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體育教學理論知識范文第1篇

[關鍵詞]大學生思想政治教育 理論教育具體方式

[中圖分類號]G41 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0012-01

大學生思想政治教育中理論教育的具體方式是多種多樣的，按教育的途徑劃分，有他人傳授和自我學習，按教育的形式劃分，有口頭講述和文字傳播；按教育的作用劃分，有形象感化和啟發(fā)引導；按教育的范圍劃分，有普遍宣傳和個別輔導。這里，講幾種常用的方式。

1.講授講解

講授也叫講解，是高校思想政治工作者通過口頭語言向大學生傳授理論知識，解釋政治和倫理概念，論述哲學和科學社會主義原理與道德原則，闡述思想發(fā)展變化規(guī)律的教育方法，是使用最多，應用最廣的一種理論教育方法。其具體方式有：其一，講述。側重于形象生動地描繪某些政治、道德現(xiàn)象，這種方法，常用于革命傳統(tǒng)教育，愛國主義教育。其二，講解。主要是對一些比較高深的哲學、政治、道德概念與理論，這種方法，在政治理論教育、形勢教育中，運用較多。

講授講解教育法，是擺事實，講道理，以理服人的方法?！袄碚撝灰f服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！闭f理是大學生思想政治教育的基本方法，是打開大學生心靈的鑰匙，講授講解尤其要說理充分透徹。講授講解教育法是語言灌輸?shù)囊环N主要方式，它主要運用于系統(tǒng)的理論教育、理論學習輔導和黨的路線、方針與政策的解釋、宣傳。高校思想政治教育工作者在運用講解法時，首先，講解的內(nèi)容要正確，理論、概念應具有科學性，講述的事實同結論要保持一致。其次，講解既要全面、系統(tǒng)，同時要抓住重點，突破難點。第三，講解要采取啟發(fā)式，循序漸進地進行引導，防止填鴨式和注入式，要特別注意大學生的學習效果。

2.理論學習

在大學生思想政治教育中，理論學習主要是大學生閱讀的經(jīng)典著作，弄懂弄通基本原理，并結合實際進行運用，掌握的立場、觀點和方法，理論學習是大學生的一種自我教育的方法。

理論學習是閱讀文字的一種主要方式，大學生通過讀書籍、報刊、網(wǎng)絡文本而進行。讀書活動是大學生理論學習的重要方面。在思想政治教育方面，大學生可以讀一些有關政治理論、歷史知識、法律知識、倫理道德、人生修養(yǎng)方面的書。組織讀書活動的具體做法是：圍繞某一專題或某一任務，提示讀書范圍，開列讀書目錄；進行必要的輔導，開展評議討論；交流讀書體會，舉辦知識競賽；獎勵讀書優(yōu)勝者，將讀書活動引向深入。同時，讀書活動不能僅限于自己讀，還要交流、討論、競賽，這樣可以把讀書活動引向深入。

3.研究性學習

在現(xiàn)代高校思想政治教育過程中，高校教育者不再僅僅是向大學生傳授理論，而是主要教授學習、運用的方法。大學生學習和掌握理論也不再是被動地接收和儲存，而是通過自己的探討，結合實際能動地運用理論、發(fā)展理論。芝加哥大學教授施瓦布根據(jù)現(xiàn)代學習的特點，提出了學習實際上是“探究的過程和探究的方法”，以此來滿足受教育者創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法也體現(xiàn)了受教育者的探究性與自主性，“發(fā)現(xiàn)學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行的學習?！边€有問題教學法、程序教學法、學導式教學法等，其過程都是讓受教育者通過研究來學習、發(fā)現(xiàn)知識，都是為了調動大學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其學習、研究能力。

隨著市場競爭的加劇和人的主體性增強，隨著開放的擴大和社會信息化的發(fā)展，推進學習不斷突破時空界限，形成了終身學習、學習型社會、學習型組織格局，也催促人們不斷通過學習獲得資源與創(chuàng)造能力。高校思想政治教育過程中的教育者、受教育者、教育環(huán)境之間的關系，再不是傳統(tǒng)單向、單一的模式，而是呈現(xiàn)出多邊互動、轉化、交流的趨向，形成會談式、合作式、研究式學習。

4.理論培訓

體育教學理論知識范文第2篇

1.實踐與探討

1.1講

1.1.1教學中要采用興趣連帶講授法。上課時先以體育運動為"向導"，吸引住學生興趣并聯(lián)系生活實際進行講解，使講解的內(nèi)容富有知識性和趣味性。如講授體育鍛煉對人體心臟的影響時，首先要講解人體心臟的形態(tài)、結構，重點講解左右心房突出的左右心耳。因為心耳是血液的補充儲存器，當人們進行運動時，心臟活動加劇，心耳便參與活動鍛煉加快血液循環(huán)。如心耳中血流長期緩慢，就有可能形成"血栓"，所以說生命在于運動。這樣就會使學生對心耳的作用牢記不忘。

1.1.2教學過程要精講，不能硬灌。精講應抓重點和難點，找規(guī)律并啟發(fā)學生自主學習的積極性，變被動為主動，幫助學生找到學習知識的途徑與方法。如在講授心血管系統(tǒng)與運動的關系時可不用受教材章節(jié)限制，按最清晰簡捷的方法進行歸納，理順、找出層次關系?？梢灾v解與循環(huán)有關的一些基本概念，在講授循環(huán)的起止部位，最后結合運動實踐跑、跳等專項供血循環(huán)途徑，用圖表和箭頭示意，口手并用邊講邊畫，最后加以小結。此舉能較好提高教學效果。

1.1.3教學中可進行異步教學的嘗試。傳統(tǒng)的同步教學強調統(tǒng)一要求，同一速度，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性，這與現(xiàn)代社會教學必須培養(yǎng)"快學習"和"快創(chuàng)造"的全面發(fā)展的人才格格不入。所以在鉆研教材時，應組織消化參考資料，根據(jù)教材內(nèi)容的簡繁和學生具體情況，大膽嘗試異步教學法。因材施教將教師的九步指導（提出問題-提示方法-明了學情-研討學習-啟發(fā)-復習-作業(yè)-改錯-小結）緊密結合，實現(xiàn)學生學習個性化和教師指導異步化的統(tǒng)一。如學生能夠通過自學掌握的東西就不照本宣科，同時向學生介紹一些當前體育科研領域的有關文獻資料、研究成果動向等，使學生開闊眼界，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

1.1.4講課要有藝術性。教師不僅要熟悉教材了解學生，而且對每一課時的教學要求，講授內(nèi)容，乃至語言聲調，表情姿態(tài)，板書書寫，演示提問等，都要認真思考和充分準備，講究藝術性。講課時語言要精煉生動，邏輯性強，導入新的內(nèi)容要自然流暢生動，切忌在課堂上信口開河，沖淡主題。

1.1.5要充分利用直觀教具。模型、圖表等教具使用得當，對貫徹理論聯(lián)系實際的原則，鞏固提高、深化理論知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，開發(fā)學生的智力都有重要作用。但使用過多反而會弄的學生眼花繚亂，分散注意力，起不到應有的效果。所以每一次課用什么教具，要考慮周全，不能教具、圖表放一大堆，影響了學生的學習。

1.2想

想就是給學生一個適當?shù)臅r間讓其思考。這當然要在教師的指導下進行，不能把"想"變成課間休息，而要啟發(fā)和鍛煉學生動腦能力。根據(jù)高職院校體育課教學特點，基本理論教學要為體育實踐教學提供理論據(jù)，也就是說，掌握理論知識是為了發(fā)展學生對體育科學和運動技術的認識能力，學會創(chuàng)造性的運用技術技能。

1.3疑

疑就是質疑。這里有兩重意義。一是課堂上給學生留出提問題的時間，使學生對解不開的疑團有表達的機會，避免問題堆積太多后遺忘或者課后無機會找教師解答。二是根據(jù)課堂實際由教師提出問題，讓學生回答。提出問題因注意引導學生從求異性、探索性、多向性方面研究問題，深入分析，尋求規(guī)律，大膽猜想，尋求標新立異，對各種條件和結論做各種變化，從縱向、橫向、逆向進行探索，使知識不斷深化。培養(yǎng)他們采用多種形式，如指定一人或全體學生回答，或采用"快速搶答"、"競賽回答"等，使課堂氣氛既緊張，又輕松，充分調動學生的積極進取心。

1.4答

答就是答疑，對學生提出問題的解答，或者教師對講授內(nèi)容的小結。為了保持知識的完整性，使用時可不按時間平均分配，而是根據(jù)授課內(nèi)容、長短結合，每次課可使用一次或數(shù)次。有些教材內(nèi)容較為復雜，學生往往難以理順關系，也提不出問題，這就需要教師進行小結。比如神經(jīng)系中的各傳導路，教師應指出傳導路各路各級神經(jīng)元的部位、名稱，各級傳導束的名稱、行徑、列表加以比較，使學生一目了然。

體育教學理論知識范文第3篇

摘 要 體育理論課一直不被重視，甚至被認為是可有可無的課，大部分人認為體育課就應該是室外課，讓學生們跑起來跳起來就是最合適的。我認為其實這是一個嚴重的誤區(qū)，體育理論課不僅要上還要上好，因為這是體育課有效教學最重要的手段之一。而現(xiàn)在體育理論課勢必要進行改革，只有這樣才能適應教育的改革和有效教學的發(fā)展。

關鍵詞 有效教學 體育理論課 改革

一、體育課

（一）體育室外課。在中學體育教學中。教師通過體育課的身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學。

體育教育過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課作好準備；體育課前，學生大部分在操場上進行各種活動，他所注意觀察的對象目標較多，思維比較活躍，注意力比較分散?；静糠质求w育中的重點部分，教師應力求做精講多練，語言生動，并不斷改變練習方法。結束部分，學生情緒極易松懈，利用結束部分對課堂進行小結。

（二）體育理論課。體育理論課在整個教學課時中較少，理論課內(nèi)容枯燥，抽象，并且不被師生重視。一般理論課在學期初和學期末上兩節(jié)。平時很少上，由于天氣原因的體育理論課也多以自習課的形式出現(xiàn)。

二、有效教學的意義

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

三、體育課在有效教學中存在的問題

（一）理論課不被重視理論課少。體育教師不重視體育理論課，許多教師遇到刮風下雨，就讓學生上自習，而且一學期理論課很少，理論課講的內(nèi)容也比較枯燥單一，沒有專項性和指向性。目的性不強?？梢哉f是把理論課和室外課分離開來的。

（二）室外課教師講解示范不精準重難點不突出，學生領悟有差異。體育教師在上室外課時介紹技術動作。首先在講解技術動作時由于受時間的限制不可能講的很細，學習的重難點也是一帶而過。學生根本聽不明白，只能被動的模仿老師或是同學。再加上學生領悟能力的差異性，也會造成對技術動作的意圖不清的情況發(fā)生。

（三）體育安全知識缺乏。學生在上體育課時難免會遇到受傷情況的發(fā)生，首先在受傷時學生不會判斷受傷的性質，更不會根據(jù)情況進行緊急急救處理，甚至會錯誤的處理使傷勢加重。其次學生在進行技術動作練習時不清楚，錯誤的動作可能會導致怎樣的安全隱患，應該怎樣去注意和避免安全問題的發(fā)生。

（四）體育專項知識缺乏。學生在體育運動中，對一些項目的專項知識不了解，造成在比賽對抗時出現(xiàn)場面混亂的現(xiàn)象，比如在籃球，足球，乒乓球，羽毛球等比賽時，由于對裁判法不了解，使比賽不能順暢進行，甚至造成不必要的口角和沖突。

（五）室外課的流程學生不清楚，講解時間長影響鍛煉時間，課堂的有效性差。體育教師在上室外課時首先要介紹課的內(nèi)容和流程，受環(huán)境和時間的影響教師不能準確詳細的使每個同學做到對這節(jié)課心里有數(shù)，使學生只能被動的接受，而不能積極主動的參與其中。而且教師在介紹和講解時，為了讓學生盡可能的明白，還會浪費大量的課堂時間，縮減了學生有效的練習時間，不利于學生對技能的掌握和學習。

（六）室外課結束總結時間少，對存在問題不能及時反饋給學生。體育課結束部分的小結時間較短，對于存在的問題不能詳盡的提出來，更談不上提出什么具體的糾改措施了，學生不能準確的獲得自身需要改進的地方和改正訓練方法，使得學生技術動作的掌握中浪費了大量時間。也影響了學生對正確動作的理解和掌握。

四、體育理論課的有效教學改進方案

（一）體育理論課增加并有規(guī)律的設置。體育課的有效教學必須要重視理論課，不但要增加理論課所占的比重而且要有計劃的設置。一方面可以使學生清楚本周的教學內(nèi)容和要學習的技術動作要領做到心中有數(shù)，另一方面可以運用多媒體展示規(guī)范的技術動作，提高學生的參與熱情。

（二）理論課講解動作難點。在理論課上可以對本周要學習的技術動作的重難點進行重點講解，有條件的情況下可以進行視頻教學，使學生更加清晰動作要領及準確的技術，進而促進室外課的技術動作的掌握，提高室外課教學的有效性。

（三）理論課教授體育損傷的處理方法理和安全注意事項。體育課有室外活動為主的特點，因此就避免不了意外傷害事故的發(fā)生，因此在理論課進行體育損傷及安全事故的處理方法教育就更加重要了，一方面可以使學生知道什么情況下容易受傷，容易受什么傷。另一方面可以使學生有意識的去防止此類損傷的發(fā)生。

（四）理論課安排學生感興趣的專項知識。學生喜歡體育，但是又不懂體育，這是現(xiàn)實情況。因此體育教師一定要利用理論課對專業(yè)知識進行介紹和講解，這樣既符合學生的興趣需求，更可以使學生在室外課更好的練習。這也是促進體育課有效性的好方法。

（五）理論課板書室外課內(nèi)容流程使學生心里明白。利用理論課把上課流程展示給學生，學生知道體育課上什么，怎么上，心中有數(shù)，對老師在室外教學中就能更好的配合老師，更好的參與進來，變被動為主動，進而優(yōu)化課堂教學，教學效果會更好。

五、結論

體育教學理論知識范文第4篇

關鍵詞：高職體育課 師生情感體驗 學生心理特點 課堂教學

近年來我國高職教育發(fā)展迅速，已成為我國高等教育不可或缺的組成部分，而高職學生的心理健康卻面臨嚴重的危機。研究表明：高職學生的心理健康程度不同地存在著心理疾病，迫切需要及時的心理健康教育。為了適應學生心理健康教育發(fā)展的需要，滿足學生的需求，以往的應試教育或形式教育不足以適應二十一世紀高職學生心理的需要和現(xiàn)階段高職體育教育的需要。為此，高職院校體育課堂教學滲透心理教育是高職學生心理健康發(fā)展的需要，也是時展的需要。

1． 通過師生情感體驗，制造融洽、寬松、民主的課堂氛圍，建立良好的師生關系

高職院校學生學習任務輕，活動時間多，身體素質好，而且絕大多數(shù)學生活潑好動，渴望自己獨立做主，喜歡個性張揚，不愿意“命令——服從”式的教學。為此，在教學中：首先，尊重學生的人格，信任學生，根據(jù)學生興趣采取不同的教學方法和教學模式，運用教師調控能力，按照教學大綱要求合理合理安排教學內(nèi)容，不死套摸板，而是根據(jù)需要有計劃有步驟的進行教育教學。其次，師生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（欲望）和行為（活動）等等得到同樣的尊重。通過師生之間的交流（語言、思想、行為及課堂中的比賽等等相互理解，溝通），達到教學目的的實現(xiàn)和教學任務的完成。再次，使學生與學生之間交往時，充分表現(xiàn)他們自己的思想和情感，培養(yǎng)他們團結合作，胸襟廣闊的良好性格。使學生與學生之間產(chǎn)生親近感，形成待人誠懇，合作、有禮貌、尊重他人等良好的社會意識。有利于學生發(fā)展社會適應能力的培養(yǎng)，使當代高職學生那種狹隘，自私及以自我為中心的思想得到洗禮，獲得良好的教育。總之，通過教師與學生，學生與學生之間師生之間相互理解，交流意見，共同探討教學知識，教學評價。情緒情感的相互感染，相互滲透，造成心理上的共振，情感上的共鳴，課堂氣氛就會活躍，教與學也就和諧統(tǒng)一，學生健康心理才能處于積極狀態(tài)，認知——情感——操作能力充分發(fā)揮和發(fā)展，學練效果會最優(yōu)化。學生創(chuàng)造的對環(huán)境變化和良好個性品質等心理素質將得到更好健康發(fā)展。

2．  對高職院校學生心理健康因素深入的挖掘，合理運用，有的放矢

高職院校學生心理特點：自由散漫，組織紀律性差，學生有自卑、不成熟心理偏差，大多數(shù)學生喜歡主觀臆斷，不服從指揮，自我為中心，渴望得到別人的認可和肯定；在內(nèi)心上想擺脫父母的依賴，想用獨特的思考方法、獨特的個性去擁有世界，渴望獨立自主；同時，狹隘的個人主義思想嚴重，不愿意接受善意的批評和勸解。針對這種情況，原有的教學模式已經(jīng)不適應他們心理健康發(fā)展。為此，在課堂教學中，要變通或改革原有的教學形式。在通過大的選項教育的前提下，結合教學大綱，充分利用學生心理因素和活潑好動的天性，在教學中根據(jù)學生愛好、興趣采用課堂興趣小組專項教學。

3． 教學中，健康的體育心理是學生積極參加學習，成為學習主動者的重要條件。

體育活動是一種心理——社會活動。它除了依賴于身體的、心理的和技術的條件外，還依賴于心理和社會的條件。良好的心理條件是有效從事體育活動的重要因素。學生在體育活動中產(chǎn)生積極的情緒體驗（愉快、自我滿足、自信、自傲、熱情和興奮等等），可以使他們解除緊張，達到樂觀主義的感受和愉悅感。

為了使學生滿足這些情緒體驗而主動學習和練習，這就要求在高職體育教學中，改革教學方法，做到以教師為主導，學生為主體進行教育教學活動，使教學內(nèi)容、方法、手段多樣性，進行藝術性的再創(chuàng)造、再加工，并靈活應用到教學實踐中。讓學生學會觀察，學會比較，學會選擇，學會評價，愉悅的去學習、去發(fā)現(xiàn)、去探索。

總之，在體育教學過程中師生心理處在動態(tài)之中，體育教學的實踐性、緊張性、競爭性、公開性和集體性等特點決定體育教學對促進學生心理健康發(fā)展起著特殊的作用。師生心理復雜多變，處于主導地位的教師應明察秋毫、申時度勢，利用教學藝術，因材施教，滿足學生的生理、心理需求，促進他們運動能力的提高，調節(jié)他們的情緒情感，陶冶他們情操，磨練他們意志，培養(yǎng)他們合作、競爭的精神，完善他們的個性，促進他們身心健康發(fā)展。體育教學在心理健康教育中具有特殊的作用，這就是我們必須要探索和思考的，特別是在體育新課程綱要實施環(huán)境下必須探索和研究的。教師還要具備因勢利導靈活駕奴課堂的能力，必須要認真鉆研教材教法，不斷積累經(jīng)驗和提高自身素質才能達到和適應新的教材的要求。用全新的教學理念武裝自己，自我完善勇于開拓，才能適應體育教學改革大潮，把握機遇永立潮頭。為我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的建設人才。

4．結論與建議

4．1心理健康教育的宗旨是塑造個人完美的人格，是一項長期而復雜的任務。我們在體育課堂教學中要始終保持高度的責任心和使命感，始終貫穿在整個體育教學活動中才能起到良好的效果和發(fā)揮作用。

4．2要有效的實施高職院校學生體育心理健康教育，要求教師和學生共同參與，雙邊努力。作為新世紀的體育教師必須改變舊觀念，透徹理解教學大綱的要求，根據(jù)實際情況和學生身心健康發(fā)展的特點，具體分析和操作，著眼于怎樣指導學生去“學”，而不是強迫學生怎樣學。要注意因材施教，滿足學生的生理、心理需求，發(fā)揮教師的主導作用的同時，重視學生的主體地位和主動性。

4．3體育教師要加強業(yè)務學和相關學科知識的學習，從實踐中探索學生心理健康發(fā)展的規(guī)律。讀懂教學大綱、教材要求與學生實際之間相互聯(lián)系，科學、合理、有效的安排和實施；并在實踐教育中，根據(jù)實際，改革原有的教學模式，教學方法，一切為了學生的身心健康而努力去創(chuàng)造、去探索、去研究。

參考文獻：

[1]陳智力.創(chuàng)建良好的體育課堂環(huán)境實例.[J].體育教學. 2003. (2).

體育教學理論知識范文第5篇

關鍵詞:體認教學;思想政治教育;課程;實效性

中圖分類號:G641 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)13-0242-02

一、體驗式教育與認知式教育的一般原理

(一)體驗式思想道德教育

體驗式思想道德教育,是教育者根據(jù)教育內(nèi)容和教育目標,科學有效地創(chuàng)設活動情境,使受教育者通過親身經(jīng)歷并啟動心智去感受、關注、參與、領悟和內(nèi)省,實現(xiàn)自主學習,從而達到自我完善和自我提升的內(nèi)化過程,是一種變“書本化”為“人本化”的教育。

體驗式教育包括情感體驗教育和實踐體驗教育兩個方面。所謂的情感體驗教育是心理活動的一種帶有獨特色彩的覺知和意識;是主體在道德認識基礎上對外部事物所產(chǎn)生的愛憎、好惡的道德的內(nèi)心體驗;是根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和他人思想、意圖和舉止行為時所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)的態(tài)度體驗。實踐體悟即道德活動體驗和感悟,是人在道德意識支配下表現(xiàn)出來的、對待他人和社會的有道德意義的活動體悟;是人的道德認知的外在行為表現(xiàn),也是實現(xiàn)道德動機的手段。實際上它也是一種意志行為,常以愿望和意向的方式被人們體驗著,并不斷調節(jié)自己的行為走向,進而采取有效辦法去積極完成動機所激發(fā)的行動。以行為要素為道德行為,并在對行為后效進行反饋、評析、反思的基礎上,獲得覺知體悟,是其鮮明的實踐操作表征。這里的活動即行動,指對象性活動,是外顯的操作活動,區(qū)別于觀念層面的內(nèi)隱性思維活動。通過行動,主客體之間發(fā)生相互關系,個體對環(huán)境產(chǎn)生切實的道德影響,通過相互反饋,個體獲得自由而真切的體驗、感悟,進而在“實然”與“應然”的自主體悟中,建構品德,優(yōu)化德性。

(二)認知式思想道德教育

認知式思想道德教育是指在學校教學計劃以內(nèi)安排的思想品德課程教育,主要指社會、法律基礎、思想政治、道德修養(yǎng)、心理健康等德育課程教學。這些內(nèi)容是由教學大綱統(tǒng)一規(guī)定,各級學校統(tǒng)一安排,具有明確德育目、落實德育內(nèi)容的。認知式思想道德教育包括道德認知和規(guī)范認同兩個統(tǒng)一體。所謂的道德認知指主體對現(xiàn)實的道德現(xiàn)象的心理反應;是道德品質心理結構中的智力因素;是個體對道德規(guī)范體系的理解和掌握以及在此基礎上形成的個人的道德觀念。道德認知在品德心理結構中占有重要地位,是品德形成的必要條件之一;是道德情感形成和發(fā)展的前提和基礎,又是道德行為和習慣的先導。沒有科學的道德認知就難以形成穩(wěn)定的道德行為和習慣。道德認知是推動人們形成、發(fā)展和完善道德行為和習慣的深層精神力量,荒謬的道德認知則是人們道德敗壞的認知根源。

規(guī)范認同指社會規(guī)范的一種主動自覺的、較為高級的接受狀態(tài);是道德學習、規(guī)范接受,品德形成之關鍵;是道德認知向道德行為轉化的中介;是規(guī)范內(nèi)化為個體內(nèi)在知情心理因素之深入;是自覺遵從態(tài)度確立之開端;是確立自覺遵從態(tài)度的動力機制和執(zhí)行機制,是奠定自覺遵從態(tài)度的心理基礎。規(guī)范認同屬于道德的理性學習,是將外在的主體行為要求轉化為主體內(nèi)在的行為需要的一種高級的內(nèi)化形式。規(guī)范認同屬于社會認同的范疇。規(guī)范認同分別為偶像認同與價值認同兩種基本類型。(1)偶像認同,即指個體處于對某個或某團體的崇拜、仰慕等趨同心理而產(chǎn)生的遵從、接受現(xiàn)象,又稱自居作用或同一化。其出發(fā)點是“提高自身的價值感”,“希望自己成為和施加影響者一樣的人并維持一種令人滿意的關系”,基本含義就是主體試圖與榜樣一致,即對榜樣的遵從或模仿。(2)價值認同,即指個體出于對規(guī)范本身的意義及必要性的認識而發(fā)生的對規(guī)范的遵從、接受現(xiàn)象。例如,由于個體認識到“善良”是一個人最基本的道德素養(yǎng),所以遇事就會更多地表現(xiàn)出關心他人、善待他人、樂于助人,甚至舍己為人,這就屬于價值認同。

在當前的德育教育實踐中,思想道德教育陷入了困境,認知式教育與體驗式教育處于兩極對立。

二、思想政治理論課所面臨的境況

近年來,市場經(jīng)濟的發(fā)展,深刻地改變著人們的價值觀、社會心理和思想意識。這為思想政治理論的教學與改革,提出了新的要求。尤其是面對今天的學生和理論課教師,提出了互知、互變、互動的新標準。

互知:今天的大學生已不再是老師教什么,他們便聽什么,他們有自己的思想。學生具有信息量大、思維敏捷、理念新穎、思維深刻、視角多位、個性突出的整體思維特征和性格特征。一句話,老師要有一桶水,才能給學生一碗水的靜態(tài)教學模式已成為過去式,教師應是一條河,學生卻是一條溪的動態(tài)教學模式時代已經(jīng)到來。

互動:呆板的教學模式只是教師立足于講臺與學生之間的,多體一本的教案使教師習慣于程式化的說教。學生的變化已為教師對自身的教學模式提出了動態(tài)的要求。學生之動,在于參加社會實踐,產(chǎn)生與教學內(nèi)容認知一致的情感體驗。教師之動,在于把握學生之需要與社會之需求的銜接契機,獲得成功施教。

互變:由知曉什么到為什么知曉,由接受什么到何以致用,由接受知識到轉“識”成“智”,這是當代各級學生的變化特征,特別是大學生;而對于教師來講,卻應由程式化的模式走向多維教學模式變化,單一知識結構向綜合學科知識結構變化,教學型教師向教學研究型教師變化。

為了保證這些課程指導原則落實到位,經(jīng)過對課程教學實施過程的調研,應向政治理論課教師提出以下三種基本素質的培養(yǎng)和四種教學效果的評價標準。

(一)三種教學基本素質

(1)思想政治課教師要具有寬泛的理論素質,主要包含教育學、社會學、語言邏輯學、教育心理學等。(2)以真實生活實踐的論據(jù)支撐教學論點的素質。(3)必須正確地、盡可能準確地運用精美語言表達事物,在邏輯關系上完成正確、準確、和精確的遞進。

(二)四種教學效果評價標準

為了保證各門課程教學實效的提高,貫徹課改指導原則,我認為應該執(zhí)行以下教學效果的評價標準:(1)照本宣科且有講述內(nèi)容、觀點上的錯誤存在,這屬于缺乏基本知識和素養(yǎng)。這樣的老師應該讓他離開講臺,進修,自學,達到一個合格教師的標準后再讓他上講臺。(2)授課無內(nèi)容、觀點上的錯誤存在,但授課過程完全處于呆板的程式化教學,從內(nèi)容到形式無任何特點,這屬于基本具有授課資格但需要提高完善的教學水平。這種老師需要同行引導,提高。(3)授課內(nèi)容清楚,形式上具有個性特點,且有良好的生活案例支撐,但教學目的的不能實現(xiàn)和升華,很大程度上非教學內(nèi)容添加為嘩眾取寵,屬于給予糾正、調整教學目的的主旨的教學水平。(4)授課語言表達精美,有生活論據(jù)支持,完全體現(xiàn)教學上升,且具有自身對教學內(nèi)容理解和把握的精品升華,屬于師生共同認可的優(yōu)良教學水平。

三、學校思想道德教育應是認知式教育與體驗式教育之有機整合

(一)培養(yǎng)一支以身立教德育隊伍,是進行整合的關鍵

德育教師是實施整合課程成敗的關鍵。兩者整合后的德育課程應該注重從整合教育思想和現(xiàn)代人才觀出發(fā),遵循“認知與體驗相互滲透、協(xié)同作用、相得益彰”的核心理念,由“體驗”圍繞“認知”而開展。這些理念和方法的運用,教師的把握和引導是關鍵,因而對教師的教學及人品等方面提出了很高的要求。

(二)從實際出發(fā),把先進性要求同廣泛性需要結合起來,優(yōu)化認知式德育內(nèi)容,實施思想品德課案例化教學改革,積極現(xiàn)課堂案例化教學的三個顯著特征

(1)模真性;(2)聯(lián)結性:知一情一意一行;(3)體認性,從情感體驗,到認知內(nèi)化。不斷強化實踐體認環(huán)節(jié)。實踐體認是思想政治教育的一個重要原則,就是要有創(chuàng)造性,在更大程度上展開學生實踐課程。

(三)當前,思想政治理論課教學應逐漸形成新的教學范式

1.首先體現(xiàn)一個原則,即事實與價值統(tǒng)一原則。思想道德教學的所有問題都在于這個原則貫徹的好壞。堅決做到“四不”:教學不能停留在經(jīng)驗水平;教學不能嘩眾取寵;教學不能單向灌輸;教師不做加油員,要做雕塑家。

2.用兩種評價體系。即學生在網(wǎng)上給老師打分和學校同行老師聽課打分,來加強教學管理,嚴格教學和考核制度、崗位責任制,強化競爭和激勵機制,使之充分發(fā)揮激勵先進,鞭策后進的作用。

3.政治理論課的老師應該具有三種素質,寬泛的理論素質,即除專業(yè)外還應掌握教育學、社會學、語言邏輯學、教育心理學等學科知識;真實論據(jù)支撐教學論點的素質;準確精美語言的表達素質,即在認知的同時進行情感交流。

4.要避免四種教學效果。照本宣科且有錯誤,缺乏授課資格;照本宣科無錯誤,程式化教學,教學不互動;表述完整,但無鮮活案例事實支持,往往表現(xiàn)出為教師的一相情愿,學生并不認可;表述完整,且有論據(jù)支持,但無精品升華。積極倡導一種教學效果:有論據(jù)支持,不嘩眾取寵,且有自身精品升華。

思想政治教育理論課是,時間較長、動態(tài)因素較多的科學探索過程,它牽扯到施教者、受教者和動態(tài)環(huán)境、大學環(huán)境特點等諸多互動因素,依據(jù)科學性原則來指導這一過程,是我們的堅定信念,把握動態(tài)教學過程是我們的教改內(nèi)容,立足教師隊伍素質提高是我們教學改革契機。

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