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青少年邏輯思維能力訓練范文第1篇

【關鍵詞】 小學畢業(yè)班；數(shù)學總復習；后進生

【中圖分類號】G62.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-00-01

前言：在對小學畢業(yè)班進行數(shù)學復習的過程中，一直以來都困擾著眾多教師的問題就是后進生的數(shù)學復習，如何對后進生的數(shù)學成績進行輔導成為了廣大教師和小學畢業(yè)班工作者的一個重點研究的問題和方向。現(xiàn)如今，全國都在大力推行素質教育，小學畢業(yè)班的一個主要目標就是提高學生的總體成績，不僅如此，教師還要加強對學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，當然數(shù)據(jù)處理能力和空間想象能力等數(shù)學解題綜合能力的提高都是教師教學的一個重點方向，這樣才可以更好的提升學生在實際應用中的能力。所以，本文主要對小學畢業(yè)班上之所以出現(xiàn)后進生的原因進行了分析，同時在這個基礎之上對轉化后進生的方法策略進行了一定的探討，希望可以給更多的小學畢業(yè)班工作者提供借鑒和參考。

1、后進生的問題

在班級的教學工作中，學生的水平都會有一定的差異和層次之分，通常會將學習和相關方面表現(xiàn)較差的學生稱之為“后進生”。對于教育工作者而言，應該對這些后進生的問題進行充分的認識，然后積極的尋求解決問題的方案。下面就小學畢業(yè)班上后進生存在的幾個問題進行簡要的分析。

1.1計算能力

通常情況下，后進生的計算能力都不夠強，甚至會很差。出現(xiàn)這種狀況的原因主要是在低年級的時候沒有打好一個良好的基礎，計算能力訓練的不夠到位，這樣就使得他們在今后高年級的數(shù)學學習過程中出現(xiàn)抵觸心理和厭煩心理，這樣的惡心循環(huán)使得計算能力不能得到很大的提高。

1.2邏輯能力

對于后進生而言，他們的數(shù)學邏輯思維能力通常也較差。對于數(shù)學這門學科而言，是需要在長期的過程中培養(yǎng)一個良好的邏輯思維能力的。因此，邏輯思維能力對于學生而言就成為一個很重要的數(shù)學學習能力，但是也要滿足循序漸進的要求。正是因為后進生在平時的學習過程中沒有得到和很好的培養(yǎng)，才使得他們的邏輯思維能力較低。

1.3問題解決能力

后進生在數(shù)學學習的過程中，對于教師所講的數(shù)學問題，可能在理解的程度和速度方面相對優(yōu)秀生較差，這樣就使得他們的學習成績低于班上的優(yōu)秀學生，從而產(chǎn)生一些自卑的消極情緒，這樣的惡性循環(huán)在今后的解題過程中也會造成不好的影響。

2、轉化后進生的策略

2.1加強對后進生的關愛

對于后進生的形成原因而言，針對不同的形成原因要進行不同的分析，但是最重要的一個就是后進生缺少教師充分的關愛，他們在內心缺少教師和朋友的愛，就會大大的影響他們學習和生活的情緒，甚至會產(chǎn)生厭學的情緒，因此在小學畢業(yè)班的總復習階段，教師應該給后進生同等的關愛，使他們明白自己在老師心理也是受到重視的，滿足他們內心的需求，這樣不但可以拉近和學生之間的關系，對他們學習成績的提高也有很大的幫助。

對于后進生的關愛可以從教學過程中體現(xiàn)出來，比如說在數(shù)學總復習的階段，教師可以采用一些相對簡單的問題對后進生進行提問，當學生回答出正確答案的時候，教師應該使用肯定的方式對后進生進行表揚和鼓勵，即便是很好的一個進步，老師也要給予充分的關愛，這樣可以贏得學生對教師的信任，使他們體會到教師對自己的贊賞。另外，教師還應該在平時的教學中給予他們充分的耐心，避免他們產(chǎn)生學習的恐懼，提高他們對數(shù)學學習的興趣。

2.2邏輯思維能力的培養(yǎng)

對于數(shù)學復習，最重要的就是對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，所以這一能力應該成為畢業(yè)班復習的一個重點方向。但是思維能力也不是短時間就能訓練出來的，這就需要一個循序漸進的過程，在畢業(yè)前的訓練應該是對這方面能力的強化訓練。

落實到具體的問題中去，比如，在對圓的面積進行復習的過程中，應該先從各種圖形的周長入手，其次是對圖形面積的計算，從而引到圓的計算面積公式。教師應該對重點和難點有充分的掌握，還要設置合理的練習題目，這樣才可以更好的鞏固知識的記憶。

2.3解題分析能力的培養(yǎng)

在小學畢業(yè)班后進生轉化的問題上，老師應該充分的了解學生對知識點的掌握程度，這一點可以利用小測驗等方式進行判斷，然后對學生進行查漏補缺，對欠缺的部分進行重點復習。除此之外，還要在解題的過程中幫助他們掌握解題的方式方法，加深他們的理解，而不是對過程的記憶。對相關的知識點的記憶應該是理解，重點培養(yǎng)的還是學生的分析解題能力。

2.4計算能力的培養(yǎng)

針對后進生學習情況相對復雜的情況，每一位學生對知識點的掌握程度也是不同的，因此數(shù)學教師在復習的過程中應該由淺及深，保證復習過程的循序漸進，加強對學生數(shù)據(jù)計算能力的培養(yǎng)，這樣才可以更好的提高他們在基礎題型上的得分數(shù)。比如在估算這一章節(jié)的復習中，教師應該將解題的技巧分析給學生，然后布置一些由簡單到難的習題，加強數(shù)據(jù)計算能力的訓練，題目的數(shù)量不求過多，過多的題目也許會造成相反的效果，反而使得學生產(chǎn)生抵觸心理。

3、總結

總而言之，在對小學畢業(yè)班的數(shù)學總復習進行輔導的過程中，教師要重視后進生的心態(tài)和狀態(tài)，不僅僅要重視對優(yōu)秀學生的輔導，對后進生的輔導也不能忽視。這就要根據(jù)每個后進生的具體情況進行分析，利用不同的教學方式和方法，充分的激發(fā)他們的學習興趣，并且加強他們的自信心，讓他們充分的感受到和優(yōu)秀生一樣的關愛，這樣才可以在他們的復習過程中發(fā)揮出他們學習的主動性，表現(xiàn)出他們的能力，取得優(yōu)異的成績。

參考文獻

[1]孫燕.小學畢業(yè)班數(shù)學總復習策略探索[J].考試周刊，2008，（22）：114.

[2]朱仲義.小學畢業(yè)班數(shù)學復習教學的策略分析[J].讀與寫：教學教學刊，2011，08（10）：193.

青少年邏輯思維能力訓練范文第2篇

一、培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀能力。

初中學生已念了七、八年書，閱讀似乎不成問題，其實不然。初三學生只可以說能讀書，還遠遠達不到會讀書。因為化學學科一是有它獨特的閱讀重點和方法，二是還有閱讀的速度和效果等問題。

這些都需要老師悉心指導。如初三化學第一課緒言，共有3500多字，若讓學生自己泛泛地讀，不會抓重點，花時間多且收效甚微。因為教材中一般包括有常識性的、基礎知識和基本技能三方面的內容，但多半是常識性的，約占75％或更多些，假若把這些知識比喻為“綠葉”，那么學生理解好這些“綠葉”后，無疑對于掌握雙基（基礎知識、基本技能）這朵“紅花”是有利的。但“綠葉”畢竟是起襯托作用的，可以粗讀、略讀、領會意思就行。對于基礎知識則要求細讀、精讀、反復推敲、思索而達到理解和掌握?；瘜W的重點是研究物質的組成、結構、性質和變化等。如初三課本緒言中屬基礎知識的內容是兩種變化（物理變化、化學變化）和兩種性質（物理性質、化學性質），共有110個字，約占3％，這堂課教師可以從演示實驗開始，讓學生觀察實驗，共同得出兩種變化的不同，推廣到兩種性質，然后引導學生閱讀課文，重點的地方讓學生畫線標記下來理解和記憶。這樣做，學生可集中精力觀察實驗和思考理解，這比教師按照課本摘要板書，然后要求學生記下來效果會更好些。

二、培養(yǎng)觀察與實驗能力。

化學知識來源于實驗，培養(yǎng)學生觀察與實驗能力是學生學好化學的很重要的方面。實驗是使知識生動活潑的再現(xiàn)，常給人們以深刻的印象和無窮的回憶，也最能調動學生學習化學的興趣和積極性。

青少年們好奇心強，對觀看實驗很感興趣 ，若教師預先不引導學生應注意什么，讓學生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現(xiàn)象，結果得出結論五花八門，有的抓不住要害，達不到目的。所以老師一定要先強調應如何觀察，觀察哪幾點。如先觀察鎂條的形狀、顏色等性質，點燃時要注意看發(fā)出耀眼的強光（不要正視，防止傷眼），放熱等，把點燃后生成物的狀態(tài)、顏色和反應前的鎂帶比較，讓學生自己得出產(chǎn)生了新物質，（氧化鎂）等等。這些細節(jié)都要交待清楚，才能集中學生的注意力，達到演示實驗的效果。同時，也使學生掌握化學實驗的觀察方法及實驗操作方法，如點燃、用坩堝鉗夾住鎂條在火焰的外焰加熱等等。對不同的實驗，在不同的學習階段要有不同的要求。隨著學習的深入，觀察項目也逐漸增加，要求也逐步提高，只有不斷地使用感官，才能促進青少年感官的發(fā)展和見微知著的思維能力。

培養(yǎng)觀察能力外，更重要的是訓練學生的實驗技能，要充分創(chuàng)造條件，盡量減少實驗小組人數(shù)（能達到1－2人一套儀器最好）讓學生獨立自己動手去做實驗。這是提高中學化學課堂教學質量和培養(yǎng)學生觀察和實驗技能的好形式。只有增加學生的動手機會，才能達到熟練的掌握。對基本操作要高度重視，嚴格訓練，發(fā)現(xiàn)缺陷及時糾正，務必使操作規(guī)范化。一旦讓學生掌握了，這是受益終身的技巧。

三、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

青少年邏輯思維能力訓練范文第3篇

關鍵詞：數(shù)學思維 培養(yǎng) 初中數(shù)學教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。初中階段是學生培養(yǎng)良好行為習慣和思維習慣的關鍵期，同時也是青少年智力發(fā)展的一個最活躍的時期。數(shù)學思維能力的提升能夠幫助學生打好數(shù)學基礎，提升學生分析數(shù)學問題能力和判斷數(shù)學問題的能力，從整體上提高學生邏輯思維能力。那么如何才能在有限的課堂時間內提高學生的數(shù)學思維？思維能力的培養(yǎng)可以從課堂教學和習題訓練兩方面著手。

1 創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，重構思維型初中數(shù)學課堂

首先，教師應當注重學生思維探索能力的提升。傳統(tǒng)教學模式下，數(shù)學課堂成為教師“填鴨式”的一言堂，學生只能夠被動地去“聽”課。教師只關注教學任務和教學目標是否完成，而忽視了學生的理解情況和掌握情況，學生這樣的學習模式成了一種“照葫蘆畫瓢”的套用，無暇去探索知識的本真，從而失去了新課改數(shù)學學習的真正意義。教師應當清晰地認識到這一點，在新課改的指導思想下，打破中考的無形壓力，在課堂教學當中尋找突破點，創(chuàng)新教學模式，注重提高學生的思維探索能力，培養(yǎng)他們自主學習能力和探索精神。

比如，在初中數(shù)學一元二次方程的教學當中，如果數(shù)學教師按照傳統(tǒng)的教學模式對學生進行知識和概念的灌輸?shù)脑挘瑢W生掌握起來就有很大的難度。這種情況下，教師可讓學生課前對新知識進行預習，然后在課堂上以小組合作學習的形式讓學生進行小組討論相關解法，并概括出一元二次方程的相關概念。課上，分別將開平方、配方、因子式分等等多種一元二次方程解題思路分配給各小組，讓各小組進行概括總結并講解。如此教學，不僅鍛煉了學生自主學習的能力，同時在概念講解和解法歸納展示的過程當中，學生的邏輯思維能力和語言概括表達能力都能夠得到不同程度的提升。

其次，加強課堂互動，融入情感教育。情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是新課改當中的重要目標，學生在初中階段這個情感意識形成的關鍵時期，更需要得到教師的引導。初中數(shù)學教師在日常教學過程當中應當避免“填鴨式”的一言堂，使學生減少對教師的依賴感，增強學生自主學習的意識。同時，在課堂上加強互動，以創(chuàng)設問題情境的形式引導學生自主學習。在問題情境的設置上要巧妙，要盡量貼合中學生的興趣愛好特點，使教學形式更加豐富多樣。師生建立良好的情感交流平臺是師生關系融洽的重要基礎，學生對教師感興趣才能對課堂更加有興趣，才能夠在課堂學習和自主學習的過程當中有效鍛煉自己的數(shù)學思維能力。

2 引導數(shù)學解題過程，注重思維能力鍛煉

首先，在解題過程當中要加強學生的審題能力。縱觀中考答題試卷當中，審題出錯導致丟分的現(xiàn)象比比皆是。作為解題的首要步驟，要增強學生對審題的重視程度，培養(yǎng)審題意識。在方法上，可以在平時的練習當中讓學生在審題時用筆標出關鍵條件語句，或者讓他們小聲朗讀題目，讀不懂的情況下可多讀幾遍，這樣便于加深對題目的理解。

其次，在問題設置上，應多為學生提供一些思維型的問題，拓展他們的想象空間。不僅僅是課堂上的習題設置要做到這點，課后練習的設置上也要讓學生多思考、多拓展。這也就給數(shù)學教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，在問題設置上要關注學生的興趣，選擇一些能夠吸引學生、貼近他們生活的問題，這樣學生才能夠在問題當中鍛煉思維能力，鞏固所學知識。思維發(fā)散型題目有利于學生各項思維能力的提高，而且思維發(fā)散型題目通常形式新穎，學生對這類題目的印象也更為深刻，有利于學生對其中相關知識的捕捉和吸收。

比如，設置習題：“小王手中有一份鹽水200克其中含鹽度15%，另一份鹽水150克其中含鹽度40%，現(xiàn)在有足夠的水和鹽，如何配置成含鹽20%的鹽水300克。問題一：現(xiàn)在要求使用現(xiàn)有的鹽水，如何設計配置方案才能夠盡量少用水和鹽？問題2：是否還有其他配置方案？ ” 以上問題就屬于思維發(fā)散類的題目，問題一的設置就是要讓學生通過獨立思考，根據(jù)邏輯思維能力和想象空間，結合當前所學知識探索合理配置方案。問題二的設置就是讓學生在問題一解題思維的基礎上繼續(xù)拓展，可適當結合小組合作學習的形式展開相關探討，培養(yǎng)每個學生的求異意識，學生數(shù)學思維能力能夠在這樣的解題過程當中得到有效鍛煉和提高。

第三，要提高學生對于錯題的反思意識。錯題整理和反思無疑是糾正所犯錯誤、加深對相關知識的理解以提高日后的學習成績的最好方法。然而，由于初中生自主學習意識還不夠強，在錯題反思上做的還不夠好。因此，教師要注重學生關于錯題反思意識的培養(yǎng)，必要情況下可對錯題整理這樣的學習習慣做硬性要求，讓學生能夠在規(guī)矩中不斷反思和總結解題過程，此間繼續(xù)發(fā)散思維，得到新思維、新印象、新啟示。學生在解難題的過程當中，常常會遇到讀題以后手足無措、無從下手，但是經(jīng)旁人稍一點撥，立刻茅塞頓開。這種現(xiàn)象就是學生對所學知識的掌握不夠牢固，在知識體系建構上出現(xiàn)了斷層。因此，通過錯題整理和反思，既讓學生能夠在了解標準答案的基礎上重點記憶不熟悉的相關知識，還能讓學生在解決解題障礙的環(huán)節(jié)上重點下功夫，收獲新的解題技巧，加深對題目和知識的理解，充分鍛煉學生的數(shù)學思維能力。

3 結語

在初中數(shù)學教學當中，教師要注重數(shù)學思維培養(yǎng)和課堂教學的銜接，既要準確地將知識傳達給學生，又要注重學生對于學習方法的總結，鍛煉和提高學生數(shù)學思維能力。數(shù)學的解題過程是一個充滿探索和樂趣的過程，教師應當抓住青少年身心發(fā)展特點，創(chuàng)新教學模式，重構情感型和思維型數(shù)學課堂，讓學生的綜合能力不斷提高，最終實現(xiàn)素質教育和新課改的初衷，凸顯出學生的主體地位。

參考文獻

[1] 周俊霞. 數(shù)學課堂上的“思路教學”[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（02）

青少年邏輯思維能力訓練范文第4篇

關鍵詞：兩極分化；學習興趣；知識鏈；思維方式；教學對策

江蘇高考這幾年采用的是語數(shù)外加學業(yè)水平的測試這種形式來選拔學生，自然而然，數(shù)學學科也就成了重中之重. 因為師生和家長都明白：得數(shù)學者得高考！但是高中階段學生數(shù)學學習成績兩極分化呈現(xiàn)出比初中階段更嚴重的趨勢，特別是高一年級，表現(xiàn)得尤為明顯. 其實數(shù)學是從一年級，有些地方甚至是幼兒園大班就開始學習的一門課程，開始學習時，學生往往表現(xiàn)出濃厚的學習興趣和強烈的求知熱情，這是由數(shù)學學科自身特點決定的. 但是，隨著時間的推移和知識的深化，尤其是從數(shù)字遷移到概念，從形象上升到抽象，部分學生表現(xiàn)出對數(shù)學的興趣開始下降，由積極變?yōu)橄麡O，由主動變?yōu)楸粍?，甚至暴露出畏難害怕的情緒.特別是剛上高一時，由于初高中教材的銜接、知識的逐漸深化等問題，相當一部分學生力不從心，逐漸地掉隊，慢慢地越來越跟不上教學的步伐，從而出現(xiàn)所謂的“兩極分化”現(xiàn)象.

高中數(shù)學是初中數(shù)學的繼續(xù)，也是大學學習的準備，起著承上啟下的過渡作用. 學生在高一年級的學習中明顯表現(xiàn)出不適應，實際上主要是以下幾個因素在作怪：目標模糊，學習不得法，思維方式呆板單調，理解能力差，進而知識鏈斷裂，形成兩極分化. 當然，學生學習水平高低的形成原因是多種多樣的，既有主觀原因，又有客觀因素. 下面，筆者就自己的教學實踐具體談談一些看法.

數(shù)學學習分化的原因

1. 學習意志薄弱和缺乏學習數(shù)學的興趣是造成分化的主要原因

對于中學生來說，學習主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力. 成績的好壞與學習興趣的濃厚與否有著密切的關聯(lián). 高中數(shù)學難度加深，教與學的方式都發(fā)生了變化，學生學習的自主性、獨立性增強. 有的學生因為一兩節(jié)課或一兩次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的學習不理想，就自我放松，消極對待，這實際上表現(xiàn)了學生的學習情感脆弱和學習意志不堅強，在學習中，一遇到難題就束手無策，退縮躲避，缺乏上進的意志，沒有刻苦的精神. 特別是高一的開始階段，一旦考試結果不理想，就喪失信心，失去學習的興趣，從而導致數(shù)學成績下滑. 興趣是推動學生學好數(shù)學的動力，學生如果能在學習數(shù)學的過程中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習. 培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的途徑很多，如通過合理創(chuàng)設情境讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設一個適度的學習競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學的作用等等. 這些內容往往容易激發(fā)起學生學習的動機，培養(yǎng)學習興趣.

2. 數(shù)學的知識鏈斷裂，不能形成較好的數(shù)學結構是分化的又一原因

與初中數(shù)學相比較，高中數(shù)學教材結構的系統(tǒng)性更強. 數(shù)學特別強調一個知識體系的問題，在教材的編排上，往往小學、初中的知識就是高中知識的基礎；在掌握數(shù)學知識的方法技能上，新的方法技能形成都必須借助于已獲得的方法和技能. 所以，一旦學生對以前學習的知識不能達到一定的要求，不能及時把握基礎，掌握知識，形成學科知識鏈，就造成了連續(xù)學習過程中的鏈條斷裂，整個數(shù)學知識的結構不能很好的構建，從而使得學生跟不上班級整體學習的進程，導致學生成績分化.

3. 思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習要求

高一年級的起始階段是中學數(shù)學學習分化最為突出的階段，其主要原因是高中階段數(shù)學課程對抽象邏輯思維能力的要求有了較大的提高. 而高一學生正處于由直觀的形象思維向抽象邏輯思維過渡的一個關鍵期，學生還沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式；學生對事物的認識總是要經(jīng)歷從個別到一般、從具體到抽象、從單一到綜合的過程，認識過程既不能斷裂，也不能隨意跳躍，學生的數(shù)學學習也必須遵循這一認識規(guī)律，教師在其中起著引導和催化作用. 針對高一學生認識事物容易犯片面性錯誤的這個特點，數(shù)學教學要由淺入深，由易到難，從具體到抽象，引導學生扎扎實實、持之以恒，系統(tǒng)地、循序漸進地掌握知識和技能. 再加上學生個體差異發(fā)展較大，有些學生抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異. 除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習能力. 在高一數(shù)學教學中，教師更要注意對學生進行抽象概括能力和推理能力的訓練，尤其要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數(shù)學學習的問題，從代數(shù)教學開始就加強抽象邏輯思維能力的訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程. 這樣學生不但學會了知識，還學到了數(shù)學的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎.

4. 學習數(shù)學的基本方法沒有能夠把握

學生在初中的學習，相當一部分是那種“等、靠、要”的學習方式，這種學習方式即使上了高中，依舊在不少學生的學習過程中會自然而然地表現(xiàn)出來. 學生不清楚高中數(shù)學知識結構、難度等，不明確為什么學、學什么，更不知道怎么學. 所以教師在課堂教學中，對教法進行深入研究的同時，還要用心研究學法，并要經(jīng)常給學生做學法指導. 衡量教師的主導作用不僅是體現(xiàn)在學生的“學會”，更應體現(xiàn)在使學生“會學”. 學法指導包括聽課、復習、作業(yè)等幾個方面，聽課中又有觀察、聽講、筆記、閱讀等具體方法，教師在備課時應根據(jù)教學內容有針對性地融入有關學法指導的內容.

減少學習分化的教學對策

1. 培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，興趣是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的動力，它能驅使學生積極地進行探索，自覺地集中注意力，并在艱苦的探索中獲得成功. 學生如果能在學習數(shù)學中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習. 學生參與教學活動，讓數(shù)學與生活相結合，使抽象的數(shù)學變?yōu)槿の稊?shù)學、生活數(shù)學，這樣學生也就能很快接受.

培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設一個寬松的學習競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學的作用，把數(shù)學知識和學生的生活知識聯(lián)系在一起；提高教師的教學能力和教學藝術，發(fā)掘和揭示數(shù)學美，提高學生的數(shù)學興趣. 其實，高一數(shù)學無處不存在著美，教師要充分研究教材、挖掘教材，利用教材中的美，來調動學生的學習興趣. 通過數(shù)學美的研究，培養(yǎng)學生正確的審美情趣和鑒賞美的能力，繼而培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力，以此全面調動學生學習數(shù)學的積極性和自覺性.

2. 教會學生學習數(shù)學的具體方法

教師要加強對學生的學習指導，要有意識地培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習觀念.

培養(yǎng)學生的學習能力是一項重要的教學活動，要長期堅持不懈地抓下去. 高一學生的數(shù)學自學能力應從培養(yǎng)他們的預習能力抓起，要讓學生對將要學習的知識有個預習，使學生能初步看懂教材的內容，找準學習的目標和聽課的方向，然后借助例題的示范，解答教材中的部分習題，特別是要在預習中發(fā)現(xiàn)問題. 帶著問題去聽課，通過教師在課堂教學中的點撥、啟發(fā)，學生既掌握了知識，又學到了讀書的方法，并提高了學習的能力. 學完一節(jié)一章后，還要引導學生及時小結，形成知識網(wǎng)絡，逐步構建知識的系統(tǒng). 另外，教師還要指導學生閱讀參考書籍，制訂閱讀計劃，豐富知識，通過自學來提高學生的數(shù)學成績.

3. 建立和諧的師生關系

曾有一項調查：對于青少年來說，最好的學習誘因是什么？結果顯示，排在第一位的是“好的教師”. “好的教師”不僅僅是指教師的教學水平，更是指教師的人品師德. 高一學生正處在青春發(fā)育期，是心理充滿矛盾、充滿危險的轉折過渡時期，他們的學習與教師的教學還處在“相對依賴”的階段，他們渴望教師親切的關懷誘導，渴望在班集體中得到表現(xiàn)與理解，得到教師的信任，甚至友誼. 如果教師僅僅將學生當作“被教育者”、“被管理者”，甚至憑自己的好惡，不能一視同仁平等對待學生，其必然的結果是加劇學生的兩極分化. “親其師才能信其道”，因此，教師要摒棄“師道尊嚴”的作風，與學生真誠相見，互相尊重，多與學生做心靈上的溝通和交流. 要了解學生，也要讓學生了解教師. 應尊重學生的人格，對后進生要有更多的關愛，應多激勵學生的學習熱情，使學生在良好的師生關系中熱愛數(shù)學. 同時，要注意提高教師自身素質，增強教師個人魅力. 要給學生提供學習活動的正能量，激發(fā)學生的內在學習動機，就要求教師提高自身素質和教學技巧，使課堂教學盡可能富有吸引力.

青少年邏輯思維能力訓練范文第5篇

【關鍵詞】小學數(shù)學 素質 引導

小學數(shù)學教育作為我國基礎教育的重要組成部分，為培養(yǎng)青少年良好的邏輯思維能力和理性思考問題的能力奠定了重要的基礎。在初等數(shù)學的教育實踐中，需要著重通過找尋學生的興趣點，結合學生的在不同年齡階段的特點，具有針對性的集中進行邏輯思維訓練，從而為未來中高等數(shù)學的教授打下良好的基礎。正如希臘哲學家亞里士多德提出的“思維自驚奇和疑問開始”論斷一樣，學生的思維活躍于疑問的交叉點。因而，教師需要結合教學大綱的要求和教材內容，采取動靜結合的教學方式，充分利用學生的疑問點和興趣點，引導學生利用所學的知識解決生活中的實際問題，從而創(chuàng)造出一種輕松活躍的學習氛圍。

一、教學應立足于大綱和教材

在教學指導中，教師首先應該立足于教學大綱和教材內容，清楚把握教學的基本方向，深入了解教學的基本目的和培養(yǎng)思路。

由教育部修訂的教學大綱，是根據(jù)義務教育小學階段的培養(yǎng)目標，結合數(shù)學學科特點，小學生的年齡特征，在教學目的中，把使學生理解和掌握數(shù)學最基礎的知識、培養(yǎng)的能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位，指明了傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和進行思想品德教育的統(tǒng)一性，使教學目的更為完整、全面，更好地體現(xiàn)了小學教育的培養(yǎng)目標。另外，大綱還就教學目的的每一方面提出了明確、具體的教學要求，明確提出了學生應獲得的基礎知識的范圍，根據(jù)具體教學內容的能力培養(yǎng)標準提出具體的要求。

教材是教學的根本，不僅是課程內容的重要參考資料，也是教師完善自身素養(yǎng)的讀本。現(xiàn)在通用的小學數(shù)學教材，是經(jīng)過專家學者的反復推敲考究的一套權威教材，因而最大限度的發(fā)揮教材的作用，成為了教學實踐成功與否的關鍵。在教學實踐中，教師需要詳細剖析教材的內容，結合學生的心里特點，詳細制定教學計劃，并對教學進度進行實時跟蹤考察，從而使學生能夠在消化理解知識的基礎上，能夠靈活地運用。在使用教材上，一定要避免兩個誤區(qū)，一是過度依賴教材，教學內容死板，完全照搬照抄課本上的內容，教學沒有創(chuàng)新性和靈活性，這樣不但降低教學質量，還會挫傷學生們的積極性；二是過分脫離教材，為了加強教學內容的更新和創(chuàng)新，大量搜集各種素材，大規(guī)模的修改教學內容和教學進度，這樣會使得學生們的課業(yè)負擔加重，而且還可能使得學生因為知識太過雜亂而“吃不消”。

因而作為小學基礎課程的教師，更應該意識到教材的重要性，認真解讀教材，精準地把握知識脈絡，從而為學生以后的學習打下良好的學科基礎。

二、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)形象思維

教師應注重教學中的誘導和引發(fā)，由于小學教學對象一般為7周歲至13周歲的青少年，其心智尚處于發(fā)展階段，因而教師在教學的過程中更應該注重學習方式和學習內容的引導，加強課堂氣氛的活躍性，動靜結合，從而從感官上加強學生對于知識的理解和掌握，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣?！蹦X科學研究表明，視覺神經(jīng)的發(fā)展，是從簡單的、復雜的和超復雜的這樣一種層次加工的順序進行的，加工不斷提取形狀的精細特征。這就說：只有通過觀察，學生才能對所接觸的新知識有最初的了解，才能對新知進行學習、判斷、掌握。在教學中，教師可以利用利用觀察訓練可以培養(yǎng)學生的形象思維能力有助于教學效率和教學質量的提高。因為通過觀察，可以使學生形成一種有目的、有計劃并且比較持久的知覺，一方面培養(yǎng)了學生的思維想象能力，另一方面也能夠提高學生的邏輯推理能力。如在數(shù)學幾何教學中，就需要教師通過結合實際物件配合講解，再通過拋開實體單純利用語言描述為學生呈現(xiàn)想象中的虛擬立體空間，這樣通過從現(xiàn)實物品抽象出來的立體想象，可以更好的提高學生的空間架構能力，從而為幾何學的學習奠定了良好的思維基礎。

同時，在國家心的課程標準中也提到，教師在安排數(shù)學的教學內容時，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。而只有在觀察基礎之上所形成的形象思維能力，才能促使學生在動手實踐和自主探索中激發(fā)學習興趣，自主地通過觀察提高知識補充的能力，從而學習好數(shù)學。

三、培養(yǎng)其實際解決問題的能力

數(shù)學實際上是一門應用學科的基礎課程，現(xiàn)行小學數(shù)學教學大綱所提出的小學數(shù)學教學目的是：使學生理解和掌握數(shù)量關系和空間形式的最基礎知識，能夠正確地、迅速地進行整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的四則計算，初步了解現(xiàn)代數(shù)學中的某些最簡單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運用所學的知識解決日常生活和生產(chǎn)中的簡單的實際問題。因而只有能夠為實際生活提供解決方法和手段的數(shù)學教學，才能稱得上是成功的教學。

近幾年，已經(jīng)有多位教育專家和學者將“數(shù)學教學生活化”理念提出，認為“解決問題的策略”教學的中心是策略的形成和發(fā)展，在教學中，教師應該引導學生經(jīng)歷策略的形成過程，即提取信息——分析信息——比較信息——做出決策。在數(shù)學教學中，教師還應該培養(yǎng)學生舉一反三，靈活運用的能力。只有這樣，才可以使學生對于知識融會貫通，完善學生對解決問題的思考過程。

解決問題策略的產(chǎn)生，必須以觀察、思考、猜測、交流、推想等富有思維成分的活動過程為載體。這里從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在直觀圖形的啟發(fā)下通過一系列數(shù)學活動獨立進行轉化，在獲得對具體圖形轉化方法清晰認識的同時，感受轉化的價值。在解題后讓學生反思解決問題的策略和應用策略的過程，并對采用的策略進行分析、提煉、整合，能增強學生的策略意識，幫助學生獲得對策略的深刻理解。

參考文獻：