前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒心理健康教育研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼兒心理健康教育研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒 幼兒教師 心理健康教育

將來的社會，其實(shí)就是堅強(qiáng)的毅力、團(tuán)結(jié)合作的精神、不怕困難的承受力等諸多方面因素的較量。幼兒園心理健康教育是基礎(chǔ)，幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)，對于人生發(fā)展將會產(chǎn)生事半功倍的效果。健康不僅是指身體沒有缺陷和疾病，而且還要有良好的的生理、心里狀況和社會適應(yīng)能力。幼兒心理健康教育應(yīng)注意哪幾個方面呢？

一、教師要善于引導(dǎo)積極向上

幼兒在一日的生活中，每一天的環(huán)境影響每一件事物的現(xiàn)狀，社會上每個人的行為狀態(tài)，都影響著幼兒的心理健康發(fā)展。因此，教師必須高度注意引導(dǎo)幼兒積極向上。在掌握幼兒的心理特點(diǎn)及行為動態(tài)的基礎(chǔ)上，對幼兒進(jìn)行理智的健康教育，教師必須樹立為人師表的人生觀，努力創(chuàng)造一個溫暖、關(guān)愛、民主的環(huán)境氣氛去感染幼兒，教師要做到愛幼兒，關(guān)心他們成長，體貼他們，尊重幼兒的人格特性，采取多表揚(yáng)，少批評的教育方法，對幼兒的注視姿態(tài)要保持微笑、點(diǎn)頭、肯定性的手勢及撫摸、擁抱、拍頭的方式去接觸幼兒，給幼兒予安全感和親近感，使幼兒沐浴在溫馨和諧的氣氛里。教師千萬不能對幼兒采取歧視、吼叫、責(zé)罵粗暴的手段，否則會造成幼兒感到恐懼、孤獨(dú)、害怕的心理從而不愛進(jìn)幼兒園，不敢接近教師。因此，教師必須要加強(qiáng)自我心理修養(yǎng)，不斷提高自己心理素質(zhì)，以健康的人格引導(dǎo)幼兒積極向上。

二、關(guān)注幼兒個體差異，建立幼兒心理檔案

每個幼兒都是一個獨(dú)特的個體，他們探索世界、認(rèn)識事物的方式各不相同，由于遺傳和環(huán)境因素，每個幼兒心理發(fā)展中都呈現(xiàn)出不同的樣式，教師要充分了解每個幼兒的個性特點(diǎn)和興趣需要，有針對性地實(shí)施心理教育才能切實(shí)提高教育的實(shí)效，真正達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。幼兒心理檔案是對幼兒個體智力、性格特征、心理狀況等因素進(jìn)行科學(xué)測試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實(shí)地連續(xù)關(guān)注幼兒個體的心理發(fā)展情況，及時調(diào)整心理教育措施。為幼兒設(shè)立心理健康檔案，對幼兒進(jìn)行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，從而促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展?？梢酝ㄟ^幼兒個人基本情況表，幼兒個性特征表，幼兒心理問卷調(diào)查等建立相關(guān)檔案。

三、搞好健康教學(xué)，融入其他領(lǐng)域

為把幼兒的不健康心理清除在萌芽狀態(tài)，教師應(yīng)有計劃、有目的精心地設(shè)計教學(xué)，有效地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。如針對孩子們的不良情緒，可設(shè)計一節(jié)“幫你消氣，祝你快樂”的心理健康活動，讓幼兒釋放不快樂的情緒。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)十分重視對幼兒心理上的保護(hù)和培養(yǎng)。由于遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，每個孩子在心理發(fā)展上都存在一定的差異，教師除了要對他們進(jìn)行橫向比較，找出差異外，還要更多地從縱向發(fā)展上來觀察，了解每個孩子的情況，針對不同個體，采取不同的教育方式，促進(jìn)其發(fā)展。如對一些自尊心特別強(qiáng)的孩子，在他們犯錯時，采取私下交換意見的方式，遠(yuǎn)比當(dāng)眾批評效果要好得多，也易被孩子接受，教師還應(yīng)隨時提醒自己在任何時候都要保護(hù)孩子的自尊心。

四、通過藝術(shù)活動，陶冶幼兒的情操

幼兒的音樂、美術(shù)等活動與游戲有許多一致的地方。通過這些活動，幼兒能充分表現(xiàn)自己的思想和情感，釋放積蓄的能量。藝術(shù)活動作為一種審美活動，它能滿足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，去追求真善美，排除偽劣、邪惡和丑陋的事物，使心理得以健康發(fā)展。例如，在美工活動《美麗的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大樹”。當(dāng)幼兒看到所有的小朋友的“大樹”都展現(xiàn)在眼前時，孩子們心喜若狂，拍手叫好。老師在進(jìn)行幼兒自我評價時，請幼兒說出為什么要愛護(hù)大森林時，每個幼兒都談了自己的意見。

五、善于運(yùn)用激勵等手段，培養(yǎng)幼兒良好的性格

熱情是事業(yè)成功的重要條件，幼兒生而有之，但極其脆弱，易被打擊和失敗所挫傷、摧毀。因此，教師要十分注意保護(hù)和激發(fā)幼兒的熱情，切不可“潑冷水”。我們師大幼兒園每年都舉辦“藝術(shù)節(jié)”，給孩子們創(chuàng)造展示能力的機(jī)會。每班都有“小舞臺”，讓每個幼兒都上臺為全班小朋友表演節(jié)目，贏得喝彩，培養(yǎng)其膽量以形成健康的心理；舉辦“小畫展”，每個幼兒都有作品展示，培養(yǎng)其自信心。其中，教師的積極評價是非常重要的，如“你做得真好”、“你畫得很出色”、“你的想像力真豐富”等積極鼓勵的語言，這些勉勵性話語可使幼兒作為一種信念牢記在心中，形成一種“我會做得更好、我是能干的”積極健康心態(tài)。有了這種健康的心理狀態(tài)，就為幼兒長大成材奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

六、在家庭教育中延伸心育成效

家庭是幼兒成長的第一所學(xué)校，是鑄造孩子良好性格和人格的重要場所。家庭環(huán)境和家長教育方式的優(yōu)劣將對幼兒心理健康產(chǎn)生正反兩方面的影響。因此，教師要通過各種途徑向家長傳心理健康教育的重要性，取得家的積極配合，使心理健康教育能家同步，延伸心理健康教育的成效。首先，讓家長從思想上重視孩的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將會影響孩子的一生。同時，從心理學(xué)的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關(guān)系，提醒家長從點(diǎn)滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。其次，讓家長為孩子營造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。

七、結(jié)束語

幼兒期是一個人心理發(fā)展最為迅速的時期，對幼兒一生的成長和發(fā)展至關(guān)重要，作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)重視幼兒心理健康教育，除上所述，教師還應(yīng)主動與家長取得聯(lián)系，取得家長們的理解和支持，共同采取行動，消除幼兒心理健康障礙。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜一菲. 淺析幼兒心理健康教育 [J]. 青春歲月. 2011 （12）

[2] 王秀爽. 談加強(qiáng)幼兒心理健康教育的對策 [J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）. 2007 （09）

[3] 李善英. 淺談幼兒心理健康教育存在的問題及其對策 [J]. 昆明師范高等專科學(xué)校學(xué)報. 2005 （02）

幼兒心理健康教育研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 有效策略 影響因素

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。多年來我園一直以“健康的心理、健美的體魄、健全的人格”為辦園特色，將心理健康的培養(yǎng)放在了首位。旨在讓幼兒擁有動作發(fā)展正常、情緒積極向上、性格特征開朗的健康心理，讓他們展翅自由飛翔，實(shí)現(xiàn)他們的中國夢。

一、心理健康的涵義

1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會曾給心理健康下了這樣的定義：心理健康是指在身體、智能以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個人的心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)。在此解讀下，我認(rèn)為幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快適應(yīng)能力。

二、目前幼兒存在的不健康心理表現(xiàn)

1.入園恐懼癥。幼兒早上在家收拾整理好后，就是不肯出門。有的幼兒在園生活兩天便會生病，哭鬧不已。

2.攻擊行為。當(dāng)同伴經(jīng)過身邊時，喜歡用手推同伴，用腳踩同伴。

3.自殘行為。因某事受到老師或家長的批評后，自己懲罰自己。

4.不愛講話。不愿與他人交往，喜歡獨(dú)自一人。

三、幼兒心理健康教育的有效策略

1.心情故事圖畫墻讓幼兒學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)。我園的二樓走廊有一個心理故事圖畫墻，墻上有《不愛去幼兒園的小姑娘》《朋友生氣怎么辦》《風(fēng)箏》等生動的圖文并茂的心理故事既吸引著幼兒閱讀欣賞，又讓幼兒在潛移默化中學(xué)到了怎么對待生活中出現(xiàn)的小問題。孩子們也可以將自己的心情故事用連環(huán)畫、圖標(biāo)的方式記錄下來。有的還帶來各種照片和實(shí)物，在心理故事圖畫墻上展示，互相傳遞著彼此的快樂。

2.心理活動室讓幼兒享受輕松。在我園三樓的活動室里專門開辟了一間名為“快樂屋”的心理活動室，墻面圖案設(shè)置了“開心快樂每一天”“布娃娃別生氣”“當(dāng)你遇到困難時怎么辦”“心語心愿”“今天你快樂嗎”等主題，活動室中陳設(shè)了供幼兒發(fā)泄的沙袋、開設(shè)了“說說悄悄話”區(qū)角、陳列了開心圖書室、設(shè)置了“寶貝對我說”專欄，孩子們有不愉快的事都可以通過找人聊天、玩?；顒悠骶叩确绞桨l(fā)泄出來，讓幼兒在短時間內(nèi)消除心中的不悅。

3.心理記錄表讓幼兒盡情表現(xiàn)。我園每個班級的自然角都會有個《觀察記錄表》，表中有“我的心情記錄”一欄，孩子們可以根據(jù)自己養(yǎng)殖的各種動植物的生長變化來記錄自己的心情變化。比如：看到種植的大蒜發(fā)芽了，畫一個成功的手勢；看到小金魚死了，畫一個傷心哭泣的表情；看到花兒開放，畫一個微笑的表情等等。

幼兒心理健康教育研究范文第3篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；心理健康；研究范式

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）10-0027-05

當(dāng)前，有關(guān)教師心理健康問題的研究如雨后春筍，層出不窮，但是研究呈現(xiàn)出“兩極少，中間多”的特點(diǎn)，焦點(diǎn)是中小學(xué)教師，而對幼兒園教師和大學(xué)教師卻關(guān)注甚少。事實(shí)上，幼兒園教師是基礎(chǔ)教育的重要力量，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，其心理健康狀況會直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因?yàn)橛變浩谑莾和烁裥纬傻拿妊侩A段，幼兒的心理發(fā)展很不成熟，自我辨別和自我控制能力較低，但是具有很強(qiáng)的模仿性和向師性，傾向于把教師作為自己的榜樣，幼兒園教師的心理健康狀況會對兒童的身心健康成長產(chǎn)生直接影響。因此，幼兒園教師的心理健康狀況應(yīng)該引起人們的充分關(guān)注。

一、幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀

（一）幼兒園教師心理健康的研究方法

研究方法是決定科研水平高低的重要標(biāo)志之一。目前，國內(nèi)外學(xué)者采用的研究方法主要體現(xiàn)在以下四個方面：（1）研究范式。研究范式主要有兩種：大樣本研究范式和小樣本研究范式。大樣本研究范式以隨機(jī)化程序選擇大量被試，對他們進(jìn)行較少量的心理學(xué)測試，從而測驗(yàn)與分析有關(guān)的心理特征與發(fā)展過程。小樣本研究范式對少量的被試進(jìn)行大量的心理學(xué)測試，能對被試的心理活動展開有效的研究。〔1〕目前國內(nèi)外學(xué)者在研究幼兒園教師心理健康時，大多采用大樣本研究范式，而很少采用小樣本研究范式。（2）測量工具。研究者通常采用與幼兒園教師心理健康相關(guān)的量表進(jìn)行問卷調(diào)查。這類量表通?？梢苑譃閮煞N，一種是以健康負(fù)向指標(biāo)為主的量表，另一種是以健康正向指標(biāo)為主的量表。前者主要有癥狀自評量表(SCL-90)、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）、狀態(tài)―特質(zhì)焦慮問卷（STAI）、Maslach職業(yè)倦怠問卷（MBI）、一般健康問卷（GHQ）等；后者主要有主觀幸福感量表（SWS）、生活滿意度問卷（LSS）等。國內(nèi)學(xué)者在研究幼兒園教師心理健康時，通常會對國外的這些量表進(jìn)行修訂。（3）指導(dǎo)研究的方法論。最常見的方法論有兩種，一種是靜態(tài)的、橫向的研究，另一種是動態(tài)的、縱向的研究。研究者在研究幼兒園教師心理健康時，主要以前者為主，很少有人采用動態(tài)的、縱向的研究方法。（4）研究視角。國內(nèi)學(xué)者主要從評估的角度去考察幼兒園教師的心理健康狀況，并且與中小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出適合幼兒園教師心理健康的比較有特色的研究方法。國外學(xué)者的研究相對比較深入，他們不僅重視用問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證的研究方法，而且開始重視日志分析、訪談等質(zhì)的研究方法，并且把兩者有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行綜合研究。

（二）幼兒園教師心理問題的主要表現(xiàn)

研究表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）生理癥狀。長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。（2）職業(yè)行為異常。心理問題總會通過行為表現(xiàn)出來，有些幼兒園教師在教育教學(xué)中即存在職業(yè)行為異常現(xiàn)象，例如，隨意應(yīng)付自己的工作，對兒童無端責(zé)罰、恐嚇等。彭駕將教師的不良職業(yè)行為概括為怨職型、自我型、異常型、暴戾型、不良型五種類型?！?〕（3）不良人格。幼兒園教師常見的不良人格主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等。〔3〕（4）心理壓力。Kelly和Berthesen（1995）對8位澳大利亞昆士蘭公立幼兒園女教師進(jìn)行了相關(guān)研究，通過對她們的日志、圖表和反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在很多方面存在巨大的心理壓力。他們認(rèn)為這些壓力主要來自時間的壓力、滿足兒童的需要、應(yīng)對教學(xué)之外的任務(wù)、維持早期兒童教育的哲理與實(shí)踐、不斷滿足個人的需要、兒童家長的問題、人際關(guān)系的處理以及對早期兒童教育的態(tài)度和感知等?！?〕許多幼兒園教師由于心理壓力長期得不到有效的緩解而形成心理疾病。（5）工作倦怠。Maslach和Jackson（1981）認(rèn)為，工作倦怠是在以助人為對象的工作中所表現(xiàn)出來的情感耗竭、去人性化和自我成就感降低的癥狀?！?〕研究發(fā)現(xiàn)，倦怠不僅會給人們造成情感耗竭、去人性化和自我成就感降低等負(fù)面心理影響，而且容易產(chǎn)生睡眠干擾、周期性頭痛和腸胃不適等疾病。〔6〕因此，幼兒園教師長期處于工作倦怠狀態(tài)，會給自身心理健康帶來極大危害。（6）人際障礙。幼兒園教師的人際關(guān)系主要有教師與幼兒的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、教師與同事的關(guān)系、教師與園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。一些幼兒園教師由于對上述關(guān)系處理不當(dāng)，造成了人際關(guān)系上的障礙。Katz認(rèn)為在幼兒園教師的人際關(guān)系中，幼兒園教師與家長的關(guān)系是造成幼兒園教師人際關(guān)系障礙的最主要因素，因?yàn)殡p方在價值觀、教育觀、行為參考基準(zhǔn)和隱私權(quán)的維護(hù)等方面存在很大分歧。另外，幼兒園教師經(jīng)常會遇到兒童家長的一些非理性要求，如將教育孩子的責(zé)任完全推給教師，這會給幼兒園教師和家長的關(guān)系蒙上陰影。〔7〕

（三）影響幼兒園教師心理健康的主要因素

影響幼兒園教師心理健康的因素有很多，對國內(nèi)外的相關(guān)研究資料進(jìn)行分析、總結(jié)，可以將其分為以下幾種類型：（1）個人素質(zhì)。每個人的心理、身體素質(zhì)以及業(yè)務(wù)素質(zhì)都有差異。一些幼兒園教師的綜合素質(zhì)較低，這會對其心理健康造成很大影響?！?〕（2）工作角色。與其他職業(yè)相比，幼兒園教師的角色比較多元化，他們通常集幼兒園老師、臨時父母、保姆、哥哥、姐姐、玩伴等于一身，〔9〕甚至是清潔工、聯(lián)絡(luò)員等，他們要根據(jù)不同的需求隨時變換角色，很容易產(chǎn)生角色模糊和角色沖突。這不僅會使幼兒園教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而且會嚴(yán)重影響他們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各個方面。〔10〕（3）幼兒因素。兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探索周圍的事物，其行為具有不可預(yù)測性，不利于幼兒園教師安排課程。另外，兒童的自我防范意識和自我保護(hù)能力較差，幼兒園教師總是要擔(dān)心其安全和健康，這會給幼兒園教師帶來不同程度的焦慮?！?1〕（4）幼兒園因素。幼兒園教師有很多與教學(xué)無關(guān)的工作，教學(xué)工作也經(jīng)常被一些無關(guān)的事情干擾。此外，課程一般由幼兒園管理者制定，幼兒園教師只負(fù)責(zé)執(zhí)行，因此他們很少有教學(xué)的自，這不利于設(shè)計適合幼兒的課程，也增加了幼兒園教師的負(fù)擔(dān)?！?2〕（5）自我期許。自我期許總是美好的，但是自我期許過高，與現(xiàn)實(shí)存在落差時，會導(dǎo)致心理不愉快，甚至痛苦。（6）社會期望。社會對教師這一職業(yè)寄予很高的期望，對幼兒園教師更是如此。這使幼兒園教師負(fù)載了更多的精神壓力。（7）人際關(guān)系。幼兒園教師要面對各種復(fù)雜的人際關(guān)系。他們除了每天要處理與園內(nèi)同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，還要學(xué)會處理與幼兒家長的關(guān)系以及其他社會關(guān)系。〔13〕（8）時間壓力。幼兒的年齡和身體特征決定了幼兒園教師必須花大量的時間照料幼兒。臺灣學(xué)者孫立葳研究發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師每天的工作時間在10個小時左右，他們常常因?yàn)樾菹r間很少而身心疲憊?！?4〕另外，幼兒園教師也需要照顧自己的家人，有時還要抽時間進(jìn)修，搞好自己的專業(yè)發(fā)展。（9）兼任行政工作。Borg和Riding（1993）的研究表明，行政工作人員普遍會感受到工作壓力，〔15〕幼兒教育本身就是一項非常繁重的工作，如果幼兒園教師兼任行政工作，從長遠(yuǎn)來看，不但會影響他們的教育質(zhì)量，而且會嚴(yán)重影響其身心健康。〔16〕（10）待遇。一方面是物質(zhì)待遇，幼兒園教師的工作相當(dāng)繁重，但其工資卻很微薄，付出和收入不成比例；〔17〕另一方面是精神待遇，很少有人把幼兒園教師看作是一個“專門化的職業(yè)”，幼兒園教師的工作常常得不到社會的尊重和認(rèn)可?！?8〕

（四）促進(jìn)幼兒園教師心理健康的策略

在分析和總結(jié)以往相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，可以將促進(jìn)幼兒園教師心理健康的策略歸結(jié)為以下幾個方面：（1）從國家的層面上看，國家要完善幼兒園教師制度，維護(hù)幼兒園教師的合法權(quán)益；增加教育投入，改善幼兒園教師的工作環(huán)境和工資待遇；做好教師職前和職后教育，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長。（2）從社會的層面上看，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，對幼兒園教師的工作給予理解和支持，對其職業(yè)給予充分的認(rèn)可和尊重，提升幼兒園教師的社會地位，增強(qiáng)其職業(yè)自豪感，并為他們營造寬松、和諧的社會氛圍?！?9〕（3）從學(xué)校的層面上看，幼兒園應(yīng)該建立合理的管理制度，為幼兒園教師創(chuàng)設(shè)公平的競爭環(huán)境，提供合理的晉升和學(xué)習(xí)機(jī)會；建立完善的評價機(jī)制，使評價公平、公正、合理；多組織一些文體娛樂活動，為他們提供豐富的業(yè)余生活?！?0〕此外，由于很多幼兒園教師來自幼兒師范院校，因此，幼兒師范院校應(yīng)該承擔(dān)起對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，使他們掌握心理健康方面的知識，從而在以后的幼兒園工作中保持良好的心態(tài)。（4）從個人層面上看，應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)積極、樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度；全面提高自身修養(yǎng)，不斷完善自己的人格；具有正確的工作角色觀念，克服由角色模糊和角色沖突帶來的心理困擾；能正確地認(rèn)識自我，悅納自我；要學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，合理地調(diào)控情感，保持健康的心態(tài)；不要對自我期望過高，減輕自我壓力；學(xué)會與人交往，建立融洽的人際關(guān)系；要合理分配工作和休息時間，避免過度勞累?！?1〕

二、存在的問題與展望

近年來，盡管對幼兒園教師心理健康問題的研究呈逐年增多的趨勢，但是這些研究還處在探索初期，存在很多問題。

（一）研究目的

很多學(xué)者研究幼兒園教師的心理健康問題目的是為了促進(jìn)兒童的健康成長，而不是關(guān)心幼兒園教師本身。在他們的潛意識中，兒童的發(fā)展比教師的發(fā)展更重要。兒童是祖國的未來，他們的身心健康固然很重要，但是幼兒園教師也是社會中非常重要的群體，其身心健康與否直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的興衰成敗。因此，研究幼兒園教師的心理健康不要只為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，還要考慮到幼兒園教師本身的心理健康需求。

（二）研究方法

（1）研究手段缺乏多樣性。質(zhì)的研究和量的研究是心理學(xué)常用的兩種研究方式，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，很多問題的深入解決必須依靠兩種研究方式的有機(jī)結(jié)合。而目前很多研究僅僅局限于對幼兒園教師的心理健康狀況進(jìn)行測評，很少有人用個案訪談等質(zhì)的研究方法。（2）研究工具比較單一。很多研究者所用的量表是癥狀自評量表、卡特爾16種人格因素問卷以及生活滿意度問卷，但是這些量表引進(jìn)國內(nèi)已有多年，存在著常模老化的問題。（3）沒有專門測評幼兒園教師心理健康的量表。研究者普遍應(yīng)用的量表所適用的對象是普通人群，而且國內(nèi)一些研究者使用的量表沒有本土化，不僅存在文化差異，而且不能體現(xiàn)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)。（4）把對心理問題的測量等同于對心理健康的測量?？茖W(xué)的心理健康測量應(yīng)該既包括心理健康消極方面的測量，也包括積極方面的測量。我國很多研究者卻認(rèn)為沒有心理問題就是心理健康，顯然他們對心理健康的理解缺乏深度。因此，在今后的研究中，我們應(yīng)該運(yùn)用多樣化的研究手段，采用既能體現(xiàn)幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，又符合我國文化背景的研究工具，在對心理健康進(jìn)行測量時，同時顧及消極和積極兩方面的測量。

（三）研究范圍

從總體上看，在教師心理健康的研究中，主體是中小學(xué)教師，對幼兒園教師的研究相對較少；在對幼兒園教師的研究中，又以公立幼兒園教師為主，很少有人關(guān)注私立幼兒園教師；以研究城鎮(zhèn)幼兒園教師為主，很少有人研究農(nóng)村幼兒園教師；幾乎所有相關(guān)研究的關(guān)注對象都是女性幼兒園教師，而男性幼兒園教師的心理健康狀況卻沒有得到應(yīng)有的重視。因此，今后在研究幼兒園教師心理健康時，應(yīng)當(dāng)重視幼兒園教師特別是私立幼兒園教師、偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師以及男性幼兒園教師，因?yàn)橄鄬Χ?，他們承受著更多的心理壓力?/p>

（四）研究內(nèi)容

（1）局限于研究消極心理。以往人們對心理健康的研究，在很大程度上關(guān)注的是消極方面，很少有人研究積極的方面。Bradburn曾指出，一個人沒有消極情緒不一定就有積極情緒。因此，研究幼兒園教師心理健康，既要研究其消極的一面，也要研究其主觀幸福感、生活滿意度等積極的一面。（2）國外的研究側(cè)重個別因素，國內(nèi)的研究側(cè)重綜合因素。國外學(xué)者的研究相對缺乏整體性，他們只是從具體的某一個影響因素進(jìn)行研究，雖然研究有一定深度，但是很少有研究者探討這些因素之間的關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者更多的是進(jìn)行籠統(tǒng)的總體研究，而很少對某一個具體方面進(jìn)行非常深入的研究，雖然兼顧了整體性，但是缺乏研究的深度。因此，在今后的研究中，國內(nèi)外的兩種研究模式應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短。（3）缺乏幼兒園教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。到目前為止，還沒有人提出有關(guān)幼兒園教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。盡管不同的人對此有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果沒有基本標(biāo)準(zhǔn)作為參照，既不利于幼兒園教師全面理解心理健康，也不利于他們尋找自我心理健康塑造的方向。因此，希望有更多的研究者參與幼兒園教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的討論，為衡量幼兒園教師心理健康狀況找到相應(yīng)的參照點(diǎn)。

（五）研究模式

從總體上來看，對幼兒園教師心理健康研究并不多，其相關(guān)理論和研究方法還處在探索的初期階段，沒有形成一種比較完善的理論模式和操作模型。從目前的研究來看，有的研究只是對測查的結(jié)果進(jìn)行分析，有的研究僅僅探討影響因素和應(yīng)對策略，很少有人進(jìn)行綜合、立體化的研究。因此，今后我們應(yīng)該形成一個相對完整的研究理論體系，進(jìn)行更系統(tǒng)、更深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕王重鳴．心理學(xué)研究方法〔M〕．北京：人民教育出版社，2001．

〔2〕彭駕．教師的心理衛(wèi)生〔M〕．臺北：五南圖書出版社，1990．

〔3〕余欣欣,李萍．廣西幼兒園教師心理健康狀況的調(diào)查〔J〕．健康心理學(xué)雜志，2003，11（2）：136-138．

〔4〕ALISON L KELLY，DONNA C BERTHESEN. Preschool teachers’ experience of stress〔J〕. Teaching and Teacher Education, 1995, 11(4):345.

〔5〕〔16〕CHRISTINA MASLACH,SUSAN E JACKSON.The measurement of experienced burnout 〔J〕. Journal of Occupational Behaviour, 1981, （2）: 99-113.

〔6〕GORTERRC, EIJKMANMAJ,HOOGSTRATENJ. Burnout and health among Dutch Dentists 〔J〕. European Journal of Oral Sciences, 2000, 108(4): 261-267.

〔7〕〔13〕NEEDLE R，GRIFFIN T，SEVENDSEN R，et al.Teacher stress: Sources and consequence 〔J〕. Journal of School Health, 1980, 50: 96-99.

〔8〕〔19〕〔20〕王福蘭,邢少穎．維護(hù)幼兒園教師心理健康的若干思考〔J〕．基礎(chǔ)教育研究，2002，（1-2）：82-83．

〔9〕KONTOS S, SREMMEL A J. Caregivers’ perceptions of working conditions in a child care environment 〔J〕. Early Childhood Research Quarterly,1988, 3(1): 77-90.

〔10〕TYLER D，MCCALLUM R S. Assessing the relationship between competence and job role and identity among direct service counseling psychologists 〔J〕. Journal of Psychoeducational Assessment, 1998, 16(2): 135-152..

〔11〕〔18〕HYSON M.Playing with kids all day: Job stress in early childhood education〔M〕. Washington DC: NAEYC, 1984: 51-58.

〔12〕CICHON C J，KOFF R H.Stress and teaching 〔J〕. NASSP Bulletin,1980，64: 91-104

〔14〕孫立葳．幼兒園教師工作壓力之研究〔J〕．新竹師院學(xué)報，2000，（13）：265-278．

〔15〕BROG M G，RIDING R J.Occupational stress and job satisfaction among primary school administrators 〔J〕. Journal of Educational Administration, 1993,31(1): 4-21.

幼兒心理健康教育研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；問題；對策

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0249-01

在幼兒的成長過程中，心理健康教育一直是被強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。幼兒時期的心理健康教育水平的高低，會直接影響到幼兒的健康成長。雖然近些年來的幼兒心理健康教育受到了社會的廣泛關(guān)注，幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀也有了很大改善，但是在實(shí)際的教育過程中，仍舊存在著一些問題，如重視程度有待提升、教育方式不夠合理等，這些問題的存在嚴(yán)重影響了幼兒心理健康教育水平的進(jìn)一步提高，需要不斷加以改善。

1.幼兒心理健康教育存在的問題

1.1重視程度有待提升。在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，往往更加重視幼兒對相關(guān)知識內(nèi)容或者技能的學(xué)習(xí)與掌握，幼兒在知識或者技能的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得好，幼兒就會得到更多的認(rèn)可。在此情況下，幼兒的心理健康狀況通常容易被忽視，心理健康水平仍需提高。

1.2教育的方式不科學(xué)。幼兒心理健康教育的時候，由于理論知識和專業(yè)知識的缺乏，導(dǎo)致健康教育的實(shí)施容易受到限制，無法結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，選擇科學(xué)的方法進(jìn)行教育，使得心理健康教育走向誤區(qū)，不科學(xué)的教育方式不利于幼兒心理健康水平的提高[1]。

2.幼兒心理健康教育的開展對策

通過對上述幼兒心理健康教育存在問題的分析，認(rèn)識到這些問題的存在會對幼兒心理健康教育的開展造成影響，阻礙了心理健康教育的有效進(jìn)行。所以，在進(jìn)行幼兒心理健康教育的時候，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析問題存在的原因，然后針對性地采取相應(yīng)的解決對策，提升心理健康教育的質(zhì)量，從而提高幼兒的心理健康水平。

2.1更新教育理念。幼兒心理健康教育的開展，要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)的心理健康教育理念已經(jīng)不符合當(dāng)前幼兒全面發(fā)展的要求。在對幼兒進(jìn)行心理健康教育的時候，必須要樹立起現(xiàn)代化的教育理念，提升對心理健康教育的重視程度。通過現(xiàn)代化的心理健康教育理念的樹立，使得幼兒的心理健康教育更加符合當(dāng)前幼兒的身心健康發(fā)展要求，逐漸改善幼兒的心理健康狀況，為幼兒的全面、健康發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)新教學(xué)手段。在對幼兒進(jìn)行心理健康教育的時候，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教育手段的束縛，實(shí)施現(xiàn)代化的心理健康教育。以往，心理健康教育的手段幾乎都是直接進(jìn)入式手段，通常是向幼兒進(jìn)行直接式的教育，這樣一般難以獲得理想的教育效果?，F(xiàn)代化的幼兒心理健康教育時，應(yīng)當(dāng)注重情感教育，讓幼兒學(xué)在遇到不開心的事情時學(xué)會用合理的情緒去宣泄。同時，還要注意發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系，畢竟健康的人際關(guān)系能夠幫助幼兒改善心理健康狀況。另外，還可以實(shí)施移情訓(xùn)練。移情訓(xùn)練和換位思考相類似，在對幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練時，強(qiáng)調(diào)換位思考的重要性，逐漸培養(yǎng)幼兒換位思考的能力[2]。

2.3創(chuàng)建良好環(huán)境。環(huán)境對人的影響非常大，特別是在幼兒時期，環(huán)境的影響更加明顯。在對幼兒進(jìn)行健康教育的時候，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)出一種積極向上、輕松和諧的環(huán)境，這樣可以對幼兒的心理健康教育起到一定的保障性作用[3]。例如，幼兒心理健康教育的過程中，可以特意設(shè)置一塊"情緒宣泄"區(qū)域，讓幼兒的情感得到宣泄，思想得到交流。又比如，父母在家庭生活中，應(yīng)當(dāng)樹立榜樣，以自身的實(shí)際行動來對影響幼兒，使得幼兒受到潛移默化的影響，并在不知不覺中提升幼兒的心理健康水平。

2.4開展自我評價。自我評價能夠讓幼兒正確的認(rèn)識自己。在自我評價中，幼兒通過對自己的正確認(rèn)識，能夠在一定程度上對自己的心理進(jìn)行調(diào)整，逐漸向積極的心理情緒方向轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行自我評價的過程中，教育者應(yīng)當(dāng)做好積極的引導(dǎo)工作，并盡量以激勵的教育方式，讓幼兒勇敢的表達(dá)自己，這樣有助于增強(qiáng)幼兒的自我接受意識。如果在這方面的工作能夠做好，將會為幼兒心理健康水平的提高起到重要的促進(jìn)作用。

2.5借助游戲載體。研究表明，不同的游戲活動會對幼兒的各方面起著不同的作用。因此，在對幼兒進(jìn)行心理健康教育的時候，應(yīng)當(dāng)以不同的游戲活動進(jìn)行，這樣能夠促進(jìn)心理健康教育的有效進(jìn)行。比如，團(tuán)隊類游戲活動，如小球傳遞就是一項比較適合幼兒參與的游戲活動，應(yīng)當(dāng)積極的引入到幼兒心理健康教育中。

3.結(jié)語

總而言之，幼兒時期的心理健康教育非常重要，會對幼兒今后的成長產(chǎn)生重要的影響。所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對幼兒的心理健康教育，改善幼兒的心理健康狀況，提升幼兒的心理健康水平，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

[1]張春玲.幼兒心理健康教育的有效途徑[J].中華少年，2017，12（03）：221-221. 

[2]王燕青.幼兒心理健康教育的有效途徑分析[J].教育實(shí)踐與研究（C），2015，12（07）：25-26. 

幼兒心理健康教育研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康教育；有效途徑

所謂的幼兒心理健康教育，就是指幼兒在心理發(fā)展上達(dá)到年齡階段應(yīng)有的思維水平，幼兒要具有積極的情緒、開朗的性格以及對環(huán)境的適應(yīng)能力。心理健康教育是完善人格的重要組成部分，幼兒心理健康教育需要得到高度的重視，對幼兒進(jìn)行心理健康教育，對幼兒自身與社會未來的發(fā)展都具有重要的意義。但是在實(shí)際的幼兒教學(xué)中，很多教師僅僅關(guān)注幼兒在身體、知識、技能、智力水平上的成長，忽視幼兒的心理健康教育。鑒于此，本文將對幼兒心理健康教育的有效途徑進(jìn)行研究與探討。

一、幼兒心理健康教育存在的問題

在幼兒的心理健康教育中，還存在許多問題需要解決，具體來說，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是偏重身體健康，將幼兒身體健康的標(biāo)準(zhǔn)作為幼兒發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在很多幼兒園都將幼兒身高、體重、血色素作為衡量幼兒發(fā)展的唯一指標(biāo)，從幼兒園的管理者到幼兒教師到家長都非常重視幼兒的身體健康。關(guān)注幼兒的身體健康確實(shí)具有重要的意義，但是心理健康教育同樣重要，卻沒有得到應(yīng)有的重視；二是僅僅關(guān)注那些發(fā)展?fàn)顩r比較好的幼兒，忽視了那些發(fā)展速度緩慢的幼兒，在教育工作者中，一些教師往往給與那些活潑開朗、性格外向的幼兒給與更多的重視，對于那些發(fā)展相對滯后的幼兒沒有給與更多的關(guān)注，影響幼兒在學(xué)習(xí)與活動中的自信心；三是在幼兒的發(fā)展中，過于注重幼兒知識與技能的發(fā)展，忽視幼兒在活動中的情感、態(tài)度、價值觀、情緒、交際能力的發(fā)展，現(xiàn)在有很多針對幼兒的特長班、例如英語、美術(shù)、音樂、書法等等，幼兒每天的生活被安排的滿滿的，家長沒有考慮到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對孩子的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)都沒有給與高度的重視；四是幼兒園僅僅注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，沒有構(gòu)建良好的活動范圍與師生關(guān)系，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，當(dāng)前幼兒園在自身發(fā)展中的物質(zhì)、材料、環(huán)境布置的非常好，活動環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境得到優(yōu)化，但是卻忽視了人際關(guān)系的創(chuàng)設(shè)，幼兒、師生之間的關(guān)系也沒有得到良好的建立；五是僅僅注重幼兒園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視家庭教育與社會教育的環(huán)境的影響，許多幼兒園沒有采取有效的手段，將教育心理健康教育延伸到家庭教育與社會教育中。家庭、社會、教師對幼兒心理健康教育的認(rèn)識比較模糊。

二、進(jìn)行幼兒心理健康教育的有效途徑

（一）聯(lián)系家庭教育與幼兒園教育，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

在幼兒教育發(fā)展中，為了加強(qiáng)心理健康教育，需要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒營造和諧的氛圍，這是心理健康教育開展的重要保障。因此，在幼兒心理健康教育中，需要創(chuàng)設(shè)家園合一的良好環(huán)境，在幼兒內(nèi)部需要設(shè)置區(qū)域，讓幼兒的情緒得到發(fā)展，思想得到交流，還要建立良好的師生關(guān)系，對學(xué)生給與尊重，讓幼兒在寬松的環(huán)境中健康成長，并且采取激勵性的語言激勵幼兒，養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。在幼兒園的發(fā)展中，要積極主動的與家長溝通，家長與幼兒園之間相互配合，幼兒教師需要向家長介紹幼兒教育的專業(yè)知識，與家長一起擔(dān)負(fù)起教育幼兒的職責(zé)，在幼兒園與家庭內(nèi)部創(chuàng)設(shè)充滿愛的環(huán)境。家庭教育是幼兒心理健康教育的非常重要因素，因此，我們需要讓家長了解幼兒心理健康教育的重要作用，在日常的活動中，建立家長會、家長開放日等活動，讓家長第一時間了解幼兒的心理狀態(tài)，并且與教師進(jìn)行溝通與交流。例如，有的幼兒過于內(nèi)向，或者是存在語言上的障礙，教師要讓家長在日常生活中與幼兒多多溝通、交流、多多相處，增加孩子交流的勇氣，讓孩子增加語言上的積累。幼兒園還可以組織一些親子活動，親子閱讀會、親子運(yùn)動會等等，讓家長對幼兒度多多的了解，體驗(yàn)親情，家園互動，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育。

（二）構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境

環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，在幼兒心理健康教育中具有重要作用，幼兒心理年齡比較小，構(gòu)建安全的、溫馨的教育環(huán)境具有重要的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“ 教育首先是教師跟孩子精神上的接觸?！痹谟變盒睦斫】到逃校處熜枰訌?qiáng)與幼兒之間的心靈溝通，以關(guān)懷的、尊重的態(tài)度面對幼兒，拉近與學(xué)生之間的距離。教師如果對于幼兒過于冷漠、幼兒逐漸失去對幼兒的信任，在學(xué)習(xí)與活動中產(chǎn)生不安感，損害孩子的人格，孩子覺得自己得不到尊重，如果長時間得不到教師的肯定，孩子在學(xué)習(xí)與成長不會有特別強(qiáng)烈的自信心，因此，教師需要站在幼兒的角度上進(jìn)行考慮，理解幼兒童年的心態(tài)，為幼兒的成長與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，營造平等的師生關(guān)系，給幼兒一些獨(dú)立時間的機(jī)會，讓幼兒獨(dú)立的完成一些任務(wù)，為幼兒的學(xué)習(xí)營造良好的情感氛圍，尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的意見與建議，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓幼兒感受到自身的能力，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育。

（三）通過幼兒的游戲活動，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育

幼兒的主導(dǎo)活動是游戲，不同的幼兒活動對幼兒發(fā)展有著關(guān)鍵的作用，例如幼兒在體育活動中，手指的精細(xì)活動具有重要的作用，幼兒軀體的發(fā)展有利于認(rèn)知能力的正常發(fā)展，滿足幼兒情緒發(fā)展需要，還有利于幼兒社交能力的發(fā)展。在游戲中，還要注重對個別幼兒的教育，有一些膽小的、怯懦的幼兒，日常的生活中缺少學(xué)習(xí)的信心，不敢與同伴進(jìn)行交流，教師應(yīng)該鼓勵幼兒，關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生表揚(yáng)，讓幼兒克服自己膽小的心理，逐漸培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒的發(fā)展年齡還比較小，不了解幼兒游戲的規(guī)則，自控能力比較差，遵守規(guī)則的能力也比較差，針對幼兒的這些特點(diǎn)，可以設(shè)置一些規(guī)則性比較強(qiáng)的游戲，讓幼兒的心理健康教育得到發(fā)展。

總而言之，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育具有十分重要的作用。在新的形勢下，需要結(jié)合幼兒的成長特征，對于幼兒的特征，采取有效的手段，開展心理健康教育，促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王.淺談影響幼兒心理健康的重要因素[J].品牌，2015，（06）.