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幼兒健康的內(nèi)涵范文第1篇

1、幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題。我國(guó)社會(huì)正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97％。另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查：8.8％的幼兒有不良行為，11％的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5％的幼兒憂慮、緊張。因此，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統(tǒng)分為環(huán)境、生物學(xué)、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應(yīng)從這4個(gè)方面的心理加以教育滲透。

2、明確幼兒心理健康的含義。心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)揮身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，心理是否健康可參考以下標(biāo)準(zhǔn)：①樂(lè)于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力；②適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理；③悅納自我，具有自信：④樂(lè)于交往，融入群體；⑤調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。

當(dāng)然，世界上沒(méi)有一個(gè)事物是絕對(duì)永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時(shí)，不但要從以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時(shí)作具體分析。

3、對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的根據(jù)和根本教育方法。奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)：“早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展尤為重要。”心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時(shí)期已開(kāi)始形成最初的個(gè)性心理傾向，使得我們?cè)谶@一階段通過(guò)幼兒心理健康教育來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)施“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心理健康教育。

4、營(yíng)造良好的家庭心理氛圍。做好幼兒健康心態(tài)的表率。兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說(shuō)父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識(shí)習(xí)慣、情感態(tài)度等對(duì)幼兒個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。曾經(jīng)有人這樣形容：如果幼兒生活在批評(píng)的環(huán)境中，他就會(huì)指責(zé)；如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會(huì)打架：如果幼兒生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自信?！昂⒆涌梢哉f(shuō)是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來(lái)。”(陳鶴琴)這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應(yīng)精心營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對(duì)困難挫折時(shí)更是要保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。

5、及時(shí)增加幼兒心理成長(zhǎng)所必須的“營(yíng)養(yǎng)素”。本質(zhì)上說(shuō)，幼兒最需要的心理營(yíng)養(yǎng)素是愛(ài)，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，是父母和親人所給予的愛(ài)。愛(ài)有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、支持、信任等等。一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期得不到或者很少父母和親人的愛(ài)，長(zhǎng)期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長(zhǎng)，而且還會(huì)造成心理變態(tài)、人格不健全、人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。

自信是一種對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)終生有用的極為重要的營(yíng)養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事(壞事除外)，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)出自己的力量、能力，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。

希望是一種重要的必不可少的營(yíng)養(yǎng)素。對(duì)未來(lái)充滿希望，會(huì)使人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化。家長(zhǎng)在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對(duì)生活的熱愛(ài)，無(wú)論遇到什么困難險(xiǎn)阻，都要抱樂(lè)觀的態(tài)度，長(zhǎng)期以往，孩子將會(huì)是充滿希望、躊躇滿志。

宣泄和疏導(dǎo)都是維護(hù)幼兒心理平衡的有效辦法。心理負(fù)擔(dān)若長(zhǎng)期得不到宣泄和疏導(dǎo)，則會(huì)加重心理矛盾，進(jìn)而成為心理障礙。因此家長(zhǎng)要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時(shí)對(duì)幼兒加以指導(dǎo)改正。

幼兒健康的內(nèi)涵范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒;衛(wèi)生習(xí)慣;養(yǎng)成教育;家園合作

兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須從幼兒園這一關(guān)鍵期開(kāi)始。同時(shí)，家庭給予兒童的影響也更多、更大。我從農(nóng)村幼兒園的實(shí)際出發(fā)，在研究幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重探究幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

一、農(nóng)村幼兒不良衛(wèi)生習(xí)慣形成原因

農(nóng)村幼兒之所以會(huì)形成不良的衛(wèi)生行為其原因是多方面的，主要表現(xiàn)為，農(nóng)村的生活環(huán)境相對(duì)比較差，缺乏公共廁所，垃圾桶等，衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施跟不上;很多生活垃圾和污水沒(méi)有處理好。幼兒從小生活的環(huán)境衛(wèi)生較差。家長(zhǎng)衛(wèi)生意識(shí)淡薄，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的文化程度普遍偏低，衛(wèi)生意識(shí)淡薄，對(duì)子女衛(wèi)生方面的指導(dǎo)極為欠缺;有的家長(zhǎng)對(duì)孩子更是嬌生慣養(yǎng)，出現(xiàn)問(wèn)題也不及時(shí)糾正;大部分父母外出務(wù)工，無(wú)暇照顧、教育孩子。

二、幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)的確立

良好衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容的確立，主要圍繞《綱要》健康領(lǐng)域總目標(biāo)，以本園幼兒健康行為發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，制訂幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建不同年齡班養(yǎng)成教育的內(nèi)容體系以及不同階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)確定各年齡班的培養(yǎng)工作側(cè)重點(diǎn)：小班重點(diǎn)教會(huì)簡(jiǎn)單的生活技能，提高生活衛(wèi)生常識(shí)水平，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣;中班在進(jìn)一步鞏固和提高生活技能的基礎(chǔ)上，逐步提高生活衛(wèi)生常識(shí)水平，重點(diǎn)抓好生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，使良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣在中班階段初步形成;大班重點(diǎn)要堅(jiān)持抓好生活衛(wèi)生習(xí)慣的鞏固工作，防止認(rèn)知和行為的脫節(jié)，避免出現(xiàn)生活衛(wèi)生常識(shí)水平高而習(xí)慣差的現(xiàn)象，使幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣基本定型，并具備基本的生活自理能力，為養(yǎng)成教育的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的策略

養(yǎng)成教育的培養(yǎng)策略從幼兒園和家庭兩方面展開(kāi)研究，幼兒園著重于幼兒健康行為的建立、改變和鞏固的教育模式的探究，家庭則是在幼兒園的指導(dǎo)下著重于以練習(xí)、鞏固、優(yōu)化、強(qiáng)化幼兒的良好行為的合作模式的探究。

1.基于園本養(yǎng)成

搭建開(kāi)放的幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育平臺(tái)，培育健康的幼苗。集體教學(xué)DD學(xué)習(xí)生活技能、汲取健康知識(shí)。集體教學(xué)是幼兒園健康教育的主要形式之一，對(duì)于幼兒不太容易理解的健康常識(shí)、不太容易掌握或需要系統(tǒng)訓(xùn)練的健康行為技能等，只有通過(guò)教師有計(jì)劃、有目的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。集體教學(xué)包括專門(mén)設(shè)計(jì)的健康教學(xué)活動(dòng)，也包括綜合滲透于其他領(lǐng)域或?qū)W科的活動(dòng)以及主題中的教學(xué)活動(dòng)。

游戲活動(dòng)DD復(fù)習(xí)鞏固技能、促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。游戲在幼兒身心發(fā)展中占有重要的地位和積極的促進(jìn)作用。以游戲的形式學(xué)習(xí)比其他形式更加有效，有益于激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性，有益于幼兒健康認(rèn)知水平的提高，有益于對(duì)幼兒健康態(tài)度、行為習(xí)慣的改善和養(yǎng)成。我們充分利用各類游戲，寓教于樂(lè)，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成的目的。

日常生活DD練習(xí)動(dòng)作技能、提高自理能力。幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在來(lái)園、盥洗、喝水、進(jìn)餐、睡眠、離園等日常生活的每一環(huán)節(jié)實(shí)施滲透的教育策略。通過(guò)日復(fù)一日，經(jīng)常性的重復(fù)行為練習(xí)，不斷刺激幼兒大腦皮層，形成動(dòng)力定型，促使幼兒以正確的行為方式逐步掌握基本生活技能和初步的生活自理能力，使幼兒輕松自如、活潑愉快地生活在集體之中。具體方法有：一是請(qǐng)你跟我這樣做。幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜、細(xì)致、具體的工作，要滲透到一日生活活動(dòng)中，重在養(yǎng)成，教師和家長(zhǎng)要以身作則，做到言傳身教。榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是對(duì)于天性好模仿的幼兒來(lái)說(shuō)，不管是正確或是錯(cuò)誤只要是直觀形象的都會(huì)成為他們的模仿對(duì)象。為此，我們首先要從教師自身的生活習(xí)慣做起，要求幼兒做到的，自己首先要先做到。在日常生活中處處為幼兒做表率，這樣對(duì)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)起到潛移默化的作用。二是干凈孩子親親你。每個(gè)孩子都希望自己成為被老師關(guān)注的對(duì)象，特別是拉拉手、來(lái)個(gè)擁抱、親親小臉蛋兒這些親昵的動(dòng)作，只要你給予了孩子他就會(huì)顯得很乖巧。只要是衛(wèi)生好的孩子，老師就要給與獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的辦法就是某某小朋友，你真干凈，老師好喜歡你，隨后給這個(gè)孩子一個(gè)甜甜的擁抱。私下里經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子們炫耀的話語(yǔ)，今天老師親我了，今天老師抱我了。不要小看這個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，時(shí)間久了要求孩子講衛(wèi)生，也就成了孩子要求自己講衛(wèi)生了。因?yàn)楹⒆用靼琢?，干凈孩子才討人喜歡這個(gè)道理。在日常生活活動(dòng)中，隱含著許多的教育時(shí)機(jī)，因此需要教師有靈敏的觀察力和反應(yīng)能力，善于抓住、捕捉教育的時(shí)機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行隨機(jī)教育促其積極練習(xí)，提高技能。我們要求老師們做到“心中有目標(biāo)、眼中有孩子、處處有教育”，在與孩子交往中做個(gè)有心人，隨時(shí)捕捉教育的良機(jī)。

在長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程中，少不了成人的檢查、督促，也避免不了嚴(yán)格要求或適度的批評(píng)教育。但心理環(huán)境對(duì)幼兒的影響有時(shí)比物質(zhì)環(huán)境的影響更為深刻。因此，我們始終積極構(gòu)建健康的心理生活環(huán)境，在培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣過(guò)程中，保教人員以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，營(yíng)造理解、和諧的班級(jí)氛圍，建立平等、鼓勵(lì)的師幼關(guān)系，讓幼兒在寬松、溫馨的氛圍中快樂(lè)地生活。在培養(yǎng)過(guò)程中，要求教師牢記：幼兒是一個(gè)有情感的整體的人，其情感直接影響認(rèn)知的發(fā)展。

2.夯實(shí)家庭根基

幼兒健康的內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞：家園共育；內(nèi)涵；幼兒教育；發(fā)展

家園共育就是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等形式，將家庭與幼兒園教育有機(jī)結(jié)合，使兩者之間相輔相成，互相彌補(bǔ)，共同來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒能全面健康地成長(zhǎng)。

一、家園共育的內(nèi)涵

家員共育主要是指家長(zhǎng)和幼師之間相互配合來(lái)開(kāi)展教育工作，并通過(guò)家長(zhǎng)與幼師的及時(shí)溝通和探討，能夠使幼師設(shè)置出更多符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的教育活動(dòng)，家長(zhǎng)也能夠通過(guò)幼師的講解，充分了解幼兒思想和行為的發(fā)展?fàn)顩r，也通過(guò)與幼師的交流，掌握更多科學(xué)有效的教育幼兒的方法。同時(shí)，家園共育也能夠?qū)⒓彝ズ陀變簣@的環(huán)境信息相互融合，使幼兒在園內(nèi)也能夠體會(huì)到家的溫暖，從而使幼兒更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能，以及與人交往的方式，使幼兒的整體素質(zhì)能夠得到又好、又快的發(fā)展和提高。

二、家園共育與幼兒教育發(fā)展的探究

在幼兒教育時(shí)期，幼兒的思想和行為還處于形成和發(fā)展階段，很容易受到外界因素的影響，所以幼兒教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，僅依靠幼兒園和家庭的單方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要兩者之間相互協(xié)調(diào)、合作，從而使幼兒教育內(nèi)容發(fā)揮最大限度的教學(xué)效果。家園共育使幼師擺脫了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)形式上積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到園內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)充分了解幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。也不斷鼓勵(lì)幼師要積極地深入幼兒的家庭生活，通過(guò)家訪進(jìn)一步地拉近師生間的距離。在教學(xué)內(nèi)容上也突破了教材局限，尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)開(kāi)展各類區(qū)角活動(dòng)，使幼兒的思維和各方面的能力得到充分的拓展和發(fā)掘。家園共育的實(shí)施，使幼兒不再需要通過(guò)死記硬背去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能，有效地避免了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的產(chǎn)生。也能夠促進(jìn)幼師和家長(zhǎng)不斷地更新自身的教育理念和方法，共同發(fā)展與進(jìn)步，也通過(guò)家長(zhǎng)與幼師之間的不斷溝通和配合，創(chuàng)新出更多符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的、新穎的、先進(jìn)的教育內(nèi)容和技能，從而使幼兒能夠得到更加科學(xué)全面的教育和培養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展與創(chuàng)新。家園共育對(duì)于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著直接的影響，家長(zhǎng)和幼師必須給予重視，兩者之間要積極的相互配合與溝通，使教育活動(dòng)得到不斷的完善，也通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐逐漸解決目前家園共育存在的不足，從而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與幼師之間的彼此信任、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

幼兒健康的內(nèi)涵范文第4篇

幼兒階段（三至七歲）是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。所以，在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)幼兒的健康心理是非常重要和必要的。下面我就幼兒健康心理的培養(yǎng)談一談自己的見(jiàn)解和具體做法。

一、教師的愛(ài)是培養(yǎng)幼兒心理健康發(fā)展的基石。

愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。許多事例告訴我們，充分得到成人正確愛(ài)的孩子總是積極向上、朝氣蓬勃的，反之，那些缺少愛(ài)的孩子常常自暴自棄，形成一種自卑感的心理。老師要教書(shū)育人，更要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子的情緒得到充分的滿足。情緒是人對(duì)外界事物能否滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)，是心理變化的主體。如果需要得到了滿足，人就會(huì)產(chǎn)生高興、滿意等肯定性的積極情緒；反之則會(huì)產(chǎn)生憤怒、不滿等否定性的消極情緒。幼兒情緒具有沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性、外露性、膚淺性等特點(diǎn)，年齡越小表現(xiàn)越明顯。比如，剛?cè)雸@的小班幼兒，他們對(duì)新環(huán)境都有恐懼感，從而會(huì)哭鬧不止，并有連帶作用，一個(gè)哭，個(gè)個(gè)哭。我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一些色彩鮮艷，材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動(dòng)物等玩具，在教室里貼上幼兒與家長(zhǎng)的照片，開(kāi)設(shè)多個(gè)“娃娃家”活動(dòng)區(qū)，等等，將教室裝扮成家的樣子，在日?；顒?dòng)中經(jīng)常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒，幫幼兒穿衣服、脫鞋子，拍著幼兒睡覺(jué)，以動(dòng)作、表情等各種方式向幼兒表示親近和，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)老師的信任感。教師們互相尊重，相互配合，共同營(yíng)造溫暖、關(guān)愛(ài)的良好環(huán)境，使幼兒的身心需要得到滿足，情緒越來(lái)越好。

二、適宜幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒心理健康發(fā)展的推力。

1.日常教育教學(xué)活動(dòng)

我們平時(shí)可以利用身邊的事情培養(yǎng)孩子的情感。如在“三八”節(jié)到來(lái)時(shí)，我們開(kāi)展了“我的好媽媽”主題活動(dòng)，并請(qǐng)媽媽到幼兒園來(lái)和小朋友們一起慶祝節(jié)日，讓媽媽談?wù)勛约浩綍r(shí)在家、在工作崗位上所做的事情，使孩子們知道媽媽既要照顧家庭，又要辛苦地工作，讓幼兒直接體會(huì)要更愛(ài)媽媽。還可以講一些童話故事，如《格林童話》、《安徒生童話》等。這些故事既生動(dòng)又有趣，十分符合孩子們的年齡的特點(diǎn)。更重要的是這些故事里蘊(yùn)含著深刻的育人道理，老師可以經(jīng)常給孩子們講講故事，使他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中潛移默化地受到教育。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是向幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的源泉。在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中，我們應(yīng)注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)發(fā)生在幼兒身上的事情，創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事、兒歌等，用發(fā)生在幼兒身邊的事情教育幼兒。孩子們已有了初步的辨別是非的能力，這些故事、兒歌更能讓他們了解是非善惡，也可開(kāi)展“我?guī)偷艿苊妹米鲆患隆钡幕顒?dòng)，在半天內(nèi)讓大班幼兒帶小班和中班幼兒活動(dòng)，組織和照顧他們玩各種大型玩具、做游戲、如廁和自由活動(dòng)等。這個(gè)活動(dòng)可以使幼兒產(chǎn)生自豪感，培養(yǎng)幫助、關(guān)心、愛(ài)護(hù)別人的情感。情感活動(dòng)還可以以其他形式開(kāi)展，如：談話、游戲、參觀等。

2.游戲活動(dòng)

游戲是貫穿整個(gè)幼兒時(shí)期的一個(gè)重要的活動(dòng),所有的教育都是在游戲中完成的。健康的游戲和有興趣的勞動(dòng)能滿足幼兒渴望實(shí)踐的要求，有助于培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，能促進(jìn)幼兒逐漸形成良好的個(gè)性。良好的個(gè)性發(fā)展是心理健康的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如：游戲《我做小主人》，孩子通過(guò)接待客人的過(guò)程，學(xué)會(huì)了“請(qǐng)進(jìn)，請(qǐng)坐，請(qǐng)喝水”等文明用語(yǔ)，學(xué)會(huì)了與人交往的能力。游戲《公共汽車(chē)》，孩子們通過(guò)各種過(guò)程，如：主動(dòng)投幣，看到老人讓座，前門(mén)上、后門(mén)下，等等，學(xué)會(huì)了講文明、懂禮貌，鍛煉了口語(yǔ)能力和交往能力，更滿足了他們渴望參與大人們實(shí)踐活動(dòng)的愿望和需求。

幼兒的積極性是需要成人激勵(lì)和保護(hù)的。一旦孩子們的積極性被激發(fā)出來(lái)，孩子們的情緒則會(huì)飽滿，接受教育就會(huì)有效果。如：在“我把玩具送回家”（收拾玩具的勞動(dòng)）、“我?guī)鸵巫酉聪茨槨保ú烈巫拥膭趧?dòng)）、“我給手絹洗個(gè)澡”（洗手絹的勞動(dòng)）、“我給鞋子扎蝴蝶結(jié)”（學(xué)習(xí)系鞋帶的勞動(dòng)）及“小椅子真聽(tīng)話”（飯后擺椅子的勞動(dòng)）等趣味勞動(dòng)中，孩子們感受到了自己一雙小手的價(jià)值，自我服務(wù)意識(shí)提高了，愛(ài)惜物品的情感增強(qiáng)了，自私、懶惰的不良習(xí)慣改掉了……幼兒在愉快的氛圍中，既懂得了勞動(dòng)的意義，品嘗了經(jīng)過(guò)克服困難取得成功的快樂(lè)，又提高了做事的堅(jiān)持性。

三、家園聯(lián)手，創(chuàng)造和諧的、有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒心理健康發(fā)展的土壤。

幼兒健康的內(nèi)涵范文第5篇

保教結(jié)合是一個(gè)整體概念，“?！焙汀敖獭笔墙逃w的不同方面，同時(shí)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響.

“?！本褪潜Ｗo(hù)幼兒的健康。健康的內(nèi)涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會(huì)方面的。身體方面包括預(yù)防疾病，加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)和鍛煉，使幼兒有健康的體魄；心理方面是指培養(yǎng)幼兒良好的情緒，注重其健康、積極的情感培育；社會(huì)方面是指培養(yǎng)幼兒探索環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)的能力，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，使幼兒不僅有與他人交往的勇氣，又掌握與他人交往的技巧。以前我們更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會(huì)方面的健康，致使一些幼兒情緒不高、波動(dòng)大，封閉、孤僻，不知道如何與他人交往，這是不能稱之為健康的。

“教”即幼兒園的教育教學(xué)，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。如合理幼兒的飲食、睡眠，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力、語(yǔ)言及社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)積極的情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。幼兒園教育具有不同于中小學(xué)的特殊性，要從幼兒的年齡特點(diǎn)的能力需要出發(fā)，加以組織安排。面臨世紀(jì)之交，素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高。有人認(rèn)為，幼兒園時(shí)期還談不上素質(zhì)教育，素質(zhì)教育應(yīng)從小學(xué)開(kāi)始。這種觀點(diǎn)是十分錯(cuò)誤的。我們常常看到有的孩子很聰明，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強(qiáng)，卻缺乏創(chuàng)造力。這些都說(shuō)明我們的教育還存在著種種弊端．將什么樣的幼兒教育帶入21世紀(jì)已開(kāi)始引起人們的深思。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每個(gè)教育者義不容辭的責(zé)任.

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《幼兒園工作規(guī)程》中指出：幼兒園

的任務(wù)是實(shí)行“保教”相結(jié)合的原則，對(duì)

幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育。

因此，在幼兒教育中如何落實(shí)“保教結(jié)

合”原則，是我們幼教工作者應(yīng)積極探

索的重大課題

一

、適應(yīng)兒童特點(diǎn)，寓保教結(jié)合原

則于日常生活中

幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒

教育的根本任務(wù)是使幼兒在體、智、德、

美幾方面得到和諧發(fā)展，形成一些基本

素質(zhì)。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，幼兒降

生于世時(shí)只是一個(gè)充滿發(fā)展?jié)撃艿纳?/p>

物體，除了遺傳及先天素質(zhì)的差別，尚

無(wú)發(fā)展的、等級(jí)式的巨大差異。因此，

幼兒教育只有面向每一名幼兒，使每名

幼兒的各個(gè)方面都得到發(fā)展，而沒(méi)有其

它的選擇及甄別的理由。這并非漠視

幼兒之間的個(gè)體差異，更不是忽視因材

施教，而是緣于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和

爭(zhēng)取幼兒真正的平等受教育。

幼兒園的日常生活包括來(lái)園、盥

洗、進(jìn)餐、睡覺(jué)等。這些活動(dòng)雖然很平

常，天天如此，但是從這些瑣事中能培

養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。如規(guī)定幼兒

來(lái)園時(shí)間，一定要在八點(diǎn)半鐘以前，并

請(qǐng)家長(zhǎng)配合做這個(gè)工作，從而培養(yǎng)幼兒

的時(shí)間觀念，養(yǎng)成遵守作息制度習(xí)慣；

吃飯時(shí)，要求幼兒飯前洗手、飯后漱口，

粗糧細(xì)糧都要吃；吃飯時(shí)要細(xì)嚼慢咽，

不講話，不浪費(fèi)糧食，使他們養(yǎng)成良好

的進(jìn)餐習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒午睡習(xí)慣和正確

睡眠姿勢(shì)，不伏睡，不把頭蒙在被子里

睡，使他們的身心得到健康成長(zhǎng)。

由于學(xué)前期的幼兒在保護(hù)生命安

全的能力、身體活動(dòng)能力、自我照料和

獨(dú)立生活能力，以及識(shí)別危險(xiǎn)物品和防

御能力等方面都較差，他們?nèi)狈ι罱?jīng)

驗(yàn)，有時(shí)不僅難以避免所面臨的危險(xiǎn)，

甚至?xí)恢挥X(jué)地制造危險(xiǎn)，這就需要

成人的精心照料和保護(hù)，既要保護(hù)幼兒

的生命安全，又要逐步地對(duì)其進(jìn)行必要

的基本知識(shí)教育和能力培養(yǎng)。

二、促進(jìn)素質(zhì)提高，寓保教結(jié)合原

則于教學(xué)活動(dòng)中

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要了解每個(gè)幼

兒的情況，針對(duì)不同的幼兒采取不同的

教育方法，如對(duì)平時(shí)不太講話的幼兒，

教師注意與他們多接觸交談，并創(chuàng)造條

件多給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他到老師處

去取東西，請(qǐng)他在娃娃家里當(dāng)主角，有

意識(shí)地給他做打電話接電話的游戲，請(qǐng)

他講故事當(dāng)小小播音員等，來(lái)培養(yǎng)他們

的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)自尊心較強(qiáng)的幼

兒，如果他們有不當(dāng)之處不當(dāng)眾批評(píng)，

而是個(gè)別交談和幫助，保護(hù)他們的自尊

心。對(duì)于一些沒(méi)有聽(tīng)清老師要求而做

錯(cuò)了題或回答錯(cuò)了問(wèn)題的幼兒，老師總

是這樣說(shuō)：“你是一個(gè)很聰明能干的孩

子，但是你這次有注意聽(tīng)清楚老師的要

求，所以你回答錯(cuò)了，請(qǐng)你下次注意聽(tīng)，

我相信你一定會(huì)正確回答老師的問(wèn)題

的?！庇捎诶蠋煂?duì)他們用鼓勵(lì)的方法。

使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生了安全感，情緒上

穩(wěn)定，心情比較愉快，因此，他們就有信

心學(xué)好、做好每件事，這樣就有利于培

養(yǎng)他們的積極性和上進(jìn)心。

三、順應(yīng)兒童天性，寓保教結(jié)合原

則于游戲之中

玩是兒童的天性，游戲是幼兒最喜

歡的形式。我們通過(guò)開(kāi)展各種游戲活

動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的自信心、相互之間的協(xié)

調(diào)性。使幼兒與同伴之間能友好地交

往，能共同商量互相配合做好某件事

情。我們還有目的、有計(jì)劃地組織幼兒

走向社會(huì)，了解社會(huì)，到工廠、農(nóng)村、學(xué)

校、部隊(duì)、商店、醫(yī)院

等，讓幼兒模仿社

會(huì)中成人的活動(dòng)。還組織引導(dǎo)幼兒玩

在商店、醫(yī)院、工廠、劇院、郵局等游戲

活動(dòng)，把大社會(huì)的活動(dòng)內(nèi)容搬進(jìn)幼兒園

來(lái)，由幼兒自由地仿效大社會(huì)中的活

動(dòng)，教師為他們創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境和條件，

讓幼兒扮演各種角色，引導(dǎo)幼兒饒有興

精論集錦

趣地參與各種活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他

們的認(rèn)識(shí)能力、動(dòng)手能力、交往能力、處

事能力、協(xié)作能力等。

總之，“一切為了孩子，為了一切孩

子，為了孩子的一切”，做到保教結(jié)合，

是幼教工作者對(duì)孩子、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)