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遺傳學的分類范文第1篇

關(guān)鍵詞：遺傳學；教學改革；課程群；

隨著現(xiàn)代生物科學技術(shù)的發(fā)展，遺傳學已成為21世紀生命科學領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的學科之一，是生命科學中各門學科的核心，它的分支幾乎擴展到生命科學的各個研究領(lǐng)域.目前，在生物學各專業(yè)的教學中，普遍存在著知識老化，課程體系陳舊，如遺傳學和細胞生物學、生物化學、基因工程、基因組學、分子遺傳學等課程之間存在著部分內(nèi)容重復等一系列問題.顯然，當前的課程體系已不適應(yīng)高等學校生命科學教育的要求.如何突出遺傳學主干課程，實現(xiàn)課程體系的整合、優(yōu)化，不同課程間知識的融通和銜接，以此組建口徑寬、方向靈活的課程群，加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以增強學生的適應(yīng)性和競爭力，培養(yǎng)學生的個性特長、能力特長以及繼續(xù)學習的能力，形成終身學習的觀念，是擺在我們面前值得思考的問題.我們從遺傳學課程入手，對遺傳學課程群進行了初步的思考，重新設(shè)置和實踐，目的是實現(xiàn)課程體系的整合、優(yōu)化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的創(chuàng)新型、復合型人才.

1遺傳學課程群內(nèi)課程設(shè)置的基本思路

遺傳學課程群內(nèi)課程設(shè)置的基本思路就是圍繞“一個中心，三個方向”的原則，以普通遺傳學為核心課程，兼顧三個方面的內(nèi)容.基本框架如圖1.

“一個中心”就是以普通遺傳學為核心課程.遺傳學是一門生命科學所有專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，要求全面系統(tǒng)地介紹遺傳學的基本原理、分析方法及現(xiàn)代遺傳學發(fā)展的最新成就.在教學中，要始終貫穿遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞和變異、遺傳信息的表達與調(diào)控這一主線，使學生在群體水平、個體水平、細胞水平和分子水平的不同層次上對遺傳學有比較全面、系統(tǒng)的認識，并能應(yīng)用其基本原理分析遺傳學數(shù)據(jù)，解釋遺傳學現(xiàn)象，并對遺傳學各分支學科有一個基本的了解.

“三個方向”是以遺傳學分支學科、反映現(xiàn)代遺傳學發(fā)展的學科及遺傳學普及性學科為遺傳學內(nèi)容細化、深化和普及的三個層面，主要包括以下內(nèi)容：

一是遺傳學分支學科的內(nèi)容，主要包括《群體遺傳學》、《微生物遺傳學》、《細胞遺傳學》等課程，以專業(yè)選修課的形式開出，主要目的是根據(jù)學生的興趣和愛好，深入學習遺傳學各個分支學科的知識.如《群體遺傳學》是研究在自然選擇、基因漂變、突變以及遷移四種進化動力的影響下，等位基因的分布和改變.它是在群體水平上研究種群的分類、空間結(jié)構(gòu)等，并試圖解釋諸如適應(yīng)和物種形成現(xiàn)象的理論.《微生物遺傳學》是以病毒、細菌、小型真菌以及單細胞動植物等為研究對象的遺傳學分支學科.《細胞遺傳學》是遺傳學與細胞學相結(jié)合的一個遺傳學分支學科，主要是在細胞和染色體水平上研究.

二是反映現(xiàn)代遺傳學發(fā)展的學科，如《基因工程》、《分子遺傳學》、《基因組學》.這三門課程都是在普通遺傳學基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)選修課程，目的是與現(xiàn)代遺傳學的發(fā)展接軌.如《分子遺傳學》(moleculargenetics)的主要內(nèi)容為基因的結(jié)構(gòu)、復制和轉(zhuǎn)錄以及轉(zhuǎn)錄后調(diào)控、翻譯，基因突變，DNA的復制、修復，原核與真核生物的基因表達調(diào)控，是在分子水平上進行的研究.此課程為生命科學各專業(yè)本科生的學科基礎(chǔ)課，也可作為研究生的專業(yè)選修課.《基因工程》(geneengineering)主要介紹基因操作的主要技術(shù)原理，基因操作的工具酶，克隆載體，目的基因的分離方法，重組體的構(gòu)建及導入，克隆基因的表達與檢測，基因工程研究進展，存在問題及新策略等內(nèi)容，使學生具備基因工程方面的基本知識和掌握其操作技術(shù).《基因組學》(genomics)是對所有基因進行基因組作圖，核苷酸序列分析，基因定位和基因功能分析的一門科學.主要講述生物基因組的基本結(jié)構(gòu)和組成、基因組內(nèi)基因的表達和調(diào)控、遺傳圖譜與物理圖譜、基因組測序、基因組序列解讀、染色體的結(jié)構(gòu)與基因表達調(diào)控、基因組的復制、基因組進化的分子基礎(chǔ)、基因組進化的模式、分子系統(tǒng)發(fā)生學等內(nèi)容，并講述人類基因組計劃的全過程以及由此引發(fā)的道德倫理和法律問題，系統(tǒng)向?qū)W生講授基因組學研究的基本內(nèi)容及相關(guān)進展.通過該課程學習，使學生了解結(jié)構(gòu)基因組學和功能基因組學的重要研究領(lǐng)域、熱點問題與發(fā)展趨勢，以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與進展.

三是遺傳學普及性的內(nèi)容，此類課程為遺傳學的平行課程，以公選課的形式開出，主要目的是普及遺傳學知識，提高人口質(zhì)量和全民素質(zhì).我們針對非生物專業(yè)的學生開設(shè)了《人類遺傳學》和《遺傳與優(yōu)生》兩門課程.《人類遺傳學》主要講述人類在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生化、免疫、行為等各種性狀的遺傳上的相似和差別，人類群體的遺傳規(guī)律以及人類遺傳性疾病的發(fā)生機理、傳遞規(guī)律和如何預防等內(nèi)容，使學生掌握人類遺傳學的基本概念和主要研究方法.《遺傳與優(yōu)生》主要講述什么是遺傳病，遺傳病對人類的危害，人類的染色體和染色體病、基因和基因病、腫瘤與遺傳、人類代謝和發(fā)育中的遺傳學問題、優(yōu)生學的基本概念、影響優(yōu)生的因素，優(yōu)生的措施等.這兩門課程都注重貼近生活，貼近社會，從剖析青年學生關(guān)注的問題入手去介紹人類遺傳與優(yōu)生的基礎(chǔ)理論和基本知識，使學生能夠在輕松、順暢且饒有興趣的學習過程中獲益.對于醫(yī)療保健事業(yè)和人群遺傳素質(zhì)的改進具有重要意義.

2遺傳學課程群內(nèi)課程內(nèi)容整合的思路

為解決遺傳學的迅速發(fā)展及新知識、新技術(shù)不斷出現(xiàn)與遺傳學教學時數(shù)減少這一矛盾，我們通過建立遺傳學課程群體系，協(xié)調(diào)課程群內(nèi)各門課程的關(guān)系，盡量減少重復內(nèi)容，對于學習遺傳學的有關(guān)基礎(chǔ)知識，如核酸的結(jié)構(gòu)和特征在先修課程《生物化學》中介紹，染色體的結(jié)構(gòu)，細胞周期等在細胞生物學課程中介紹，概率和統(tǒng)計學知識在生物統(tǒng)計學課程中介紹.而對于遺傳學各分支學科的深入討論，將在細胞遺傳學、群體及數(shù)量遺傳學、分子遺傳學、基因組學、基因工程、生物信息學等課程中介紹.

3遺傳學課程群內(nèi)實驗課程整合的思路

遺傳學課程群內(nèi)主要設(shè)置了遺傳學實驗和分子遺傳學大實驗，遺傳學實驗是為了配合遺傳學的教學而開設(shè)的一門實驗課程，其設(shè)計思想是：1)配合遺傳學的教學，鞏固和加深對遺傳學知識的理解；2)適應(yīng)現(xiàn)代遺傳學的發(fā)展，讓學生掌握現(xiàn)代遺傳學研究所必需的基本實驗技術(shù)；3)開設(shè)綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，鼓勵學生自己動腦筋設(shè)計、完成實驗.目前已形成具有基礎(chǔ)性實驗、提高性實驗和具有綜合性、研究創(chuàng)新性、開放性實驗的不同層次的遺傳學實驗教學內(nèi)容體系.鼓勵學生自己動腦筋設(shè)計、完成實驗，實驗室已對學生部分開放，并實施了自選實驗考試法[1].學生在此過程中得到了很好的科研訓練，部分學生在本科階段就寫作并發(fā)表了論文，充分體現(xiàn)了遺傳學課程教學改革的特色.例如，結(jié)合本科畢業(yè)設(shè)計，我們編制了“遺傳學試驗的計算機模擬”軟件[2]，增強了學生對遺傳學基本概念和基本原理的理解，而且也增加了學生對計算機應(yīng)用于生命科學研究的興趣.我們開發(fā)設(shè)計了“遺傳學實驗顯微圖像演示系統(tǒng)”[3]，建立了遺傳學實驗圖像庫，學生在實驗前可以方便地檢索觀察實驗中可能出現(xiàn)的各種圖像，大大提高了實驗效率.通過遺傳學實驗的培訓，學生具備了一定的設(shè)計和綜合創(chuàng)新的能力，在此基礎(chǔ)上，進入分子遺傳學大實驗的學習.而分子遺傳學大實驗的設(shè)計整合了分子遺傳學和基因工程兩門課程的實驗內(nèi)容，既涵蓋了分子遺傳學的基本實驗技術(shù)，也體現(xiàn)了現(xiàn)代分子遺傳學發(fā)展的新方法、新技術(shù).實驗通過DNA提取、擴增、檢測，到目的基因的獲取、重組、轉(zhuǎn)化、分子雜交等系列性實驗，使學生不僅掌握了現(xiàn)代生物學分析技術(shù)，也培養(yǎng)了學生的動手能力和獨立設(shè)計實驗的能力，更實現(xiàn)了理論類課程與實踐訓練類課程的有序銜接，同時完善了學生從認知實踐到科研實踐的創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系.

4遺傳學課程群實踐基地的建設(shè)

僅有書本上的知識是不夠的，遺傳學課程群內(nèi)的課程具有很強的實踐性，專業(yè)知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合的綜合性教學是實踐教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要一環(huán).為此，我們通過認識實習和生產(chǎn)實習等手段加強課程知識的掌握.利用地域優(yōu)勢，與中國農(nóng)業(yè)科學院徐州分院、江蘇省藥用植物重點實驗室、江蘇維維集團等建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系.如，我們在講解“三系配套”時就帶領(lǐng)學生到中國農(nóng)業(yè)科學院徐州分院參觀學習、實地學習如何進行“三系配套”的操作，加深了對理論知識的理解.通過專業(yè)實踐，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及開拓創(chuàng)新的能力，增強了學生的事業(yè)心和責任感.

5遺傳學課程群教學方法和教學手段改革之思考

遺傳學的分類范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學遺傳學 實驗教學 教學改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0009-01

醫(yī)學遺傳學是遺傳學和醫(yī)學結(jié)合起來的交叉學科,是橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁課程,是高等醫(yī)學院校的一門基礎(chǔ)課,它的地位也隨著科學發(fā)展和人類疾病譜的變化而不斷提高。這對我們的教學也提出了新的要求[1]。實驗教學改革是當前教學改革的重要組成部分,高校中多以實驗教學內(nèi)容的設(shè)置和教學手段、方法改革為突破口,培養(yǎng)學生的綜合實驗?zāi)芰?啟發(fā)創(chuàng)造性思維[2]。

我校在二年級醫(yī)學生開設(shè)醫(yī)學遺傳學,性質(zhì)為任意選修課,理論授課與實驗課組成本科生醫(yī)學遺傳學的教學內(nèi)容。后者是該課程教學的重要組成部分,是不斷從感性到理性認識的過程,是驗證遺傳學理論、提高醫(yī)學遺傳學教學質(zhì)量密不可分隔的一部分。但我校實驗課時只有6個學時,長期以來開設(shè)實驗課的學時不足,其實驗內(nèi)容的改革受到極大的限制,如何在有限的教學時數(shù)選擇實驗內(nèi)容是我校醫(yī)學遺傳學實驗教學改革的重點。我們以培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新思維和實踐能力為目標,更新實驗教學內(nèi)容為突破口積極實施實驗教學改革。

1 實驗課內(nèi)容選擇原則

實驗?zāi)康氖峭ㄟ^實驗使學生獲取對這類實驗的總體認識,而不是這個實驗的認識,也就是說,側(cè)重于建立起一種實驗、實踐的能力,而不是具體的某一實驗本身。根據(jù)這一原則,我們確立的實驗課內(nèi)容選擇的原則是不求全但求精

2 加強學生獨立操作能力

選取學生感興趣的、實用性強、有代表性的實驗內(nèi)容是課程開設(shè)成功的首要條件。由于受教學時數(shù)、教學實驗室條件的制約,有選擇地開展部分實驗來培養(yǎng)學生的實際操作能力。在此我們選擇X染色質(zhì)制備與觀察實驗[3],要求學生課前預習實驗指導,獨立完成實驗操作,并寫出實驗報告。該實驗以學生自身口腔黏膜細胞為生物樣本,學生可以帶著極大的興趣完成實驗,提高了學生動手操作的實際能力。

3 培養(yǎng)學生自然科學辯證思維

單基因性狀的遺傳分析最常用的方法是系譜分析法[3],該方法是對繪制好的系譜運用遺傳學原理進行分析,了解該病的遺傳方式及其規(guī)律,是診斷遺傳病的一種特有方法。通過系譜分析可初步了解該病是否為遺傳病以及其遺傳方式,并進一步推斷家系其他成員及未出生兒的發(fā)病風險。掌握系譜分析的方法,就可為遺傳病的診斷,預防提供重要信息,并為病人及其家屬的婚姻、生育和疾病的防治提供遺傳咨詢。此部分實驗內(nèi)容我們以病例的形式列舉于實驗指導,課堂上通過提問的形式,引發(fā)學員的思維能動性,激發(fā)學員對新知探索的需要與興趣,能使學生根據(jù)已有知識水平而發(fā)展創(chuàng)造能力的可能性。加深對遺傳學的基本原理和遺傳規(guī)律的理解,培養(yǎng)培養(yǎng)學生自然科學辯證思維和解決問題的能力,為今后的臨床遺傳咨詢奠定基礎(chǔ)。

4 加強學生綜合思維能力的培養(yǎng)

在對學生綜合思維能力培養(yǎng)方面我們選擇一項綜合性實驗——群體平衡定律的應(yīng)用,實驗的具體內(nèi)容為ABO血型、MN血型鑒定PTC嘗味試驗[3]。學生根據(jù)教師的指導完成實驗內(nèi)容,得出結(jié)果,然后進行Hardy-Weinberg定律的檢測計算基因頻率和基因型頻率。實驗教學除了培養(yǎng)學生的實驗技能,更重要的是培養(yǎng)學生分析問題綜合能力,在實驗程中一定要實事求是,忠于實驗數(shù)據(jù),尊重客觀事實。引導學生對實驗結(jié)果進行討論和分析,學會用理論課堂上所學過的知識來解釋實驗結(jié)果,從而實現(xiàn)綜合思維能力的培養(yǎng)。

5 存在問題

通過對實驗內(nèi)容的教學改革,改變了我們過去醫(yī)學遺傳學實驗課枯燥乏味的狀況,但仍然存在一些問題,除了經(jīng)費、時間、空間等問題外,課程性質(zhì)和理論教材等也都是問題,因為課程是選修課沒有教材,就很難實現(xiàn)我們所希望的觸類旁通的目的,帶教老師必須有很好的基礎(chǔ)才能駕馭實驗課的教學。

參考文獻

[1] 王墨林.醫(yī)學遺傳學實驗教學改革的探索與實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育,2011,13(1):34-35.

遺傳學的分類范文第3篇

【關(guān)鍵詞】遺傳學實驗 實驗教學 創(chuàng)新人才

【基金項目】國家基礎(chǔ)科學人才培養(yǎng)基金（J1103507）；南京師范大學2012年實驗教學改革項目（1812200009）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0255-02

遺傳學是高校生物類專業(yè)基礎(chǔ)課之一，遺傳學實驗是以幫助學生加深對遺傳學基本知識和理論的認知和理解，培養(yǎng)學生進行遺傳學等相關(guān)學科研究工作的能力的具體學科。在實驗教學中，不僅需教導學生實驗設(shè)計的原理、怎么做實驗，更應(yīng)該教導學生如何根據(jù)需要合理安排實驗，提高學生解決實際問題的能力及自主創(chuàng)新能力。因此，實驗教學的開展情況直接關(guān)系到學生在相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新能力的成敗。遺傳學實驗教學體系，在很大程度上會影響到實驗教學的效果。而現(xiàn)有的遺傳學實驗受學時數(shù)所限，綜合性實驗仍然偏少，無法滿足協(xié)助學生全面、系統(tǒng)地掌握實驗知識與技能的需要。在目前遺傳學實驗教學體系中受學時數(shù)所限，學生仍主要按照教師安排的實驗材料和步驟進行實驗操作，學生在大部分實驗除了簡單的模擬操作之外，動手能力、實驗設(shè)計和創(chuàng)新意識未得到充分培養(yǎng)?，F(xiàn)有遺傳學實驗教學體系的弊端日益突顯，突破傳統(tǒng)的實驗教學體系，使學生較全面系統(tǒng)地掌握實驗知識與技能是改革所面臨的主要問題。為此，本文嘗試對遺傳學實驗教學體系進行改革以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，在有限的時間內(nèi)，探索與構(gòu)建實驗教學改革的新途徑，從而培養(yǎng)學生的科學精神和實驗?zāi)芰Α?/p>

一、實驗內(nèi)容優(yōu)化整合

參照遺傳學學科發(fā)展特點，對遺傳學實驗內(nèi)容進行調(diào)整并作分類規(guī)劃，同時增加現(xiàn)代遺傳學實驗內(nèi)容，從而構(gòu)建遺傳學實驗教學新體系。在實驗內(nèi)容選擇時既要注重實驗的基礎(chǔ)性，以使學生通過實驗加深對遺傳學基礎(chǔ)理論的理解，掌握基本實驗技能，又要注重實驗的綜合性，以充分體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。對此，在保留遺傳學基礎(chǔ)性實驗的前提下，注重激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力，對實驗內(nèi)容進行整合和拓寬。將一些在內(nèi)容上有相關(guān)性或在步驟上有連續(xù)性的實驗項目整合，既保留過去的部分常規(guī)實驗的內(nèi)容，又增加了許多新的實驗內(nèi)容，使學生在有限的時間內(nèi)能得到全面的訓練。

依據(jù)教學大綱要求和學科發(fā)展特點，對實驗內(nèi)容進行模塊化整合與拓展，按實驗類別將遺傳學實驗分為“7+1”個實驗?zāi)K，每個模塊再編排一系列實驗內(nèi)容，通過這些實驗內(nèi)容的學習，掌握相應(yīng)的遺傳學知識，掌握相關(guān)遺傳學實驗技術(shù)，提高學生對實驗動手能力和分析能力[1]：1.第一模塊為經(jīng)典遺傳學實驗?zāi)K：由7個實驗組成。主要包括果蠅和粗糙鏈孢霉雜交實驗。2.第二模塊為細胞遺傳學實驗?zāi)K：由9個實驗組成。主要包括細胞染色體行為觀察、動植物染色體制備技術(shù)及顯帶技術(shù)。3.第三模塊為分子遺傳學實驗?zāi)K：由9個實驗組成。主要包括動植物核酸提取技術(shù)、核酸檢測技術(shù)、PCR技術(shù)、限制性酶切技術(shù)、DNA物理圖譜構(gòu)建方法及原核生物基因調(diào)控分析。4.第四模塊為基因工程實驗?zāi)K：由9個實驗組成。主要包括DN段回收技術(shù)、重組質(zhì)粒載體構(gòu)建技術(shù)、感受態(tài)細胞制備與轉(zhuǎn)化技術(shù)、質(zhì)粒載體提取技術(shù)、外源基因誘導表達及其表達產(chǎn)物檢測技術(shù)。5.第五模塊為遺傳毒理學實驗?zāi)K：由7個實驗組成。主要包括環(huán)境因素對生物個體的生活史、細胞及染色體行為影響分析；對細胞染色體數(shù)目與結(jié)構(gòu)的影響分析；對細胞姊妹染色單體影響分析；對細胞DNA損傷影響分析。6.第六模塊為數(shù)量遺傳學實驗?zāi)K：由7個實驗組成。主要包括廣義與狹義遺傳率的分析、遺傳學相關(guān)數(shù)據(jù)指標聚類分析及其計算方法。7.第七模塊為群體遺傳學實驗?zāi)K：由7個實驗組成。主要包括哈迪―溫伯格定律分析、群體遺傳分化相關(guān)參數(shù)、基因流等參數(shù)的分析、計算與運用。8.第八模塊為遺傳學實驗分析模塊：由8個實驗分析手段組成，基本涵蓋了遺傳學實驗結(jié)果分析的方法，便于學生根據(jù)實驗結(jié)果得出較為正確的結(jié)論。

二、新教學體系的建立

依據(jù)實驗內(nèi)容的模塊化整合，將基礎(chǔ)性實驗技術(shù)與綜合性實驗方法運用至實驗教學中，以培養(yǎng)學生綜合實驗的能力、解決實際問題的能力。通過由淺入深、由易到難、由簡單到綜合的實驗內(nèi)容學習，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在實驗教學過程中，做到大小兼顧，統(tǒng)籌安排，合理設(shè)計，盡可能提供所有實驗項目所需材料與設(shè)備，讓學生進行一定范圍內(nèi)的選擇，每個學生從至少4個模塊中選擇36學時的實驗，在每一模塊中選擇自己感興趣的實驗內(nèi)容，在教師的指導下設(shè)計并完成實驗。在每一模塊中學生可根據(jù)自己感興趣的實驗內(nèi)容、理論問題、自己認為應(yīng)該特別加強訓練的實驗技能和總學時數(shù)的要求選擇實驗項目，保證在每一個模塊中選擇那些自己最感興趣及最迫切需要學習和掌握的實驗來做，這樣有利于提供學生的學習積極性。然后，在教師的指導下根據(jù)需要選擇其他模塊的實驗項目，設(shè)計并完成實驗。這一新體系的實施，有利于提高實驗課的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。

三、新教學體系的管理

在實驗開始時，教師對材料的準備、試劑的配制、實驗原理、實驗步驟、儀器操作、預期實驗結(jié)果、注意事項進行一定的講解。在實驗進行過程中，教師對實驗中遇到的問題，可根據(jù)學生的需求適當?shù)亟o予指導，引導學生通過思考提出解決方法，提倡學生就實驗過程中出現(xiàn)的疑點和難點互相交流，教師只在學生協(xié)作學習過程中加以引導和控制，組織學生相互交流彼此的感受，達到共同學習，取長補短的目的。實驗結(jié)束后，學生需上臺講解自己的實驗過程及實驗中遇到的問題及其解決途徑，對自己提出的問題進行研究和實驗，并要求及時、完整、正確和整潔的記錄實驗過程，記錄的內(nèi)容包括實驗項目、實驗材料、實驗方法、實驗日期、實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)等。如果結(jié)果存在一定的偏差，要認真分析，尋找問題癥結(jié)，再提出解決方法或分析失敗原因，最終書寫實驗報告或撰寫論文。實驗結(jié)束召開學術(shù)交流會，輪流在會上交流匯報，而后其他同學和教師可對每個匯報者進行提問，同時根據(jù)實驗方案的科學性、實驗結(jié)果的準確性、實驗報告或論文寫作水平等幾方面進行評估，最后由教師分類評價學生所提交的實驗報告。

四、新教學體系的特點

1.基礎(chǔ)性：以遺傳發(fā)展史為線索，涵蓋了經(jīng)典遺傳學實驗、細胞遺傳學實驗、分子遺傳學實驗，反映出遺傳學的基本原理和技術(shù)。2.應(yīng)用性：重視實驗技能基礎(chǔ)訓練，學生通過實驗可正確、熟練按要求使用儀器；能仔細觀察，認真操作，整理與分析實驗數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果做出解釋，從而得出實驗結(jié)論。3.全面性：新的教學體系下既涉及基礎(chǔ)性實驗，又涉及了群體遺傳學、數(shù)量遺傳學理論性較強的實驗內(nèi)容，同時還涉及遺傳毒理學實驗、基因工程實驗應(yīng)用性較強的實驗內(nèi)容，使得實驗內(nèi)容更加全面。4.系統(tǒng)性：在實驗教學過程中，從實驗的設(shè)計與規(guī)劃，實驗材料的取材、處理，實驗結(jié)果的檢測及分析都由學生獨立完成，使學生對相關(guān)實驗有一個系統(tǒng)性的把握。5.綜合性：體現(xiàn)在實驗內(nèi)容整體的安排上，如每個模塊中得實驗項目盡可能串聯(lián)起來，前一個實驗項目的結(jié)束可作為下一個實驗項目的開始，從而形成一個較大的綜合性實驗。6.設(shè)計性：根據(jù)不同模塊所學知識，可將不同模塊的實驗進行合并，從而設(shè)計新的大實驗，提高學生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰?。使學生能將學到的知識與科研實踐相結(jié)合，提高學生的實驗素質(zhì)，培養(yǎng)學生研究性學習和創(chuàng)造性能力。

五、結(jié)語

在新的教學體系下，學生從模塊化實驗教學體系中主動獲取知識的能力、動手能力、思考問題和解決問題的能力均得到不同程度的提高。在實驗過程中，學生學習主動性增強、興趣增強，有效地發(fā)揮了學生的主體性，對所學知識的理解不斷提升，實踐能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力也得到不同程度的提升。這樣的實驗教學體系，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識深厚、實驗操作技能扎實、創(chuàng)新思維能力積極的的綜合人才。由于遺傳學實驗教學改革是一項長期的系統(tǒng)工程，因此仍需要廣大教師進行不斷的探索、改進與努力，逐步完善實驗教學體系，以提高學生的綜合素質(zhì)。

遺傳學的分類范文第4篇

[關(guān)鍵詞]動物遺傳學；教學；改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）01-0046-03

動物遺傳學，作為遺傳學的一個分支，主要研究動物性狀的遺傳和變異的規(guī)律、遺傳改良的原理和方法。動物遺傳學是動物科學本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是家畜育種學的理論基礎(chǔ)。本門課程的教學任務(wù)是讓學生掌握該學科的基本概念、基本理論及其簡單的實驗操作技能，為后續(xù)學習專業(yè)課和今后從事專業(yè)工作打下堅實的動物遺傳學理論基礎(chǔ)。

為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，各高校增設(shè)了本科教學的課程數(shù)量，同時壓縮傳統(tǒng)課程的課時數(shù)。就我校來說，動物遺傳學課程現(xiàn)僅有60學時，其中包括15學時的實驗課，但課程內(nèi)容卻在不斷更新或增加，再加上遺傳學基礎(chǔ)理論抽象、邏輯性強，課程顯得枯燥，這些問題的存在促使課程教學必然作出改革。這幾年來，筆者所在的教學團隊不斷地探索動物遺傳學教學方式、手段及實驗教學內(nèi)容的改革工作，獲得了一些體會，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、精選教材，革新教案

動物遺傳學課程講述的內(nèi)容包括：遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳信息的傳遞與改變、遺傳的基本規(guī)律及其擴展、非孟德爾遺傳、群體遺傳學基礎(chǔ)、動物基因組學及動物基因工程，涵括了分子遺傳學、細胞遺傳學、群體遺傳學及基因工程等諸多方面的一般原理與方法，教學內(nèi)容理論性強、信息面廣、復雜抽象。為使學生能更好地學習此門課程，選擇合適的教材是關(guān)鍵。市面上不同版本的動物遺傳學教材較多，綜合考慮本校動物科學專業(yè)的培養(yǎng)方向和遺傳學理論知識的最新發(fā)展情況，筆者所在的教研組選擇由李寧主編、中國農(nóng)業(yè)出版社出版的面向21世紀課程教材《動物遺傳學》作為課程教材，該書涵括了動物遺傳教學內(nèi)容，理論知識系統(tǒng)，前沿性強。

為使學生更能理解和掌握動物遺傳學知識，教師編寫教案時力求突出教學重點，適度刪減和調(diào)整教學內(nèi)容，并保證授課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性。此外，課堂教學盡量使抽象理論知識和概念通俗化，理論點與實際案例相結(jié)合。例如講授基因突變、染色體變異內(nèi)容時，結(jié)合遺傳疾病病例分析講解；適時添加遺傳學的最新研究進展，使學生對遺傳學的最新發(fā)展、最新趨勢有一定了解。革新教案，目的是增強動物遺傳學課程的興趣性，提高學生學習的積極性。

二、突出教學重點，強化教學內(nèi)容系統(tǒng)性

遺傳學的快速發(fā)展，使得動物遺傳學教學內(nèi)容不斷豐富與革新，從三大定律到核外遺傳，從細胞到分子，從個體到群體，從質(zhì)量性狀到數(shù)量性狀的遺傳，課程教學內(nèi)容多而復雜，抽象概念多，缺乏直觀認識，學生理解困難。筆者所在的教研組根據(jù)本校學生的特點，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)和本科教學的要求，在選定教材的基礎(chǔ)上強調(diào)：突出內(nèi)容的新穎性、前沿性，減少重復教學。例如三大定律、染色體部分內(nèi)容在高中生物學中已經(jīng)有學習，大學課堂在教學該內(nèi)容時進行適當簡單復習即可；結(jié)合研究新成果，講授本學科基本理論知識和概念，提高學生的認知水平。調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，增強知識點的系統(tǒng)性和層次性，從遺傳物質(zhì)的本質(zhì)到遺傳信息的傳遞、改變，再到基因的表達、調(diào)控，使學生逐步深入地掌握課程知識。

三、改進教學方法，提升教學成效

在實際教學中，以學生為主體，根據(jù)學生的課堂情況，適時改進教學方法和教學手段，做到因材施教，提高教學的成效。為了能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，筆者所在的教研組在動物遺傳學教學中，不斷探索多種教學方法。例如：課前留置問題討論，課堂提問，課后安排學生參與科研實踐，章節(jié)教學完成后及時組織測試等；充分發(fā)揮計算機多媒體輔助教學手段的潛力，添加直觀圖片或視頻來解析抽象概念和知識點，例如視頻展示DNA復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的基本過程，使學生更容易掌握知識點。課程教學緊密聯(lián)系動物生產(chǎn)過程中的遺傳現(xiàn)象和分子輔助育種技術(shù)的應(yīng)用成果等，拓展學生視野，使他們認識到專業(yè)知識的應(yīng)用價值和潛力，增強了學生學習的主動性。

四、改革實驗教學內(nèi)容和方式

遺傳學是21世紀發(fā)展最快的生命學科之一，作為分支之一的動物遺傳學也在不斷更新。動物遺傳學實驗是學生驗證遺傳學理論和掌握遺傳學實驗技術(shù)手段的主要途徑。因此，為適應(yīng)本學科發(fā)展需要，在動物遺傳學實驗教學過程中需要不斷革新實驗項目、實驗設(shè)計和實驗方法。以往動物遺傳學實驗普遍以驗證性實驗為主，內(nèi)容陳舊、單一，缺乏綜合性實驗，難以激發(fā)學生的積極性和主動性；教學模式單調(diào)，以教師主導、學生臨摹為主要教學方式，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對存在的不足，筆者所在的教研室綜合討論并結(jié)合學科實際建設(shè)情況，更新實驗教學內(nèi)容，把原來耗時長、內(nèi)容簡單的果蠅的飼養(yǎng)、雜交和唾腺染色體觀察等實驗刪除，新增DNA提取、PCR技術(shù)等分子遺傳學實驗內(nèi)容和群體遺傳學方面的“人類指紋圖譜分析及遺傳統(tǒng)計”。探索多種形式的實驗教學方式，讓學生參與實驗設(shè)計、實驗前的準備工作，通過查閱文獻、收集信息、設(shè)計方案、動手操作、分析結(jié)果與作出總結(jié)等完整的實驗過程，培養(yǎng)學生的綜合能力。在教學手段上，改變傳統(tǒng)的黑板板書，采用數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)，通過多媒體課件，以圖片、動畫等形式生動、直觀地講解，使學生能更好地掌握實驗原理、方法和步驟；利用數(shù)碼攝像頭能直接在顯示屏上觀察染色體的形態(tài)變化，并能客觀地保存效果理想的實驗結(jié)果；通過互動網(wǎng)絡(luò)，教師能及時監(jiān)控和指導學生的實驗過程，有效地建立教師與學生的互動機制，提高實驗課堂教學的效率。

五、完善課程考核評價體系

成績是督促和評價學生學習的主要方式之一，建立科學合理的考核評價制度是課程教學改革的內(nèi)容之一。為了更好、更客觀地檢驗學生的綜合能力，筆者所在的教研組經(jīng)過研究討論，確定動物遺傳學課程的綜合考核辦法：期末總評成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中，期末考試成績占 60%，平時成績占40%（考勤占10%，課堂測試占10%，實驗占20%）。平時成績主要考查學生的學習態(tài)度、課堂紀律、實驗動手能力與分析問題的能力，而期末考試的內(nèi)容注重考查學生對基礎(chǔ)理論知識和概念的掌握，以及對遺傳學知識的運用能力。綜合水平的考查能調(diào)動學生學習的主動性。

總之，動物遺傳學是一門不斷發(fā)展的學科，其知識廣度和深度都在不斷增加。為適應(yīng)社會發(fā)展和動物科學專業(yè)本科生培養(yǎng)的需要，課程教材、教學內(nèi)容、教學方法、實驗教學與考核體系等多方面都需進行持續(xù)的改革與更新。此外，以學生為主導，以多種教學方式充分調(diào)動學生學習的熱情和主動性，提高教學的成效，使學生更好地掌握動物遺傳學的基礎(chǔ)理論知識和概念，為其后續(xù)的專業(yè)課程學習及今后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

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遺傳學的分類范文第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學遺傳學；教學方法；思維能力

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0129-02

醫(yī)學遺傳學是遺傳學與醫(yī)學相結(jié)合的一門邊緣學科。隨著現(xiàn)代生物學和現(xiàn)代遺傳學研究的發(fā)展，醫(yī)學遺傳學成為醫(yī)學教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程。醫(yī)學遺傳學的研究對象是人類。人類遺傳學探討人類正常性狀與病理性狀的遺傳現(xiàn)象及其物質(zhì)基礎(chǔ)。而醫(yī)學遺傳學則主要研究人類（包括個體和群體）病理性狀的遺傳規(guī)律及其物質(zhì)基礎(chǔ)。醫(yī)學遺傳學通過研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，提供診斷、預防和治療遺傳病和與遺傳有關(guān)疾病的科學根據(jù)及手段，從而對改善人類健康素質(zhì)作出貢獻。[1]筆者經(jīng)過教學實踐，切身體會到，在醫(yī)學遺傳學教學中注重以下幾個方面的問題，可以取得較為理想的教學效果。

一、巧用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣

在講授中多提幾個“為什么”，往往能很好地開發(fā)學生的思維層次，當學生對這些問題產(chǎn)生興趣時，就會孜孜以求，全神貫注。

例如在講遺傳學緒論部分時，告訴同學在高考之前都要進行常規(guī)色盲的檢測，并出示幻燈片讓學生觀看，學生會看到一個色盲檢測的卡片動態(tài)圖，然后提出問題：“為什么高考的時候要做色盲測試呢？你們能辨認出色盲檢測卡片的數(shù)字嗎？色盲是否是遺傳??？色盲的致病基因是顯性還是隱性呢？色盲的致病基因是位于常染色體還是性染色體呢？”這一有趣的現(xiàn)象馬上會激起學生的興趣，這時告訴學生，解決問題的答案在本次課的講授內(nèi)容，當然學生在以后的聽講中學習的主動性就會提高起來。又如在講授多基因遺傳與多基因病這一章節(jié)時，理論性較強，比較枯燥，學生往往覺得索然寡味，筆者結(jié)合新聞媒體及報紙上關(guān)于高血壓、糖尿病的發(fā)病率逐年上升而且年輕化的趨勢事件的報道，以及生活中經(jīng)常見到痤瘡、小兒肥胖等癥狀，然后質(zhì)疑：“為什么我國高血壓、糖尿病發(fā)病率比較高？這些疾病是由單個基因控制還是多個基因控制？會不會受到后天環(huán)境因素的限制？父母患此類疾病，子病風險如何？”學生往往對日常生活中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象會滿懷興趣，這樣再介紹多基因遺傳與多基因病的概念，多基因遺傳特點，多基因病的遺傳特點，多基因病發(fā)病風險的估計時，學生的學習積極性就被充分調(diào)動起來，能更加透徹地理解所學的知識，加深印象。在近幾年教學實踐中，我體會到精選一些有趣的問題，可以很好地激發(fā)起學生對醫(yī)學遺傳學的興趣和學習的能動性，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，不再認為學習是一種負擔。

二、在教學中注重學生思維能力的培養(yǎng)

學習知識的目的在于應(yīng)用。在教學中教師不僅要教給學生知識，更重要的是要讓學生運用正確的思維方法去分析問題，解決問題，使知識和能力得到同步提高，這將有利于學生理解和了解遺傳學的基本概念和基本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的科學思維方法。[2]（1）培養(yǎng)學生的對照和比較能力。對相似又有聯(lián)系而又不完全相同的概念我們可以進行比較，找出他們的異同點，以澄清易混淆的概念，尋求概念的聯(lián)系和對相關(guān)概念的加強。如在不規(guī)則顯性遺傳中出現(xiàn)的表現(xiàn)度和外顯率這兩個概念，學生往往容易混淆，首先外顯率是指一定基因型個體形成一定表型的百分率。即某一顯性基因在雜合狀態(tài)下或純合隱性基因在一群體中得以表現(xiàn)的百分比；群體中如帶有某一致病基因的個體100%發(fā)病稱完全外顯，外顯率低于100%時，為不完全外顯或外顯不全。而表現(xiàn)度是指一定基因型所形成表型缺陷的嚴重程度。表現(xiàn)度不一致是指具有同樣基因型的個體，其表型缺陷嚴重程度有差異。如成骨不全患者家系中，有的患者僅有藍色鞏膜或骨折，有的有藍色鞏膜和骨折，有的有藍色鞏膜、骨折和耳聾。所以表現(xiàn)度要說明的是在致病基因已經(jīng)表達的前提下表現(xiàn)的程度如何，是屬于“量”的問題；外顯率闡明基因表達與否，是屬于“質(zhì)”的問題。通過這種比較就找出了兩者的區(qū)別，抓住了各自的特點。（2）培養(yǎng)學生的分析綜合能力。全面分析綜合是把事物各部分、各特性結(jié)合成一個整體，有利于對知識的理解以及復結(jié)。如染色體畸變根據(jù)畸變的類型不同，可分為兩大類即數(shù)目畸變與結(jié)構(gòu)畸變，又可根據(jù)其特點對其進一步細分，引導學生找出它們的區(qū)別，作出圖表（圖1），在對知識的掌握以及以后的復習中就可以一目了然。（3）抓內(nèi)因與外因關(guān)系，培養(yǎng)學生的科學思維能力。事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用形成的，內(nèi)因是根本，外因是條件。內(nèi)因決定著事物的根本屬性，外因推動發(fā)展。任何孤立內(nèi)外因的關(guān)系的說法都是錯誤的。利用內(nèi)因與外因的關(guān)系有利于學生理解和了解遺傳學的基本概念和基本內(nèi)容。我們知道多基因遺傳是指一種遺傳性狀或遺傳病受兩對或兩對以上基因的控制，每對基因彼此間沒有顯性和隱性的關(guān)系，每對基因?qū)Ρ硇偷男?yīng)都很小，但是各對基因的作用有積累效應(yīng)，但是多基因性狀或遺傳病的形成除受微效基因影響外，也受環(huán)境因素的影響，所以這種遺傳方式稱為多基因遺傳或多因子遺傳，又稱復雜疾病。其中的決定遺傳形狀的多對微效基因也是我們所理解的內(nèi)因，起著關(guān)鍵性的作用，而其中的環(huán)境因素也就是我們所理解的外因，則起著條件性的作用。這樣對多基因病的理解就更深入透徹?？傊瑔l(fā)學生用正確的思維方法來學習，可以提高教學效率，事半功倍。

三、注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學的結(jié)合

隨著多媒體技術(shù)的日漸成熟，多媒體的傳播技術(shù)已進入千家萬戶。這使得學校里一只粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學手段顯得落伍了，多媒體課件應(yīng)運而生。[3]如在講授醫(yī)學遺傳學的21三體綜合征這一章節(jié)時，在放映患兒圖片的同時附有視頻資料，就能增強學生對該遺傳病的感性認識，幫助學生理解和掌握，還可以為學生以后在臨床上進行遺傳病的診斷打下基礎(chǔ)，并由此引發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性。計算機輔助教學系統(tǒng)已成為高校教學改革的熱點。盡管多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學的重要手段正以它的優(yōu)勢挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學模式。但在使用多媒體的同時不應(yīng)忽略傳統(tǒng)的教學手段，應(yīng)使兩者相輔相成，取長補短，達到教學過程的最優(yōu)化。傳統(tǒng)教學方式有著悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗，尤其是其以人為本的教學理念正是現(xiàn)代機器的盲點。教師在黑板上邊寫、邊畫、邊講解，某些公式和定理的推導過程、某些經(jīng)典題目的解題過程，甚至可以把解決此問題時的思路和爭論融會在講解中，這樣才會引出學生對知識的興趣，才會將所學的知識消化、理解。教學效果會好得多。如在講授兩種單基因病的致病基因位于同一對同源染色體上的傳遞規(guī)律這一章節(jié)時。課本常通過舉例計算子病風險情況。以往教師主要對著多媒體課件來進行講解，往往是老師已講述很多遍，而學生仍未理解?，F(xiàn)在通過教師親自板書演示整個演算推理的過程使其生動的展現(xiàn)在學生面前，再附以講解，就迅速地拉近了多媒體課件與學生之間的距離，使他們有了身臨其境的感受，情緒被充分地調(diào)動起來，從而增強了學生對兩種單基因性狀的獨立與聯(lián)合傳遞規(guī)律及發(fā)病風險的認識，學習興趣和積極性也被激發(fā)起來。多媒體教學和傳統(tǒng)板書的聯(lián)合應(yīng)用，使得課堂教學形象化、生動化，提高了學生的學習興趣，學生對課堂所授內(nèi)容的掌握率也大大提高。

四、注重將遺傳學的基礎(chǔ)理論與疾病案例相聯(lián)系

醫(yī)學遺傳學授課始終強調(diào)以疾病為中心，以遺傳為基礎(chǔ)，深刻理解遺傳與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在各類遺傳病教學時，引入臨床真實病例，不僅激發(fā)了學生學習興趣，而且使學生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，加深對疾病本質(zhì)的認識。例如，我們在講授常染色體以及性染色體遺傳病時選取大量的真實病例，在課堂上引導學生逐步分析家系信息，使學生理解和掌握典型遺傳方式和延遲顯性、遺傳印記、早現(xiàn)遺傳等特殊現(xiàn)象。結(jié)合本教研室老教師多年收集積累的病案多媒體素材，包括遺傳性震顫、遺傳性共濟失調(diào)、舞蹈病、進行性肌營養(yǎng)不良、結(jié)腸息肉、18三體、貓叫綜合征、唐氏綜合征等多媒體，圖文并用，加大了課堂信息量，增加了直觀性。通過這種方式的教學，課堂教學質(zhì)量高，教學效果明顯，得到學生好評。

五、以教學帶科研，科研促教學，教學科研互進

“在教學中研究”，更應(yīng)該“在研究中教學”。[5]作為醫(yī)學遺傳學的一線高校教師，面對教學與科研的雙重任務(wù)。應(yīng)該明確其中教學是最主要的任務(wù)，科研是為教學服務(wù)的任務(wù)。如果把科研理解為簡簡單單寫幾篇論文那還是膚淺的，教師只有針對教學實際問題而有所選擇地學習教育理論，且將自己的領(lǐng)悟應(yīng)用于教學實踐中，自己的科研才能表現(xiàn)出其價值。脫離教學的科研是沒有生命力的。為此我時時將自己的科研成果滲透在教學中，具體我是這樣做的：首先，我在課堂教學中既講述前人的論述，也介紹自己在科研中形成的觀點。這樣，縮短了教師、教材、學生之間的距離，有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生獨立思維、培養(yǎng)學生分析能力與創(chuàng)新精神。其次，從自己的研究體會出發(fā)，引導學生進行相關(guān)課題研究。訓練學生做一個有心人，懂得如何圍繞選定的專題系統(tǒng)地收集、整理資料。比如講到單基因與多基因遺傳病時，我就向?qū)W生詳細闡述了基因治療的研究思路，例如血友病系X連鎖隱性遺傳病，通過轉(zhuǎn)基因的方法使患者持續(xù)表達缺失的凝血因子，那么患者的癥狀就會明顯改善。又如，糖尿病屬于多基因遺傳病，通常是由于患者體內(nèi)胰島素含量絕對或者相對不足，疾病發(fā)展到后期，最終常需要借助于胰島素治療，而目前的干細胞與基因治療的結(jié)合使得糖尿病的根治成為可能，盡管目前還處于臨床前期的研究階段。

醫(yī)學遺傳學發(fā)展很快，新內(nèi)容不斷增加。因此，教師既要把握好教學大綱所要求的基礎(chǔ)知識、基本理論的教學，同時又要引導學生了解學科進展，培養(yǎng)醫(yī)學生能準確有效地分析、診斷遺傳病的能力和較強的遺傳優(yōu)生咨詢能力，因此教學中滲透現(xiàn)代教學理念，把傳統(tǒng)的以教師為中心的指令性課堂向以學生為主體的非指令性課堂轉(zhuǎn)換，把教師從單純傳授知識向培養(yǎng)學生學習能力轉(zhuǎn)換，加強與臨床病例的聯(lián)系，提高學生的醫(yī)學遺傳學素養(yǎng)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學生，以嶄新的知識體系適應(yīng)分子醫(yī)學的時代。[6，7]

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