前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇遺傳病論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

遺傳病論文范文第1篇

常州三院傳染病院區(qū)作為常州市公共衛(wèi)生防治救治中心，病人以慢性肝炎、肺結(jié)核、艾滋病等傳染病為主，病程較長，長期依賴藥品，在病人費用結(jié)構上，藥品占50%左右。原有的“以藥養(yǎng)醫(yī)”、“以藥補醫(yī)”的空間并不大，上級補助不足，公共衛(wèi)生院區(qū)長期處于虧損狀態(tài)。原醫(yī)療服務收費項目不能夠真正體現(xiàn)醫(yī)務人員的勞動價值，在醫(yī)改新形勢下，全面取消藥品加成，實行“零差率”后，若醫(yī)療費用不能相應調(diào)整，“傳染?？?rdquo;不能夠積極開展專科特色的診療服務新技術、新科研項目，相比較綜合性醫(yī)院而言，專科醫(yī)院醫(yī)療收入將會大大萎縮，若沒有國家政策性補償，或補償不到位，傳染病?？漆t(yī)院的發(fā)展舉步維艱。因此，在醫(yī)改進入縱深推進階段，如何做好醫(yī)院及公共衛(wèi)生院區(qū)的成本核算管理，為傳染病?？圃\療服務項目價格的界定、完善公共衛(wèi)生資源配置標準以及提高醫(yī)務人員積極性、建立科學合理的補償機制尤為重要。

二、做好醫(yī)院成本核算應具備的條件

1.建立健全成本核算管理的組織體系

醫(yī)院要建立成本核算的組織體系，根據(jù)醫(yī)院自身特點成立“成本核算領導小組、核算執(zhí)行組、科室或班組成本核算員”三級成本控制體系。各相關的職能科室建立分工協(xié)作關系，為及時準確地獲取成本信息，在財務部門的指導下，協(xié)作科室按規(guī)定要求負責統(tǒng)計報送相關成本核算數(shù)據(jù)資料，明確各自職責。

2.要有良好的網(wǎng)絡信息技術平臺

根據(jù)《新醫(yī)院財務制度》及《江蘇省醫(yī)院成本核算與管理規(guī)范》等要求，選擇較好的、符合規(guī)范制度的成本核算管理軟件，實現(xiàn)成本核算與財務會計核算的并軌作業(yè)。醫(yī)院網(wǎng)絡平臺數(shù)據(jù)可以將各院區(qū)相關數(shù)據(jù)明細化，在授權范圍內(nèi)可以實現(xiàn)HIS（醫(yī)院管理信息系統(tǒng)）與成本軟件的數(shù)據(jù)資源的充分共享。

3.清產(chǎn)核資，摸清家底

醫(yī)院資產(chǎn)管理部門必須做好資產(chǎn)購置、調(diào)撥、報廢等相關日常管理工作，定期對固定資產(chǎn)進行盤點，與資產(chǎn)使用部門進行賬實核對，與財務進行賬賬核對。對公共衛(wèi)生突況下，如H1N9的發(fā)生，需對負壓病房進行啟用，諸如此類臨床科室臨時整合情況下，資產(chǎn)管理部門、使用部門更要做好資產(chǎn)新購、交接等相關手續(xù)，同時交財務部門備案，這樣更有利于傳染院區(qū)成本數(shù)據(jù)的精確性。

4.營造良好的“集約型經(jīng)營”的醫(yī)院文化理念。

公立醫(yī)院應以社會效益為根本，充分利用資源提高效率，提高醫(yī)院各項醫(yī)療服務質(zhì)量，實現(xiàn)以較低的成本實現(xiàn)醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。全院以成本管理為基本理念，廣泛宣傳，強化培訓，全員參與，提高全院職工的成本意識，走“集約化”經(jīng)營之路。

三、要做好醫(yī)院及傳染病專科成本核算管理，主要從以下幾方面展開工作

1.專業(yè)院區(qū)的正確劃分

傳染病專科醫(yī)院可設置“傳染院區(qū)”和“綜合院區(qū)”，按行業(yè)標準“醫(yī)學學科”分類，“綜合院區(qū)”各責任中心可分為：預防保健科、消化內(nèi)科專業(yè)、眼科專業(yè)等等；“傳染院區(qū)”各責任中心可分為：腸道傳染病專業(yè)、肝炎專業(yè)、結(jié)核病科專業(yè)等等。按“醫(yī)學學科”分類，主要是為了建立省廳統(tǒng)一的、規(guī)范的醫(yī)療成本信息平臺，提供及時準確的醫(yī)院成本數(shù)據(jù)，所以，為保證成本信息的準確性、全面性，同時要做好臨床各學科與HIS科室的銜接工作，這是實施?？漆t(yī)院成本核算的首要問題。

2.確定成本核算流程及間接成本分攤標準

臨床服務類科室成本對象不僅包括直接計入的成本以及科室直接發(fā)生的各項耗費，還包括不能直接計入的，如血費、醫(yī)療風險基金等一級分攤的成本，管理部門轉(zhuǎn)入的二級分攤的成本，醫(yī)輔部門轉(zhuǎn)入的三級分攤成本以及醫(yī)技部門四級分攤成本。分攤標準按“誰受益誰承擔”的原則進行分配，如門診輸液室的成本，若按科室人數(shù)簡單分攤，成本并不公允，可以運用輸液室為臨時服務的工作量為分配標準，分攤到門診各臨床科室，很顯然，這樣分配的成本更為精確。

3.醫(yī)療成本、藥事成本的準確核算

醫(yī)院及各科室運行成本為避免人為影響因素，按照規(guī)范流程和分攤標準，從源頭數(shù)據(jù)直接采集，歸集、分配、計算進行逐步核算，進而核算出全院、?？圃簠^(qū)以及各臨床直接醫(yī)療科室的總成本，總成本等于醫(yī)療成本（含門診、住院醫(yī)療成本）加上藥事成本。其中人員角色系數(shù)的分配確定尤為重要，即人員所服務科室的具體時間分配統(tǒng)計，它影響到門診和住院具體總成本，進而影響到門診診次成本、床日成本以及病種成本等準確性和合理性。為解決群眾“看病難、看病貴”的問題，“取消藥品差價”是深化醫(yī)改內(nèi)容之一，醫(yī)院藥品進銷價格相同，沒有藥品加成利潤空間，通過增設“藥事服務費”或上級補助來保障公立醫(yī)院公益性，但不拖虧運行。原衛(wèi)生部對藥事服務費的定義為：藥事服務費是指對醫(yī)生和藥劑師的處方、處方審核、藥品調(diào)劑、管理等工作所應給予的報酬，是為合理彌補醫(yī)院藥事服務成本、維持醫(yī)院藥房正常運轉(zhuǎn)而設立的收費項目。藥事費是國際上通行的補償藥事成本和體現(xiàn)藥師價值的一項收費項目，因此，藥事成本核算的準確性尤為重要，為國家制定“藥事服務費”價格提供基礎依據(jù)。如某傳染科臨床科室的藥事成本，除自身的藥品費用外，還包括分攤到藥品輔助科室的管理成本，藥品輔助科室如藥事科、臨床藥學室等轉(zhuǎn)入的藥輔成本，直接服務該臨床科室的“傳染院區(qū)”藥房等轉(zhuǎn)入的成本。

4.做好病種成本核算管理

病種成本，是將為治療某一病種所耗費的醫(yī)療項目成本、藥品成本及單獨收費材料成本進行疊加。通過對病種成本分析，可以在醫(yī)療保險管理部門對醫(yī)院實行“總額預付制”或“單病種付費制”情況下，以“單病種臨床路徑管理規(guī)范化”為載體，對各單病種成本進行分析，找到成本控制點及醫(yī)保結(jié)算的最佳契合點，從而減輕患者的醫(yī)療費用負擔，公立醫(yī)院的“公益性”得到強化。

5.做好傳染院區(qū)及全院的成本核算管理

成本核算形成“傳染院區(qū)”及全院成本報表數(shù)據(jù)，利用其對醫(yī)院及?？圃簠^(qū)進行成本管理，在新醫(yī)改形勢下，為探索建立公立醫(yī)院法人治理結(jié)構，強化醫(yī)院科學化、精細化管理提供直接的、更有力的數(shù)據(jù)基礎。成本管理包括成本分析、控制、考核與評價。

（1）成本分析是要對各項財務數(shù)據(jù)進行分析研究，發(fā)現(xiàn)成本變動規(guī)律，找到開源節(jié)流的著力點，尋求降低病人負擔的途徑和方法，進而為領導及上級部門對醫(yī)院的整體發(fā)展方向、決策提供有力的參考數(shù)據(jù)，從而提高醫(yī)院的社會效益和經(jīng)濟效益。如：新醫(yī)改藥品實行“零差率”后，采用因素分析法，對“傳染院區(qū)”各成本項目進行分析，使醫(yī)院可以有針對性地調(diào)整政策方向來影響成本構成，從而降低費用、提高效益。

（2）建立成本預算控制制度，運用各種預算方法對“傳染院區(qū)”及全院制定更為細節(jié)化、明細化的預算定額，對影響成本的各個環(huán)節(jié)進行有力監(jiān)管，了解成本升降原因，采用有效地措施，控制不必要成本費用的發(fā)生，為上級部門總預算提供更可靠、詳盡的數(shù)據(jù)資料。

（3）建立成本考核機制和評價管理制度。為有效控制成本，要加強成本核算組織體系的考核評價，建立多層次考核評價指標并加以執(zhí)行。

四、結(jié)語

遺傳病論文范文第2篇

論文關鍵詞：咳嗽變異性哮喘，丙卡特羅聯(lián)合孟魯司特鈉，治療

 

哮喘，咳嗽時間長，容易反復發(fā)作，尤其是夜間和凌晨?？股刂委煙o效，支氣管擴張劑可緩解咳嗽[1]發(fā)作，本文采用丙卡特羅聯(lián)合孟魯司特鈉治療咳嗽變異性哮喘取得良好療效，現(xiàn)匯報如下：

1 資料與方法

一般資料：2008年3月~2010年3月收治的咳嗽變異性哮喘45例，男：20例，女：25例。年齡：4—13歲。

治療方法：每日口服丙卡特羅1微克/公斤，日2次；孟魯司特鈉5毫克，日一次，療程兩周。

療效判定標準：顯效：咳嗽癥狀顯著緩解，僅晨起偶咳；有效：咳嗽減輕；無效

咳嗽減輕不明顯。

2 結(jié)果

在治療過程中僅有2例出現(xiàn)面部潮紅及口干未影響治療藥學論文，顯效41例（91.11%）有效（6.66%）無效（2.22%）

3 討論

咳嗽變異性哮喘是指以慢性咳嗽為主要或唯一臨床表現(xiàn)的一種特殊類型哮喘，其病理生理和發(fā)病機制與典型的哮喘相似，均為多種炎癥細胞和炎癥介質(zhì)參與的慢性氣道炎癥性疾病，并以可逆性氣流受阻和氣道高反應性為特征論文怎么寫。鹽酸丙卡特羅為β2受體激動劑，對支氣管平滑肌的β2腎上腺素受體有較高的選擇性，從而起到舒張支氣管平滑肌的作用，還具有一定的抗過敏作用和促進呼吸道纖毛運動作用。孟魯司特鈉是白三烯受體拮抗劑，能特異性抑制半胱氨酰白三烯受體，從而對抗炎癥介質(zhì)釋放，抑制抗原激發(fā)的氣道高反應性和血小板活化因子引起的支氣管痙攣，長期服用還能減輕氣道對乙酰膽堿的敏感性。孟魯司特能有效地預防白三烯所引起的血管通透性增高所致的氣道水腫。由此可見他既具有抗炎作用能夠減少炎癥介質(zhì)的釋放，又有舒張支氣管的作用。孟魯司特鈉可以緩解臨床癥狀，減輕咳嗽癥狀及改善肺功能。通過觀察可以看出丙卡特羅聯(lián)合孟魯司特鈉治療咳嗽變異性哮喘取得了良好的臨床效果。不良反應少容易被患者接受，可以作為咳嗽變異性哮喘的獨立治療藥物。

參考文獻

1咳嗽的診斷與治療指南（草案）。中國實用兒科雜志，2006,26（13）：977－982

遺傳病論文范文第3篇

醫(yī)學遺傳學作為一門基礎醫(yī)學課程，目前教學存在較多問題： 高職學校專業(yè)基礎課課時有限，學生基礎薄弱，課程內(nèi)容繁多，課程教學方法較陳舊，滿堂灌的講授占領著課堂，學生學習被動，學習積極性低;為了提高的教學效果，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，本文將探索項目教學法在在臨床專業(yè)醫(yī)學遺傳學教學中的應用。

項目教學法是以現(xiàn)代認知心理學思想、自適應學習理論和探索性學習架構為基礎，采用類似科學研究與工程實踐的教學方法，促進學生主動學習、自主發(fā)展的一種新型的教學方法[1]。在項目教學中，老師指導學生根據(jù)項目目標制訂計劃和解決問題的方案，實施計劃，并評價成果與反饋。同時，要求項目小組同學協(xié)同完成，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

一、設計項目教學任務

項目教學任務由教學經(jīng)驗豐富的老師按照項目教學法的要求，查閱文獻、資料一起討論制定多個項目，收集臨床案例。選取與教學目標貼合，操作性、趣味性強的項目。挑選貼近學生生活為項目主題，根據(jù)學生自身特點和知識接受能力，分解任務。比如在講解“染色體畸變”，項目主題為“染色體病”，教師引導學生在圖書館和網(wǎng)絡查詢?nèi)旧w的相關資料，逐步完成學習任務。

二、項目學習情景導入

項目情景導入是讓學生進入相關項目知識背景的情景，為主動學習做準備。比如在講解藥物遺傳時，播放了酒精中毒的視頻，學生直觀地了酒精中毒的臨床特征，啟發(fā)學生進入項目情景，確定項目學習任務;隨后教師對項目任務所需要的理論相關背景知識進行講授，與學生共同分析項目要解決的問題和學習目標;小組確定具體任務。教師要充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生交流討論，找到最佳項目方案。所以，項目教學是一種以行動為導向的學習過程，利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

三、項目實施

項目實施過程中確定學生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步驟和程序有效地開展工作。在實施過程中碰到問題時要求及時地與同學或指導教師討論，尋找解決問題的最佳方案。

在“遺傳病的診斷”項目實施時，一組學生模擬醫(yī)師對遺傳病的診斷的過程;一人扮演醫(yī)師，一人扮演遺傳病患者，在診斷過程中，醫(yī)師詳細詢問了該患者的家族史、婚姻史、生育史，并針對性的對患者父母再生育指導;由于扮演內(nèi)容與臨床專業(yè)學生就業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系，所有同學都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學生溝通技巧和醫(yī)學專業(yè)思維能力。

在完成“多基因遺傳病”項目主題時，要求學生自主查詢高血壓、糖尿病、精神分裂癥等相關疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的多基因遺傳病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內(nèi)容充實有趣。展示后其他小組成員可補充發(fā)言，集體討論評價課件的質(zhì)量，對存在的問題進行討論和修正。教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與講解，再針對學生展示課件中出現(xiàn)的問題進行詳細分析講解。

在講解“遺傳與優(yōu)生”時，師生共同確定“優(yōu)生優(yōu)育”為項目主題，要求學生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的撰寫要點及格式，網(wǎng)絡資源和圖書館資源的查詢方法。針對“優(yōu)生優(yōu)育”專題，學生要對大量研究論文資料、數(shù)據(jù)和主要觀點進行歸納、分析提煉。通過本項目教學，學生既掌握了查詢資料、論文撰寫的方法、又掌握了優(yōu)生優(yōu)育的背景、研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向相，增強了學生的學習自信心。

四、 項目教學成果評價

教師可從理論知識的掌握情況、綜合知識能力以及操作技能的提升等方面來對項目教學的效果進行評價。比如在學生完成一個項目之后可以由考試測評或課堂提問，了解學生對相關知識的掌握情況;綜合知識能力可以通過不同學科教師之間的交流來了解;操作技能的掌握情況可以通過學生就業(yè)后用人單位反饋;項目教學不僅僅是把知識簡單教授給學生，而是在教師引導下，讓學生尋找學習醫(yī)學知識的途徑，最終掌握醫(yī)學知識并能為己用。

五、項目教學對教師的新要求

遺傳病論文范文第4篇

關鍵詞：新課改 PBL 細胞生物學 多元化教學模式

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0161-01

以問題為基礎的學習（problem-based learning，PBL）的教學方法是一種國際上廣泛認同和有效的生物課程模式，它將問題作為教學的基本因素，使學生在不斷的提出問題和解決問題中完成教學內(nèi)容的學習，這種方法在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、養(yǎng)成終生學習習慣方面具有極大的促進作用，基于高中生物學課程特點構建PBL教學模式，它是包括實驗模式、生物實例模式、核心問題模式的多元化教學模式。構建教學框架、課堂教學組織、教學效果評價等多個環(huán)節(jié)進行了全方位介紹和探討，為高中生物學教學水平的整體提升提供了新的思路。

1 研讀新課標，與新課標同行

課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。“加強高中課程與社會發(fā)展、科技進步及學生生活的聯(lián)系”“一切為了每一位學生的發(fā)展”“以人為本，促進學生全面而有個性的發(fā)展”“滿足每一個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。其次，要改變傳統(tǒng)的教學理念。

1.1根據(jù)課改要求實行角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“應試教育”是“重結(jié)論輕過程”，即教師在教學中只重視知識的結(jié)論而忽略知識的來龍去脈，忽略學生對知識學習的思維過程，把內(nèi)容強加給學生，讓學生機械地記憶“標準答案”，只要考試成績好就行；而新課程改革的理念則要求教師在教學中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過“感知――概括――認知”的過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而達到提高生物學素養(yǎng)的目的。隨著課程改革的推進和新課程標準的實施，教師的教學理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

1.2創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的學習興趣

基于此，在教學中教師應以學生發(fā)展為中心，以師生互動為教學方式，以教師引導為目的，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣和思維。作為“導演”的教師，首先要精心設計問題情境，將學生的思路引入，利用情境、協(xié)作、討論等學習環(huán)境要素充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，進一步拓展學生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)等思維。要使學生不拘泥于課本，要讓學生走出課堂，有更多的實踐機會，培養(yǎng)學生主動探索的精神，指導學生從學習生活和社會生活中選擇他們感興趣的主題，激發(fā)學生不斷去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并想方設法解決問題，這樣學生才能學以致用。

1.3按課改要求設計教學

在課程標準中，教會學生學習，使每個學生都得到發(fā)展是核心理念之一，因此，在教學過程中，鼓勵學生合作學習對學生的成長有很大促進作用，如可根據(jù)性別、興趣愛好來安排小組合作學習，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學生之間能取長補短。通過小組合作學習為學生提供了分享交流的機會，這也是與“面向全體學生”的理念相符的。諸如像調(diào)查報告、實驗設計、模型制作等活動，就可以讓學生以小組的形式進行。

2 提高學生的探究性學習和實驗創(chuàng)新能力

倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。把被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發(fā)展。

3 根據(jù)學生的反饋信息設計教學

在教學中，教師是組織者、參與者，學生才是學習的主導者。教師不再是權威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構知識體系。課堂教學的目標不只局限于認知方面的發(fā)展，而是促使學生生命多方面的發(fā)展。例如：在學習生物必修二中的“性別決定與伴性遺傳”一節(jié)時，讓學生回去和自己的父母、兄妹、姐弟之間有哪些性狀相同，哪些不同，并結(jié)合38―39頁的內(nèi)容及圖解，找出色盲病的遺傳規(guī)律，再引導學生分析、總結(jié)出伴X隱性遺傳病的遺傳特點：“男性患者多于女性患者，母患子必患，女患父必患，隔代遺傳、交叉遺傳”。再向?qū)W生展示抗維生素D佝僂病的遺傳系譜圖，根據(jù)伴X隱性遺傳病的遺傳規(guī)律分析、總結(jié)出伴X顯性遺傳病的遺傳特點“女性患者多于男性患者，子患母必患，父患女必患”。進而得出Y染色體上的遺傳病的遺傳特點：“男性全部患病，女性全部正?！?。

課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內(nèi)部激發(fā)學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態(tài)度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價值觀。課堂教學不是教師教學行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情境是極為復雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出正確判斷，采取有效措施。用寬容、喚醒、激勵隱性分層教學，學生之間的差異總是客觀存在的，教學中如何既面向全體學生，又因材施教，使每個學生得到最大限度的發(fā)展呢？分層教學是解決學生個體差異的較好策略。

總之，新課標需要每個教師根據(jù)自己在教學實踐中的具體情況，結(jié)合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，使生物教學真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學是積極的、主動式的學；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發(fā)展是科學素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量和質(zhì)量的過程中，發(fā)揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。

參考文獻：

遺傳病論文范文第5篇

關鍵詞應用型高校；遺傳學；課程內(nèi)容；教學策略；評價體系

作者簡介張紅利（1985—），女，山西壽陽人，副教授，博士，從事分子生物學研究。

收稿日期2020-03-19；修回日期2020-04-09

遺傳學是高等院校生物類專業(yè)必修的一門主干基礎課程，也是21世紀生命領域中發(fā)展最為迅速的學科之一。遺傳學的研究范疇已大幅度拓寬，由最初的植物、動物和微生物遺傳學延伸到醫(yī)藥學、免疫學、生態(tài)學、環(huán)境科學、分子生物學、基因組學、生物信息學等各個生命領域[1-2]，迫切需要從教學內(nèi)容、教學策略、考核方式等多個方面進行教學改革，以培養(yǎng)具備扎實基礎知識、較強應用能力的優(yōu)秀人才。

1遺傳學課程教學現(xiàn)狀

1.1遺傳學教改現(xiàn)狀

遺傳學是生命科學的核心課程。近5年，本科階段的遺傳學課程教學已在課程內(nèi)容更新和知識傳授方式上進行了一系列卓有成效的探索，主要體現(xiàn)在3個方面：①《遺傳學》教材版本的豐富和多樣化，如《普通遺傳學》《現(xiàn)代遺傳學》《分子遺傳學》《動物遺傳學》《醫(yī)學遺傳學》《數(shù)量遺傳學》《群體遺傳學》等[2]；②遺傳學精品課程的創(chuàng)設，如浙江大學、武漢大學、復旦大學、廈門大學、云南大學等各大名校相繼開設了遺傳學、醫(yī)學遺傳學、動物遺傳學等國家級精品課程；③遺傳學教學改革的初探，如遺傳學網(wǎng)絡課程方面的建設與探索[3-5]，在遺傳學教學內(nèi)容以及教學方法上的教改探析[6-9]，以及針對不同類型高校進行的遺傳學改革探索[1，10-12]。

1.2遺傳學教學現(xiàn)存問題

由于各高校培養(yǎng)對象、任務與側(cè)重點、目標各有差異。山西大同大學現(xiàn)為山西省首批應用型轉(zhuǎn)型試點高校，結(jié)合學校發(fā)展定位，遺傳學課程教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，目前主要存在幾個問題：①教學內(nèi)容缺乏整合，且與實踐應用脫節(jié)；②教學理念和策略保守；③課程評價體系單一且不完善。傳統(tǒng)的遺傳學教學體系讓學生感受不到挑戰(zhàn)性、實用性和前沿性。如何對課程進行合理規(guī)劃，以及如何挖掘?qū)W生的探究潛力已成為教師面臨的首要問題。因此，遺傳學課程教學改革迫在眉睫。

2優(yōu)化知識體系，體現(xiàn)專業(yè)特色

2.1章節(jié)內(nèi)容的精選和整合

遺傳學在生物科學領域中發(fā)展迅速，內(nèi)容在深度和廣度上都發(fā)生了變化，必然要求高校教師在教材內(nèi)容的選取上做合適的調(diào)整，內(nèi)容要突顯基礎性、新穎性及適用性。第一，從章到節(jié)均需要精簡，如高中遺傳知識點（遺傳的物質(zhì)基礎，孟德爾遺傳定律，伴性遺傳、物種形成與自然選擇學說等）；與細胞學和基因工程課程內(nèi)容重疊的章節(jié)（體細胞遺傳、細胞質(zhì)遺傳的分子基礎、基因突變、基因表達調(diào)控、基因工程）。第二，遺傳學教材各部分內(nèi)容相互滲透、實際教學中需要將這些分散的內(nèi)容進行整合，補充和聯(lián)系，使學生對遺傳學知識結(jié)構有清晰的框架和脈絡認識。如孟德爾定律、連鎖交換定律、伴性遺傳這些章節(jié)均屬于細胞核遺傳信息的傳遞規(guī)律。它們之間既有區(qū)分，但又密切聯(lián)系，在研究多個性狀的遺傳時，決定這些性狀的基因既可能遵循孟德爾自由組合定律也可能遵循連鎖交換定律，而單個基因的遺傳只遵循孟德爾定律。另外，伴性遺傳性狀并非獨立與前二者，而是孟德爾定律和連鎖交換定律在某些性狀傳遞過程中的特殊體現(xiàn)。在細胞核遺傳規(guī)律內(nèi)容基礎上，細胞質(zhì)遺傳和母性影響對性狀的遺傳方式做了進一步補充和擴展，將三者比較區(qū)別聯(lián)系，能更好地理解拓展性狀的遺傳方式，即決定性狀的遺傳信息因其所在位置不同，性狀的遺傳方式將呈現(xiàn)不同的規(guī)律，但又有內(nèi)在關聯(lián)。單基因決定性狀的遺傳方式是遺傳學中最基礎的內(nèi)容，現(xiàn)實中有許多性狀是由幾個甚至多個基因共同決定的，數(shù)量遺傳學對于理解這些性狀的遺傳尤為重要。

2.2遺傳學案例的引入

教學內(nèi)容中引入實踐性、趣味性較強的典型案例，能使學生通過懸念和聯(lián)想空間達到理性升華。第一，通過引入能夠激發(fā)學生關注遺傳學疾病案例，如常染色體遺傳病、性染色體遺傳病、染色體畸變以及基因突變相關的特殊性醫(yī)學病例，學生分組繪制疾病的家族系譜圖并分析其遺傳特點，能使學生更充分地理解人類的性狀遺傳需用系譜這種特殊的方式進行研究，調(diào)查疾病和繪制系譜是遺傳疾病研究的前提基礎，通過分析討論疾病在家族系譜中的遺傳特點激發(fā)學生的思維火花，更好地理解掌握人類遺傳病的遺傳特點[13]。第二，通過引入與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關的遺傳學案例，如以袁隆平為首的科技組進行的“三系”配套法、兩系雜交稻關鍵技術研究以及雜交水稻超高產(chǎn)育種的實現(xiàn)；荷蘭皇家溫血馬協(xié)會利用雜種優(yōu)勢培育的享譽世界的荷蘭溫血馬；標記基因在高賴氨酸玉米選育時的應用、不育基因或致死基因在防治害蟲時的應用。分子遺傳學和遺傳工程在農(nóng)業(yè)上也已經(jīng)有廣泛的應用前景，如通過轉(zhuǎn)基因可以提高作物產(chǎn)量、改善植物品質(zhì)，通過導入抗病、抗蟲基因增強作物的抗性。第三，遺傳學實驗案例。如大熊貓的分類和起源在過去較長時間中一直存在爭議，有學者提出大熊貓是熊和浣熊共同祖先的后裔。也有學者提議大熊貓應單列為熊貓科。通過染色體核型分析發(fā)現(xiàn)大熊貓染色體核型在數(shù)量排量上更類似于小熊貓，與熊存在顯著差異；但是進一步通過G帶染色，結(jié)果表明大熊貓部分染色體帶型和熊的帶型非常相似，意味著大熊貓可能起源于熊科，學生通過此案例能更好地理解領會染色體核型分析的原理和作用。

通過在教學內(nèi)容上進行合理的精簡整合以及引入遺傳學案例更新優(yōu)化知識體系，以培養(yǎng)具有遺傳學系統(tǒng)知識框架的優(yōu)秀生物學應用型人才。

3更新教學策略，挖掘?qū)W生的自主探究能力

3.1教師的教學策略需發(fā)生轉(zhuǎn)變

因章節(jié)內(nèi)容的差異，多數(shù)章節(jié)仍需要以傳統(tǒng)的講授方式進行教學，但是部分章節(jié)與社會發(fā)展緊密關聯(lián)，傳統(tǒng)講授限制了學生的主觀能動性，教師的教學理念就需從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學生獲取知識，挖掘?qū)W生探究潛力，因此相應的教學策略就需要更新并融合應用。如將基因定位和遺傳學作圖、質(zhì)核互作遺傳、細菌的遺傳重組作為試點章節(jié)，采用社會情境—問題導向—探究合作組合教學策略模式，應用啟發(fā)式、探究式、開放式、討論式、案例式等多種交互式對話的教學方法引發(fā)學生的自主思考，自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，最大程度地啟發(fā)學生的主觀能動性，在掌握基本理論知識的同時，全面提高學生分析和解決遺傳學問題的能力及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的能力。

3.2課后任務需明確合理

課堂在多數(shù)情況下是重點核心知識講授的環(huán)節(jié)，對于無法開展多樣化課堂形式的教學內(nèi)容可通過課外多種方式激發(fā)學生的學習動機。通過引入帶有疑問的案例，安排學生課后通過查閱資料解決案例中問題，激發(fā)學生對知識的求知欲，促進學生主動預習和學習，課堂中才能更好地將基礎內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相聯(lián)系。另外，選擇適量的難度適合的習題或考研題作為課后任務，學生通過練習思考探究才能更好地鞏固掌握課堂所授知識，且實踐性案例習題能更好地幫助激發(fā)學生的興趣。學生習題的解答需在完整性、邏輯性、程序性方面提出高要求，有利于反饋學生的過程式思維。另外還需建立線上互動課堂，將習題反饋的疑問以及學生習題過程中遇到的困惑做合理的引導和科學的解答。

3.3注重知識框架的構建

章節(jié)教學結(jié)束后及時安排學生小組完成細節(jié)內(nèi)容、知識點的脈絡圖解。同時也要注重章節(jié)與章節(jié)之間聯(lián)絡知識的銜接及中型框架的構建，另外學期末要求學生結(jié)合遺傳學課程教學大綱重建知識點大框架和思維導圖，有利于學生形成完整的系統(tǒng)的遺傳學知識框架體系，并掌握概念圖知識框架構建的方法，培養(yǎng)學生構建整體知識脈絡的能力。

4評價體系多樣化深入化，提升學生分析解決問題的能力