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遺傳學(xué)在生活中的應(yīng)用范文第1篇

“遺傳病的預(yù)防”的教學(xué)內(nèi)容為上海市高中《生命科學(xué)（試用本）》第三冊第八章第四節(jié)“人類遺傳病和遺傳病的預(yù)防”的第2課時(shí)，學(xué)習(xí)要求為C級(jí)。在中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值中，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)占據(jù)首要地位，這不僅是要求學(xué)生掌握相關(guān)的生命科學(xué)知識(shí)，還需要學(xué)生具有解決問題的能力。學(xué)生除了需要掌握遺傳病預(yù)防的方法，還要能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)避免遺傳病的發(fā)生，形成積極的人生觀，喚醒生命意識(shí)。教材中列舉了禁止近親結(jié)婚等五種預(yù)防措施，學(xué)生學(xué)習(xí)后往往能夠說出這些措施的具體名稱，但對(duì)于這些舉措背后的遺傳學(xué)原理卻難以解釋，不能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。然而本節(jié)課恰是與學(xué)生的未來生活密切相關(guān)的，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，采用情景教學(xué)法設(shè)計(jì)了一對(duì)青年男女王小姐和王先生從準(zhǔn)備結(jié)婚到生育子女的故事，以人生旅途“結(jié)婚申請———婚檢———遺傳咨詢———產(chǎn)前檢查”為線索串聯(lián)五種預(yù)防措施，營造具有活力的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受生命與成長，體會(huì)學(xué)習(xí)生命科學(xué)的意義，實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)的學(xué)科育人價(jià)值。

2教學(xué)目標(biāo)

2.1知識(shí)與技能目標(biāo)

能夠推斷直系和三代以內(nèi)的旁系血親；可以根據(jù)遺傳病的特點(diǎn)，遵循遺傳咨詢的步驟提出預(yù)防措施；說出預(yù)防遺傳病的五種措施。

2.2過程與方法目標(biāo)

在遺傳咨詢的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)遺傳系譜圖的繪制和遺傳病概率的計(jì)算方法；通過情景故事的學(xué)習(xí)，解釋預(yù)防遺傳病發(fā)生的原因。

2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過比較近親結(jié)婚的遺傳病發(fā)病比例，體會(huì)禁止近親結(jié)婚對(duì)優(yōu)生優(yōu)育的重要性；認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)對(duì)預(yù)防遺傳病發(fā)生的作用，培養(yǎng)生命科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)以致用的能力。

3教學(xué)設(shè)計(jì)及過程

3.1創(chuàng)設(shè)生活情景，巧解近親關(guān)系

禁止近親結(jié)婚是教學(xué)中的第一項(xiàng)預(yù)防措施，教師在本節(jié)課的開篇采用學(xué)生未來人生會(huì)遇見的場景創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景。情景一：有一對(duì)青年男女王小姐和王先生在經(jīng)歷了一年多的戀愛之后，準(zhǔn)備走上婚姻的殿堂。他們在預(yù)約登記結(jié)婚時(shí)簽署了《申請結(jié)婚登記聲明書》，上面寫著“沒有直系血親和三代以內(nèi)旁系血親關(guān)系”。我國《婚姻法》規(guī)定：禁止直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親結(jié)婚，王小姐和王先生是否屬于近親，近親結(jié)婚有何危害？在由戀愛走向婚姻的教學(xué)情境中，讓學(xué)生了解結(jié)婚登記的流程和《婚姻法》的相關(guān)規(guī)定，增加其生活經(jīng)驗(yàn)。教師利用此情景設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)：找一找系譜圖中“我”的直系和旁系血親有哪些？學(xué)生觀察系譜圖，判斷“我”的直系和旁系血親，在課堂教學(xué)和日常生活之間建立起聯(lián)系。同時(shí)結(jié)合對(duì)比教材隱性遺傳病發(fā)病率表格中數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受近親結(jié)婚遺的危害，體會(huì)科學(xué)研究需要數(shù)據(jù)的論證，并且獨(dú)立思考其背后的遺傳學(xué)原理，建立前后章節(jié)的聯(lián)系。

3.2關(guān)注新聞事實(shí)，樹立科學(xué)觀念

情景二的設(shè)計(jì)圍繞婚前檢查的預(yù)防措施現(xiàn)狀展開：王小姐和王先生排除了近親關(guān)系，按要求預(yù)約登記結(jié)婚后，民政局工作人員給了雙方自愿免費(fèi)婚前體檢單。王先生提出，我們應(yīng)該先去做婚檢后，再領(lǐng)結(jié)婚證；而王小姐卻說，我們雙方都很健康，婚檢很麻煩，免了吧！你支持男方，還是女方？教師通過故事引發(fā)目前對(duì)婚前體檢的不同態(tài)度，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師展現(xiàn)2015年關(guān)于婚前檢查對(duì)于預(yù)防遺傳病發(fā)生的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生清楚婚前檢查的重要性，科學(xué)地看待婚前體檢的積極意義，影響其今后的生活選擇。

3.3體驗(yàn)遺傳咨詢，活用遺傳知識(shí)

對(duì)遺傳咨詢的預(yù)防措施的學(xué)習(xí)，采用學(xué)生角色扮演的活動(dòng)形式，設(shè)置情景三：在王先生的堅(jiān)持下，他們來到了醫(yī)院，進(jìn)行了一系列的檢查。在對(duì)病史的詢問時(shí)，發(fā)現(xiàn)王先生曾經(jīng)患有多指癥，但在幼年時(shí)通過手術(shù)矯正了。王先生主訴男方母親家族都沒有多指癥，但父親家族有多指癥病逝，男方的父親、祖父、祖母都患有多指癥，只有一個(gè)姑姑沒有患病。他們擔(dān)心這個(gè)結(jié)果可能對(duì)后代產(chǎn)生影響，于是向醫(yī)生進(jìn)行了咨詢。學(xué)生以4人小組進(jìn)行角色扮演，2人為夫婦，2人為專家，根據(jù)學(xué)習(xí)單提示完成遺傳咨詢活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)了以下3個(gè)問題：（1）遺傳咨詢由哪四個(gè)步驟組成？（2）多指癥屬于哪種類型的遺傳?。浚?）孩子的發(fā)病率是多少？如果王小姐懷孕是否需要終止妊娠？在回答問題的同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)入情境中學(xué)習(xí)遺傳咨詢的過程，體會(huì)遺傳咨詢對(duì)于避免遺傳病發(fā)生的重要性，運(yùn)用遺傳學(xué)的知識(shí)畫出系譜圖，計(jì)算后代患病概率，將生命科學(xué)知識(shí)在生活中學(xué)以致用。

3.4認(rèn)識(shí)產(chǎn)前檢查，貫徹生命教育

情景四圍繞預(yù)防措施產(chǎn)前檢查展開：當(dāng)王小姐和王先生經(jīng)過醫(yī)生的指導(dǎo)后，知道孩子會(huì)有50%的概率患有多指癥，但這并不屬于嚴(yán)重畸形，可以通過手術(shù)矯正。他們消除了顧慮，登記結(jié)婚了。一年之后，他們有了愛的結(jié)晶。懷孕了的王小姐在產(chǎn)前B超檢查時(shí)詢問醫(yī)生孩子是否患多指癥，醫(yī)生表示多指癥不屬于嚴(yán)重畸形，是不檢查的，避免準(zhǔn)媽媽以此為由終止妊娠，即便患有多指癥，出生后2歲內(nèi)通過手術(shù)矯正即可。在此情境下，教師簡要介紹B超檢查的目的，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行普及，避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)，科學(xué)正確的對(duì)待產(chǎn)前檢查，同時(shí)貫徹生命教育，尊重未出生孩子的生命。

3.5結(jié)合生育政策，提倡優(yōu)生優(yōu)育

結(jié)合現(xiàn)階段的“二孩”政策，設(shè)置情景五：經(jīng)過了40周的妊娠，王小姐生下了一個(gè)多指癥寶寶，通過及時(shí)手術(shù)治療治愈了。幾年后，身為獨(dú)身女的王小姐和王先生商量后懷了第二胎，在產(chǎn)前檢查時(shí)，醫(yī)生告知王小姐，她的年齡超過了35歲，推薦進(jìn)行羊水檢查，檢查胎兒是否患有唐氏綜合征。王小姐非常不理解，表示家里并沒有人患過唐氏綜合征，王小姐是否該進(jìn)行羊水檢查呢？教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖表唐氏綜合征患兒發(fā)病率和母親年齡的曲線，關(guān)注生育年齡與遺傳病的關(guān)系，在圖表的閱讀中鍛煉學(xué)生的分析能力，得出適齡生育可以減少遺傳病的發(fā)生的結(jié)論。在教學(xué)時(shí)，教師對(duì)羊水檢查的過程和目的做簡要介紹，使感受科學(xué)技術(shù)對(duì)預(yù)防遺傳病發(fā)生的積極作用。情景六以健康孩子的出生為結(jié)束：妊娠16周時(shí)，王小姐同意了醫(yī)生的建議，對(duì)胎兒進(jìn)行了羊水檢查，經(jīng)染色體分析推斷胎兒染色體正常，最終生下了一個(gè)健康的寶寶。王小姐在生產(chǎn)后鼓勵(lì)其他朋友應(yīng)該適齡生育，以減少遺傳病發(fā)生的概率。

4教學(xué)反思

遺傳學(xué)在生活中的應(yīng)用范文第2篇

【關(guān)鍵字】素質(zhì)教育；提問能力；創(chuàng)新

一、創(chuàng)新貴在提問

提問就是提出問題，根據(jù)自己的見解對(duì)某一現(xiàn)象，或者某一問題提出疑問。這已是目前進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，所有的創(chuàng)新都源自于新問題的提出。

20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家愛因斯坦有過一番言論，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許儀是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，這標(biāo)志者科學(xué)的真正進(jìn)步”，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)新的“為什么”是人們進(jìn)行思考探索的開始，是進(jìn)行研究探索的前提。通過對(duì)已有事物的提問，發(fā)現(xiàn)新的問題并展開思考探索，然后才能提出合理的假設(shè)，再通過嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)論證，綜合各種數(shù)據(jù)就可以得到新的理論，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的突破。像有名的拉普拉斯星云假說、根據(jù)多普勒效應(yīng)提出的宇宙紅移理論等都是由最初的一個(gè)小小提問引發(fā)出的重大科研創(chuàng)新。

可見，創(chuàng)新貴在提問，提問是創(chuàng)新的必由之路。

二、初中生物教學(xué)特點(diǎn)

生物是一門研究生命體的自然學(xué)科，內(nèi)容極其豐富。大到鯨魚大象，小到細(xì)菌病毒，天上的飛鳥，水里的游魚都是它的研究對(duì)象。初中是生物課的起始階段，我國大多數(shù)地區(qū)在初中以前沒有生物課程，所以了解初中生物教學(xué)的特點(diǎn)很重要。

（一）內(nèi)容豐富

生物課程是以自然界的各種生命體為研究對(duì)象的，而地球上的生命體極其豐富，所以生物課的內(nèi)容也是包羅萬象，豐富多彩，有動(dòng)物、植物、各種生物觀測儀器，其中動(dòng)物又分原生門的單細(xì)胞動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、有脊椎動(dòng)物、無脊椎動(dòng)物、兩棲動(dòng)物等等，植物分多年生、木本、草本、雌雄同株、雌雄異株等等，囊括了天上、地下、水里、海里的各種生命體。

（二）生動(dòng)新鮮

初中的學(xué)生大部分是十幾歲的孩子，稚氣未脫，好奇心很強(qiáng)。對(duì)于首次接觸的生物課興趣濃烈，對(duì)豐富的動(dòng)植物世界各種奇思怪想更是應(yīng)有盡有。而目前實(shí)施新課改推行素質(zhì)教育以來，初中生物教學(xué)也開始實(shí)行快樂教學(xué)的新教學(xué)形式，導(dǎo)致初中的生物教學(xué)課堂氣氛很是生動(dòng)新鮮，到處都是快樂輕松的氛圍。

（三）應(yīng)用性強(qiáng)

生命體距離我們并不遙遠(yuǎn)，身邊處處可見，因此生物課的應(yīng)用性就達(dá)到了加強(qiáng)，學(xué)生們隨時(shí)可以將課堂上學(xué)到的生物知識(shí)應(yīng)用到生活中去。比如在課堂上學(xué)習(xí)了蚊蠅的生活習(xí)性，回到家可以利用蚊蠅生活習(xí)性，組織家人開展滅除蚊蠅的活動(dòng)。另外生物課內(nèi)容的豐富，也決定了不能依靠單純的死記硬背，必須要在生活中加以實(shí)地應(yīng)用，才能記憶的更牢靠。

三、初中生物教學(xué)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)途徑

鑒于初中生物課的這些教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教育部新課改下提高素質(zhì)教育、提高創(chuàng)新能力的要求，在初中生物教學(xué)中實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生提問能力為主的快樂教學(xué)，培養(yǎng)途徑主要從以下幾點(diǎn)來做。

（一）樹立提問的觀念

要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，首先要樹立學(xué)生提問的觀念。老師可以不定時(shí)的給學(xué)生講授一些通過提問新問題引起重大發(fā)現(xiàn)的故事，像世界發(fā)明大王愛迪生、牛頓蘋果的故事，樹立學(xué)生的提問觀念?？梢蚤_展“小愛迪生”“小牛頓”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀念上的轉(zhuǎn)變，從敢提問開始。

（二）積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”

頭腦風(fēng)暴是進(jìn)行提問能力培養(yǎng)的有效方法，不僅適用于現(xiàn)代復(fù)雜的商業(yè)、軍事行動(dòng)中方案的出臺(tái)，也同樣適用于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。每次講授完課程后，可以給學(xué)生們留下一些小問題讓學(xué)生們頭腦風(fēng)暴一下。通過定期的頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生們提問，讓他們養(yǎng)成敢問、勤問的習(xí)慣。比如講完魚在水里的沉浮知識(shí)后，留一個(gè)人為什么在“扎猛子”時(shí)要深吸一口氣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的問題，讓學(xué)生通過聯(lián)想將課堂所學(xué)應(yīng)用到解決問題的實(shí)際行動(dòng)中。

（三）設(shè)立興趣小組 開展自主探索

設(shè)立興趣小組，開展學(xué)生自主探索是頭腦風(fēng)暴活動(dòng)的進(jìn)一步加強(qiáng)。通過興趣小組，可以把興趣一致的學(xué)生聚在一起，增強(qiáng)頭腦風(fēng)暴的有效性，也可以提升提出問題的質(zhì)量。初中生物課程內(nèi)容豐富，設(shè)立不同的興趣小組，還有助于學(xué)生間知識(shí)交流，方便老師進(jìn)行個(gè)性化教育，是推進(jìn)素質(zhì)教育的高效方法。

設(shè)立興趣小組，開展自主探索不能僅局限于課堂上的內(nèi)容，老師要適時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們多在生活中開展自主探索，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，用課堂上學(xué)到的知識(shí)、研究方法去探索生活中的問題。

（四）培養(yǎng)學(xué)生提問技巧

提問技巧的培養(yǎng)也很重要，讓學(xué)生“敢問”、“勤問”只是“提問”的初級(jí)階段。這個(gè)階段，學(xué)生提出的問題多為“（）是什么”和“什么是（）”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師要加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問技巧的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，提出有思考性的問題，達(dá)到善問。

（五）讓提問成為習(xí)慣

有人說播下一種思想收獲一種行動(dòng)，播下一種行動(dòng)收獲一種習(xí)慣，而播下一種習(xí)慣收獲的是成功，可見讓行動(dòng)成為習(xí)慣多么重要。培養(yǎng)學(xué)生提問能力不是最重要的，而讓提問變成學(xué)生的生活習(xí)慣才是最重要的，讓學(xué)生習(xí)慣提問，沒有問題就不舒服，讓提問融入學(xué)生的生活，積極的思考，積極的提問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生提問能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由之路，只有愛提問，勤提問，善提問，有提問習(xí)慣的人，才能積極地思考問題，嘗試解決問題，才能有知識(shí)上的創(chuàng)新，科研上的突破。生物是很重要的自然學(xué)科，它的重大發(fā)現(xiàn)都是那些愛提問的人。近代的DNA分治雙螺旋結(jié)構(gòu)、遺傳學(xué)定律等的發(fā)現(xiàn)都是那些愛觀察、愛思考、愛提問的人做到的。因此，為了我國未來的發(fā)展，積極在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力尤為重要，我們要積極研究新的教學(xué)方式，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生提問能力的新途徑，為我國未來發(fā)展培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 蔡富川.如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力[J].成才之路，2011，（19）：22.

遺傳學(xué)在生活中的應(yīng)用范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學(xué)生活化

一、新課標(biāo)圖文并茂的教材編排為生活化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“生物課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)、面向未來?！狈_生物新教材，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，新教材在內(nèi)容上和舊版教材有了天壤之別。每個(gè)必修模塊的開篇處，都有專門的科學(xué)家訪談錄，以采訪當(dāng)今卓越的科學(xué)研究者的形式，向我們展示生物科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)況及前景。如《分子與細(xì)胞》中的《探索生物大分子的奧秘──與鄒承魯院士的一席談話》。每一章節(jié)內(nèi)容的開篇處，又配以精美的畫面、名人名言或?qū)ι顒?dòng)的精彩描述來誘導(dǎo)我們沉迷于生命科學(xué)的魅力。例如，《走進(jìn)細(xì)胞》這一章引用了美國細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜的話：“每一個(gè)生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找?！薄都?xì)胞的能量供應(yīng)和利用》中，在蚱蜢綠葉的畫面上，編者采用了一段生動(dòng)活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。它們?yōu)樯娑@取能量，能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩！”所有這些嶄新的內(nèi)容，大大開闊了學(xué)生的視野，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想，沉迷于多彩的知識(shí)內(nèi)容，從而迫不及待地想要去揭開生物科學(xué)神秘而又美麗的面紗。學(xué)生思想上主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，無疑對(duì)教師的教學(xué)工作起到了很大的減負(fù)作用。

生物新教材中為我們介紹了一系列與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，如醫(yī)院里的檢驗(yàn)師、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員、化石標(biāo)本的制作者、神經(jīng)外科醫(yī)生、景觀設(shè)計(jì)師等。這方面的內(nèi)容在舊版的生物教材里是完全沒有的，這是一個(gè)偉大的創(chuàng)新，把學(xué)生最關(guān)心的問題呈現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或課外書籍查閱相關(guān)內(nèi)容，或者讓學(xué)校組織感興趣的同學(xué)去參觀從業(yè)人員的工作環(huán)境，讓學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)指導(dǎo)他們將來從事自己感興趣的、適合自己的工作有很大幫助，這無疑讓我們的教育更加現(xiàn)實(shí)化、更加貼近生活。

二、課堂教學(xué)生活化是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的重要舉措

新教材內(nèi)容的編排已經(jīng)體現(xiàn)出本次課程改革在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際。新課程實(shí)施過程中也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要反映社會(huì)科技的進(jìn)步，滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)書本知識(shí)與生活的聯(lián)系。不難發(fā)現(xiàn)，在生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學(xué)資源，如果教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)兩相融通，讓學(xué)生感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義和價(jià)值，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地、深入地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

1.課堂教學(xué)生活化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。高中生物教材中有許多基本概念和基本原理需要學(xué)生理解記憶并學(xué)會(huì)應(yīng)用。如果僅憑教師課堂上一味地灌輸，必然會(huì)讓學(xué)生感覺乏味甚至失去興趣。因此，在生物教學(xué)中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對(duì)于課堂教學(xué)起著很重要的影響作用。

例如在學(xué)習(xí)《植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)》時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境導(dǎo)入新課：大家平時(shí)看到放在陽臺(tái)上的植物的枝條生長會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？（向光性）大風(fēng)過后，水稻植株倒伏，過一段時(shí)間又出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢？（根向地性，莖背地性）要回答以上問題，就得學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

又如《細(xì)胞呼吸》一節(jié)的內(nèi)容理論性強(qiáng)，要把整個(gè)過程徹底理解，不少學(xué)生會(huì)存在一定困難。在教學(xué)中，就一些日常生活例子，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時(shí)間長些？腐爛的橘子為什么會(huì)散發(fā)酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，不僅引起同學(xué)們的思考，更激發(fā)了學(xué)生探究與細(xì)胞呼吸有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地對(duì)細(xì)胞呼吸的原理、過程、外界影響因素、實(shí)際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探討。

2.課堂教學(xué)生活化，可以營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)，絕不是教師一味地講、寫，學(xué)生埋頭聽、記，而應(yīng)注重師生之間的相互學(xué)習(xí)與交流。教與學(xué)，是師生雙方的事，這種高級(jí)思維活動(dòng)的交流，沒有一種相互融洽、相互尊重的情感氛圍，就很難有默契的配合。課堂教學(xué)生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

比如在講到《人類遺傳病與優(yōu)生》時(shí)，筆者一上課就跟學(xué)生講：“學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)你今后的生活具有重要的指導(dǎo)意義。”學(xué)生面露會(huì)心的微笑，“請大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)聽講，不然的話到時(shí)候犯了錯(cuò)誤可就慘啦！”學(xué)生大笑，精神也為之一振。在講到近親結(jié)婚的危害時(shí)，筆者又及時(shí)拋出兩位名人達(dá)爾文和摩爾根的婚姻家庭的案例，并發(fā)問：“達(dá)爾文和摩爾根生物學(xué)學(xué)得那么好，怎么也會(huì)犯這種嚴(yán)重的錯(cuò)誤呢？小說《紅樓夢》中賈寶玉與薛寶釵結(jié)婚最終以悲劇而告終，如果我們將結(jié)局改為賈寶玉與林黛玉結(jié)婚，從現(xiàn)代遺傳學(xué)角度來分析就一定會(huì)是喜劇嗎？”就這樣，整節(jié)課在輕松愉悅的氣氛中順利地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

這些源自生活的例子，都能緊緊牽著學(xué)生的“鼻子”，既活躍了課堂氣氛，又引起學(xué)生的深思，可收到極佳的效果。

3.課堂教學(xué)生活化，可以提高保持自身健康的意識(shí)

“一切為了學(xué)生發(fā)展”是新課程改革的根本理念，學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，包括知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。生物學(xué)課程的目標(biāo)是提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，其別注重生物科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。結(jié)合課本知識(shí)，使課堂教學(xué)生活化，能有效地提高學(xué)生保持自身健康的意識(shí)和能力。

比如在講到《細(xì)胞的癌變》時(shí)，教材介紹了癌癥發(fā)生主要是外界致癌因子誘導(dǎo)使機(jī)體發(fā)生基因突變所致。學(xué)生對(duì)癌癥產(chǎn)生的原因以及怎樣預(yù)防癌癥發(fā)生的措施是很感興趣的。教師可多搜集一些資料來介紹或布置家庭作業(yè)：如根據(jù)致癌因子誘發(fā)基因突變原理，談?wù)勆钪形覀儾扇∧男┐胧﹣眍A(yù)防癌癥的發(fā)生。在講到《血糖平衡的調(diào)節(jié)》時(shí)，順帶介紹糖尿病的發(fā)生與人的飲食習(xí)慣和生活方式之間的關(guān)系。在講到《免疫失調(diào)引起的疾病》時(shí)，重點(diǎn)介紹了艾滋病的發(fā)病機(jī)理和預(yù)防措施。通過這些生活中的例子，使學(xué)生保持自身健康的意識(shí)大大提高。教學(xué)生活化不僅體現(xiàn)在知識(shí)傳授上，還體現(xiàn)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)上。上課時(shí)針對(duì)社會(huì)上一些人談“癌”色變的現(xiàn)象，筆者給學(xué)生介紹了一些地方評(píng)選出來的“抗癌明星”，在醫(yī)生下了死亡通知書后，照樣十幾年、二十幾年活下來。讓學(xué)生明白，得了疾病并不可怕，最重要的是不能喪失對(duì)生活的信心。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，深化知識(shí)應(yīng)用是生活化教學(xué)的鞏固和拓展

現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含著大量的生物學(xué)問題，生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此，學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)外走進(jìn)生活，嘗試用所學(xué)的知識(shí)分析、解釋日常生活中的生物現(xiàn)象，解決日常生活中的生物學(xué)問題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到生物學(xué)巨大的應(yīng)用價(jià)值及其魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。這與素質(zhì)教育的要求是完全符合的，與高考的能力要求也是符合的。

比如學(xué)完高中生物《光合作用》的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣提高光合作用效率？”并將這個(gè)問題具體化：“樹影下的小麥為什么生長不好”“為什么種植密度過大過小都降低產(chǎn)量”“為什么溫室大棚栽培要適當(dāng)增加二氧化碳”等問題。在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》后，隨即提問“為什么要中耕松土”“為什么鹽堿地上植物不能生長或生長不好”等問題。學(xué)生在分析思考并解決這些問題的過程中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生產(chǎn)生活問題是生物學(xué)教學(xué)永恒不變的主題，是培養(yǎng)具有一定生物學(xué)素養(yǎng)的合格人才的需要，也是素質(zhì)教育和新課程的要求。

四、讓生物學(xué)教學(xué)植根于生活的土壤中，也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)已在我省的中小學(xué)全面實(shí)施。新舊課程觀的最大區(qū)別是：新課程標(biāo)準(zhǔn)摒棄了舊課程觀中那些過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，過分重視學(xué)科的本位性，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，缺乏與社會(huì)生活、學(xué)生生活的密切聯(lián)系等種種弊端，取而代之的則是把認(rèn)知、情感與實(shí)踐技能作為一個(gè)完整的體系統(tǒng)一于教學(xué)的整個(gè)過程中。課堂教學(xué)生活化，讓生物學(xué)教學(xué)植根于生活的土壤中也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)，可以為我們的課程增添時(shí)代的源泉和生活的活力。在高中生物課堂中如何開展生活化探究教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展一直是我們研究的課題。要做到課堂教學(xué)的生活化，做一個(gè)有心人，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“教育的研究者”的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師來說確實(shí)很辛苦，要花大量的時(shí)間和精力在資料的收集與整理上，但這也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的基本要求。

缺少生活經(jīng)驗(yàn)的生物課是不完整的課，缺少生活經(jīng)驗(yàn)的生物教學(xué)是不完整的教學(xué)。生物學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)質(zhì)就是密切生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的運(yùn)用、拓展和提升。但并非所有生物學(xué)知識(shí)都能“生活化”，也并非所有生活素材都能為生物學(xué)教學(xué)服務(wù)。教師不能為了“生活化”而生拉硬扯，應(yīng)該具體情況具體分析，深入挖掘生活素材，尋找教材和學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在平常生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)，學(xué)好生物學(xué)后更好地造福于生活，這是生物學(xué)教學(xué)“生活化”的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝建中.新課程背景下的高中生物學(xué)生活化教學(xué).生物學(xué)教學(xué)，2006（11）.

[2]包月娟.“教書匠”還能做多久.教育信息報(bào).2003.

遺傳學(xué)在生活中的應(yīng)用范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)踐能力；科學(xué)探究能力；概念圖；模型

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11B-0025-02

紙張?jiān)谏钪惺浅Ｒ姷膶W(xué)習(xí)用品，它可以用來書寫各種文字和畫圖，可以作為折紙，折出各種模型，然而，筆者在初中生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，它也有許多意想不到的妙用：制成活動(dòng)小紙片或模型，妙用于課堂教學(xué)，不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的資源，便于教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)，獲取新知識(shí)，完成知識(shí)的自我建構(gòu)。實(shí)踐表明，小紙片在教學(xué)中能夠發(fā)揮積極的作用，使教學(xué)過程更為活躍，有效提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

一、利用紙張構(gòu)建模型，增加學(xué)習(xí)的直觀性、趣味性

波利亞說過：“抽象的道理很重要，但要用一切辦法使它們能看得見摸得著?！睂W(xué)生進(jìn)入初中階段后，思維逐步由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，因此，可以嘗試?yán)每茖W(xué)模型解決教學(xué)中的實(shí)際問題，因?yàn)榭茖W(xué)的模型能夠反映原型的某些性能和規(guī)律，通過對(duì)模型的研究可以獲取、拓展和深化對(duì)原型的認(rèn)識(shí)。利用紙模的建構(gòu)，既能展示直觀的形象、又可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，增加學(xué)習(xí)的趣味性，順利幫助學(xué)生完成思維的提升。

案例1：《鳥類適應(yīng)飛行的特征》，器材：A4紙若干、硬紙板若干等。

首先讓學(xué)生將紙扔向空中，觀察飛行情況并計(jì)算飛行時(shí)間和距離；教師提問，紙要在空中飛行一段時(shí)間，必須解決哪些問題？怎樣做才能使紙?jiān)诳罩型Ａ舾?，飛得更遠(yuǎn)。然后，4人為一組，設(shè)計(jì)不同的對(duì)照玩法，調(diào)控某一變量：重量、阻力、浮力等，每個(gè)小組選擇一個(gè)變量，進(jìn)行探究，例如，有的小組利用同樣大小的A4紙制作一模一樣的飛機(jī)，對(duì)紙飛機(jī)添加重量和不添加重量，完成后，學(xué)生將紙扔向空中，觀察飛行情況并計(jì)算飛行時(shí)間和距離；還有的小組，利用A4紙，分別制作平頭飛機(jī)和尖頭飛機(jī)，制作完成后，學(xué)生將紙扔向空中，觀察飛行情況并計(jì)算飛行時(shí)間和距離，然后嘗試得出一定的結(jié)論。雖然，每個(gè)小組的結(jié)論，可能還存在這樣那樣的不足之處，但教師可通過小組匯報(bào)、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這樣通過游戲，學(xué)生和教師就順理成章地共同總結(jié)出延長紙飛機(jī)飛行的時(shí)間和距離的相關(guān)因素有：減輕自身重量，減少空氣阻力，增加空氣浮力等。

教學(xué)策略和效果：教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)各種模型方法的運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的建模能力，通過紙的不同玩法，將課本中描述性、抽象性的語言轉(zhuǎn)化成直觀性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的模型實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。既提高了生物課堂的教學(xué)效率，又巧妙地落實(shí)了生物課程的核心任務(wù)――“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”。

二、利用小紙片構(gòu)建概念圖，增加學(xué)習(xí)的開放性、創(chuàng)新性

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。也是一種用來組織與表征知識(shí)的工具，其功能在初中生物課堂中逐漸被應(yīng)用，在初中生物教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，以及提高學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和加強(qiáng)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)上有著重要的作用。因此，在生物教學(xué)過程中，應(yīng)用概念圖，是一種比較不錯(cuò)的方法。根據(jù)教材的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容，在生物教學(xué)中靈活運(yùn)用“概念圖”，事半功倍。

開放和創(chuàng)新是新課程標(biāo)準(zhǔn)最鮮明的特征，它不僅對(duì)學(xué)生提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求，而且對(duì)教師有同樣的要求。如何構(gòu)建開放性課堂，進(jìn)行開放式教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生開放與創(chuàng)新的意識(shí)和能力？生物教學(xué)中，可以利用概念圖的特征屬性，并結(jié)合學(xué)生的思維易發(fā)散等特點(diǎn)，將二者有機(jī)結(jié)合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生出錯(cuò)，提倡學(xué)生創(chuàng)新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果就會(huì)不斷提升。

案例2：《光合作用和呼吸作用的原理的應(yīng)用》，器材：剪刀、A4紙、筆。

如何最大限度利用光合作用和呼吸作用的原理使農(nóng)作物增加產(chǎn)量呢？這既是本節(jié)課的總結(jié)，也是對(duì)前面知識(shí)的總結(jié)和提升，但是，其中調(diào)控的因素比較多：光照、溫度、水、二氧化碳、氧氣等，很容易發(fā)生混淆，學(xué)生往往顧此失彼，不能形成完整、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，利用2人一組，提前打印好寫有各種調(diào)控因素的長方形小紙片（節(jié)點(diǎn)）和箭頭，發(fā)給學(xué)生，用于構(gòu)建豐富多彩的不同形式概念圖，理清這節(jié)課的知識(shí)節(jié)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)人的思維都是獨(dú)特的，既有一定的共性，也有一定的差異，每個(gè)小組構(gòu)建的概念圖也就有了一定的差異，這種差異也就是學(xué)生們學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和開放性的價(jià)值體現(xiàn)。

教學(xué)策略和效果：學(xué)生在制作生物概念圖的過程中，先要明白光合作用和呼吸作用涉及到的各個(gè)概念、概念之間的關(guān)系，還要清楚哪些概念是已經(jīng)掌握的和哪些概念需要掌握以及掌握程度。這就要求學(xué)生具備一定的思維能力，整理概念圖的過程其實(shí)就是一個(gè)促進(jìn)思維發(fā)展的過程。在制作概念圖的過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多的困難與問題，這樣就會(huì)鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，同學(xué)們構(gòu)建的概念圖五花八門?？傊拍顖D在初中生物課堂的運(yùn)用有助于教師教學(xué)水平的提高，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的消化和吸收，提高初中生物課堂教學(xué)水平。

三、利用小紙片構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生類比推理能力

模擬實(shí)驗(yàn)是一種間接的實(shí)驗(yàn)方法，主要根據(jù)研究對(duì)象的本質(zhì)特性，建立或選擇一種與對(duì)象客體類似的模型，在模型上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，最后將研究結(jié)果推廣到對(duì)象客體中去，從而實(shí)現(xiàn)解釋、認(rèn)識(shí)對(duì)象的目的。所以，模擬實(shí)驗(yàn)就其推理形式來說，就是一種類比推理。

案例3：《生男生女的奧秘》模擬實(shí)驗(yàn)，器材：剪刀、彩紙，筆。

步驟：（1）學(xué)生2人一組，制作用于游戲的紙片。用紅色紙剪成圓形紙片20張，代表卵細(xì)胞，每張紙上書寫“X”，放入一個(gè)寫有“女”字的信封。用藍(lán)色紙剪成橢圓形紙片20張，代表，其中10張紙片上書寫“X”，另外10張紙片上書寫“Y”。將這兩種紙片混合均勻后放入寫有“男”字的另一個(gè)信封。（2）2人各拿起一個(gè)信封，從信封中隨機(jī)抽取一張紙片，模擬生男生女。若抽取的紙片分別是“X” 和“X”，則為生“女”；若抽取的紙片分別是“X”和“Y”，則為生“男”。每次抽取后將紙片放回原來的信封中混勻，一共抽取10次，分別統(tǒng)計(jì)“生男”和“生女”的比例。

教學(xué)策略和效果：生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是探索生命現(xiàn)象的奧秘，揭示生物體生命活動(dòng)及其規(guī)律的一種重要方法。然而，有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)由于受到特殊條件的限制，不能或不允許直接對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)。在這種情況下，為了獲得對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，以揭示其本質(zhì)和規(guī)律，我們可以通過模擬實(shí)驗(yàn)的方法，積極主動(dòng)創(chuàng)造條件，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。這里利用小紙片有效構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)，凸顯模擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，將微觀的遺傳學(xué)規(guī)律宏觀化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的可操作性；同時(shí)也有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生類比思維的能力。

總之，只要在教學(xué)中多加留意，各種紙?jiān)诔踔猩锝虒W(xué)中應(yīng)用的前景廣泛，能推動(dòng)教學(xué)，解決教學(xué)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過紙的各種創(chuàng)造、應(yīng)用，為學(xué)生建立一個(gè)寬松自由、自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，體驗(yàn)和感受紙帶給同學(xué)們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新的精神。

參考文獻(xiàn)：

遺傳學(xué)在生活中的應(yīng)用范文第5篇

研究性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教育理念、教育模式的變革，是采用探究的方式去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的路徑。本文從研究性教學(xué)的內(nèi)涵著手，以“資金時(shí)間價(jià)值”的教學(xué)為例，分析了研究性教學(xué)的實(shí)施路徑，以及在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)推行研究性教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞:

研究性學(xué)習(xí);教學(xué)理念;學(xué)習(xí)理念;自主學(xué)習(xí)

1研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)是指教師以問題為載體，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去對(duì)未知事物進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的顯著提高，造就創(chuàng)新性人才。

1．1以問題為中心

研究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問題、思考問題為根本目標(biāo)的教學(xué)，其本質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。教師作為開放式研究學(xué)性習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過分析問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，尋找解決問題的辦法，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。研究性教學(xué)突破了傳統(tǒng)的單一傳授既定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生引向更廣闊的世界，讓他們積極地通過去整合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過這個(gè)過程使每個(gè)學(xué)生個(gè)體增長知識(shí)，啟發(fā)對(duì)個(gè)體、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界、對(duì)人生的認(rèn)知，形成個(gè)體的人生經(jīng)驗(yàn)。

1．2以探討、研究為方式

研究性教學(xué)不以得出一定的結(jié)論為目標(biāo)，而是在于其探討、研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力。從某種角度上說過程比結(jié)果更為重要，在研究性教學(xué)過程中，注重學(xué)生的自主探究，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方式。通過研究性的教學(xué)方式，使得學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)寬，創(chuàng)新能力得到鍛煉和挖掘。研究性教學(xué)的開展是在教師指導(dǎo)下，以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或小課題研究為教學(xué)的切入點(diǎn)，把教學(xué)融入項(xiàng)目或課題的研究之中，寓教學(xué)于研究;并在教學(xué)過程中進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目課題的研究，寓研究于教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的豐富化、教學(xué)質(zhì)量的提高、教師的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步都作為研究對(duì)象視為探究性的活動(dòng)。讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，在課題研究和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中獲得創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在創(chuàng)造中得到成功的體驗(yàn)，在成功中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。“研究性教學(xué)”把教學(xué)與研究融合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，是研究與教學(xué)的統(tǒng)一，研究的過程也是教學(xué)實(shí)施的過程。

2財(cái)務(wù)管理課程中研究性教學(xué)的應(yīng)用

2．1研究性教學(xué)的目標(biāo)

在進(jìn)行《財(cái)務(wù)管理》課程的第二章資金時(shí)間價(jià)值的教學(xué)時(shí)，選取中國人壽的壽險(xiǎn)產(chǎn)品“鑫如意”進(jìn)行保險(xiǎn)投資分析，進(jìn)而讓學(xué)生在生活中掌握貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算，讓學(xué)生真切的感受到財(cái)務(wù)管理很有趣，而且學(xué)起來也并不困難，并且對(duì)以后的投資決策非常有用。

2．2選取課題的內(nèi)容

選取題目為“養(yǎng)老規(guī)劃與保險(xiǎn)投資分析”進(jìn)行研究，該學(xué)習(xí)主題需要分三部分完成:調(diào)查社保和保險(xiǎn)產(chǎn)品鑫如意的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合調(diào)查資料總結(jié)社保和保險(xiǎn)的決策方法及決策的影響因素，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一份養(yǎng)老規(guī)劃和保險(xiǎn)投資計(jì)劃。學(xué)生針對(duì)該主題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出分析報(bào)告。

2．3研究性教學(xué)的實(shí)施

2．3．1任務(wù)分配。在課前進(jìn)行任務(wù)分配，講本課題所涉及的教學(xué)內(nèi)容及注意事項(xiàng)介紹給學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出閱讀教材的要求，然后將課題布置給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣和特長將任務(wù)分解給相應(yīng)學(xué)生。讓學(xué)生自由分組(一般4－6人為一組)，根據(jù)自己的興趣來承擔(dān)相關(guān)工作。最后將分工情況及分組情況反饋給教師。

2．3．2開展工作的方式。根據(jù)選題上網(wǎng)收集資料，對(duì)所收集的資料進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，還需對(duì)資料的有效性進(jìn)行論證，以便能得出有力的結(jié)論。教師在指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息的過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用信息。

2．3．3討論并記錄。在研究進(jìn)行到一半時(shí)，師應(yīng)該把學(xué)生聚集一塊，讓學(xué)生對(duì)此前進(jìn)行的研究進(jìn)行一個(gè)簡單的匯報(bào)。按學(xué)生在本次研究性學(xué)習(xí)中分工的不同，交流自己進(jìn)行調(diào)查問卷、文獻(xiàn)查閱、實(shí)地社會(huì)調(diào)查、專項(xiàng)訪談等活動(dòng)的體會(huì)，并形成個(gè)人和課題組的階段性成果，并把自己研究過程中的困惑或者有爭議的地方提出來，大家一起討論，厘清問題的來龍去脈，以便解決疑惑進(jìn)行更深入得探究。

2．3．4整合信息。根據(jù)討論后的結(jié)論，整合內(nèi)外信息。整理調(diào)查所得的原始資料，開展研究，寫出具有一定質(zhì)量的養(yǎng)老規(guī)劃與保險(xiǎn)投資分析設(shè)計(jì)方案。

2．3．5評(píng)價(jià)、交流。評(píng)價(jià)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需對(duì)自己在課題中所做的研究思路、過程進(jìn)行匯報(bào)，并平均自己的研究過程，反思自己課題研究過程中存在的缺陷。教師引導(dǎo)學(xué)生參與討論、鑒定和評(píng)價(jià)，最后提出建設(shè)性的意見。

3研究性教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

研究性教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)施中存在以下問題:

3．1學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中缺乏問題意識(shí)

研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，因此學(xué)生的問題意識(shí)貫穿整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程。許多學(xué)生在中學(xué)時(shí)期沒有接受過研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，對(duì)這種全新的教育理念不了解，導(dǎo)致僅憑自己的能力是無法確定一個(gè)值得研究的問題，但是如果完全依賴教師來提出問題，自己的主體性又無法得到體現(xiàn)，由此認(rèn)為學(xué)生和教師共同確定研究課題是最好的方式。研究性教學(xué)中的課題來源于實(shí)際生活中遇到的問題，或是從課堂教學(xué)中得到的啟發(fā)、專業(yè)課老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出的建議、其他同學(xué)提出的自己感興趣的課題而加入的課題，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)生各方面條件的不成熟，在選擇課題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，教師要適時(shí)的做出指導(dǎo)，師生協(xié)商共同確定研究的主題。在課題確定之后，緊接著要做的就是在教師的指導(dǎo)下，通過多種方式搜集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行詳細(xì)的分析和整理，與組員進(jìn)行深入探討并制定周密的計(jì)劃，付諸實(shí)際行動(dòng)，直到問題的解決。有些學(xué)生參與度不高的，到最后所有的工作都由組長一人來完成。

3．2研究性學(xué)習(xí)開展過程中的困難

研究性學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要依靠自己的能力從大量的信息中搜集出對(duì)自己最有用的信息，并對(duì)其進(jìn)行整理和。因此，培養(yǎng)學(xué)生圍繞著研究的主題收集、加工、處理、利用信息的能力顯得尤其重要，而實(shí)際的情況卻是學(xué)生無法獨(dú)立完成信息的整理、搜集工作。究其原因是部分學(xué)生主觀上對(duì)研究性學(xué)習(xí)不重視，不太愿意參與到研究性學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)致無法有效地對(duì)資料進(jìn)行搜集、處理，撰寫論文或報(bào)告的水平底下，覺得自己課業(yè)任務(wù)重，產(chǎn)生抵觸情緒。

3．3研究性學(xué)習(xí)過程中教師的參與度有待提升

研究性學(xué)習(xí)雖然重點(diǎn)要突出學(xué)生的主體地位，但教師的指導(dǎo)能力和主導(dǎo)地位也不容忽視。仍有部分學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)存在一些問題，如經(jīng)驗(yàn)的缺乏，指導(dǎo)過程不能做到得心應(yīng)手、教學(xué)理念的陳舊，對(duì)研究性學(xué)習(xí)重視不夠、根本無暇指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或是全程包辦，以致學(xué)生的主體性無法得到體現(xiàn)等。

4推行研究性教學(xué)的對(duì)策

從研究性學(xué)習(xí)的提出到目前雖然只有短短幾十年的歷史，但是作為一種新興學(xué)習(xí)方式，在我國還處于探索階段，要使研究性學(xué)習(xí)能夠有效的開展，就必須做出一定的改革，保證研究性學(xué)習(xí)的順利推廣。

4．1教師是推進(jìn)研究性教學(xué)的關(guān)鍵

4．1．1傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。觀念是行為的先導(dǎo)，決定著人的行為。作為研究性學(xué)習(xí)中堅(jiān)力量的教師，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與方式的改變，若仍抱著以不變應(yīng)萬變的心態(tài)來從事教學(xué)工作，那么這場改革注定是不會(huì)成功的。因此，教師必須要樹立全新的教育理念，轉(zhuǎn)變自己的思想觀念、更新教學(xué)觀念，這樣才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。首先，傳統(tǒng)教學(xué)觀念把學(xué)生知識(shí)與技能的獲得作為重點(diǎn)，而研究性學(xué)習(xí)則關(guān)注學(xué)生以后的發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、思維方式的形成。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中具有至高無上的地位，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于從屬地位，是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸?shù)膶?duì)象。但較多的教師思想準(zhǔn)備不足，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，較突出的表現(xiàn)是指導(dǎo)學(xué)生課題研究時(shí)包辦、代替，學(xué)生創(chuàng)造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學(xué)習(xí)的效果。而新的教學(xué)觀念則倡導(dǎo)一種新型平等合作的師生關(guān)系，突出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體地位。發(fā)現(xiàn)問題、收集整理資料、制定研究計(jì)劃、撰寫報(bào)告，所以過程都由學(xué)生獨(dú)立完成。教師要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題加以引導(dǎo)。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師重視的是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，考試分?jǐn)?shù)是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。而研究性學(xué)習(xí)則既重過程又重結(jié)果，既重視學(xué)生參與活動(dòng)的積極性也重視在學(xué)習(xí)過程中所獲得的體驗(yàn)。

4．1．2加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)技能。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新速度的加快，對(duì)教師提出了更高的要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)也要不斷更新。研究性教學(xué)所要求的開放性的特點(diǎn)決定了課題涉及的范圍很廣，而這些與教師傳統(tǒng)的、單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)相背離，反過來這些問題又會(huì)促進(jìn)教師理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4．2學(xué)生是推進(jìn)研究性教學(xué)的重要力量

要通過各種方法轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念、行為方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，研究性教學(xué)的目的是為了使自己成長為具有否定精神、善于思考、富有創(chuàng)造性的人才。教師與學(xué)生是一種民主、平等、合作的師生關(guān)系，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生中提倡研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究、自主開展對(duì)問題的研究與解決方案。要求學(xué)生不但要了解和掌握現(xiàn)有知識(shí)，還要知道現(xiàn)有知識(shí)是如何產(chǎn)生的，再從中產(chǎn)生探討對(duì)未來知識(shí)的興趣。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與課程相關(guān)的內(nèi)容專題進(jìn)行研究，在研究中獲得知識(shí)和創(chuàng)新能力。通過研究性教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．3在教材建設(shè)中全面體現(xiàn)研究性教學(xué)的精神

改變原來的單純展現(xiàn)知識(shí)體系的做法，在教材編寫的內(nèi)容、目標(biāo)等方面有意思的將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W(xué)生思考和探究的問題。除了編寫的教材之外，還要編寫促使學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的配套資料，除了選用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，還可以將電子教材也作為教材選用。使教材的知識(shí)載體和教學(xué)活動(dòng)的工具更加多元化和立體化。

4．4積極研究、探索與教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

改變以筆試為主要形式的評(píng)價(jià)方式，改變單純依靠考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索多元化、多重標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)、改進(jìn)、和強(qiáng)化功能，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。努力探索和建立新的評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇心，有濃厚的探究意識(shí);有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程具有批判精神，敏于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勇于質(zhì)疑問難;有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有豐富的想象力、獨(dú)立的判斷力和鮮活的思維發(fā)散力;有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難具有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力和耐挫品質(zhì)。

作者：嚴(yán)娟 單位：武漢商學(xué)院工商管理學(xué)院

本文為武漢商學(xué)院校級(jí)教研課題《研究性教學(xué)在應(yīng)用型本科教學(xué)中的應(yīng)用研究———以財(cái)務(wù)管理課程為例》(編號(hào):2015N002)的階段性成果

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