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小學(xué)體育教學(xué)學(xué)情分析范文第1篇

一、情景教學(xué)法概述

所謂情境教學(xué)法，就是指在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)的實(shí)際需求和教材作為出發(fā)點(diǎn)，通過引入、制造或者創(chuàng)設(shè)出同教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境或者氣氛，以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得以激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地對(duì)于教學(xué)內(nèi)容加以理解，從而使得教學(xué)效率得到有效的提高。這種方法就被稱為情境教學(xué)法，情境教學(xué)法在許多學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中都得到了廣泛的應(yīng)用，將其應(yīng)用在體育教學(xué)之中，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求等作用，對(duì)于體育教學(xué)效果的改善有著非常重要的作用。

二、小學(xué)體育教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用策略

1.合理應(yīng)用生活情境

體育與我們的生活有著非常密切的關(guān)系，所以要想在小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)于情境教學(xué)法有效地加以應(yīng)用，首先就可以考慮合理地對(duì)于生活情境加以應(yīng)用。教師在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的過程中，首先可以向?qū)W生普及體育和健身的知識(shí)，使得學(xué)生能夠明白體育與生活的關(guān)系。而在具體的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以對(duì)于生活情境加以引入，比如教師可以將上學(xué)、放學(xué)回家的生活情境引入到體育教學(xué)之中，在學(xué)生進(jìn)行長跑練習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生想象長跑的過程就是學(xué)生上學(xué)或放學(xué)的過程，通過這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生逐步地將體育鍛煉帶入自己的生活之中，從而使其在上學(xué)和放學(xué)的過程中也能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行體育鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)體育鍛煉與學(xué)生生活的融合。

2.有效應(yīng)用游戲情境

對(duì)于絕大多數(shù)的小學(xué)生而言，游戲是極具誘惑力的，所以在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的過程中，可以對(duì)游戲情境有效地加以應(yīng)用。通過對(duì)游戲情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠在體育游戲中進(jìn)行身體鍛煉，同時(shí)還可以通過體育游戲培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，而且游戲情境在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的最大優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在增強(qiáng)了體育教學(xué)的趣味性，將體育鍛煉活動(dòng)和游戲相互融合，再通過這些體育游戲吸引更多的學(xué)生參與其中，從而使得小學(xué)體育教學(xué)取得更好的效果。比如在進(jìn)行“立正、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)”的教學(xué)時(shí)，教師就可以對(duì)“一二三木頭人”游戲的規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)改編，創(chuàng)造出游戲情境，首先向?qū)W生講解游戲的規(guī)則，然后讓學(xué)生通過游戲來練習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，這樣就可以避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的無趣，使得學(xué)生更加愿意參與到活動(dòng)之中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育知識(shí)。

3.有效創(chuàng)造問題情境

好問是小學(xué)生的一個(gè)天性，對(duì)于許多問題，學(xué)生都充滿好奇心和興趣，所以在小學(xué)體育教學(xué)的過程中，教師也可以對(duì)于問題情境有效地加以應(yīng)用，利用問題情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后再讓學(xué)生自己通過探索和實(shí)踐對(duì)于問題進(jìn)行解答，從而幫助學(xué)生有效地進(jìn)行體育鍛煉。比如在進(jìn)行短跑和長跑練習(xí)時(shí)，教師可以提出問題：什么樣的姿勢(shì)更加適合于長跑？什么樣的姿勢(shì)又更加適合于短跑呢？然后再讓學(xué)生觀察老師在長跑和短跑過程中姿勢(shì)的不同，同時(shí)讓學(xué)生自己對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行實(shí)踐探索，從而通過這一問題情境引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的跑步姿勢(shì)，幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行鍛煉。問題情境是小學(xué)體育教學(xué)中的一個(gè)有效情境，通過對(duì)于問題情境加以應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生探索的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

4.豐富主題情境

小學(xué)體育教學(xué)學(xué)情分析范文第2篇

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感教育實(shí)效性不足的現(xiàn)狀

中學(xué)語文教學(xué)必須包含閱讀教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中閱讀能讓學(xué)生迅速地盡可能廣泛地掌握各方面的知識(shí)，并且將這些知識(shí)運(yùn)用到作文寫作中去。在閱讀活動(dòng)中有情感教育內(nèi)容，因?yàn)殚喿x的材料中是包含情感和作者的主觀意識(shí)的。借著這些主觀意識(shí)和情感可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。但是，現(xiàn)在學(xué)生的閱讀教育中，情感教育的實(shí)際效果并沒有展示出來。

（一）學(xué)生的情商沒有得到較高的提升

現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中教師非常注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育，在教學(xué)活動(dòng)中將大量的時(shí)間安排在學(xué)生的知識(shí)教育上，對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)安排得相對(duì)要少一些。而且經(jīng)過閱讀教學(xué)課程之后大多數(shù)學(xué)生的情商并沒有明顯的提升。這主要是因?yàn)榻處熢陂喿x教學(xué)中采用了放任的形式，沒有進(jìn)行情感主題教育，導(dǎo)致很多學(xué)生將閱讀課程當(dāng)成了娛樂課、休息課，情感教育的目標(biāo)沒有達(dá)到。所以，閱讀教學(xué)中提高學(xué)生情商的目標(biāo)就無法完成。

（二）情感教育被排除在教學(xué)考察之外

中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)考察內(nèi)容包括基礎(chǔ)字詞、短語、句式、段落、篇章等內(nèi)容。有現(xiàn)代白話文的學(xué)習(xí)，也有古代文言文的學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)考察的重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也會(huì)根據(jù)考察的內(nèi)容而加強(qiáng)訓(xùn)練。情感教育方面因?yàn)椴皇侵攸c(diǎn)考察內(nèi)容，所以往往被師生忽視。雖然有的教師在備課的時(shí)候?qū)⑶楦薪逃哪繕?biāo)明確地寫出來，但是在實(shí)際的運(yùn)用中這一內(nèi)容并沒有得到發(fā)揮。

（三）情感教育內(nèi)容無法作用于現(xiàn)實(shí)

情感教育的目的是提升學(xué)生的思想素質(zhì)，培養(yǎng)他們高尚的道德情操。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，這些情感教育的內(nèi)容卻無法運(yùn)用到實(shí)際生活中去。我們常常說，“藝術(shù)來源于生活又高于生活?！睂?shí)際上學(xué)生的閱讀活動(dòng)是可以接受很多高于生活實(shí)際的情感教育材料的，但是學(xué)生卻無法像閱讀材料中所寫的那樣將自己的意愿表達(dá)出來。我們的情感教育與現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用脫節(jié)，這就降低了情感教育的實(shí)際效果。由此可見，閱讀教學(xué)中情感教育內(nèi)容的效果不佳是因?yàn)槭艿礁鞣矫嬉蛩氐挠绊?，所以中學(xué)語文的情感教育目標(biāo)沒有達(dá)到。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感教育實(shí)效性不足的原因

從中學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐情況來看，閱讀教學(xué)中的情感教育實(shí)效性不足與教材、教法、教學(xué)態(tài)度以及實(shí)踐運(yùn)用等方面聯(lián)系在一起。具體說有以下幾種原因：

（一）閱讀材料中缺乏情感教學(xué)內(nèi)容

我國的教育雖然在不斷進(jìn)行改革，但是在素質(zhì)教育改革之中，我國應(yīng)試教育的根本還是沒有變化的。所以，為了能夠完成應(yīng)試教育目標(biāo)。很多的老師和學(xué)生都在重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)與考試測(cè)評(píng)之間的聯(lián)系，而忽視了素質(zhì)教育中要求的情感道德的培養(yǎng)。所以，中學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)活動(dòng)的素材很可能是重視基礎(chǔ)教育內(nèi)容而忽視情感教育的。沒有了情感教育的閱讀材料，情感教育就沒有了立足之基。也因此，情感教育在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中常常缺席。

為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的教師選擇了將閱讀教學(xué)時(shí)間和課堂教學(xué)直接結(jié)合起來。也就是在課堂講述過程中給學(xué)生一些與課文相關(guān)的閱讀材料，而不是專門地花時(shí)間和精力來進(jìn)行閱讀教學(xué)。這種方式雖然能促進(jìn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是卻不能較好地提升學(xué)生的閱讀水平和培養(yǎng)學(xué)生的情感道德。

（二）閱讀教學(xué)中淡化情感問題

即使有部分教師在中學(xué)語文課堂上安排了閱讀教學(xué)課，他們的課堂一般也是以安靜閱讀為主。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)主要是對(duì)閱讀材料的寫作情況，作者、內(nèi)容梗概進(jìn)行介紹。而不會(huì)將情感作為專門的主題來介紹分析。這是因?yàn)?，不同的作品情感有差異，不同的讀者有不同的理解。教師一般會(huì)將閱讀材料中的情感進(jìn)行理性的分析，而不是從情感的形成、渲染和感染力方面進(jìn)行感性的教育。這實(shí)際上是對(duì)閱讀內(nèi)容中的情感主題進(jìn)行了淡化處理。最終也就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)中的情感教育的缺失現(xiàn)象。

（三）閱讀教學(xué)后回避情感內(nèi)容

在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中情感教育是一個(gè)比較深?yuàn)W的問題，要想說明一種情感或者是講透徹一個(gè)情感問題是需要很多的實(shí)踐的。而且這個(gè)內(nèi)容與考試評(píng)估的結(jié)合不夠緊密。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候會(huì)有意識(shí)地回避情感教學(xué)內(nèi)容。尤其是一些不適合學(xué)生了解的情感類型，就會(huì)被教師選擇放棄。

（四）情感教育與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)

在語文閱讀中，也有部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，并且提煉出了教學(xué)主題，學(xué)生也接受了情感教育的內(nèi)容。學(xué)生在課堂上學(xué)得比較好，但是卻沒有落實(shí)到實(shí)際的生活中。很多情感教育的持續(xù)時(shí)間很短，難以達(dá)到對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生影響的狀態(tài)。所以，閱讀教學(xué)中情感教育的實(shí)際效果沒有發(fā)揮出來。

上述內(nèi)容分析了閱讀教學(xué)中情感教育的實(shí)際效果沒有展示出來的主要原因。為了配合素質(zhì)教育的目的，中學(xué)語文的閱讀教學(xué)必須注重情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，為社會(huì)的發(fā)展提供高情商的人才。

三、利用閱讀教學(xué)提高情感教育實(shí)效性的方法

（一）閱讀材料貼近學(xué)生生活

一般中學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀材料由老師安排和選擇。除了教材所選用的閱讀內(nèi)容以外，很多教師都會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)或者報(bào)刊雜志上選擇內(nèi)容。實(shí)際上很多材料并不適合學(xué)生去閱讀，教師需要根據(jù)自己所講述的情感教育主題來選擇相關(guān)的材料，而且材料必須是貼近學(xué)生生活的。因?yàn)橹挥匈N近學(xué)生的生活才能得到學(xué)生的認(rèn)可。教師可以根據(jù)主題結(jié)合我們的教材，從互聯(lián)網(wǎng)上選擇教育內(nèi)容。

（二）利用主題式情感教育感染學(xué)生

教學(xué)中開展的語文閱讀課程并不是隨心所欲的，教師必須根據(jù)學(xué)生的需求與教育的目的來進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)。首先在教育過程中選擇合適的教育主題，比如父母之愛、愛國教育等，圍繞這個(gè)主題進(jìn)行多種形式的教學(xué)活動(dòng)。以提高學(xué)生的情感感受為目的，促進(jìn)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的形成。

（三）將情感教育貫穿在教學(xué)全過程

中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)是與語言文字有關(guān)的內(nèi)容。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時(shí)候需要注意將情感教育貫穿到教學(xué)的全過程。不僅僅是在知識(shí)的學(xué)習(xí)中注重情感的培養(yǎng)，在材料的認(rèn)識(shí)和理解中更要抓住作者的情感進(jìn)行講述。只有如此才能更好地為學(xué)生營造一個(gè)語文學(xué)習(xí)的感性世界。

（四）進(jìn)行情感教育與實(shí)踐的結(jié)合

學(xué)習(xí)的目的是指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，情感教育必須和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，通過親身體驗(yàn)來加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。比如，在講述父母之愛的時(shí)候不妨安排學(xué)生以豐富多彩的形式在父親節(jié)和母親節(jié)向父母表達(dá)自己的情感；在國慶節(jié)的時(shí)候可以寫出一些表達(dá)祖國之愛的作品等等。將情感教育與學(xué)生的生活聯(lián)系起來將會(huì)提高情感教育的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

總之，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，情感教育始終是一個(gè)比較重要的話題。在進(jìn)行情感教學(xué)的時(shí)候教師要注重材料的選擇，多角度多思維地進(jìn)行學(xué)生的情感教育。并且與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，努力通過學(xué)生的閱讀活動(dòng)來提高他們的情商，來提高學(xué)生應(yīng)對(duì)未來社會(huì)生活的能力。

甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2016]GHB1115。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小芳.論中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的人文教育[D].海口：海南師范大學(xué)，2014.

[3]閆曉靜.教育生態(tài)學(xué)視野下中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].贛州：贛南師范學(xué)院， 2013.

[4]李待軍.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美情感教育[J].中國新通信 2016，（09）.

小學(xué)體育教學(xué)學(xué)情分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】師范院校 公共英語教學(xué) 情感教育 問題 原因

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）23－0025－02

一 師范院校公共英語教學(xué)中情感教育存在的問題

在我國教育實(shí)踐中，長期以來存在著重認(rèn)知、輕情感的教育理念。即便在倡導(dǎo)素質(zhì)教育后的相當(dāng)時(shí)期內(nèi)，青少年的情感教育仍然滯后于認(rèn)知教育的發(fā)展，師范院校公共英語教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀不盡如人意。筆者通過對(duì)山東省三所師范院校90名公共英語任課教師和450名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行情感教育問卷調(diào)查和訪談，分析有關(guān)數(shù)據(jù)，總結(jié)師范院校公共英語教學(xué)中情感教育在功能定位、教師角色定位以及實(shí)施策略三方面存在的偏差。

1．功能定位偏差：情感教育被誤認(rèn)為是促進(jìn)認(rèn)知教育的輔助手段

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把情感培養(yǎng)作為學(xué)校中心任務(wù)提出來，指出學(xué)校中心任務(wù)之一就是“培養(yǎng)道德的、理智的、審美的、高尚的情感”。①而在我國，情感教育長期被視為一個(gè)模糊理念，許多一線教師對(duì)于情感教育理論缺乏深入認(rèn)識(shí)。加之現(xiàn)實(shí)應(yīng)試教育的功利性不斷強(qiáng)化著英語教學(xué)的工具性，師生過多關(guān)注理性認(rèn)知的作用，忽視情感系統(tǒng)與認(rèn)知系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)，從而使情感教育的目標(biāo)定位出現(xiàn)了根本性的偏差。筆者通過分析問卷調(diào)查，有47.05%的教師把情感教育當(dāng)作實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的輔助手段，僅有17.65%的教師能夠把情感教育作為教學(xué)目標(biāo)本身來實(shí)施。正如葉瀾教授所說：“不少教學(xué)論著作也強(qiáng)調(diào)教育過程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，對(duì)情感的重視，實(shí)際上只是把它作為服務(wù)于學(xué)習(xí)的手段?！雹?/p>

2．教師角色定位偏差：情感教育被誤認(rèn)為政治教師和輔導(dǎo)員的專門職責(zé)

多年來，學(xué)校教育是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便把自己禁錮到學(xué)科壁壘中。問卷調(diào)查顯示：26.47%的教師表示因?yàn)榫τ邢薅鴮?duì)于難以量化的情感目標(biāo)無暇顧及，但調(diào)查同時(shí)顯示還有20.58%的教師認(rèn)為情感教育不應(yīng)占用英語教學(xué)時(shí)間。訪談中部分老師表示：培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)與英語課程教學(xué)是不相干的兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生情感、道德品質(zhì)的培養(yǎng)是輔導(dǎo)員和思想政治課教師的專門職責(zé)，專業(yè)課教師只負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)講授，沒有時(shí)間也沒有精力去關(guān)注學(xué)生的情感狀況。

對(duì)于廣大專業(yè)學(xué)科和公共學(xué)科授課教師來說，確實(shí)普遍面臨著教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間緊的實(shí)際問題。但深究原因，主要還是教師主觀認(rèn)識(shí)上存在偏差沒有真正理解情感因素作為非智力因素的核心，能夠發(fā)揮自身的動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、遷移、感染等功能，幫助學(xué)生把認(rèn)識(shí)對(duì)象納入自身認(rèn)知框架，并形成新的經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)結(jié)果。學(xué)生學(xué)科知識(shí)增長的過程也是情感的體驗(yàn)、人格的健全與提升的過程。同時(shí)情感教育也為教師提供了更為開闊的視野和更為開放的空間，使其能充分展現(xiàn)自我價(jià)值和個(gè)人魅力，并從中得到精神上的愉悅和自由。情感教育的受益者不僅是學(xué)生，教師也從中受益匪淺。

3．實(shí)施策略偏差：情感教育被政治思想道德教化所替代

在我國現(xiàn)行教育體制中，思想政治教育相對(duì)于一般學(xué)科課程，注重加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)。各級(jí)各類學(xué)校從教學(xué)大綱、統(tǒng)編教材直到層層考試，不可謂不重視思想道德教育，但往往注重的是概念的灌輸和“牢記”。學(xué)生答題能得高分，但在實(shí)際生活中甚至連做人的基本品行都不具備。正如有學(xué)者所指出的：“傳統(tǒng)道德教育的一個(gè)重要特征就是它不是從人本身、從人的需要和人的發(fā)展出發(fā)的，而是把道德作為一種外部力量，強(qiáng)調(diào)道德教育對(duì)人的馴化――這種道德是一種無人的道德，這種教育是一種無人的教育?！雹?/p>

人的道德水平不只是抽象的概念表述，它必然體現(xiàn)在具體的行為態(tài)度上。許多學(xué)生的不良行為其實(shí)并不屬于道德品質(zhì)的問題，而是情感質(zhì)量問題。情感是道德生成的根基，情感教育不能等同于道德教化。就情感教育的實(shí)施方式和過程來看，應(yīng)該是潛移默化、潤物無聲的。情感的形成只能靠雙方心靈的溝通和交融，靠人的感悟與體驗(yàn)，缺乏溝通與體驗(yàn)的情感教育只能造成情感的空?qǐng)?。一個(gè)人能否把外界社會(huì)道德規(guī)則和行為規(guī)范內(nèi)化為自身的心理需求和價(jià)值觀念，直接取決于其自身情感水平的高低和情感質(zhì)量的優(yōu)劣。

二 師范院校公共英語教學(xué)中情感教育缺失的原因剖析

1．大班教學(xué)增加教師教學(xué)負(fù)荷

高校持續(xù)擴(kuò)招，高校在校學(xué)生數(shù)量的不斷增加是國家一定歷史時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是高等教育大眾化發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校擴(kuò)招對(duì)我國的師范院校公共英語的教學(xué)無疑也是嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在校學(xué)生數(shù)量不斷增加，教學(xué)資源卻沒有得到相應(yīng)改善，師資力量短缺，教學(xué)設(shè)施負(fù)載過重，教師教學(xué)負(fù)荷增加等問題凸顯。為了應(yīng)對(duì)這些問題，許多高校紛紛采取大班或合班教學(xué)的方式，以緩解師資匱乏的壓力，因此，大班授課成了目前不少師范公共英語教學(xué)中的一種普遍而又獨(dú)特的現(xiàn)象。

根據(jù)筆者的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)公共英語課教師任教班級(jí)學(xué)生人數(shù)50人以下（含50人），占8.82%；51～80人（含80人），占44.12%；81～100人（含100人），占44.12%；101人以上，占8.82%。參與調(diào)查的教師周課時(shí)數(shù)如下：8節(jié)以下（含8節(jié)），占8.82%；9～12節(jié)（含12節(jié)），占70.59%；9～12節(jié)（含12節(jié)），占20.59%。過高的師生比不僅造成了班級(jí)規(guī)模越來越大，而且使相當(dāng)一部分教師無暇接觸和指導(dǎo)學(xué)生，沒有過多的精力關(guān)注學(xué)生情感狀況，最終造成教育的失衡。

2．教學(xué)模式單一造成知情分離

在大班教學(xué)的模式下，教師面臨著學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重的客觀壓力。為了在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，許多教師和學(xué)生仍然認(rèn)可以教師講授為中心，以掌握書本語法內(nèi)容為目的的教學(xué)模式。課堂面授以教材語法分析講解、閱讀和翻譯等認(rèn)知目標(biāo)為主。訪談中，有的老師表示花在單詞和課文講解的時(shí)間在50%甚至70%以上，而真正學(xué)生開口練的時(shí)間不到10%，許多老師雖然意識(shí)到挖掘教材蘊(yùn)含的思想情感內(nèi)容的意義，但大多把情感教育讓位給了認(rèn)知知識(shí)的講授。同時(shí)學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)重點(diǎn)的調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)詞匯語法的關(guān)注高達(dá)69.50%；對(duì)教材思想寓意和篇章結(jié)構(gòu)關(guān)注的比例分別只占26.14%和4.36%。認(rèn)知知識(shí)可以通過灌輸、傳授的方法來獲得；技能可以通過訓(xùn)練的方式來形成；但思想情感需要引導(dǎo)、啟發(fā)的方法來喚醒。

同時(shí)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂，一定程度上減輕了教師的工作量，提高了教學(xué)效率，但也帶來了諸多新的教學(xué)問題。訪談中有80%以上的年輕教師表示采用PowerPoint演示文稿幫助教學(xué)，但往往只按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)的認(rèn)知目標(biāo)入手，不備學(xué)生，只備教材，而且不管學(xué)生學(xué)習(xí)程度如何，一律采用同一教案。課上師生主要通過幻燈片學(xué)習(xí)語言認(rèn)知知識(shí)，課下師生也沒有任何形式的感情交流，下課走人現(xiàn)象普遍存在。這種教學(xué)模式客觀上造成了師生間面對(duì)面的溝通互動(dòng)與語言交流大大減少，學(xué)生無法感受到教師身上的人格魅力和隱形知識(shí)，造成了師生間心理的隔閡與屏障，并最終對(duì)教學(xué)效果造成了一定的影響。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)主體性不強(qiáng)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論也都證明學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查顯示，有近三成的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定而不得不學(xué)。他們?cè)谡n堂上精神懈怠，懶得張口，被老師提問回答問題時(shí)一律用“I don’t know”應(yīng)付了事。處于這種狀態(tài)下的學(xué)生啟而不發(fā)，根本沒有意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體；教師沒有了學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與和呼應(yīng)，自然也失去了情感教育的動(dòng)力。

語言學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異也對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮產(chǎn)生了一定的影響。有的學(xué)生因?yàn)樵姓Z言基礎(chǔ)不理想，從而對(duì)自己的能力和信心產(chǎn)生了懷疑，久而久之因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢開口，并在心理上產(chǎn)生了學(xué)習(xí)焦慮；還有的學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向、害羞、膽怯而不能把握課堂練習(xí)機(jī)會(huì)，也在一定程度上導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶、師生間互動(dòng)性差等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)制度不合理

情感教育長期不被人們重視與科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失有很大關(guān)系。教育目標(biāo)設(shè)定之后，評(píng)價(jià)手段應(yīng)該及時(shí)跟上，這樣才能促成目標(biāo)的準(zhǔn)確實(shí)施和有效達(dá)成。目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)為終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)體系具有很強(qiáng)的功利性，在一定程度上制約了教師對(duì)情感教育的實(shí)施。在訪談中，數(shù)位教師承認(rèn)僅憑一張?jiān)嚲聿⒉荒芊从硨W(xué)生真實(shí)的語言水平和語言能力，更不能代表學(xué)生情感質(zhì)量的高低。通過對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示，有高達(dá)49.67%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語的目的是為了過級(jí)、考研、求職。四六級(jí)考試設(shè)立的初衷是用以檢驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，但隨著社會(huì)對(duì)四六級(jí)考試及其證書的過分看重，出現(xiàn)了大學(xué)公共英語教學(xué)為四六級(jí)考試服務(wù)的本末倒置的局面。

功利性的考試評(píng)價(jià)制度使得英語教學(xué)過程中一味地強(qiáng)調(diào)語言的工具性目的，并以此作為教學(xué)的導(dǎo)向，而忽視了語言習(xí)得自身的規(guī)律性，造成高分低能現(xiàn)象，在對(duì)量的追求過程中，忽視了對(duì)質(zhì)的把握?！按髮W(xué)外語教學(xué)不應(yīng)被定位為單純的工具性訓(xùn)練，語言基本功只是其中的表層部分，其深層部分應(yīng)包括系統(tǒng)豐富的語言文化知識(shí)、開發(fā)學(xué)生智慧與創(chuàng)造力的基礎(chǔ)理論和方法論?！雹茏鳛榫哂胸S富情感和獨(dú)特秉性的生命個(gè)體，學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)和情感質(zhì)量沒有得到應(yīng)有的重視，這勢(shì)必會(huì)影響和制約知識(shí)和技能、方法和能力這兩個(gè)目標(biāo)的有效達(dá)成。

注 釋

①蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001：120

②葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997（9）：5

③戚萬學(xué)、唐漢衛(wèi).以人為本的道德和以學(xué)生為本的道德教育［J］.中國教育學(xué)刊，2003（1）：5

④楊自儉.關(guān)于外語教育的幾個(gè)問題［J］.中國外語，2004（1）：15

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小學(xué)體育教學(xué)學(xué)情分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育分層教學(xué)法運(yùn)用

體育分層教學(xué)指的是依據(jù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出的不同能力水平、個(gè)人興趣愛好等，把能力、興趣等方面相近的學(xué)生歸為一個(gè)層次，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分組。教師要從各組實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，在不同標(biāo)準(zhǔn)下促進(jìn)學(xué)生技術(shù)能力共同發(fā)展。

一、分層教學(xué)一般組織形式

1.按照身體狀況分層

教師在設(shè)計(jì)體育教學(xué)活動(dòng)的體能練習(xí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的身體條件，科學(xué)靈活安排教學(xué)內(nèi)容。例如，在小學(xué)高年級(jí)段的耐久跑練習(xí)中，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在3分30秒內(nèi)跑完800米，而能力較差的學(xué)生在相同的時(shí)間則可能只跑了600米。因此，在練習(xí)時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分組，身體素質(zhì)較好的學(xué)生可適當(dāng)加大練習(xí)的量，對(duì)于那些能力較弱的或者身體存在缺陷的學(xué)生，應(yīng)首先降低運(yùn)動(dòng)量標(biāo)準(zhǔn)，然后按照他們的的練習(xí)情況來逐步提高練習(xí)的要求。

2.按照學(xué)習(xí)能力分層

對(duì)于體育的理解感悟，不同學(xué)生之間存在水平差異，有的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿學(xué)習(xí)能力，能夠很快把握動(dòng)作要領(lǐng)，而有的學(xué)生這方面能力較弱。比如，體質(zhì)好的同學(xué)最愿意上體育課，在課上能夠很好展現(xiàn)自己，有自我滿足感。而體質(zhì)比較弱的同學(xué)在課堂上就沒有這么有激情，對(duì)體育課懼怕，會(huì)為自己的行為找借口，對(duì)一些難度較高的教學(xué)內(nèi)容有恐懼的心理。這就要求教師在體育活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的身體狀況、技能水平、興趣愛好等，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，可以適當(dāng)提高動(dòng)作難度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，而針對(duì)不太擅長體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求、放寬標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮到不同學(xué)生特點(diǎn)。

3.按照教材難度分層

由于教學(xué)內(nèi)容不同，其內(nèi)容難度也存在差異，教師可以通過持久戰(zhàn)的方式來處理教學(xué)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)。針對(duì)那些身體素質(zhì)好、擅長體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，教師可以在原有基礎(chǔ)上適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，滿足其發(fā)展需要；而針對(duì)那些體質(zhì)較弱、運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)速度，多給他們練習(xí)、討論的時(shí)間。

二、分層教學(xué)法的運(yùn)用研究

1.教材分析

（1）教材的設(shè)置

首先，從學(xué)生生理機(jī)能特點(diǎn)出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的生理成長規(guī)律，合理安排課程，不管是課程密度，還是教學(xué)難度、運(yùn)動(dòng)量，都要嚴(yán)格按照規(guī)范進(jìn)行，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注不同年級(jí)情況進(jìn)行合理安排，保證學(xué)生生理?xiàng)l件能夠承受一節(jié)課的運(yùn)動(dòng)量，針對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)要有不同的安排，體現(xiàn)出正常曲線變化。

其次，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展。小學(xué)生在思想上、心理上穩(wěn)定性較差，還不能夠自主選擇，擁有自己的目標(biāo)，他們往往會(huì)努力完成自己感興趣的事情。所以，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要滿足學(xué)生這種興趣愛好需要，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。多開展“興趣化”教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

最后，搭配教材要注重實(shí)用性。對(duì)教材進(jìn)行搭配主要是為了幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)，項(xiàng)目選擇以及教學(xué)搭配關(guān)鍵在于選擇內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說是否具有實(shí)用性，是否可以達(dá)到理想教學(xué)效果。選擇內(nèi)容應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在積極影響。如在籃球課上進(jìn)行運(yùn)球教學(xué)時(shí)，可以先開展一些觸球游戲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生球感，對(duì)籃球進(jìn)行熟悉認(rèn)識(shí)，這對(duì)于提高運(yùn)球技能很有幫助，保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（2）教材的搭配

首先，搭配教材要因地制宜、因人而異。使用教材要從師生實(shí)際出發(fā)、從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理安排教材內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。教師應(yīng)根據(jù)自己專業(yè)能力、性格特點(diǎn)等實(shí)際情況，全面整合教學(xué)資源，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，起到教學(xué)主導(dǎo)作用，同時(shí)也要考慮到學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，開展針對(duì)性教學(xué)。課程內(nèi)容安排以及教學(xué)形式都要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，如教材設(shè)置、場(chǎng)地安排、器械位置等。教材安排要做到科學(xué)合理、方便有效，具有實(shí)用性，不能影響其他教學(xué)活動(dòng)正常開展。此外在安排內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮到季節(jié)因素，設(shè)立適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)項(xiàng)目。

其次，靈活搭配教材。選擇內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教材從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)靈活運(yùn)用。形式不能過于單一，不能搞“一刀切”，增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性，運(yùn)用不同形式靈活組合搭配，巧妙使用教學(xué)方法。開設(shè)的項(xiàng)目可以是學(xué)校的傳統(tǒng)項(xiàng)目，也可以是大眾項(xiàng)目，滿足學(xué)生興趣愛好需要。組織搭配要靈活變化，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，有效調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮好奇的感覺，這樣他們會(huì)更樂于學(xué)習(xí)。

最后，搭配教材應(yīng)注重創(chuàng)新。根據(jù)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式創(chuàng)新，靈活搭配教材，根據(jù)學(xué)校實(shí)際以及教學(xué)資源條件，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，多用“新辦法”，優(yōu)化整合“新素材”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，確定學(xué)生主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能力。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求充分發(fā)揮自身能力，在不違背課堂教學(xué)原則基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行分組活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課堂活躍的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)、鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

2.學(xué)情分析

實(shí)施分層教學(xué)，最重要的要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。在體育教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，在生活和學(xué)習(xí)中健康快樂地成長。教師也要不斷完善自己的知識(shí)、技能。在教學(xué)中，教師選擇教材要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身參與體育活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。教師要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，首先是了解學(xué)生基本信息、身體狀況、心理素質(zhì)以及性格特點(diǎn)，接著從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，制訂針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，采用不同教學(xué)方法。此外，還要在學(xué)習(xí)過程中跟蹤觀察學(xué)生個(gè)人變化情況，這有利于教師及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生提高，促進(jìn)學(xué)生心理和身體向著健康的方向發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及技能水平，雖然大部分學(xué)生可以掌握一定運(yùn)動(dòng)技能，但運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目受到限制，開展的活動(dòng)十分單調(diào)。比如對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，分成A、B、C三組，每組學(xué)生都有不同特點(diǎn)。A組學(xué)生：該層組學(xué)生擁有全部學(xué)生中最強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們可以快速準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)自己思考分析，能獨(dú)立解決自己學(xué)習(xí)問題。由于這些學(xué)生有很好的可塑性，所以教師可以適當(dāng)增加教學(xué)難度，在完成基本教學(xué)任務(wù)前提下，適當(dāng)補(bǔ)充一些新內(nèi)容，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勇敢探索精神。多給他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在課堂基本教學(xué)目標(biāo)完成前提下，可以讓他們按照興趣愛好自己選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或者幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們課堂參與性，提高體育素質(zhì)能力，并且要給他們更高的要求，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自大心理。B組學(xué)生：他們能夠掌握課堂教學(xué)基本動(dòng)作，但技術(shù)能力不夠穩(wěn)定。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力，可以設(shè)置一些教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)問題，在開展分層教學(xué)時(shí)要求他們圍繞問題展開學(xué)習(xí)，通過老師幫助以及同學(xué)相互幫助來解決學(xué)習(xí)中碰到的難題。C組學(xué)生：他們很難掌握技術(shù)動(dòng)作，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于這類學(xué)生，關(guān)鍵在于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往會(huì)有自卑心理，缺乏自信，思想上就會(huì)放松，干脆“擺爛”自己。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，可以為他們制定一些簡(jiǎn)單輕松的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供容易達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來提高他們的學(xué)習(xí)信心，逐漸消除他們的自卑心理。比如，在練習(xí)排球墊球時(shí)，教師可以把整套動(dòng)作分解成一系列小動(dòng)作，先讓他們做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，等到熟練掌握后，再慢慢增加難度，不能急于求成，要有耐心。教師在體育教學(xué)中，要多關(guān)心這些學(xué)生，時(shí)常和他們進(jìn)行談話，了解他們的實(shí)際情況，關(guān)心學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自我，超越自我。

3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的背景

（1）正視分層學(xué)生心理變化

要關(guān)注不同層次學(xué)生心理變化，尤其是B組學(xué)生，該層組人數(shù)最多，即中等生群體，他們是班級(jí)的中堅(jiān)力量，對(duì)于班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量水平以及未來教學(xué)方向具有決定性影響，教師不能用后進(jìn)生的眼光去看待中等生，這樣會(huì)引起他們的心理情緒波動(dòng)，使得學(xué)習(xí)積極性受到影響，不利于他們健康成長。在教學(xué)過程中，教師不能只顧優(yōu)生、后進(jìn)生，而忽視中等生，應(yīng)多鼓勵(lì)引導(dǎo)中等生，努力把他們培養(yǎng)成優(yōu)生。

（2）提高層次間合作幫扶

如果按照高、中、低把班級(jí)進(jìn)行分層，必定會(huì)對(duì)一些學(xué)生自尊和信心造成傷害，這些學(xué)生會(huì)覺得自己被歧視侮辱，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，容易造成班級(jí)兩極分化，好的越來越好，差的越來越差，這是和分層教學(xué)法原則相悖的。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，促進(jìn)不同層次學(xué)生的互幫互助，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)生要發(fā)揮榜樣帶頭作用，鼓勵(lì)中等生和后進(jìn)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。

（3）增強(qiáng)分層教學(xué)重視程度

在上課前，教師必須要做好三個(gè)準(zhǔn)備工作，即教材準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備和場(chǎng)地器材準(zhǔn)備，這對(duì)于解決教學(xué)難題、保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行具有十分重要的作用。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生變化，如果學(xué)生完成了基本教學(xué)目標(biāo)，可以適當(dāng)增加難度、提高層次，促進(jìn)學(xué)生向更高水平邁進(jìn)。很多學(xué)生通常在完成某個(gè)層次目標(biāo)后就停滯不前，不會(huì)主動(dòng)要求進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冇X得在這一層次中自己能夠輕松應(yīng)對(duì)，這樣長期下去學(xué)生就會(huì)變得懶惰、頹廢、不思進(jìn)取.為此，教師在平時(shí)就要多鼓勵(lì)，敦促他們努力進(jìn)步、積極探索。

4.課后評(píng)價(jià)的分層

（1）課后作業(yè)的分層布置

課余體育鍛煉是體育課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，是培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣、增強(qiáng)體能、提高素質(zhì)的有力形式。因此，布置課下作業(yè)，督促課余鍛煉是分層教學(xué)不可或缺的一環(huán)。

①內(nèi)容的針對(duì)性

應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地布置提高素質(zhì)、增強(qiáng)體能的練習(xí)內(nèi)容，各層次學(xué)生的內(nèi)容可以不一樣，如引體向上、仰臥起坐、跳繩、單足跳、加速跑等。

②要求的層次性

甲、乙、丙三組學(xué)生在運(yùn)動(dòng)量與強(qiáng)度上應(yīng)區(qū)別對(duì)待，體現(xiàn)層次性。鼓勵(lì)乙丙組學(xué)生力爭(zhēng)向上一層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

③督促的經(jīng)常性

教師要經(jīng)常檢查學(xué)生課外體育鍛煉情況，特別是發(fā)揮各層次小組長的帶領(lǐng)、督促作用，以保證學(xué)生按時(shí)按量地完成任務(wù)，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)和體能，為課堂教學(xué)的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）課后評(píng)價(jià)的差異化標(biāo)準(zhǔn)

體育教學(xué)離不開教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)業(yè)水平的提高。然而，傳統(tǒng)的體育教學(xué)只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；只重視共性評(píng)價(jià)，忽視個(gè)性差異評(píng)價(jià)。這種絕對(duì)的評(píng)價(jià)方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)、改進(jìn)動(dòng)作技術(shù)、提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。因此，必須結(jié)合采用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法和相對(duì)評(píng)價(jià)法，分層評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法將評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在和過去進(jìn)行比較或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的若干側(cè)面進(jìn)行比較，既能承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性，又會(huì)激發(fā)內(nèi)在潛能，體驗(yàn)成功的快樂，形成積極的心態(tài)。

三、分層教學(xué)法的運(yùn)用策略

1.正視差異分層教學(xué)

對(duì)于不同地區(qū)和有不同生活背景的學(xué)生而言，身體狀況和智力水平存在一定差異，所以在教學(xué)過程中教學(xué)成果差異是必然存在的。因此在體育教學(xué)過程中，我們要正視個(gè)體差異，并且針對(duì)差異進(jìn)行具體分析。用分層教學(xué)的方法來確保學(xué)習(xí)內(nèi)容呈分層遞進(jìn)的狀態(tài)，此乃體育教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。承認(rèn)差異、重視差異、針對(duì)差異設(shè)計(jì)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都在自己不足的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。體育教師應(yīng)在教學(xué)過程中依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)策略。

2.縮小差異分層訓(xùn)練

體育訓(xùn)練是體育課堂教學(xué)不可缺少的重要部分。不同基礎(chǔ)和技能儲(chǔ)備情況不同的學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度應(yīng)被卻別對(duì)待。因此體育教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須要考慮到每不同學(xué)生的基礎(chǔ)差異和技能儲(chǔ)備狀況，對(duì)存在的差異的制定應(yīng)對(duì)策略。確保教學(xué)面向每位學(xué)生。我們可以對(duì)體育素質(zhì)較好的學(xué)生提出較高的要求，對(duì)體質(zhì)稍差的同學(xué)可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。讓每一個(gè)學(xué)生受益，讓學(xué)生的成就感通過訓(xùn)練得以提升從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

譬如，在開展蹲踞式起跑教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)蹲踞式的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)加速跑和沖刺跑。做完準(zhǔn)備活動(dòng)之后，詳細(xì)講解蹲踞式起跑的動(dòng)作要領(lǐng)，接下來是進(jìn)行示范教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將同學(xué)們分成若干小組。將基礎(chǔ)較高的學(xué)生分在同一個(gè)小組進(jìn)行訓(xùn)練，讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生分在一組進(jìn)行中度訓(xùn)練。讓同學(xué)們依據(jù)自身實(shí)際情況，參照練習(xí)時(shí)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)。如臀部上抬高于肩部等技術(shù)動(dòng)作展開反復(fù)訓(xùn)練，分開記錄學(xué)生的成績(jī)。根據(jù)技術(shù)達(dá)成情況，適當(dāng)降低學(xué)生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如此設(shè)置可以幫助學(xué)生縮小差異，避免兩極分化，最終達(dá)到共同提高。

四、結(jié)論

綜上所述，要在初中體育中實(shí)施分層教學(xué)法，第一，應(yīng)當(dāng)按照初中生生理機(jī)能、心理特點(diǎn)、實(shí)用效果科學(xué)設(shè)置教材，還要做到教材搭配合理、靈活、因人而宜；第二，應(yīng)當(dāng)了解和分析初中生體育學(xué)情，確立學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)地位，然后針對(duì)學(xué)生素質(zhì)、技能、表現(xiàn)進(jìn)行分層；第三，教師要正視分層學(xué)生心理變化，提高層次間合作幫扶，增強(qiáng)分層教學(xué)重視程度。

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