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單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念范文第1篇

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)前需要考慮的幾個(gè)基本問題

“單元”由誰(shuí)來(lái)定？

單元既然與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法和態(tài)度基礎(chǔ)有關(guān)，與教師自身的專業(yè)知識(shí)水平有關(guān)，那教師就必須是單元的最終決定者。

教師決定單元還包括兩層含義：一層是教師決定哪些教材構(gòu)成一個(gè)單元。例如，高一英語(yǔ)教材（下）中的第20、21、22話題的題目是“Humour”，“Bodylanguage”，“Aworldoffun”，而其中的語(yǔ)法內(nèi)容是“ing”的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師問，能不能合成一個(gè)單元？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該可以根據(jù)自己的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要決定。另一層是教師決定單元中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課時(shí)的安排。例如小學(xué)科學(xué)三年級(jí)教材中的第四單元“太陽(yáng)、月球和星空”安排了7課時(shí)，具體如下：第一課“太陽(yáng)”，第二課“月球”，第三課“星空”，第四課“太陽(yáng)系”，第五課“形成認(rèn)識(shí)”，第六課“人類對(duì)星空的觀測(cè)”，第七課“人類的星際旅行”。在教學(xué)中教師們感覺，形成認(rèn)識(shí)并不需要單列一節(jié)課，而應(yīng)該貫穿在對(duì)太陽(yáng)、月球、星空的認(rèn)識(shí)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，對(duì)星空的觀測(cè)和星際旅行同樣應(yīng)該與對(duì)太陽(yáng)、月球的認(rèn)識(shí)同步。于是，授課教師將這個(gè)單元調(diào)整為6課時(shí)，具體為：第一課“認(rèn)識(shí)太陽(yáng)”，第二課“觀測(cè)太陽(yáng)下物體的影子”，第三課“認(rèn)識(shí)月球”，第四課“觀察月相變化”，第五課“太陽(yáng)系”，第六課“星空”。

教師決定單元要基于對(duì)學(xué)生的了解。在某種意義上說，教師是與學(xué)生一起決定單元的。有的教師在學(xué)生們拿到新的教材時(shí)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表對(duì)教材的看法和自己學(xué)習(xí)教材的想法，一起決定教材的學(xué)習(xí)順序，取得了非常好的效果。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、認(rèn)知、態(tài)度等各種因素最終設(shè)計(jì)和決定單元。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂是什么？

單元是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體和過程，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，對(duì)于這個(gè)道理，大家都是非常清楚的，但在實(shí)踐中卻可以發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：

在教案中將教學(xué)過程及相應(yīng)的活動(dòng)作為了教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)而忽略了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

將課標(biāo)中的相關(guān)要求照抄下來(lái)作為教案中的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)和技能目標(biāo)比較清晰，而方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的表述卻往往非常抽象、不易落實(shí)。

在教學(xué)過程中忽視對(duì)目標(biāo)的關(guān)注，不能根據(jù)目標(biāo)對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控或者根據(jù)過程中的問題對(duì)目標(biāo)進(jìn)行反思。

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，直接將單元教學(xué)目標(biāo)作為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

考試和評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)不相關(guān)。

……

單元知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？

單元知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是尋找學(xué)生日常概念與科學(xué)概念之間的差距，是基本概念的不斷追問，以及在追問中觸及方法和態(tài)度。

教師教授知識(shí)往往會(huì)從概念出發(fā)，而學(xué)生理解知識(shí)或者說新的概念是從自己原有的經(jīng)驗(yàn)即日常概念出發(fā)的。學(xué)生不知道科學(xué)概念但卻常常具有日常概念。因此，概念教學(xué)是一個(gè)從日常概念到科學(xué)概念的過程。

另外，一節(jié)一節(jié)備課、上課，結(jié)果導(dǎo)致知識(shí)以“點(diǎn)”的狀態(tài)存在，要等到考試前復(fù)習(xí)的時(shí)候才能將知識(shí)串起來(lái)。其實(shí)已經(jīng)晚了。單元知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)就是要確定需要教給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)而不是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。而建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程就是對(duì)更基本的概念不斷追問的過程。“責(zé)任”是什么？是對(duì)行為后果負(fù)責(zé)，那怎么樣才能控制自己的行為？需要三思而后行。為什么要三思呢？思考就是要作出選擇？選擇什么？選擇的是眼前利益還是長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，是自我利益還是他人利益？為什么自己作出選擇還要考慮他人利益？因?yàn)槿魏稳硕忌钤谏鐣?huì)關(guān)系中，都有一定的角色?？赡苡薪處煏?huì)問，這么深究，學(xué)生能理解嗎？只有在不斷追問中，教師才能深入淺出，只有深入思考，學(xué)生才能真正理解。

在單元知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，隨著知識(shí)理解的深入即知識(shí)水平的提高，從而觸及知識(shí)形成的思維方法和主體生活經(jīng)驗(yàn)和生活目的，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力和態(tài)度，才能真正體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的根本價(jià)值。

單元方法目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？

單元方法目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)基本概念的方法論的思考，是尋找學(xué)生已有思維方法與基本概念背后的科學(xué)思維方法的差別，以及將學(xué)生思維方法的發(fā)展過程顯性化。

筆者所提的方法不是具體的方法而是學(xué)科中重要的思維方法，例如歷史學(xué)科中的多中心的或者比較的思想方法，數(shù)學(xué)中公理化的思想方法等。在任何學(xué)科的發(fā)展歷史中，這些方法往往蘊(yùn)涵在學(xué)科中基本概念的提出中。并且只有結(jié)合基本概念理解思維方法，學(xué)生才能體會(huì)方法的生動(dòng)性和具體價(jià)值。這里需要進(jìn)一步指出的是，教師需要對(duì)學(xué)科發(fā)展史有一定的了解。

方法的培養(yǎng)如同知識(shí)一樣，是從學(xué)生已有的思維方法出發(fā)走向科學(xué)的思維方法。例如，正弦函數(shù)圖像的畫法，學(xué)生開始采用的是平均選點(diǎn)的畫法，發(fā)現(xiàn)平均選點(diǎn)遺漏了關(guān)鍵的點(diǎn)，走向了五點(diǎn)畫圖法，最后走向了幾何畫法。只有當(dāng)學(xué)生的思維方法跟進(jìn)的時(shí)候，新知識(shí)才會(huì)被真正理解。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，教師們往往關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，在板書和多媒體上也多是呈現(xiàn)關(guān)鍵概念和公式等。實(shí)際上，直觀教學(xué)最重要的價(jià)值是將隱性的內(nèi)容顯性化。思維方法是比較隱性的內(nèi)容，通過直觀的方法將其顯性化，便于學(xué)生形成內(nèi)省能力。這對(duì)于學(xué)生發(fā)展是極其重要的。還以上面提到的正弦函數(shù)的學(xué)習(xí)為例，是畫法重要還是畫法背后的思維方法重要？是將三種畫法呈現(xiàn)在黑板上重要還是將三種畫法背后的思維方法的變化過程呈現(xiàn)在黑板上重要？顯然，將三種畫法背后的思維方法呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到思維方法的遞進(jìn)及其價(jià)值，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的思維更重要。

單元態(tài)度目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？

單元態(tài)度目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)基本概念和方法論背后的態(tài)度的思考，是尋找學(xué)生已有態(tài)度與基本概念和方法背后的科學(xué)態(tài)度的差別，以及將學(xué)生態(tài)度的發(fā)展過程顯性化。

筆者這里所提的態(tài)度不是抽象的，而是非常具體的。態(tài)度只有與概念和思維方法相聯(lián)系時(shí)才是具體的，也才能被學(xué)生真正地理解。例如，學(xué)生只有在從“魏晉南北朝”到“清朝”等歷史時(shí)期民族融合的史實(shí)中才能具體理解民族之間相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，逐漸建立一種開放、多元的歷史觀，并逐漸形成一種開放、寬容的歷史態(tài)度。再比如，某學(xué)生在解關(guān)于“判斷兩條線是否平行”的題時(shí)，在同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)三條依據(jù)中常常只能想起其中一條或兩條，大大影響了他的解題能力。當(dāng)告知應(yīng)該用聯(lián)系的觀點(diǎn)看這三條依據(jù)（其實(shí)三條依據(jù)在本質(zhì)上是一個(gè)東西）并從而提高了該學(xué)生的解題能力時(shí)，該學(xué)生對(duì)“聯(lián)系”的思想和態(tài)度才有了真正的理解。

態(tài)度的培養(yǎng)是具體的，還指的是要與學(xué)生態(tài)度的起點(diǎn)和發(fā)展需要相結(jié)合。我們常常會(huì)說，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，但具體在什么方面不積極和為什么不積極，卻不清楚。這樣籠統(tǒng)的判斷是沒有什么用的。在一節(jié)語(yǔ)文課上，教師特別關(guān)注了班里的幾位學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，讓他們多讀，多回答問題。其中有一個(gè)小男孩，據(jù)筆者觀察，在課上有這樣一些重要的表現(xiàn)：（1）每次讀課文或者跟著老師讀黑板上的字詞的時(shí)候，他都是無(wú)精打采地晃悠著從半截讀起。（2）當(dāng)老師問誰(shuí)能舉一個(gè)生活中幫助別人自己感到快樂的例子時(shí)，他很快舉起手回答：“小狗看家很快樂！”在課后當(dāng)問起其他同學(xué)對(duì)課上的哪個(gè)內(nèi)容感興趣的時(shí)候，不少同學(xué)說喜歡“小狗看家很快樂”。（3）在課結(jié)束之后，研討會(huì)主持人告訴同學(xué)們可以放松一下并進(jìn)行演說時(shí)，大多數(shù)同學(xué)無(wú)所事事，而他卻回過頭去認(rèn)真琢磨起攝像機(jī)來(lái)，一直到老師喊起立才轉(zhuǎn)回頭來(lái)。這些表現(xiàn)說明了什么？顯然不能籠統(tǒng)地說這個(gè)小男孩學(xué)習(xí)不積極，關(guān)鍵是對(duì)什么積極和對(duì)什么不積極。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)該基于這些具體的分析。

通常，態(tài)度的培養(yǎng)都是“捎帶手”的，處于有意無(wú)意之間的，缺乏計(jì)劃性。即使有計(jì)劃也往往只有老師心里清楚并慢慢滲透在教學(xué)之中的。其實(shí)，適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是非常必要的。也就是說，需要將態(tài)度的發(fā)展過程顯性化，讓學(xué)生真正把握自己。

確定單元的依據(jù)是什么？

單元是由教師最終確定的，那是不是意味著教師可以隨意確定單元呢？不是，確定單元是要有客觀依據(jù)的。確定單元教學(xué)目標(biāo)主要有四個(gè)依據(jù)：教材、課標(biāo)、學(xué)生、考試評(píng)價(jià)。四者的順序是按照確定過程來(lái)定的。

教師拿到教材后，要對(duì)教材的單元設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行研究，然后與課標(biāo)要求相對(duì)照判斷教材單元安排的合理性。在教材與課標(biāo)之間，教師要以課標(biāo)為綱。有時(shí)候，教材可能會(huì)出現(xiàn)教師們所說的“超綱”或與此相反的比綱要低的現(xiàn)象。在這種情況下，教師應(yīng)該以綱為綱，也就是以課標(biāo)為綱。/

根據(jù)課標(biāo)確定了教材的合理性之后，需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定單元的合理性。在教材、課標(biāo)與學(xué)生之間，要以學(xué)生需要為綱。為什么在課標(biāo)與學(xué)生之間要以學(xué)生為綱，其實(shí)，道理很簡(jiǎn)單，課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的要求是針對(duì)一般的學(xué)生提出的，可是我們?cè)趯W(xué)校中面對(duì)的學(xué)生是非常具體的。記得筆者聽過一節(jié)小學(xué)的英語(yǔ)課，教師是根據(jù)課標(biāo)和教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的，課堂上學(xué)生也很積極。但課后筆者在學(xué)生訪談中了解到全班絕大部分同學(xué)對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)早已經(jīng)掌握了。這節(jié)課實(shí)際是白上了。教師要在學(xué)生需要的調(diào)查中根據(jù)相似的普遍的需要精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)，同時(shí)也要盡可能根據(jù)不同的個(gè)別的需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

在根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定了單元之后，還需要從考試評(píng)價(jià)的角度審視單元。說到這里，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師往往會(huì)首先根據(jù)考試試題的變化來(lái)調(diào)整設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。這顯然是必要的。例如，近兩年數(shù)學(xué)高考試題中出現(xiàn)了“平面向量與解析幾何”方面的試題，而這往往是學(xué)生丟分的題。原因是，平面向量是高一學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在高二的解析幾何教學(xué)要求中并沒有明顯的體現(xiàn)要將平面向量與其進(jìn)行結(jié)合或整合。于是，教師們只好將它們作為高三復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)，但存在的困惑是如何在最短時(shí)間內(nèi)解決這個(gè)問題。筆者與教師討論的是，要讓學(xué)生更好地解決各種幾何問題，是否需要向量？向量是如何在人類解決幾何問題的過程中被提出來(lái)的？也就是說，向量對(duì)于解決幾何問題的價(jià)值是什么？其實(shí)，學(xué)生對(duì)向量的需要與數(shù)學(xué)發(fā)展史中科學(xué)家對(duì)向量的需要在本質(zhì)上是相似的。教師如果能夠從幾何研究的歷史去理解向量在解決幾何問題中的價(jià)值并清晰地啟發(fā)學(xué)生理解坐標(biāo)在解決幾何問題中的價(jià)值和局限以及向量在本質(zhì)上就是“自由坐標(biāo)”的話，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的把握就會(huì)更到位。實(shí)際上，不考慮考試評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不現(xiàn)實(shí)的，但或首先或僅僅考慮考試評(píng)價(jià)，其結(jié)果并不能很好地解決提高學(xué)生成績(jī)的問題，同時(shí)也說明教師缺乏專業(yè)自主。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和步驟是什么？

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和步驟不是絕對(duì)的，以下安排主要是想表達(dá)如何通過過程和步驟體現(xiàn)“單元”和“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的思想。

1.認(rèn)真研究教材，分析教材可能的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的價(jià)值。

²研究新教材與舊教材的不同。

²研究新教材單元編排的意圖。

²研究借助教材可以實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，進(jìn)而研究教材與課標(biāo)的關(guān)系。

2.認(rèn)真研究課標(biāo)，初步確定三維目標(biāo)和三維單元。

²從總體上，三維目標(biāo)指的是基本知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，但各學(xué)科的提法不完全一樣（有的學(xué)科提知識(shí)、能力和態(tài)度），而且三維目標(biāo)的提出并在各學(xué)科課標(biāo)中具體表述還是新生事物，因此需要大家共同在實(shí)踐研究中不斷修正與完善，而不是簡(jiǎn)單接受。

²要研究三維目標(biāo)在本學(xué)年、本學(xué)期的具體目標(biāo)。

²要研究所用教材中涉及的知識(shí)、技能、方法和態(tài)度等內(nèi)容在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)要求與本學(xué)年本學(xué)期的目標(biāo)要求之間的關(guān)系。例如，初一思品課中有一個(gè)單元講責(zé)任，而責(zé)任是一個(gè)從小學(xué)一直講到高中的重要內(nèi)容。小學(xué)已經(jīng)講了六年了初一應(yīng)該怎么講？因此，教師必須從整個(gè)義務(wù)教育階段或者整個(gè)中小學(xué)發(fā)展階段的要求來(lái)確定本年級(jí)單元教學(xué)的目標(biāo)。通俗地說就是要由整個(gè)中小學(xué)教育的“大過程”決定單元這個(gè)“小過程”。只有這樣才能在宏觀上不出現(xiàn)重復(fù)教育或者教育脫節(jié)的現(xiàn)象，保證學(xué)生的發(fā)展。

²在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上初步確定本學(xué)年和本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)教材進(jìn)行初步的單元組合，即哪幾章、哪幾個(gè)單元或者哪幾個(gè)話題可以組成相應(yīng)的知識(shí)、方法和態(tài)度單元（即三維目標(biāo)和三維單元）。

3.認(rèn)真研究學(xué)生，確定三維目標(biāo)和三維單元。

備課要備學(xué)生，這是所有教師都清楚的。但現(xiàn)實(shí)問題是，有多少教師真正備學(xué)生了？不同學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，其發(fā)展需要便不相同。也就是說，學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、方法和態(tài)度的目標(biāo)是不同的。/

那備學(xué)生備什么，也就是說研究學(xué)生應(yīng)該研究什么？過去，教師往往主要備學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，而筆者認(rèn)為，不僅如此，還應(yīng)該了解（備）學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度的基礎(chǔ)。有的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不好但有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，或者思維敏捷，或者有積極的生活態(tài)度，這些都是學(xué)生發(fā)展的重要的基礎(chǔ)和資源。具有同樣知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，由于思維方法、思維品質(zhì)以及情感態(tài)度價(jià)值觀不同，其知識(shí)的建構(gòu)方式和能力會(huì)有所不同，也就是發(fā)展方式和速度會(huì)不同。這種不同成為單元長(zhǎng)短的一個(gè)重要決定因素。因此，僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)或者成績(jī)好壞導(dǎo)致的可能是資源的浪費(fèi)和機(jī)會(huì)的錯(cuò)過。

怎么備學(xué)生？在備學(xué)生時(shí)，教師們往往會(huì)分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了什么。這樣備學(xué)生只是備了學(xué)生已有的書本知識(shí)，而沒有了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度等，因此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度需要以及具體內(nèi)容采用訪談、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)過程觀察等方式加以了解。因而，研究學(xué)生不是教師坐在辦公室里就能完成的，需要教師真正走進(jìn)學(xué)生中，學(xué)會(huì)學(xué)生調(diào)研的基本方法，尤其是養(yǎng)成課堂觀察和訪談的習(xí)慣。筆者提出，學(xué)生研究是單元教學(xué)設(shè)計(jì)不可逾越的必要環(huán)節(jié)。

4.認(rèn)真研究考試評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確三維目標(biāo)和三維單元。

考試評(píng)價(jià)是教育的指揮棒，根據(jù)考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)是非?，F(xiàn)實(shí)和必要的。在實(shí)踐中筆者甚至深切地感受到，不考慮考試評(píng)價(jià)的教學(xué)研究或者課題研究對(duì)于教師們來(lái)說是不具有說服力的，也自然無(wú)法真正得到大家的歡迎和支持。

問題是，如何根據(jù)考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象：（1）應(yīng)付考試的辦法往往是一張一張地做題，而對(duì)學(xué)生在做題中實(shí)際存在的困難缺乏關(guān)注。（2）學(xué)生跟著試題走，至于能跟多快主要靠學(xué)生自己的悟性。（3）考試與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏緊密的聯(lián)系。筆者分析，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的關(guān)鍵是，教師沒有將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)。也許有教師會(huì)質(zhì)疑，我們有月考等各種小考，不就是將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為了形成性評(píng)價(jià)嗎？實(shí)際上，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的重要區(qū)別之一是前者重在得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而后者重在分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的原因。

實(shí)際上，要想學(xué)生在最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)中獲得好的成績(jī)，必須在教學(xué)過程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，也就是要將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)。否則，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不能處于主動(dòng)的地位。

將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)志是，過去評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行，而現(xiàn)在需要在教學(xué)過程之前基于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，研究考試評(píng)價(jià)的根本意義在于，在明確終結(jié)性評(píng)價(jià)之后教師能夠?qū)⑵涓忧逦剞D(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，進(jìn)一步明確單元的教學(xué)目標(biāo)，并將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

5.將單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師往往容易照抄單元目標(biāo)。而實(shí)際上單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系是整體與部分、一般與具體的關(guān)系。單元教學(xué)目標(biāo)是通過每一課時(shí)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，因此在制定好單元目標(biāo)之后必須把單元目標(biāo)分解和落實(shí)到課時(shí)，變單元目標(biāo)為課時(shí)目標(biāo)。因此搞好課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是完成單元目標(biāo)的關(guān)鍵。這也是將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

課時(shí)目標(biāo)相對(duì)于單元目標(biāo)要更具體，具體到可以采取措施，可以通過教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境實(shí)現(xiàn)。

6.根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題、內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境。

課時(shí)目標(biāo)確定之后，要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的行為，即需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題，結(jié)合教材確定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)確定設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)和所需要的環(huán)境。

教學(xué)目標(biāo)需要在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)。問題是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。教師可以直接設(shè)計(jì)一系列的問題，也可以設(shè)計(jì)一系列幫助學(xué)生產(chǎn)生問題的情景。后者的難度更大，但對(duì)學(xué)生更有價(jià)值。在某種意義上，內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境是學(xué)生產(chǎn)生問題的情景，也是學(xué)生思考的媒介。

為了確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需要不斷追問，問題、內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境與目標(biāo)一致嗎？

6.做好在教學(xué)過程中驗(yàn)證和生成教學(xué)目標(biāo)、問題、活動(dòng)和環(huán)境的準(zhǔn)備。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞： 《機(jī)械制圖》 《制圖基本知識(shí)與技能》 單元設(shè)計(jì)

一、前言

《機(jī)械制圖》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系機(jī)械專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)看，高職院校培養(yǎng)的主要是技術(shù)應(yīng)用型人才，其就業(yè)崗位以生產(chǎn)一線的操作工和一般性技術(shù)工作崗位為主，機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》需達(dá)到的目標(biāo)為“正確識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣”。就以往的教學(xué)實(shí)踐，機(jī)械類高職學(xué)生在學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程中存在不少問題，如對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)不清，難以理解和完成比較復(fù)雜的投影關(guān)系，空間想象力的建立過程較長(zhǎng)，等等。針對(duì)上述問題《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、單元設(shè)計(jì)

職業(yè)教育課程的教學(xué)改革從課程的單元設(shè)計(jì)開始。所謂課程單元就是在時(shí)間上緊密相連的課。教師的備課是以單元形式進(jìn)行的，教案也是針對(duì)課程的一個(gè)單元寫的。學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上也被分成這樣的單元進(jìn)行。單元設(shè)計(jì)就是對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，其目的是綜合教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的資源，實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。單元設(shè)計(jì)屬于課堂應(yīng)用層面，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。

三、《制圖基本知識(shí)與技能》單元教學(xué)設(shè)計(jì)

我院為提高教學(xué)質(zhì)量，開展了教學(xué)單元設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，下面是筆者以《機(jī)械制圖》中《制圖基本知識(shí)與技能》這一章節(jié)為例進(jìn)行的單元設(shè)計(jì)：

（一）課程概述

以教具、多媒體課件為載體設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目，組織系統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目，從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)入手設(shè)計(jì)教學(xué)情景，建立任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

課程載體：教具、多媒體課件。

以多媒體課件，讓學(xué)生觀看機(jī)械圖樣開始，提出問題讓學(xué)生用已有的知識(shí)解決問題，教師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，并歸納總結(jié)出結(jié)論。

（三）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握正確使用繪圖工具。

2.通過單元教學(xué)使學(xué)生了解圖樣的作用并掌握?qǐng)D樣的概念。

3.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《機(jī)械制圖》的有關(guān)規(guī)定。

4.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握平面圖形的繪制并標(biāo)注相關(guān)尺寸。

技能目標(biāo)：

1.知道圖樣的作用、圖樣的概念。

2.具有按制圖標(biāo)準(zhǔn)選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。

3.會(huì)使用尺規(guī)繪圖的工具和儀器。

4.具有繪制常見幾何圖形的能力。

5.具有圓弧與直線、圓弧與圓弧的光滑連接的能力。

6.對(duì)平面圖形進(jìn)行分析、具有正確的作圖方法和步驟、具有尺寸標(biāo)注的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：

1.具有查找資料的能力。

2.具有分析問題、獨(dú)立解決問題的能力。

3.具有團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)

任務(wù)：a.認(rèn)識(shí)機(jī)械圖樣。b.線形練習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容：圖樣的作用、圖樣的概念、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《技術(shù)制圖》和《機(jī)械制圖》的有關(guān)規(guī)定、尺規(guī)繪圖的工具和儀器用法。

能力要求：知道圖樣的作用、圖樣的概念、具有按制圖標(biāo)準(zhǔn)選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。會(huì)使用尺規(guī)繪圖的工具和儀器。

（五）教學(xué)方法與教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法為知識(shí)體系教學(xué)法，即以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為主，由概念引入并結(jié)合例題進(jìn)行分析，然后由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，整個(gè)過程基本以教師為主體，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、教學(xué)效果不理想的結(jié)果。新的職教理念要求課程應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。以往教師總希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒有考慮樹立“自我學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。而理論的理解和實(shí)踐運(yùn)用并不完全相同，兩者的轉(zhuǎn)化不是一件容易的事情。只有參與和體驗(yàn)，通過完成具體的任務(wù)才能讓學(xué)生掌握一定的技能。單元教學(xué)法以學(xué)生的認(rèn)知過程為主導(dǎo)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法和六步教學(xué)法。

單元教學(xué)法以六步教學(xué)法為例：

六步教學(xué)法分為：a.資訊：布置任務(wù)。b.決策：針對(duì)任務(wù)討論解決方法。c.計(jì)劃：教師針對(duì)任務(wù)提出問題，學(xué)生思考、查找資料。d.實(shí)施：學(xué)生回答問題，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)得出結(jié)論。e.檢查：布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)學(xué)生練習(xí)。f.評(píng)估：針對(duì)練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估、講解。

教學(xué)過程舉例：

任務(wù)：a.認(rèn)識(shí)機(jī)械圖樣，教學(xué)情境為機(jī)械零件圖樣。

教學(xué)過程：

1.布置任務(wù)：掌握?qǐng)D樣的概念。

2.學(xué)生討論解決問題的方法。

3.教師提出問題：工程中以何種載體作為交流的工具?這種載體有一定的規(guī)定和要求嗎?這種載體應(yīng)具有哪些內(nèi)容和信息?什么樣的圖可以稱為圖樣？

（學(xué)生查資料，思考。）

4.學(xué)生回答問題，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)回答的情況歸納總結(jié)，得出圖樣的作用和概念。

任務(wù)：b.線形練習(xí)。

教學(xué)過程:

1.布置任務(wù):掌握制圖標(biāo)準(zhǔn)中圖紙幅面、比例、字體、圖線等制圖規(guī)定，掌握尺規(guī)繪圖的工具和儀器用法。

2.學(xué)生討論解決問題的方法。

3.教師提出問題：圖樣中圖紙的形式與大小是隨便選擇的嗎?圖樣中圖的大小與零件大小有何關(guān)系?圖中的字體可以隨便選擇嗎?圖樣中線條的形式和粗細(xì)是隨便選擇的嗎?你從圖樣的線條使用情況中可以總結(jié)出哪些規(guī)律?

（學(xué)生查資料，思考。）

4.學(xué)生回答問題，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)回答的情況歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

5.布置練習(xí)任務(wù)，學(xué)生練習(xí)。

6.教師針對(duì)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)出現(xiàn)的問題加以輔導(dǎo)。

（六）單元考核與評(píng)價(jià)方案

單元考核采用過程性考核，即每個(gè)單元結(jié)束都安排一次小測(cè)驗(yàn)。

評(píng)價(jià)方案：?jiǎn)栴}的回答、平時(shí)練習(xí)、作業(yè)占30％，小測(cè)驗(yàn)占70％。

四、結(jié)語(yǔ)

《機(jī)械制圖》教學(xué)中存在的問題在高職院校中具有普遍性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)效果。以上以《機(jī)械制圖》課程中《制圖基本知識(shí)與技能》一章節(jié)為例進(jìn)行的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是筆者在制圖課程教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)和對(duì)教學(xué)方法改革的嘗試，尚有很多不成熟之處，求教于方家。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.清華大學(xué)出版社，2007.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.科學(xué)教育出版社，2007.

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程；flash制作

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）14-0186-03

混合教學(xué)在教育技術(shù)領(lǐng)域不是一個(gè)新的名詞，但其理念和方法教育教學(xué)仍有重要的指導(dǎo)意義。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用和開放在線教育的發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融合，積極開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)研究和實(shí)踐以提高教學(xué)質(zhì)量意義非凡，尤其2013年MOOCs風(fēng)靡全球之后，院校對(duì)于混合教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越大。

混合教學(xué)博取眾家之長(zhǎng)，融合多種教學(xué)理論和教學(xué)方式，一方面能夠促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加符合信息化社會(huì)的特征，另一方面有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果?？傮w而言，現(xiàn)有混合教學(xué)研宄和實(shí)踐較多采用多媒體計(jì)算機(jī)工具輔助課堂教學(xué)形式，教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)；而基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)課程作為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合教學(xué)的重要因素，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和建設(shè)的基礎(chǔ)上開展混合教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)的支持，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提升。

以《Flash制作》課程作為案例，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)以及混合教學(xué)方案設(shè)計(jì)。研究結(jié)果表明，該教學(xué)設(shè)計(jì)在提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面具有積極作用。

1課程設(shè)計(jì)

1.1學(xué)習(xí)者分析

本課程學(xué)習(xí)者為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的特點(diǎn)是不善于抽象思維，不善于邏輯推理，不善于數(shù)值計(jì)算、理解表達(dá)；但同時(shí)學(xué)生有一些長(zhǎng)處，如喜歡做事，喜歡動(dòng)手，喜歡成果展示、競(jìng)賽，喜歡集體活動(dòng)、游戲。修本課程的學(xué)習(xí)者之前已先修課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《圖形圖像制作（Photoshop）》，所以具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)人愛好，以學(xué)習(xí)者為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，但在學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)穿插知識(shí)學(xué)習(xí)，盡可能使兩種技能的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，相得益彰。

1.2教學(xué)目標(biāo)分析

本課程作為專業(yè)必修基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用Flash軟件制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫作品，學(xué)習(xí)動(dòng)畫的相關(guān)基礎(chǔ)原理知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)原畫制作、動(dòng)畫技法及動(dòng)作規(guī)律、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫制作等課程打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握動(dòng)畫制作的基本思想，利用所學(xué)的知識(shí)技能，做出一般的簡(jiǎn)單動(dòng)畫短片、FLASH類型的廣告、MTV、網(wǎng)站及導(dǎo)航、小游戲等。

技能要求：能進(jìn)行普通動(dòng)畫短片、Flash廣告、MTV、網(wǎng)站及導(dǎo)航、小游戲等的制作。

知識(shí)要求：學(xué)生了解動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本概念，具有初步分析問題、解決問題的能力和編寫一般程序腳本的能力，為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練要求：運(yùn)用Flash軟件獨(dú)立制作、編輯圖文聲并茂的動(dòng)畫，并為影片形式。

整體來(lái)看，本課程屬于技能性強(qiáng)的課程，但也包括相關(guān)原理性知識(shí)，知識(shí)內(nèi)容和技能的學(xué)習(xí)可以相互促進(jìn)。

1.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，除了第一單元屬于課程的引入，做一個(gè)整體介紹；第七單元和第八單元，在之前單元技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合能力的提升之外，第二單元到第六單元屬于單項(xiàng)技能的提升。結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在多媒體信息呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)，利用案例呈現(xiàn)和操作解說的方法對(duì)操作技能方面的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，通過文字形式對(duì)原理性的、知識(shí)l生強(qiáng)的內(nèi)容通過文字形式呈現(xiàn)。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課程的評(píng)價(jià)方式目前主要通過形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式，具體表現(xiàn)為課程結(jié)束后有一個(gè)上機(jī)考核。而最終的成績(jī)?cè)u(píng)定由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，其具體構(gòu)成：1）期末成績(jī)，占全期成績(jī)60%（采用百分制，滿分100分），機(jī)考；2）平時(shí)成績(jī)，占全期成績(jī)40%（采用百分制，滿分100分）。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)中，一方面可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生在討論區(qū)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；另一方面，運(yùn)用學(xué)生平時(shí)提交作業(yè)的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)做評(píng)定也提高了平時(shí)成績(jī)的客觀性，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、規(guī)范。

2《Flash制作》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

根據(jù)上述《nash制作》的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，該部分將對(duì)上述網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)。首先，課程欄目導(dǎo)航簡(jiǎn)潔明了，通過上方導(dǎo)航欄顯示，包括課程信息、課程導(dǎo)學(xué)、課程學(xué)習(xí)、FLASH作品賞析、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)小詞典欄目，點(diǎn)擊進(jìn)入二級(jí)導(dǎo)航，完成網(wǎng)絡(luò)課程的整體架構(gòu)。其次，通過網(wǎng)絡(luò)課程首頁(yè)教師致同學(xué)們的一封信拉近師生間的距離，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，建立協(xié)作、互信、包容的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)，在首頁(yè)顯示最新通知、討論話題等使得課程吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

在眾多模塊中，課程學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)模塊，學(xué)生主要學(xué)習(xí)活動(dòng)都通過這個(gè)模塊完成。在此模塊，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互功能，并融合到具體的課程學(xué)習(xí)單元中，使學(xué)生自然地按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。本課程課程學(xué)習(xí)模塊按照課程內(nèi)容的特點(diǎn)表現(xiàn)為三種不同形式，第一單元為導(dǎo)入課程，分五個(gè)大的欄目，首先通過課前小調(diào)查了解學(xué)生對(duì)該課程的已有了解和個(gè)人學(xué)習(xí)預(yù)期，使教師對(duì)學(xué)生需求有一個(gè)整體的把握；第二步進(jìn)行動(dòng)畫常識(shí)性知識(shí)測(cè)試，主要目的是引出課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三步開始切入正題，對(duì)Flas課程進(jìn)行介紹，包括課程整體內(nèi)容和框架；第四步主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持軟件的介紹和下載；第五步通過優(yōu)秀案例的展示告訴學(xué)生本課程學(xué)習(xí)之后可以達(dá)到的效果，F(xiàn)las形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)興趣。第二到六單元為單項(xiàng)技能訓(xùn)練，單項(xiàng)技能的訓(xùn)練部分包含基礎(chǔ)概念和原理性的知識(shí)，然而更主要的是通過案例的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握包括繪畫基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單動(dòng)畫制作、遮罩動(dòng)畫、聲音處理等技能，使學(xué)生能自主完成案例的制作。本部分的設(shè)計(jì)按照案例教學(xué)的流程進(jìn)行，首先進(jìn)行案例的呈現(xiàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后通過案例討論、播課學(xué)習(xí)和配套的測(cè)試完成理論知識(shí)和相關(guān)操作的學(xué)習(xí)；之后學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成作業(yè)并上傳至相應(yīng)模塊；最后進(jìn)行反思和單元學(xué)習(xí)測(cè)試。

第七和第八單元屬于綜合能力訓(xùn)練，通過調(diào)用主題模塊中的小組協(xié)作學(xué)習(xí)組件來(lái)完成。綜合技能的學(xué)習(xí)需要對(duì)單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，完成一個(gè)相對(duì)完整的、大型的作品，為充分發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作能力和更深人理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，采用小組探究方式流程進(jìn)行，主要包括確定探究主}一制定探究計(jì)劃一小組探究一成果展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

課程導(dǎo)學(xué)模塊包括對(duì)課程框架、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法的介紹，以及為促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)的一些建議；FLASH作品賞析模塊一方面用于展示優(yōu)秀的作品，突出該課程的特點(diǎn)，另一方面促進(jìn)學(xué)生拓展性的學(xué)習(xí)和模仿；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊主要是通過平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的分析來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，包含學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論區(qū)、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)和測(cè)試相關(guān)成績(jī)、優(yōu)秀學(xué)生作品的展示；學(xué)習(xí)資源相關(guān)模塊包括課程講稿、推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站、案例源文件、視頻教程等，

為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)支持資源和拓展資源；學(xué)習(xí)小詞典模塊主要提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助，包括名詞術(shù)語(yǔ)、常見問題以及其他相關(guān)的趣味性知識(shí)。

此外，網(wǎng)絡(luò)課程的一方面可以與諸多社會(huì)交互性軟件建立聯(lián)系，從而使課程更符合年輕一代的心理，同時(shí)增加課程的交互性：另一方面，通過隨時(shí)可以調(diào)出的學(xué)習(xí)筆記模塊使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中增加了自主性。上述網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)可以為師生提供強(qiáng)大的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，下面將針對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)相應(yīng)的混合教學(xué)方案。

3混合教學(xué)設(shè)計(jì)

從《二維動(dòng)畫制作》課程整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，課程內(nèi)容包含三種類型，第一種是課程導(dǎo)學(xué)性質(zhì)，包括第一單元（即Flas簡(jiǎn)介部分），主要對(duì)本課程整體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)所需軟件的特點(diǎn)、及軟件環(huán)境進(jìn)行整體介紹：同時(shí)通過賞析教師準(zhǔn)備的多種Flash作品，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生了解到經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的目標(biāo)，為課程的整體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二單元到第六單元同屬單項(xiàng)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括Flash繪畫基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單畫制作、引導(dǎo)路徑動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫、聲音處理五項(xiàng)基本技能，這部分內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程通過統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的內(nèi)容呈現(xiàn)形式和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)?；旌辖虒W(xué)設(shè)計(jì)也采用相似的方法，都采用案例教學(xué)法，遵循案例教學(xué)的具體實(shí)施方法：案例呈現(xiàn)一案例分析一一案例學(xué)習(xí)和再造一學(xué)習(xí)遷移。鑒于每種技能的學(xué)習(xí)都有一些相對(duì)核心的概念，對(duì)這些概念的學(xué)習(xí)和理解能促進(jìn)技能的提升，故添加教師對(duì)重點(diǎn)概念和技能的講解，此模塊通過面對(duì)面活動(dòng)進(jìn)行。案例的呈現(xiàn)和案例分析主要通過網(wǎng)絡(luò)課程，即面對(duì)面方式進(jìn)行，案例分析通過討論區(qū)討論方式進(jìn)行，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，可適當(dāng)搭建問題腳手架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；案例學(xué)習(xí)（操作演示）和案例再造（即學(xué)生重新做出案例中呈現(xiàn)的效果）在混合環(huán)境中進(jìn)行，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)；重點(diǎn)概念和技能的講解

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；精細(xì)加工；先置摘要

從斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論到現(xiàn)今認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的盛行，教學(xué)理論方面的專家學(xué)者都盡力描繪其心目中理想教學(xué)模式的藍(lán)圖，雖然他們所持立場(chǎng)可能不一，但值得肯定的是，眾多意見看法的提出，使得教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展越來(lái)越能命中有效教學(xué)的靶心。其中，加涅的學(xué)習(xí)階層論引發(fā)了我的思考：學(xué)習(xí)應(yīng)該先具有整體概念再逐一建構(gòu)，還是部分簡(jiǎn)單完成后再進(jìn)到整體復(fù)雜的學(xué)習(xí)？較之于加涅的看法，瑞格魯斯的精細(xì)加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該先有整體概念藍(lán)圖之后再逐一建構(gòu)內(nèi)容知識(shí)，如此學(xué)習(xí)才能四通八達(dá)、深入淺出，這種看法正如我國(guó)古人所言：“治學(xué)之道，貴乎能入能出。能入則能知；能出則能評(píng)。善入者必能登堂入室；善出者必有高情至論。”因此，要達(dá)到能入能出的境界，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該先掌握整體概念架構(gòu)。

精細(xì)加工理論的基本內(nèi)容

精細(xì)加工理論的基本內(nèi)容可用“一二四”概括，即一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過程、四個(gè)環(huán)節(jié)。

一個(gè)目標(biāo)是指ET的全部?jī)?nèi)容都是為了達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容（即當(dāng)前所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）最合理而有效的組織。

兩個(gè)過程是指ET主要通過兩個(gè)設(shè)計(jì)過程來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，這兩個(gè)設(shè)計(jì)過程一是“摘要”設(shè)計(jì)，二是一系列精細(xì)加工等級(jí)設(shè)計(jì)。摘要設(shè)計(jì)是指從學(xué)科內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)作為初始摘要。學(xué)科知識(shí)內(nèi)容通?？蓜澐譃槿N類型：概念性內(nèi)容（說明“是什么”）、過程性內(nèi)容（說明“如何做”）和理論性內(nèi)容（說明“為什么”）。這三種內(nèi)容都可通過適當(dāng)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，但在某個(gè)教學(xué)單元之中占優(yōu)勢(shì)的往往只是其中的一種，因此可以從中選出初始摘要。如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是概念性的，則初始摘要應(yīng)包含一個(gè)概念定義、若干個(gè)概念實(shí)例和把概念應(yīng)用于新情境的練習(xí)；如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是過程性的，則初始摘要應(yīng)包含該過程的基本功能及主要實(shí)施步驟；如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是理論性的，則初始摘要應(yīng)包含該理論的最基本原理及最主要觀點(diǎn)。如果某個(gè)概念或原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻或多媒體技術(shù)來(lái)輔助講解。任何學(xué)科內(nèi)容都可按照精細(xì)加工理論的方法加以組織和排序，無(wú)論這些內(nèi)容是概念性、過程性或是理論性的。一系列精細(xì)加工等級(jí)的設(shè)計(jì)，要求對(duì)選出的初始摘要不斷進(jìn)行逐級(jí)精細(xì)加工，精細(xì)加工的復(fù)雜程度和精細(xì)程度逐級(jí)加深。等級(jí)為1的精細(xì)加工是指對(duì)初始摘要按照上述“由一般到特殊”的原則作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，使之變得更充實(shí)和更具體一些；等級(jí)為2的精細(xì)加工除了對(duì)等級(jí)為1的精細(xì)加工結(jié)果作進(jìn)一步精細(xì)加工（而不是對(duì)初始摘要精細(xì)加工）以外，其他過程與等級(jí)1相同。即每一級(jí)精細(xì)加工都是前一級(jí)呈現(xiàn)內(nèi)容的深入與擴(kuò)展，每一次精細(xì)加工使教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越具體、深入、細(xì)致。如此繼續(xù)下去，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜程度為止。

四個(gè)環(huán)節(jié)是指為保證精細(xì)加工過程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的密切配合。這四個(gè)環(huán)節(jié)是選擇、定序、綜合和總結(jié)。（1）選擇是指從學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容中選出為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元或課程的教學(xué)目標(biāo)所要教的各種概念和知識(shí)點(diǎn)，從而為摘要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，這是ET的初始設(shè)計(jì)任務(wù)。（2）定序是要使教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）按照“從一般到特殊”的次序來(lái)組織和安排，這既是摘要設(shè)計(jì)和精細(xì)加工系列設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，又是設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，從而保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性。（3）綜合的作用是要維護(hù)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，即確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，通過綜合使學(xué)習(xí)者看到各個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)以及它們?cè)诟蟮母拍顖D中（乃至整個(gè)課程中）所處的地位。（4）總結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)的保持和遷移都是很重要的。ET中包含兩種總結(jié)：一種是課后總結(jié)，在一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用來(lái)對(duì)本節(jié)課所講授的知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)；另一種是單元總結(jié)，在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用來(lái)對(duì)本單元之內(nèi)所教過的所有知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)。在上述四個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇為摘要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，定序?yàn)楦骷?jí)精細(xì)加工提供統(tǒng)一的指導(dǎo)方針以保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性，綜合和總結(jié)則建立起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及各部分知識(shí)與知識(shí)整體的關(guān)系，從而把每次精細(xì)加工結(jié)果有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)而完整的知識(shí)體系而不是互不相關(guān)的各種知識(shí)點(diǎn)的堆砌。

運(yùn)用精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)

（一）精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)的程序

教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定一種內(nèi)容組織方式，即概念型、程序型或理論型。教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須開發(fā)一種承載組織性內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，它采用的是內(nèi)容分析或任務(wù)說明的形式。用系統(tǒng)的方式分析組織結(jié)構(gòu)以確定組織內(nèi)容的哪個(gè)方面將在摘要中呈現(xiàn)以及哪些方面將在精細(xì)加工各種水平中呈現(xiàn)。此時(shí)，教學(xué)的“骨架”形成了。要使得“骨架”有血有肉豐滿起來(lái)，必須將其他兩種組織內(nèi)容添加進(jìn)來(lái)，同時(shí)還要考慮學(xué)習(xí)的先決條件。在把教學(xué)內(nèi)容安排在不同水平的精細(xì)加工中之后，還要確定每堂課的深度和范圍。范圍一般來(lái)說是由組織性內(nèi)容和重要的支持性內(nèi)容事先決定的，而深度則是受學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理程度制約的。每一種水平精細(xì)加工的每一堂課中，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)要事先規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)先決條件、動(dòng)機(jī)成分、類比、綜合、總結(jié)以及擴(kuò)展的摘要等。

（二）精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)例

現(xiàn)以《VisualFoxpro數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》中的操作部分為例來(lái)說明精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)。教材內(nèi)容的組織順序是：詳細(xì)的基礎(chǔ)知識(shí)——表的基本操作——查詢與統(tǒng)計(jì)，即在書本的開始便把后面學(xué)習(xí)將會(huì)遇到的知識(shí)點(diǎn)羅列展示。沒有一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要把所有的知識(shí)按邏輯順序擺給學(xué)生，學(xué)生在遇到問題時(shí)就會(huì)靈活選用相應(yīng)的知識(shí)，結(jié)果通常是事與愿違。如在這部分內(nèi)容中對(duì)VFP的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的講解，試想學(xué)生在接觸伊始尚不知VFP的具體操作，對(duì)VFP沒有多少感性認(rèn)識(shí)，要掌握具有綜合總結(jié)性的知識(shí)談何容易。這是把內(nèi)行專家的終點(diǎn)當(dāng)成初學(xué)者的起點(diǎn)，是極不合理的。按照精細(xì)加工理論，在學(xué)習(xí)伊始，不管是程序型、概念型或原理型，均應(yīng)先呈現(xiàn)一個(gè)摘要而不是總結(jié)，需要注意的是摘要與總結(jié)是有重要區(qū)別的。首先摘要只提供學(xué)科中所要教的很少量的觀念，而總結(jié)涉及的觀念往往非常多。其次，摘要是在具體的、有意義的、應(yīng)用的水平上提供觀念，而總結(jié)則可能是在較抽象記憶水平上來(lái)提供觀念。因此，我們?cè)诮虒W(xué)開始首先對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念只做大概的介紹而并不深究，讓學(xué)生知道什么是數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)是做什么用的即可。

接下來(lái)選擇概念、程序、原理中的一種內(nèi)容類型作為組織性內(nèi)容，根據(jù)教材本部分內(nèi)容特性和掌握要求，屬于程序型內(nèi)容類型。再選擇程序性內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單、最有代表性和最必要的觀念，在應(yīng)用水平上而不是抽象的、記憶水平上提供這些觀念。依次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容組織順序如下：

VFP基本操作摘要，包括VFP系統(tǒng)基本操作、VFP中文件的操作、表的操作。（1）VFP系統(tǒng)基本操作摘要：系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)啟動(dòng)、系統(tǒng)退出、VFP工作方式；系統(tǒng)安裝詳講；系統(tǒng)啟動(dòng)（界面組成、界面操作）詳講；系統(tǒng)退出詳講；VFP工作方式（命令方式、窗口方式）詳講。（2）VFP中文件的操作摘要：文件的復(fù)制、改名和刪除、顯示文件目錄、顯示文本文件內(nèi)容；文件的復(fù)制命令詳講；文件的改名命令詳講；文件的刪除命令詳講；顯示文件目錄命令詳講；顯示文本文件內(nèi)容命令詳講。（3）表的操作摘要：選擇工作區(qū)、表的基本操作、表中數(shù)據(jù)的操作、表結(jié)構(gòu)操作；選擇工作區(qū)詳講工作區(qū)的選擇命令、表的結(jié)構(gòu)；表的基本操作命令詳講表的打開和關(guān)閉、表的數(shù)據(jù)保存；表中數(shù)據(jù)的操作命令詳講數(shù)據(jù)基本操作命令（顯示、編輯）、表達(dá)式、數(shù)據(jù)排序與查詢命令、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)命令、記錄的插入與追加、記錄的刪除與恢復(fù)；表結(jié)構(gòu)操作命令詳講表結(jié)構(gòu)的建立、修改和復(fù)制。

在每一層精細(xì)加工前還可以根據(jù)內(nèi)容的容量和條理性在詳細(xì)的知識(shí)講解之前再呈現(xiàn)摘要，給每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供合適的固著點(diǎn)，以幫助學(xué)生順利有效地同化新知識(shí)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還需說明的一點(diǎn)是，VFP中的命令格式通常有較多的參數(shù)，在詳細(xì)講解時(shí)，仍然是要按照精細(xì)加工理論的思想，先介紹命令的一般大體的框架格式，再一步一步地精細(xì)加工，由最簡(jiǎn)單、最一般的參數(shù)開始介紹，然后逐漸擴(kuò)展直至所有參數(shù)介紹完畢。而不是一上來(lái)就展現(xiàn)所有參數(shù)，羅列全部細(xì)節(jié)，只顧知識(shí)的大而全和邏輯性，結(jié)果是方便了講授卻不利于學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

瑞格魯斯致力于建立專家知識(shí)技能架構(gòu)的外在表征，用意在于發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其與專家的相類似。精細(xì)加工、序列、結(jié)構(gòu)、摘要等概念為ET中心理念，其教學(xué)流程以整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中心，教學(xué)的整體或細(xì)部都要掌握，精細(xì)地編排各種教學(xué)序列，由專家知識(shí)結(jié)構(gòu)的表征來(lái)助構(gòu)新手的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助新手在掌握知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，真正做到“授之以魚，且授之以漁”。

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