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〔摘要〕在高考改革和課程改革的新形勢下，高中地理拓展型課程部分更適合采用單元教學(xué)法。本文從什么是單元教學(xué)法、單元教學(xué)法相比課時(shí)教學(xué)法的基本特點(diǎn)、以及地理教學(xué)中如何運(yùn)用單元教學(xué)法等幾個(gè)方面，對(duì)高中地理單元教學(xué)進(jìn)行了初淺探索，并以滬教版“生態(tài)環(huán)境治理”為例作具體說明。

〔關(guān)鍵詞〕單元教學(xué)法高中地理生態(tài)環(huán)境

一、關(guān)于“單元教學(xué)法”

1.單元教學(xué)法單元教學(xué)是在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初隨著歐美“新教育運(yùn)動(dòng)”的興起而出現(xiàn)的。首先比利時(shí)的德克樂利提出教學(xué)整體化和興趣中心原則，是單元教學(xué)的萌芽。之后美國教育家杜威主張實(shí)用主義的單元教學(xué)，他的學(xué)生克伯屈在此基礎(chǔ)上形成了設(shè)計(jì)教學(xué)法（又稱單元教學(xué)法）的理論。1920年該理論隨杜威來華傳入中國，并對(duì)我國語文教學(xué)產(chǎn)生重大影響。1931年美國教育心理學(xué)家莫里遜提出“單元教學(xué)法”，讓學(xué)生在幾天或一周時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一項(xiàng)教材或解決一個(gè)問題，教學(xué)過程分為五步：探索－提示－自學(xué)－系統(tǒng)化－復(fù)述。該理論將兒童中心和教師中心兩種截然不同的理論折衷，在當(dāng)時(shí)具有一定代表性。筆者理解的單元教學(xué)法是：以單元為基本單位，以單元主題為線索，運(yùn)用系統(tǒng)方法有機(jī)重組教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法組織教學(xué)過程，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，完成相對(duì)完整的單元學(xué)習(xí)，從整體上提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。

2.單元教學(xué)法的基本特點(diǎn)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)整體架構(gòu)單元教學(xué)突出從整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，重視過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的長期培養(yǎng)熏陶和體驗(yàn)積累，教學(xué)內(nèi)容合理協(xié)調(diào)整體與部分、課內(nèi)與課外、單元與單元之間的關(guān)系。

（2）教學(xué)內(nèi)容異課同構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容的選擇圍繞單元主題采用類聚原則，集中呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，異課同構(gòu)，重點(diǎn)突破。有助于學(xué)生在比較異同的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行知識(shí)和方法的歸類（即“同構(gòu)”），同時(shí)關(guān)注不同內(nèi)容各自的特色，突出共性與個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力和舉一反三、觸類旁通的遷移能力。

（3）教學(xué)過程循序漸進(jìn)單元教學(xué)更注重教與學(xué)的過程，通過循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，各課時(shí)之間前后關(guān)聯(lián)，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，從基礎(chǔ)到提高，為學(xué)生設(shè)置合理的坡度和階梯，在一段時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生由學(xué)習(xí)過渡到運(yùn)用遷移。

（4）教學(xué)方法多樣組合單元教學(xué)可以梯度選取教師精講、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究等多種方法。各種方法取長補(bǔ)短相得益彰，將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)處于一種有序和可控的狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)將起到事半功倍的效果。

3.地理單元教學(xué)的優(yōu)勢

新高考方案出臺(tái)后，高中地理拓展型課程調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容更加突出培養(yǎng)學(xué)生討論和研究“地理問題”的能力，如資源問題、能源問題、環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展問題等。從地理學(xué)科的基本特征來看，首先“地理問題”以區(qū)域?yàn)檩d體，體現(xiàn)地域性；其次，分析和解決“地理問題”需要學(xué)生具備地理環(huán)境整體性的視角，并運(yùn)用比較、歸納、概括、分析、評(píng)價(jià)等綜合能力解決問題，體現(xiàn)綜合性。在“地理問題”教學(xué)中運(yùn)用單元教學(xué)法可以更好地滲透地理學(xué)科地域性和綜合性兩大基本特性。首先，單元教學(xué)把地理問題歸類，形成“單元”。其次，在每一個(gè)單元中，選擇不同區(qū)域的案例作為教學(xué)素材，既聯(lián)系生活豐富教學(xué)內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了區(qū)域獨(dú)特性和因地制宜的地理思想。再次，在單元教學(xué)過程中，異課同構(gòu)，舉一反三，有助于學(xué)生運(yùn)用綜合地理思維能力解決地理問題。

二、地理單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.基于教材，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“單元”進(jìn)行單元教學(xué)，首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，形成單元。筆者對(duì)滬教版高中地理拓展教材以單元教學(xué)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)如下單元。表1滬教版高中地理拓展教材“單元”設(shè)計(jì)

2.立足整體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先，從單元著眼設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，以基于教材和源于生活為基本原則，盡量選取學(xué)生熟悉的有代表性的典型案例。如在“氣象氣候?yàn)?zāi)害”的教學(xué)中，對(duì)上海學(xué)生而言，他們常常會(huì)在剛經(jīng)歷連綿陰雨的梅雨帶來澇災(zāi)之后，馬上又經(jīng)歷伏旱帶來的旱災(zāi)。教師若能跳出教材框架結(jié)合時(shí)事選材，呈現(xiàn)這一對(duì)矛盾，教學(xué)將是事半功倍。其次，根據(jù)學(xué)情、梯度選取合適的教學(xué)方法。如對(duì)于學(xué)生比較陌生的教學(xué)內(nèi)容（資源跨區(qū)域調(diào)配、生態(tài)環(huán)境問題等），可以采用從教師精講向?qū)W生自學(xué)過渡的方法，而對(duì)于學(xué)生比較熟悉或有一定基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容（氣象氣候?yàn)?zāi)害等），可以先學(xué)生自主探究，再教師歸納總結(jié)。再次，教學(xué)中突出“異課同構(gòu)”，即通過“異課”多次運(yùn)用分析同類問題的地理方法，在“同構(gòu)”中落實(shí)方法，達(dá)成目標(biāo)。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)首先要重視學(xué)案設(shè)計(jì)，尤其在采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法時(shí)，更要關(guān)注學(xué)案的細(xì)節(jié)，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋焙吞崾鞠逻M(jìn)行有法的自主學(xué)習(xí)。其次，要重視對(duì)學(xué)生課堂回答和學(xué)案作業(yè)的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的成效。既要對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀回答給予積極肯定，又要一針見血地指出學(xué)生回答的不當(dāng)之處，幫助學(xué)生在不斷勘誤的過程中糾錯(cuò)，從而朝正確的地理分析方法和規(guī)范的地理語言表述方向邁進(jìn)，提高地理學(xué)科能力。

4.把控全局，恰當(dāng)處理課堂生成因?yàn)閱卧虒W(xué)是圍繞重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)課時(shí)教學(xué)，所以對(duì)教師緊扣單元核心、把控全局的能力提出較高要求。特別在自主學(xué)習(xí)課時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)思維，又要尊重學(xué)生的不尋常觀點(diǎn)，對(duì)其獨(dú)特見解給予積極肯定，同時(shí)還不能偏離單元的教學(xué)主旨，恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂生成。

三、單元教學(xué)實(shí)施案例

1.基于課標(biāo)，構(gòu)想總體思路

“生態(tài)環(huán)境治理”是滬教版高中地理教材拓展部分第三篇區(qū)域開發(fā)的一個(gè)專題。《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將這部分的教學(xué)要求定為“學(xué)會(huì)閱讀區(qū)域圖文資料，分析區(qū)域開發(fā)條件，對(duì)某一區(qū)域開發(fā)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平等級(jí)考要求，將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

（1）說出生態(tài)環(huán)境問題的主要表現(xiàn)；閱讀相關(guān)圖文資料，分析區(qū)域的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件；用條理清晰的地理語言表述觀點(diǎn)。XUEKEJIAOYUXUE學(xué)科教與學(xué)91

（2）學(xué)習(xí)分析生態(tài)環(huán)境問題的一般思路與方法；運(yùn)用該方法分析各類生態(tài)環(huán)境問題造成的后果；根據(jù)區(qū)域背景分析造成各類問題的原因，并提出相應(yīng)的治理措施。

（3）養(yǎng)成關(guān)注區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的習(xí)慣；增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

教材選取三個(gè)案例，分別是“亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)”“黃土高原生態(tài)環(huán)境治理”和“三江平原濕地開發(fā)與保護(hù)”。圖1是三個(gè)案例共同運(yùn)用的分析方法，以此為線索，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)流程如表2

2.循序漸進(jìn)，實(shí)施單元教學(xué)

課時(shí)1：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，授以方法

單元教學(xué)的第1課時(shí)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，是后續(xù)課時(shí)的樣板，因此采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法突出教師主導(dǎo)作用，具體任務(wù)為：

課前預(yù)習(xí)：閱讀相關(guān)圖文資料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析黃土高原的區(qū)域背景。

任務(wù)一：分析黃土高原水土流失帶來的危害。

任務(wù)二：分析造成黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因。

任務(wù)三：分析治理黃土高原水土流失可采取哪些措施。

小結(jié)：分析生態(tài)環(huán)境問題的一般方法。每個(gè)任務(wù)完成后師生交流評(píng)價(jià)，通過連續(xù)的任務(wù)將教學(xué)過程步步推進(jìn)，最后完成課堂小結(jié)。

在此基礎(chǔ)上歸納分析“生態(tài)環(huán)境問題”的一般方法是：①從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)方面進(jìn)行區(qū)域背景分析；②從自然和人為兩方面分析產(chǎn)生該問題的原因；③從原因入手，抓住主要原因提出治理措施。

課時(shí)2：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，鞏固方法本課時(shí)在單元教學(xué)中承上啟下，教師在第一課時(shí)之后，布置自主學(xué)習(xí)作業(yè)：運(yùn)用分析生態(tài)環(huán)境問題的一般方法，自主學(xué)習(xí)“三江平原濕地開發(fā)與保護(hù)”，完成學(xué)案。課堂進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

課時(shí)3：繪制導(dǎo)圖，應(yīng)用方法單元教學(xué)的最后一課時(shí)是學(xué)生自我實(shí)踐、反饋強(qiáng)化的過程。教師在第二課時(shí)后布置開放性作業(yè)：借鑒案例一、二，用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)“亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)”進(jìn)行梳理歸納。課堂上學(xué)生交流講解，師生點(diǎn)評(píng)。

3.重視細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂生成

（1）教師詳細(xì)設(shè)計(jì)學(xué)案，從第一課時(shí)到第三課時(shí)逐步放手，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所依托，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽表達(dá)見解的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（2）教師在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行有的放矢的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。如在任務(wù)三的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于水土流失的治理措施往往想到哪里說到哪里，需要教師指導(dǎo)他們分析此類問題的思路：黃土高原水土流失，人為原因是主因，所以主要從人為角度思考措施，一控制人口，二發(fā)展產(chǎn)業(yè)；但也不可忽視其自然原因，人類已經(jīng)采取了許多綜合防治措施將自然因素?fù)P長避短，并取得一定的成效，從而總結(jié)。同時(shí)，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是許多環(huán)境問題的重要措施之一，但具體如何調(diào)整，學(xué)生往往只會(huì)泛泛而談。此時(shí)同樣需要教師點(diǎn)拔：分別從一、二、三產(chǎn)業(yè)入手，因地制宜，延長產(chǎn)業(yè)鏈。

參考文獻(xiàn)：

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2．陳曉波，劉彩祥，鄭國民．對(duì)“主題單元教學(xué)”的幾點(diǎn)思考[J]．人民教育，2005，（8).

作者：曹嶸單位：上海市天山中學(xué)