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體育課程的指導(dǎo)思想范文第1篇

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 運(yùn)用

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是高職大學(xué)生的必修課，它肩負(fù)著對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行思想政治、道德、法律教育，幫助高職大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀等，引導(dǎo)高職大學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的高素質(zhì)的“四有”公民的重任。如何提高其教學(xué)實(shí)效性，使之真正成為高職大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程，這是目前高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的重要目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓高職大學(xué)生最大程度地直接參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)和激發(fā)他們通過(guò)親歷和體驗(yàn)來(lái)積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、增強(qiáng)技能、提升素質(zhì)，大大提高其教學(xué)效果，是值得我們不斷豐富、積累和創(chuàng)新的一種教學(xué)方式。

一、體驗(yàn)式教學(xué)及其優(yōu)勢(shì)

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的含義。體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以一定的理論為指導(dǎo)，有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知，領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)，達(dá)到激情、明理與導(dǎo)行的相互促進(jìn)，從而使學(xué)生成為獨(dú)立思考、知行統(tǒng)一、實(shí)踐創(chuàng)新的人的一種教學(xué)方式。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。第一、提高教師教學(xué)素養(yǎng)和魅力。每一個(gè)引人入勝的教學(xué)情境，對(duì)教師都有相當(dāng)高的要求，需要教師在掌握大量第一手材料的基礎(chǔ)上，高屋建瓴把握教學(xué)情景與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，從貼近社會(huì)、生活、學(xué)生實(shí)際出發(fā)而精心創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，并一個(gè)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐證實(shí)與積累，這無(wú)形中就提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)魅力。第二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和綜合能力。親歷和感悟教學(xué)情境的主體是學(xué)生，他們作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，能夠自覺(jué)地探索、認(rèn)真地感悟、主動(dòng)把握知識(shí)，在發(fā)揮自主能動(dòng)性的同時(shí)，也鍛煉了膽量，培養(yǎng)了語(yǔ)言組織與表_能力、思辨與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，提高了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。第三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式與手段豐富多彩，課堂活動(dòng)生動(dòng)新鮮，學(xué)習(xí)環(huán)境中可以運(yùn)用音樂(lè)、色彩、動(dòng)感以及視覺(jué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，喚起學(xué)生的多種體驗(yàn)，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。合理的情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，在親歷和體感中歷練并培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，變學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，最終學(xué)有所獲，增強(qiáng)其教學(xué)效果。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的具體運(yùn)用

（一）情境體驗(yàn)式。情境體驗(yàn)首先要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活中道德和法律素材等資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生融入情境，使學(xué)生通過(guò)眼、耳、口、腦、心等多種感官的綜合作用，引發(fā)強(qiáng)烈的情境興趣和積極的情緒體驗(yàn)。如學(xué)習(xí) “校園生活法律”專(zhuān)題時(shí)，通過(guò)播放 “復(fù)旦大學(xué)投毒案件審判” ，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境之感，通過(guò)感官刺激作用于大腦，引起學(xué)生感悟和深思。

（二）角色扮演式。角色扮演是教師在授課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出情境，讓學(xué)生充當(dāng)某種角色，在課堂中進(jìn)行模擬和表演，學(xué)生通過(guò)與角色相適宜的道具、語(yǔ)言和動(dòng)作等進(jìn)行思維和表演，從而感受不同角色的情感態(tài)度、心理狀態(tài)、思維方式和價(jià)值觀念，進(jìn)而獲得感悟和體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí) “大學(xué)生樹(shù)立正確擇業(yè)觀”專(zhuān)題時(shí)，組織現(xiàn)場(chǎng)招聘活動(dòng)，讓學(xué)生充當(dāng)面試官和應(yīng)聘者等。這就使學(xué)生相對(duì)直觀地體驗(yàn)了招聘的氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生要切實(shí)做好職業(yè)生涯規(guī)劃、招聘準(zhǔn)備的熱情，收到了單靠灌輸理論知識(shí)難以達(dá)到的教學(xué)效果。

（三）辨論體驗(yàn)式。開(kāi)展專(zhuān)題辯論，使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面提出問(wèn)題，交流看法，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在辯論時(shí)，無(wú)論提出自己的觀點(diǎn)，還是辯駁別人的觀點(diǎn)，都迫使學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)思考，不僅能獲得較強(qiáng)的情感體驗(yàn)，而且能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神以及合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，更鍛煉了寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí) “樹(shù)立正確愛(ài)情觀”專(zhuān)題時(shí)，選擇了大學(xué)生最感興趣的愛(ài)情話(huà)題，設(shè)計(jì)了 “大學(xué)生戀愛(ài)利與弊”辯題，組織了課堂辯論賽，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)正反方的激烈辯論，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待愛(ài)情，對(duì)自己、對(duì)方、家庭負(fù)責(zé)，處理好愛(ài)情與學(xué)業(yè)的關(guān)系；所有參加辯論賽的同學(xué)都要交發(fā)言稿件，計(jì)入平時(shí)成績(jī) ，獲獎(jiǎng)的同學(xué)平時(shí)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）社會(huì)實(shí)踐式。體驗(yàn)式教學(xué)方式主張讓學(xué)生“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中做事情并學(xué)到本領(lǐng)，這就要求學(xué)生走出學(xué)校，去社會(huì)生活中體驗(yàn)，要調(diào)動(dòng)全部感官系統(tǒng)和思維機(jī)器使學(xué)生全身心地投入。如在學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容時(shí)，通過(guò)利用參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、采訪老等教育資源，對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和做堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)者；學(xué)生還可以參加學(xué)校的各種社團(tuán)、從事家教、打掃多媒體教室衛(wèi)生、食堂服務(wù)、收發(fā)快遞等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)勤工儉學(xué)；可以發(fā)起志愿者活動(dòng)，進(jìn)社區(qū)或福利院等做公益事業(yè)；可以組織“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)以及暑期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等，使大學(xué)生接觸社會(huì)、了解國(guó)情、體驗(yàn)生活，在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，明確自己所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生由道德、法律的內(nèi)知向行為的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了知與行的統(tǒng)一。

體育課程的指導(dǎo)思想范文第2篇

摘 要 文章在對(duì)終身體育和終身體育指導(dǎo)思想進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上指出，學(xué)校體育教學(xué)中終身體育指導(dǎo)思想的缺乏會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)缺乏靈活性、大中小學(xué)體育課程銜接不暢和學(xué)生主體性與創(chuàng)造性受到壓制這三個(gè)方面問(wèn)題。認(rèn)為在學(xué)校體育教學(xué)中，應(yīng)把終身體育作為指導(dǎo)思想，致力于培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動(dòng)的習(xí)慣與能力，確實(shí)提升學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 終身體育 終身體育指導(dǎo)思想 學(xué)校體育

在教育部公布的《2014年全國(guó)體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》和國(guó)家體育總局與北京體育大學(xué)聯(lián)合編撰的《中國(guó)青少年體育發(fā)展報(bào)告（2015）》顯示，中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康狀況有所改善，大學(xué)生身體素質(zhì)仍呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢(shì)，在800米和1000米的耐力測(cè)試中，大學(xué)生整體成績(jī)不如中學(xué)生。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)這個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境中，其進(jìn)行體育鍛煉的自覺(jué)性往往不強(qiáng)，而當(dāng)他們進(jìn)入社會(huì)后，大部分人便與體育絕緣。對(duì)于這一現(xiàn)象本文認(rèn)為，學(xué)校體育教育中終身體育指導(dǎo)思想的缺乏是一個(gè)重要的原因。

一、終身體育與終身體育指導(dǎo)思想

終身體育受終身教育理念的影響而形成。在1965召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文第三屆促進(jìn)成人教育國(guó)際會(huì)議上，法國(guó)教育家保爾?郎格朗提交了“終身教育議案”，提出“終身教育”的觀點(diǎn)[1]。在知識(shí)和科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，僅僅從學(xué)校獲取知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的，整個(gè)教育體系應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，以使學(xué)生更好適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化。體育教育作為學(xué)校教育體系的組成部分，同樣需要用終身教育思想指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)。

二、終身體育思想缺失下的體育教學(xué)實(shí)踐誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)與方式缺乏靈活性

學(xué)校體育教學(xué)中之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)而不喜歡體育課的現(xiàn)象與機(jī)械化的教學(xué)目標(biāo)與方式密切相關(guān)。從我國(guó)開(kāi)始實(shí)行學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)開(kāi)始，學(xué)生體質(zhì)呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)，這引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注，國(guó)家有關(guān)部門(mén)出臺(tái)一系列政策、文件引導(dǎo)學(xué)校的體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。然而，對(duì)于學(xué)校體育教育的目標(biāo)設(shè)定及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需手段方式的探索卻過(guò)于僵硬與機(jī)械。

在學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，有不少學(xué)校把達(dá)到《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作體育教學(xué)的唯一目標(biāo)。把諸如50米跑、坐位體前屈、一分鐘跳繩、800米跑等體質(zhì)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生的考核項(xiàng)目。在各種標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的壓力下學(xué)校的體育教學(xué)往往局限于規(guī)定的考核項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容單一重復(fù)。張華指出，在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)方式單一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式得不到培養(yǎng)，起不到促進(jìn)個(gè)體終身體育學(xué)習(xí)的作用[2]。

（二）大中小學(xué)體育課程銜接不暢

終身體育指導(dǎo)思想的缺乏，會(huì)使大中小學(xué)這個(gè)教育體系中體育課程的設(shè)置缺少整體性與相關(guān)性，銜接不暢，不益于學(xué)生積極主動(dòng)的參與到體育學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大體育教育的覆蓋面，激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。體育課程銜接不暢主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是中小學(xué)體育課程名稱(chēng)與大學(xué)銜接不暢，二是大中小學(xué)課程目標(biāo)過(guò)于全面而不夠具體，三是大中小學(xué)體育教材內(nèi)容的低水平重復(fù)性與不連貫性[3]。

以運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)為例，義務(wù)教育階段的目標(biāo)是參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與成功；高中階段目標(biāo)是自覺(jué)參與鍛煉、應(yīng)用科學(xué)的方法參加鍛煉；大學(xué)階段的目標(biāo)是積極參與并形成自覺(jué)鍛煉習(xí)慣、基本形成終身體育的意識(shí)、能夠編織可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃、具有一定的體育文化欣賞能力[4]。終身體育思想必然要從整體性出發(fā)，把學(xué)生的終身體育意識(shí)培養(yǎng)看作是一個(gè)過(guò)程，致力于各階段體育教學(xué)的一貫性與連接性，逐步培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

（三）學(xué)生主體性與創(chuàng)造性受到限制

在終生體育思想指導(dǎo)下，學(xué)校體育教學(xué)注重于學(xué)生體育學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體性。而終生體育思想的缺乏易導(dǎo)致體育教師占據(jù)絕對(duì)統(tǒng)治地位，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能，主體性與創(chuàng)造性受到限制，排斥體育教學(xué)。在學(xué)校體育課中，學(xué)校的供給與學(xué)生的需求通常是不相符合的，學(xué)生喜歡的項(xiàng)目學(xué)校不教或是教授方式太過(guò)僵硬。著名心理學(xué)家Williams（2010年）指出，對(duì)于一般人而言，參加體育運(yùn)動(dòng)能使人的心理壓力減輕，自我感覺(jué)良好，身體更健康。但我們的學(xué)校體育課從一開(kāi)始便壓制了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏體育知識(shí)與技能，不喜歡體育運(yùn)動(dòng)。

三、結(jié)論

文章論述了什么是終身體育與終身體育指導(dǎo)思想，指出在體育教學(xué)中終身體育指導(dǎo)思想的缺乏會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)與方式缺乏靈活性、大中小學(xué)體育課程銜接不暢和學(xué)生主體性與創(chuàng)造性受到限制三個(gè)方面的問(wèn)題。因此，把終生體育思想作為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想是十分必要的，學(xué)校體育應(yīng)堅(jiān)持以終生體育思想為指導(dǎo)思想，把整個(gè)學(xué)校體育教育當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動(dòng)的能力與習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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體育課程的指導(dǎo)思想范文第3篇

關(guān)鍵詞：健康第一；運(yùn)動(dòng)技能；體育課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0036-01

體育與健康新課程是對(duì)過(guò)去體育課程的繼承和發(fā)展，與過(guò)去的體育課程相比，一個(gè)重大的進(jìn)步就是確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想。這一指導(dǎo)思想包括以下幾個(gè)方面的含義，第一，高中體育與健康課程將摒棄競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)觀念，淡化競(jìng)技化的教學(xué)方法，無(wú)論是課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的采用，都要滲透“健康第一”的指導(dǎo)思想；第二，高中體育與健康課程重視整體健康觀的確立，力圖通過(guò)體育與健康教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生的身體健康，而且提高學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；第三，高中體育與健康課程重視將身體練習(xí)和健康教育的學(xué)習(xí)相結(jié)合。因?yàn)閮H僅靠身體練習(xí)活動(dòng)是不可能承擔(dān)學(xué)校教育中貫徹和落實(shí)"健康第一"指導(dǎo)思想的全部任務(wù)。高中體育與健康課程另辟專(zhuān)門(mén)的 18 學(xué)時(shí)的健康教育（模塊）對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)與素養(yǎng)的教育。這樣，既通過(guò)體育健身活動(dòng)又通過(guò)健康知識(shí)教育，這樣能更有效地促進(jìn)學(xué)生形成健康的意識(shí)和良好的生活方式，提高學(xué)生的整體健康水平?！敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想，就是要將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程。

體育新課程強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，并沒(méi)有淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能仍然是體育課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是體育新課程的目的與手段。沒(méi)有了運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，體育課程就成了“無(wú)源之水”、“無(wú)木之本”，也就失去了體育課程的本質(zhì)特征。實(shí)際上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)體能和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》反對(duì)的是體育課程的競(jìng)技化，而不是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)本身，競(jìng)賽仍然被用作重要的教學(xué)手段。但是，這些競(jìng)技項(xiàng)目被用于課堂教學(xué)的目的，不是為了競(jìng)技，而是為了有利于提高學(xué)生的身心健康水平和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從健康的目的出發(fā)，學(xué)生需要獲得適宜的體能練習(xí)和掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，高中模塊教學(xué)就是為了使學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法，從而強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。因此，為了實(shí)現(xiàn)體育教育與健康的目的，我們可以根據(jù)有利學(xué)生健康發(fā)展的原則，降低競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的難度和強(qiáng)度，簡(jiǎn)化其規(guī)則，使競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生的身心健康服務(wù)。

1.學(xué)生在健康教育模塊學(xué)習(xí)中應(yīng)獲得什么

教育的本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)生良性的變化，在高中教育階段設(shè)立健康教育模塊、并專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)學(xué)分的舉措，國(guó)家期望通過(guò)這個(gè)模塊的教學(xué)，能夠使學(xué)生獲得什么、并產(chǎn)生什么樣的變化呢？

1.1 獲得預(yù)防疾病的意識(shí)和能力。

1.2 具有安全進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的能力。積極參加體育鍛煉是預(yù)防疾病最有效的方法與措施，讓學(xué)生科學(xué)的、合理的、可持續(xù)的運(yùn)動(dòng)，對(duì)防止各種各樣的生活方式病，是非常重要的。但是體育鍛煉必需科學(xué)、合理、安全，否則就會(huì)得不償失?？茖W(xué)、合理、安全的體育鍛煉：一是安全的運(yùn)動(dòng)環(huán)境的選擇；二是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)難度的適當(dāng)控制；三是運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和處理。

1.3 理解營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境、生活方式對(duì)健康的影響。

2.教師如何應(yīng)對(duì)健康教育的要求

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。學(xué)習(xí)目標(biāo)的指定首先要從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)考慮，并且目標(biāo)的指向要明確可操作。有明確的目標(biāo)指向，后面的整個(gè)的教學(xué)的設(shè)計(jì)都是跟著這個(gè)目標(biāo)走，這也符合體育新課程特別提倡的“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的教學(xué)理念，就是我們一定要有目標(biāo)指向，不管在做什么的時(shí)候我們至少要有明確的目標(biāo)意識(shí) 。

2.2 備學(xué)生。備課首先要備學(xué)生。要面向全體學(xué)生，進(jìn)行健康教育的學(xué)習(xí)，是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利。由于學(xué)生的健康狀況不同，在實(shí)施健康教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，從而使每一位學(xué)生都能從健康教育中受益。我們以前的教學(xué)往往容易更多的關(guān)注教材本身，而不太關(guān)注學(xué)生的特性學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的需求，所以在以往我們更多地表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞。備學(xué)生更為重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在備學(xué)生的時(shí)候要體現(xiàn)如何讓高中生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)跟老師給他新的命題或者主題更好地結(jié)合，而且讓他覺(jué)得非常有新意，非常吸引他，這在備學(xué)生當(dāng)中是非常重要的一件事情。如果這樣做，學(xué)生會(huì)覺(jué)得健康教育課也可以的這么吸引我，那學(xué)習(xí)的效果就不一樣了。

體育課程的指導(dǎo)思想范文第4篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高校;公共體育;教學(xué)改革

體育歷來(lái)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，21世紀(jì)在素質(zhì)教育全面實(shí)施的過(guò)程中，體育教學(xué)也將發(fā)生根本的變革，它不僅需要傳授技能、技術(shù)和理論，其目的也不僅在于增強(qiáng)體質(zhì)，而是把培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人作為目標(biāo)，促使學(xué)校體育教學(xué)向?qū)W校健身教育發(fā)展。本文從素質(zhì)教育出發(fā)，探討當(dāng)前我國(guó)高校公共體育教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上找出素質(zhì)教師對(duì)高校公共體育教學(xué)改革的啟示。

1.素質(zhì)教育及公共體育教學(xué)

1.1素質(zhì)教育的含義及作用

國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》解釋?zhuān)八刭|(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！?/p>

1.2公共體育教學(xué)的含義

公共體育有廣義和狹義之分，廣義的公共體育是指社會(huì)體育，狹義的公共體育特指高校中的公共體育課程。公共課程是指高等教育自學(xué)考試中任何專(zhuān)業(yè)或部分同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的考生都必須學(xué)習(xí)的課程。公共課雖然不一定同所學(xué)專(zhuān)業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。公共體育課程就是高校公共課程的一種形式。

目前，公共體育課程尚未明確的概念。眾所周知，公共體育課程是高校針對(duì)非體育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生所開(kāi)設(shè)的體育課程，因此，在此把它理解為，它是指高校針對(duì)非體育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了使學(xué)生能在身體、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能以及情感與社會(huì)方面的和諧發(fā)展而進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。

2.高校公共體育教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1體育場(chǎng)地設(shè)施跟不上學(xué)生的需求

近幾年，由于高校大規(guī)模擴(kuò)招，使原本就捉襟見(jiàn)肘的高校體育設(shè)施更顯短缺。由于資金的限制，各高校都將有限的資金用在教學(xué)樓、辦公樓與學(xué)生宿舍的建設(shè)上，使體育場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)跟不上學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)速度，目前大部分高校的現(xiàn)狀是體育場(chǎng)地少、器材種類(lèi)少、數(shù)量不足、設(shè)施陳舊，這不僅影響了學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性，而且也一定程度地制約了體育教學(xué)的發(fā)展。

2.2體育教師未得到應(yīng)有的重視

體育教師長(zhǎng)期在室外教學(xué)，風(fēng)吹日曬，特別辛苦，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)做出了積極的貢獻(xiàn)，但在應(yīng)試教育的大背景下，其地位卻相對(duì)較低，即使在大學(xué)，情況也同樣如此。在職稱(chēng)的評(píng)聘上，公共課體育教師與其他學(xué)科教師一樣，主要靠文章發(fā)表的多少為主要硬件，忽視了體育學(xué)科的特殊性，體育教師的教學(xué)與訓(xùn)練水平不能在職稱(chēng)評(píng)聘中得到有效體現(xiàn)。由于重視不足與職稱(chēng)評(píng)聘的不合理，導(dǎo)致許多教師情緒低落，主動(dòng)性和能動(dòng)性不僅未得到充分發(fā)揮，有的甚至還產(chǎn)生了懈怠情緒。

2.3教學(xué)理論上存在缺陷

第一，教學(xué)觀念滯后?，F(xiàn)在高校體育教學(xué)仍奉行傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，即以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技技術(shù)、技能的掌握，偏面追求課的負(fù)荷強(qiáng)度來(lái)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，只重視學(xué)校體育近期效果，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與興趣等非智力因素的培養(yǎng)，以及鍛煉能力與終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后仍堅(jiān)持鍛煉呈下降趨勢(shì)，而現(xiàn)代的體育教學(xué)指導(dǎo)思想是素質(zhì)教育、健康教育以及終身體育。

第二，教學(xué)內(nèi)容重技術(shù)，輕人文。《全民健身計(jì)劃綱要》規(guī)定高校體育課每學(xué)期應(yīng)安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期約4學(xué)時(shí)，但實(shí)際執(zhí)行的高校并不多。體育教學(xué)仍以練習(xí)為主，注重傳授學(xué)生各種運(yùn)動(dòng)技能，而忽視了體育理論知識(shí)的傳授，不利于學(xué)生擴(kuò)大體育知識(shí)面，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體育運(yùn)動(dòng)也不能得到有效的理論指導(dǎo)。

第三，教學(xué)組織形式單一。在教學(xué)形式上仍未打破單一的行政班授課制，教學(xué)缺乏針對(duì)性，更沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求。

2.4教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度機(jī)械

體育評(píng)價(jià)主要有兩種功能：一是甄別和選優(yōu)，二是反饋和激勵(lì)。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該主要發(fā)揮反饋和激勵(lì)功能，但是目前高校體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)上，主要是采用評(píng)定運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平的辦法，注重結(jié)果評(píng)價(jià)、生理評(píng)價(jià)，忽視了心理素質(zhì)及體育過(guò)程和能力評(píng)價(jià)，用一種尺度去衡量不同體質(zhì)、不同起點(diǎn)和不同程度的學(xué)生，更多發(fā)揮的是甄別和選優(yōu)功能，缺乏激勵(lì)機(jī)制，不僅無(wú)法正確評(píng)價(jià)學(xué)生體育成績(jī)以及實(shí)際能力，同時(shí)還給學(xué)生思想上帶來(lái)一定的壓力，有損學(xué)生身心健康，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.5學(xué)生對(duì)上體育課缺乏興趣。

在體育教學(xué)上有個(gè)不幸的奇怪現(xiàn)象：學(xué)生喜歡體育但是不喜歡上體育課，有的學(xué)生甚至為了逃避上體育課去醫(yī)院開(kāi)假證明辦理體育免修手續(xù)，但是在課外體育活動(dòng)中經(jīng)?？吹剿麄兊纳碛啊ＴS多男生能夠在烈日和雨天等惡劣天氣中打籃球、踢足球，但就是不愿意上體育課。出現(xiàn)這種情況，一方面是由于學(xué)生自身主觀方面的懶惰、不重視，而另一方面也與項(xiàng)目設(shè)置有關(guān)，體育教學(xué)在設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目時(shí)往往一個(gè)班級(jí)所學(xué)項(xiàng)目都一樣，不符合《綱要》的精神，并且這些項(xiàng)目往往具有重復(fù)性和枯燥性，像跑步、推鉛球等是從小學(xué)一直學(xué)習(xí)的，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性需求，學(xué)生沒(méi)有自主選擇的權(quán)利，教學(xué)方法也是“大一統(tǒng)”，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生大規(guī)模“厭課”的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)教師安排的項(xiàng)目缺乏興趣而常常怠工。學(xué)生的個(gè)體差異和興趣需求，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中，主要是“注入式”教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，教師占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用。

3.素質(zhì)教育對(duì)高校公共體育教學(xué)改革的啟示

體育歷來(lái)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，21世紀(jì)在素質(zhì)教育全面實(shí)施的過(guò)程中，體育教學(xué)也將發(fā)生根本的變革，它不僅需要傳授技能、技術(shù)和理論，其目的也不僅在于增強(qiáng)體質(zhì)，而是把培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人作為目標(biāo)，促使學(xué)校體育教學(xué)向?qū)W校健身教育發(fā)展。

3.1轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想

深化高校公共體育教學(xué)改革的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)思想由技術(shù)中心向健身中心的轉(zhuǎn)變。一是教育主管部門(mén)主要

以健身效益來(lái)衡量高校的體育工作，創(chuàng)造有利于全面提高大學(xué)生健康水平的社會(huì)環(huán)境，形成科學(xué)的評(píng)估體系，以正確的政策導(dǎo)向積極引導(dǎo)高校轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的根本指導(dǎo)思想。二是高校自身要著眼健身目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校體育工作，而不要僅僅圍繞賽事抓體育工作;三是公共體育教學(xué)部門(mén)要以健身為中心全面推進(jìn)改革，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都落實(shí)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變。

3.2培養(yǎng)師資力量

指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變首先要落實(shí)到師資的培養(yǎng)上，國(guó)家應(yīng)建立高校公共體育教學(xué)師資培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)全國(guó)或某一地區(qū)高?，F(xiàn)有師資的轉(zhuǎn)型培訓(xùn)工作;各高校公共體育教學(xué)部門(mén)自身也應(yīng)該根據(jù)改革的總體設(shè)想，一邊工作一邊培訓(xùn)，使每個(gè)教師從指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能等多方面實(shí)現(xiàn)與適應(yīng)轉(zhuǎn)變;體育教師必須要有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)，應(yīng)具備以健康為中心的體育課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力，精心制定最佳的體育教學(xué)策略和組織形式，發(fā)揮出自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，想方設(shè)法使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮、身心健康水平明顯提高，使之能多方面適應(yīng)時(shí)代的變化和社會(huì)的需求;新培養(yǎng)的高校體育教師要專(zhuān)業(yè)對(duì)口，不要把專(zhuān)攻某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技巧的專(zhuān)業(yè)教練型人才安排到公共體育教學(xué)崗位上來(lái)，以防止造成新的不適應(yīng);無(wú)論新老教師都應(yīng)持培訓(xùn)合格證上崗，對(duì)不積極參加培訓(xùn)或培訓(xùn)不符合健身中心教學(xué)體系要求的不予聘任。

3.3優(yōu)化課程設(shè)置

體育課程的設(shè)置決定著體育教學(xué)的方向及實(shí)施過(guò)程的特點(diǎn)，以健康第一為基本指導(dǎo)思想的公共體育課程設(shè)置，首先應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)用的健身體育、民族傳統(tǒng)體育、現(xiàn)代生活體育、娛樂(lè)體育和鄉(xiāng)土體育等文化內(nèi)涵豐富、健身效果明顯、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容。其次更新和充實(shí)體育理論課的內(nèi)容，增加綜合性、針對(duì)性、趣味性的“運(yùn)動(dòng)處方”課程內(nèi)容，以提高公共體育教學(xué)的文化品位和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。總之，不管哪種課程類(lèi)型，選用什么內(nèi)容，一定要重視教育與教養(yǎng)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合，身心健康與人格健全相結(jié)合，嚴(yán)肅的紀(jì)律和活潑的氣氛相結(jié)合。應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主線的課程體系和教材內(nèi)容，代之以健康體育為主線的課程體系和教材體系。

3.4改進(jìn)教學(xué)方法

為了適應(yīng)改革課程內(nèi)容的需要，必須改進(jìn)教學(xué)方法，我們認(rèn)為目前改革的重點(diǎn)應(yīng)該是：優(yōu)化語(yǔ)言法、完善直觀法、強(qiáng)化練習(xí)法。在語(yǔ)言法的運(yùn)用上，突出一個(gè)“精”字、把握一個(gè)“準(zhǔn)”字、形成一個(gè)“特”字、注意一個(gè)“美”字。要以最精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言，傳遞最準(zhǔn)確的信息，善于運(yùn)用術(shù)語(yǔ)、口令等體育教學(xué)特長(zhǎng)的方法，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成課程內(nèi)容介紹、技術(shù)分析和動(dòng)作要領(lǐng)講解。

4.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上討論，可以得出以下結(jié)論：首先，高校公共體育教學(xué)要把培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人作為目標(biāo)。第二，高校公共體育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。第三，理論研究是深化高校公共體育教學(xué)改革的前提。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，深化對(duì)高校公共體育教學(xué)工作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是搞好改革的基礎(chǔ)。最后，具有中國(guó)特色的大學(xué)生健身體系的建成是高校公共體育教學(xué)改革的最終成果。

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體育課程的指導(dǎo)思想范文第5篇

關(guān)鍵詞： 體育課程 基礎(chǔ)教育階段 目標(biāo)定位 創(chuàng)新手段

體育是教育的重要組成部分，體育課程的建設(shè)是學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容，是貫徹落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》的中心工作，也是開(kāi)展課外體育活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的基礎(chǔ)和保證。新的體育課程明確以培養(yǎng)學(xué)生興趣、鍛煉能力和習(xí)慣為指導(dǎo)思想，以突出健身、淡化競(jìng)技和著眼未來(lái)為教學(xué)方向，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面上進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革與探索。新課程不僅在目標(biāo)上對(duì)學(xué)生的全面和發(fā)展即人格的健全給予了充分的關(guān)注和明確的強(qiáng)調(diào)，而且在體育課程內(nèi)容的設(shè)置、課程實(shí)施方式的安排及課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)方面作出了很大的調(diào)整，為新的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生的全面和諧發(fā)展有了實(shí)現(xiàn)的基本條件和現(xiàn)實(shí)可能性。

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育階段體育課程改革中的誤區(qū)

1.1體育教育觀念相對(duì)滯后，過(guò)于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)的系統(tǒng)化，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，所培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)際操作能力較差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

1.2體育教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

1.3教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得過(guò)細(xì)，過(guò)于注重社會(huì)價(jià)值，忽視個(gè)性?xún)r(jià)值，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重運(yùn)動(dòng)成績(jī)的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)。

1.4基礎(chǔ)教育階段體育課程不求特色，相互攀比，簡(jiǎn)單模仿，復(fù)制引進(jìn)，這些迷惘與偏差摧毀了新課程改革的新鮮活力。人為地以“大課程理論”統(tǒng)馭教學(xué)，把總體行為的“教學(xué)”放在結(jié)構(gòu)性、物質(zhì)性“課程”的依附性地位上，必然導(dǎo)致“新形式課程”流產(chǎn)或失落。

2.基礎(chǔ)教育階段體育課程的目標(biāo)定位

不同的歷史時(shí)代及社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人的要求不同，課程目標(biāo)也不一樣。我國(guó)學(xué)校體育課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“技能”到“體質(zhì)”到“健康”的演變過(guò)程，而未來(lái)信息時(shí)代要求人能“運(yùn)用信息手段，強(qiáng)化身體發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的人能在激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中健康地生活和工作”。因此對(duì)體育課程目標(biāo)提出了更高的要求：體育運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生的自覺(jué)行為，健身強(qiáng)體成為學(xué)生的習(xí)慣，就像糧食、空氣和水一樣成為必需。

目前我們的體育教育正處于轉(zhuǎn)型期，工業(yè)時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)目標(biāo)已逐漸讓位于目前轉(zhuǎn)型期的以培養(yǎng)一個(gè)健康的人作為教育的重要目標(biāo)。雖然轉(zhuǎn)型期在有些方面還不能超越傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代體制的局限性，跳出傳統(tǒng)思維框架，但現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論是課程設(shè)置的改革，還是教學(xué)的組織形式、方法的改良，均可能會(huì)對(duì)整個(gè)體育教育的改革起著促進(jìn)作用。信息時(shí)代的目標(biāo)對(duì)轉(zhuǎn)型期的學(xué)生來(lái)說(shuō)太高，必須通過(guò)合理的教育才能讓他們養(yǎng)成良好的體育素養(yǎng)。因此在體育教學(xué)中體育知識(shí)是“主食”，而思想教育、心理教育、審美教育是“副食”，隱在其后，使學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力方面健康地發(fā)展。當(dāng)前課程目標(biāo)的定位是“把運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育與健康教育過(guò)程和科學(xué)的體育鍛煉，達(dá)到增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”。

3.改革后課程內(nèi)容的生成性

“課程”在詞源上講，是“課業(yè)及其安排”的意思，由于教育觀念的不同，對(duì)教育的功能定位就不同，對(duì)課程的理解也不同，特別是“課業(yè)的范圍”和“進(jìn)程”的理解存在著不同的意見(jiàn)。新一輪的體育課程改革從多方面進(jìn)行了變革，隨著課程制度由專(zhuān)制走向民主，體育課程的內(nèi)容也從封閉走向開(kāi)放、由專(zhuān)家走向教師、由學(xué)科走向?qū)W生。體育課程不再只是“文本課程”，而是“體驗(yàn)課程”，即被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程；體育課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生是體育課程的有機(jī)體構(gòu)成部分，作為相互作用的主體，教師和學(xué)生是體育課程的創(chuàng)造者和課程的主體，師生共同參與體育課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)。體育教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。

4.基礎(chǔ)教育階段體育課程創(chuàng)新手段

4.1淡化“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)模式，牢牢樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想。建立健康新概念，即身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力健康。強(qiáng)調(diào)改變以往“重運(yùn)動(dòng)技術(shù)、輕身心健康”的現(xiàn)象。健身性是學(xué)校體育最本質(zhì)的根本標(biāo)志特征之一，是體育區(qū)別于德育、智育、美育和體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本標(biāo)志。這一特征并不因時(shí)代的變化而變化，《決議》中提出“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”。這是建國(guó)五十年來(lái)我國(guó)學(xué)校教育正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，在今后必將得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

4.2重視體育課程的功能開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)體育課程的綜合性。體育課程的首要目標(biāo)就是要教育學(xué)生做人，而且強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，要提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。過(guò)去是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，現(xiàn)在是以體育的功能來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是有機(jī)聯(lián)系的整體。學(xué)校體育作為身體文化和社會(huì)文化的一部分，在修心養(yǎng)性、育德教化方面，又有特殊的功能，是其他教育所無(wú)法代替的。在現(xiàn)代主義教育思想的影響下，現(xiàn)代體育課程必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來(lái)，突出其人文性。

4.3樹(shù)立學(xué)生終身體育的觀念。現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。《意見(jiàn)》中提出，要教育學(xué)生求知，教會(huì)學(xué)生健體。新制定的《全國(guó)高等院校普通體育課程指導(dǎo)綱要》明確地提出：“要為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)?！薄度窠∩碛?jì)劃綱要》也明確規(guī)定：“要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)，技能與習(xí)慣。”也就是說(shuō)，學(xué)校體育必須為學(xué)生打下良好的終身體育基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)校體育的這一特征，對(duì)于改革體育課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)，有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］王林.基礎(chǔ)教育階段體育課程探究式教學(xué)芻議［J］.體育與科學(xué)，2003，（5）：20-23.

［2］李秉德，李定仁.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，1992.