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各國課程改革的共同趨勢范文第1篇

1. 強調(diào)物理課程的人性化

物理課程的人性化是在批評和總結(jié)了六十年代以來的教育發(fā)展中，因過分重視物理課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導致教育流于主智主義和科學主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個性公民的經(jīng)驗教訓而產(chǎn)生的一種物理課程改革思潮，這是近年來世界各國物理課程發(fā)展的共同趨勢之一。它強調(diào)物理課程改革的實施，應(yīng)精減物理課程、減少教學時數(shù)、改變教學型態(tài)等，以有效協(xié)助學生"實現(xiàn)自我"為目標。同時講究物理課程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。

實踐表明：物理課程呈現(xiàn)方式并非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實上，物理課程的呈現(xiàn)若能做到生動活潑而有趣，讓學生有"寓教于樂"的感覺而樂于學習，更有利于學習的順利進行。否則，盡管物理課程編訂有實用價值，但過于生澀艱深，則不易引起學習動機，難達到物理課程的預(yù)期目標。如日本、韓國等國均以"快樂的學校"、"歡欣的教室"、"寬裕的物理課程"為其教育改革的前提。美國所提倡的所謂"個別處方學習"，則是強調(diào)依據(jù)學生個別的起點差異，設(shè)計不同的物理課程教學內(nèi)容，讓學生按自己的實際進行個別化的學習，之后，通過對學生進行個別診斷，再根據(jù)實際情況實施補救性質(zhì)的教學活動，這種形式反復(fù)進行，最終達成學生有效學習的目標。

可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學生著想，讓學生在最合理的環(huán)境下學習，是當今各國強調(diào)物理課程人性化的具體表現(xiàn)。

2. 力求物理課程的生活化

物理課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學生實際生活的需要，這是近年來物理課程發(fā)展的另一主調(diào)。隨著社會的變遷，信息爆炸及知識技術(shù)的迅速推陳出新，傳統(tǒng)的靠背誦知識為主的教育模式已經(jīng)落后，為了適應(yīng)快速的變遷，人們在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國哲學家懷德海認為的教育中的任務(wù)不是把死知識或"無活力的知識"灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運用信息的能力；不再是有多少數(shù)學、科學的知識，而是能否運用這些知識未解決實際生活和工作中所面臨的困難，物理課程的生活化正是這一發(fā)展潮流的產(chǎn)物。它主張物理課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學生對周邊社會及生活環(huán)境的認識，增強適應(yīng)環(huán)境的能力，認為教育活動應(yīng)重視生計教育、環(huán)境教育、勞動教育、信息教育……等一些實用取向的知識，做到學以致用，而不應(yīng)只是單一形式的訓練或機械記憶，物理課程內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無章的對實際生活毫無助益的零碎知識。所以，強調(diào)學習內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為物理課程生活化之要旨。

3. 注重物理課程的整合化

物理課程的整合化是當今世界各主要國家物理課程發(fā)展的又一趨勢。它要求每一階段的學校(小學自然、初中、高中)或每一年級的教育物理課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復(fù)或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科物理課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使物理課程的架構(gòu)周延完整，對內(nèi)容難易多寡相稱合理，對學生的整體學習能提供更有效的幫助；同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強調(diào)自然科學與人文社會科學的整合，注重通才教育，使學生具備文理科知識學習的基本能力；此外，正式物理課程與非正式物理課程，學科物理課程與活動物理課程，顯性物理課程與隱性物理課程(或潛在物理課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式物理課程或顯性物理課程雖是可預(yù)期的計劃性學習，但是，若能兼顧沒有預(yù)期而卻能產(chǎn)生深遠影響的隱性物理課程或潛在物理課程的學習，則教育效果將會更好。

4. 采行物理課程的彈性化

各國課程改革的共同趨勢范文第2篇

20世紀80年代以后，經(jīng)濟社會全球化對教育提出了新的挑戰(zhàn)：產(chǎn)品的跨國界流通要求產(chǎn)品設(shè)計者能夠了解別國消費者的需求；食品、水資源和環(huán)境等世界性問題需要具有國際視野的決策者和工程師，培養(yǎng)理解多元文化、具有國際競爭力的人才遂成為許多國家教育改革的重點之一。許多學校過去很少關(guān)注專業(yè)性非常強的學科，現(xiàn)在也開始為其創(chuàng)造機會，讓這些專業(yè)的學生了解其他國家的文化。牙科系一直以案例教學為主，如今在案例中增加了多元文化的要素，如怎樣與來自其他國家以及信奉其他宗教的病人進行交流；動物學科的學生不僅要學習一般的動物生物學和動物管理學，還要知曉牲畜養(yǎng)殖可能對環(huán)境、基因操作和未知疾病等造成的影響。

長久以來，一提到國際化人才培養(yǎng)，人們便會想到學生的跨國流動，至今，依然有許多人相信，學生流動是教育國際化的最佳途徑，甚至是唯一途徑。為了促進學生的跨國流動，許多大學與外國高校達成學生交換協(xié)議，不少政府和非政府機構(gòu)設(shè)立了海外學習獎學金，一些國際組織也推出了地區(qū)性的學生交換項目，如歐盟的伊拉斯漠斯·蒙得斯計劃和亞太地區(qū)的亞太大學交流會。盡管如此，人們還是發(fā)現(xiàn)，能夠到國外學習的學生很少。只有10%的歐洲學生有海外學習經(jīng)驗，在美國，這一比例不足1%，于是，“本土國際化”的概念應(yīng)運而生，在教育理論界和實踐界引起轟動。本土國際化（Internationalization at Home，IaH）泛指除學生流動之外的一切國際活動，其發(fā)端者為瑞典學者本特·尼爾森（Bengt Nilsson）。尼爾森指出，盡管學生流動對國際化人才培養(yǎng)至關(guān)重要，但是國際化不能只依靠這10%出過國的學生，要想在全球化世界中站穩(wěn)腳跟，所有學生都必須“國際化”。然而，把所有學生都送出國顯然是不可能的，一種現(xiàn)實而有效的辦法是在大學教育中，為沒有機會出國的學生提供國際化經(jīng)驗，這就是本土國際化。本土國際化聚焦于形式多樣的課程改革和課外活動開發(fā)。

一、課程改革

課程改革的一個重要途徑是，在已有課程中增加一門或兩門與“國際”有關(guān)的課程。這種做法比較簡便省力，基本上不需要改變現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)。尼爾森所在的馬爾默大學設(shè)有國際移民與種族關(guān)系學院，學院為工程系的部分學生開設(shè)為期5周的選修課，研討移民政策、種族隔離以及文化和宗教差異等問題。由于受到學生廣泛歡迎，選修此課程的學生在短時間內(nèi)增加了1倍。許多大學把國際問題和跨文化研究更進一步地融合成一門國際課程作為所有學生的必修課，荷蘭的特文特大學就是一例。一些中小學也引入了國際研究課程。澳大利亞的柯若瓦女子學校是一所非政府學校，它為六至八年級的學生開設(shè)了一門名為世界女性的課程，向?qū)W生講授歷史上知名女性的生活，讓學生知道不同國家的女性也有相同的人生經(jīng)歷。九年級學生則通過非英語語言課學習外國文化、政治和歷史。

第二個途徑是開展外語教學，在提高學生語言交流能力的同時，讓學生了解其他國家的研究術(shù)語、研究方法和研究成果。一些高校開設(shè)以語言學習為主的外語課，如馬爾默大學的英語會話課；另一些高校則用外語教授專業(yè)課程。韓國政府甚至規(guī)定，國立首爾大學、延世大學和梨花女子大學等精英大學，以英語為教學語言的課程必須達到30%。值得一提的是日本的秋田國際教養(yǎng)大學，它是一所全英語授課大學，該校所有新生都要參加托?？荚?，并根據(jù)考試成績編成3組，學習英語閱讀、寫作、會話和聽力。大學定期對學生進行托福測試，考查學生的進步情況。完成英語學習之后，學生可以開始學一些文科核心課程，如社會學、法學、政治學和歷史。從二年級開始，學生才正式學習主修課程。

課程改革中最富有潛力，但實施難度最大的問題是，如何促進不同國家的高校相互合作，聯(lián)合開發(fā)課程或課程模塊，從而實現(xiàn)不同文化和思想的碰撞與交融。葡萄牙理工學院、捷克的俄斯特拉發(fā)大學、波蘭的人文與經(jīng)濟研究院、羅馬尼亞的羅馬里綜合大學和英國的圣瑪麗大學學院共同開展高級跨國情景中的教學項目，目的是讓合作院校向?qū)W生傳授一門共同課程。課程的主題之一是歐洲研究，其中包括3個模塊：歐洲面臨的教育挑戰(zhàn)、歐洲公民與歐洲價值觀以及歐洲歷史與歐洲制度。這些模塊均用英語講授，每個模塊45學時，學生修完后，共可獲得15學分。歐洲管理學院與國際公司團體是一個由17所來自歐洲頂級商學院、4家歐洲之外的學術(shù)機構(gòu)和50多家世界知名跨國公司組成的團體。該團體開設(shè)了管理碩士課程，在所有成員學院講授。課程包括6個部分：學生所在學院的自設(shè)課程、團體共同開發(fā)的專門課程、兩門語言課程、一次海外實習、制訂一項商務(wù)計劃以及在一所海外成員學院學習一學期。

二、開發(fā)課外活動

本土國際化不僅體現(xiàn)在正規(guī)課程中，也體現(xiàn)在豐富多彩的課外活動中。訪問學者、留學生和移民扮演著重要角色，他們可以為本地學生提供多元視角，使得本地學生不用出國就可以探索不同的文化和傳統(tǒng)。一個有趣的概念叫做國際教室（International Classroom），在一些國家，隨著交換生和移民的增多，同一個教室里有時會坐著來自十幾個甚至幾十個國家的學生。國際教室就是要充分利用這些學生豐富的文化背景，讓學生學會欣賞多元文化，提高跨文化交流能力。例如，美國的明尼蘇達大學有跨文化交流專題研究組，讓外國學生和本國學生一起分析與討論自身的文化價值取向、交流風格、解決問題的方法和學習風格。明尼蘇達州則在20世紀70年代中期通過立法，對有助于美國學生學習國際文化的外國學生給予財政補貼。

也有一些學校建立了導師制，將本國學生與外國學生或外國移民組合在一起?？氯敉吲訉W校向每位外國交換生提供由兩位教師和兩位本校學生組成的導師組，幫助交換生熟悉學校環(huán)境，融入學校生活。在與交換生交流的過程中，導師組的所有成員都獲益匪淺，他們與其他學生一起開展研討會，探討文化差異有哪些表現(xiàn)以及怎樣理解文化差異。馬爾默大學每年派出100名學生，擔任100名中小學移民學生的導師。導師對移民學生跟蹤1年，每周至少到學生家里待3個小時，或與學生一起參加各種活動。這既有助于移民學生獲得安全感，又讓導師認識了不同的文化、宗教和傳統(tǒng)。

三、網(wǎng)絡(luò)與本土國際化

網(wǎng)絡(luò)是本土國際化的關(guān)鍵手段，一些學者甚至提出，高等教育國際化很可能是各國學術(shù)界大量使用互聯(lián)網(wǎng)的必然結(jié)果。各國師生可以召開視頻會議，可以通過虛擬圖書館查閱各國資料，教師也可以把事先錄好的演講放在網(wǎng)上，供各國人士下載觀看。最重要的是，各國師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，形成虛擬社區(qū)。虛擬社區(qū)與外語教學密切相關(guān)，因為各國師生要相互合作，必須使用某種國際語言，如英語。20世紀90年代末，比利時、美國、阿根廷、法國、蘇格蘭和西班牙的一些高校啟動了Marctica項目，目的是讓來自不同文化背景的學生，共同學習國際市場營銷課程，并在此過程中發(fā)展跨文化交流和理解能力，項目的工作語言為英語。國際市場營銷課程由3部分組成：一是學生通過網(wǎng)絡(luò)，自學由各成員學校共同開發(fā)的課程軟件包——國際與跨文化市場營銷；二是虛擬交換，也就是成員國學生不必出國，而是利用電子郵件、聊天室、網(wǎng)絡(luò)論壇和視頻會議，組成團隊，撰寫論文，解決實際問題，從而達到與出國留學相似的效果；三是各小組利用網(wǎng)絡(luò)，開展國別分析。

類似的虛擬社區(qū)在中小學也可以看到。美國的田納西大學與保加利亞的布爾加斯自由大學共同設(shè)計了一個名為“我家、你家、我們的家”（My Place，Your Place，Our Place）的教學模型，并在田納西州和布爾加斯地區(qū)的一些中小學開展了前期試驗。兩個地區(qū)的中小學生可以通過電子郵件兩兩結(jié)對，電子郵件的內(nèi)容最初由老師指定，如介紹當?shù)靥鞖夂彤斎諈R率，然后逐步由學生根據(jù)教學模型中列出的項目，開展自由討論，如比較兩地物價，計算兩地勞動者需要工作多少小時才能買得起某件商品。學生可以把他們的項目成果上傳到專門網(wǎng)站，供大家學習和討論。

各國課程改革的共同趨勢范文第3篇

關(guān)鍵詞  歷史課程 歷史教育 課程改革 發(fā)展趨勢

        教育改革的關(guān)鍵是教育理念的變革，而教育理念的實現(xiàn)最終要具體落實到課程的實施上，所以歷史教學改革的關(guān)鍵是歷史課程改革。綜觀中學歷史課程的改革與發(fā)展，主要表現(xiàn)出以下趨勢：

        一、提供多元化的課程，滿足不同學生的需要

        教育改革的根本目的是促進每一個學生的發(fā)展。由于學生的個性、需要等千差萬別，所以只有設(shè)置多元化的課程，才能滿足不同學生的發(fā)展需要。既不要在一個時期內(nèi)過于強調(diào)歷史的政治道德教化功能，也不要過于強調(diào)“知識本位”和“學科體系”的完整。由此造成教育的工具性，異化了歷史教育的本質(zhì)，而人的發(fā)展方向和社會的需要又是多方面的，實行單一的歷史課程很難滿足個性千差萬別的學生及社會發(fā)展的需要。

        從當前歷史課程改革實踐和課程設(shè)置來看，開設(shè)不同形式的選修課滿足不同學生的需要，已成為一種趨勢。例如，當前我國的中學歷史教材已有了人教版、上海版、廣東版、四川版、師大版等多種版本,“歷史教材的編寫呈現(xiàn)出‘一綱多本’和‘多綱多本的局面”。同時開設(shè)限定選修課、任意選修課等。外國也有先例，俄羅斯1993年頒布了《基礎(chǔ)教學計劃》，該計劃除了一個普通的整體性的基礎(chǔ)教學計劃之外，還附有12個不同的教學計劃，歷史科劃為“社會科學”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現(xiàn)代文明基礎(chǔ)等，其教學計劃的多樣性，打破了歷史課程設(shè)置的僵化，使不同類型的地區(qū)及學校有一定的選擇余地。

        二、適應(yīng)政治經(jīng)濟全球化發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)多元文化

        由于歷史學科的獨特性，歷史一直是各個國家培養(yǎng)族主義情感、愛國主義情感，繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的主要科。隨著現(xiàn)代交通、訊技術(shù)的發(fā)展，加之經(jīng)濟、政治全球化步伐的不斷加快，整世界正逐漸融合成為一個整體，國際社會的相互依存關(guān)系益加劇，所以，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國科文組織提交的報告指出，21世紀的公民應(yīng)當“學會共同活”，即通過增進對他人歷史、傳統(tǒng)和精神價值的理解和容，從而使人們能夠和睦相處。

        歷史教育正是展現(xiàn)多元文化及其價值觀的理想渠道與陣地。德國喬格—艾克特國際教科書研究所研究員平格爾博士曾說：“這不僅是因為當前大勢所趨，而且也出于對人類文化多樣性的關(guān)注，我們需要了解在歷史中形成的不同方式，這可以幫助我們通過比較，更好的認識我們自己的生活方式?！边@種思想目前已為大多數(shù)國家所接受，各國都認識到了歷史教育在培養(yǎng)多元文化理解和國際理解意識中的重要作用，并把它明確地列入歷史教育的目標。

        三、要進一步強調(diào)課程的人性化

        課程的人性化是強調(diào)精減課程、減少教學時數(shù)、改變學形態(tài)等，以有效協(xié)助學生“實現(xiàn)自我”為目標。同時講究程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學的目的。 

        四、發(fā)揮歷史人文學科的特長，重視人文素養(yǎng)的教育

        科技的進步賦予人類在征服大自然中從未有過的力量與自信，由此導致20世紀60年代實用主義教育思潮抬頭，西方各國過于強調(diào)教育的工具理性價值，導致社會標準的全面失衡，到20世紀80年代出現(xiàn)危機，社會問題層出不窮。于是，在英、美等國的教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的反思，很多教育界人士開始意識到，在物欲橫流的世界里，教育的真正價值并不是工具理性，而應(yīng)是對人文的培養(yǎng)。

       五、加強與生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程生活化社會化和實用化

        課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學生實際生活的需要，這是課程發(fā)展的另一主調(diào)。課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學生對周邊社會及生活環(huán)境的認識，培養(yǎng)學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度。為適應(yīng)課程的生活化這一發(fā)展潮流，世界各國在歷史課程改革過程中增加了近現(xiàn)代史、文化史、社會史及鄉(xiāng)土史等方面的內(nèi)容史，使歷史教學更貼近社會、貼近生活、貼近學生。

        例如，美國1996年頒布的《全國歷史教學標準》：增加了科技在美國歷史中的作用、對二戰(zhàn)后美蘇對抗的歷史作了“更好仔細”的處理、增加了殖民地時期歐洲文明和經(jīng)濟史的分量等；在香港，歷史教材在正式課本的一些章節(jié)之后就增加了鄉(xiāng)土史的內(nèi)容，取名為“尋根溯源看香港”；我國新頒布的歷史課程標準中也增加了近現(xiàn)代史的內(nèi)容及科技、文化史等方面的內(nèi)容并把鄉(xiāng)土史列為選修課，標準還列出了一些研究性課題參考題目，如改革開放以來我國社會生活的變化，巴爾干問題的由來等等，都意在將歷史與現(xiàn)實生活和時事盡可能緊密地聯(lián)系起來。

        六、強調(diào)學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和主動學習精神的養(yǎng)成

        歷史教育中改變學生的學習方式就是改變過去那種把學生視為被動的知識接受體，讓學生記誦一些現(xiàn)成的歷史結(jié)論和一些年代事件，忽視學生的獨立性和主動性的做法，倡導以發(fā)現(xiàn)學習、探究學習為主的學習方式，學生在老師的指導下，親身接觸一些一手或二手材料，彼此討論，借以解答問題、判斷史料中的主觀偏見、嘗試重建史實等。

        例如，英國在1991年頒布的中學歷史學科的“國家課程”(即全國統(tǒng)一的歷史教學大綱)的“成就目標”中，對歷史學科能力的培養(yǎng)就規(guī)定了三個方面的內(nèi)容：第一是歷史的知識和理解。第二是歷史的闡釋，主要是對歷史的原本情況進行構(gòu)建，并能夠認識闡釋的不同方式。第三是史料的運用，主要是能夠從史料中獲得證據(jù)，并形成史料的可靠性和價值判斷。根據(jù)此目標20世紀90年代出版的歷史教科書中，不僅列舉史料，而且為相互印證或?qū)Ρ?，往往列舉數(shù)份觀點相似或相沖突的史料，讓學生來分析辨別史料的真實可靠性并作出價值判斷，培養(yǎng)學生積極主動的探究歷史真象的主動學習精神和分析解決問題的能力。我國的近年來的中學歷史課程改革中,也把“探究式學式、合作學習”作為突破口，倡導“學生積極主動的學習”，充分的反映了歷史課程改革的這一趨勢。

        七、加強與其他社會學科的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合化

各國課程改革的共同趨勢范文第4篇

［關(guān)鍵詞］高校體育教師職后教育原則與模式

［作者簡介］周學蘭（1964-），女，重慶人，海南師范大學體育學院，副教授，研究方向為體育經(jīng)濟與法學。（海南?？?71158）曹勛（1982-），男，湖北荊門人，荊楚理工學院體育部，講師，研究方向為體育教學與訓練。（湖北荊門448000）

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0083-02

2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》首次提出了“教師教育”的概念，并指出“在終身教育思想指導下，必須按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，針對教師的職業(yè)教育、入職教育和職后教育三個階段全局考慮，要整體設(shè)計，體現(xiàn)對教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的”。由此，教師職業(yè)的專業(yè)化、教師教育質(zhì)量的高層次化、師資培養(yǎng)制度的多元化和教師教育過程的終身化成為當代教師教育發(fā)展的趨勢和研究的熱點。針對目前高等教育發(fā)展迅速而高校體育教育卻不盡如人意的現(xiàn)狀，積極建立政策保障、經(jīng)濟支持、制度建立為一體的體育教師職后培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高校體育教師個體發(fā)展與高校體育教育事業(yè)發(fā)展共同進步。

一、加強高校體育教師職后培養(yǎng)的必要性（一）全國普通高校體育課程改革與發(fā)展的要求

新一輪普通高校體育課程改革的號角響徹大地，關(guān)于體育師資培養(yǎng)、教學模式、指導思想、教學方法、課程資源建設(shè)等方面的理論與實證研究涉及體育教育的各個層面，例如由學生自主選擇上課時間、自主選擇體育教師、自主選擇體育項目的“三自主”體育教學模式的改革，在越來越多的高校實施。這種新的上課模式對教師的教育理念、教學習慣、知識儲備、教學方式等來說都是個全新的挑戰(zhàn)，同時新的課程評價模式和課程結(jié)構(gòu)也促進了教師角色的轉(zhuǎn)型。這些變化必然要求教師投入到新的學習征程中。

（二）體育教師專業(yè)化發(fā)展的要求

社會分工越來越細，對職業(yè)工作的專業(yè)化要求也越來越高，專業(yè)與專長成為教師，乃至一所學校的核心競爭力所在。在各個高校喊出服務(wù)地方經(jīng)濟口號，發(fā)展特色專業(yè)的今天，與特色專業(yè)配套的體育教育也對教師提出了更高的要求。如新增設(shè)的特殊教育專業(yè)、老年服務(wù)專業(yè)等，對這些專業(yè)的學生開展體育教育，教師除了要傳授專業(yè)的知識與道德外，還需要讓這些將來從事特殊教育或者從事老年人服務(wù)的學生習得特殊體育心理學和生理學知識，特殊體育學生的教育評估和鍛煉知識，老年體育鍛煉、保健與康復(fù)知識等等。這是在對體育教師傳統(tǒng)專業(yè)分工基礎(chǔ)上提出的更為專業(yè)的要求，目前也只能靠體育教師職后培養(yǎng)方式慢慢解決。

（三）我國高校體育教師職后教育發(fā)展相對滯后的要求

加強教師的職后教育或者做好教師的終身教育工作是各國教育的大趨勢。從國際教育改革的現(xiàn)狀來看，世界各國都把教育改革的焦點聚集于提高師資水平上，對教師進行職后教育已成為各國的共識。但在過去相當長的一段時間內(nèi)，我國高校體育教師主要是以專業(yè)的職業(yè)教育為主，教師的職后教育在相當程度上是一種學歷補償教育。這樣的職后教育盡管層次較高、培訓制度與激勵和保障機制較為完善，卻因忽視了教師的專長與愛好，導致執(zhí)行力不夠，職后教育的效果不好。因此，在當今全球教師職后教育迅猛發(fā)展的背景下，加強我國高校體育教師的職后教育迫在眉睫。

二、高校體育教師職后教育的原則

高校體育教師職后教育要能使教師實現(xiàn)專業(yè)理論知識與實踐技能相統(tǒng)一，專業(yè)知識與相鄰學科知識相統(tǒng)一，縱向發(fā)展與橫向發(fā)展相統(tǒng)一，以此適應(yīng)教學需要，提高其專業(yè)能力。針對性和實踐性是職后教育培訓最重要的原則。

（一）針對性原則

高校體育教師的職后教育無論是教學目標的確定、課程內(nèi)容的設(shè)置，還是教學方式的選擇，都要針對培訓教師的實際需求、知識基礎(chǔ)和崗位要求來確定。職后教育應(yīng)能比傳統(tǒng)教育能更加體現(xiàn)每個人的個性發(fā)展，因此職后教育培訓中應(yīng)以學科和技術(shù)發(fā)展中的新技術(shù)、新方法和新理論或者某交叉學科為重點。一切從教師的實際需要為出發(fā)點，按需施教、學以致用，講求的是直接有效地為教師的教學服務(wù)的原則，有針對性地安排課程內(nèi)容和方式，不需要過分強調(diào)知識的連續(xù)性與系統(tǒng)性。

如在全納教育提出每個學生都有接受教育的基本權(quán)利，有機會進入普通學校學習的全球背景下，高校中那些特殊的學生將會越來越多，也不應(yīng)對他們關(guān)閉體育課堂的大門，體育資源教師的職后培養(yǎng)就成為一個較為重大的課題。對這些教師進行職后教育，主要是針對特色學生這一群體，深化體育資源教師的專業(yè)化內(nèi)涵，學習的專業(yè)知識包括特殊體育心理學知識、特殊體育生理學知識、特殊體育學生的教學評估知識、特殊體育學生的體育鍛煉知識等。需要拓展的專業(yè)能力包括：能診斷特殊需要學生身體障礙的程度；能機智、果斷運用各種方法解決各種特殊情況；能設(shè)計個別化教育計劃方案，應(yīng)用特別的教學方法和行為指導策略，進行個別化教育；能對體育鍛煉過程中有特殊需要學生的心理、情緒問題進行輔導；能與專業(yè)機構(gòu)聯(lián)系，及時解決資源教學實施過程中的疑難問題；等等。

（二）實效性原則

各國課程改革的共同趨勢范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：語文課程；課程綜合化；綜合性學習

當代科學的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出邊緣化、綜合化的趨勢，知識的整合已經(jīng)成為一種國際潮流?，F(xiàn)今人類所面臨的各種復(fù)雜的社會問題，諸如環(huán)境、能源、人口、健康等問題都需要綜合運用多學科知識才能得以解決。這些現(xiàn)象反映到教育領(lǐng)域，就必然要求現(xiàn)代課程及其內(nèi)容體現(xiàn)綜合化的特點，以使學生素質(zhì)得到全面發(fā)展，具有綜合解決問題的能力并逐漸形成較完備的知識體系。因此，自20世紀80年代以來，特別是近l0年來，課程綜合化已成為世界各國課程與教學改革的發(fā)展趨勢，也是我國當前新一輪課程改革的一個重要任務(wù)和熱點問題。語文課程作為我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，也必須順應(yīng)時展的要求，向綜合化的方向邁進。

如果說社會和科學的發(fā)展是語文課程走向整合的時代背景的話，那么，語文課程自身的綜合性、生活性和實踐性特點則是其趨向綜合化的內(nèi)在要求。

一、語文是一門綜合性很強的課程

首先，課文課程的內(nèi)容是綜合的：天文地理、風土人情，上至宏觀宇宙、下至微觀粒子……幾乎無所不容、無所不包。尤其是作為一門工具學科和基礎(chǔ)課程，它與其它學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，其中必不可少地要包含大量其它學科的知識和信息，哲學的倫理的、美學的、歷史的、地理的，甚至物理、化學和天文的。所以，語文課程本身就具有濃厚的跨學科色彩。我們通常要聯(lián)系其它學科來學語文，借助其它學科的視野、方法和能力來解決語文方面的問題。譬如，運用地理學“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(自居易《大林寺桃花》)；借助“繪圖法”給《失街亭》一文畫一幅“街亭之戰(zhàn)示意圖”，對于理解小說復(fù)雜的故事情節(jié)來說，無疑會有指津引路的作用。與此同時，語文作為母語通達各個學科，是學習各門課的基礎(chǔ)，誰能說數(shù)學、物理、化學中沒有語文學習和運用的機會呢?數(shù)理化教科書嚴謹?shù)男形?，對寫作說明文是有益的借鑒；在理解數(shù)理化題意、撰寫實驗報告時，語文知識和能力也會大有用場。

其二，語文課程的目標也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學生的發(fā)展。而“為了每位學生的發(fā)展”在課程目標上的具體體現(xiàn)就是要使學生發(fā)展成為一個“整體的人”，或立足于人的整體發(fā)展，即知、情、意、行的和諧統(tǒng)一發(fā)展。因此語文課程與教學并不能單純表現(xiàn)為知識傳遞和能力建構(gòu)，即不是片面追求知識與能力目標，而是追求包括知性、感性和社會性在內(nèi)的“全人”發(fā)展目標。據(jù)此，語文新課標把“全面提高學生的語文素養(yǎng)”作為課程目標，并且“根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體”…?？梢姡n程目標——語文素養(yǎng)是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實施的角度講，知、情、意、行，聽、說、讀、寫，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態(tài)一項一項地培養(yǎng)，須整體推進，協(xié)調(diào)發(fā)展，而后自然地融為整體素質(zhì)。有一種觀點認為，語文素養(yǎng)的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養(yǎng)中的任何一個方面的缺失都會導致語文素養(yǎng)整體水平下降，而使其它方面的長處受到抑制。

總之，語文課程內(nèi)容的豐富性、跨學科性以及目標的整體性表明語文課程具有很強的綜合性。既然如此，語文課就必須遵循自身特點，加強學科內(nèi)外的整合：注重語文知識的融：貫通和綜合運行，密切語義與其它學科之間的聯(lián)系，推進語義素養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、語文是一門生活性、實踐性很強的課程

語文作為最重要的交際工具，是用來反映和表達人們在社會生活和實踐中所獲得的知識、印象、思想、感情的，天然地與生活發(fā)生著密切聯(lián)系。當我們理解和運用語文這個工具時，也決不可以脫離生活，否則就會陷入“無源之水，無本之木”的境地。語文及語文的理解和運用同生活具有血肉一體般的關(guān)系，還決定了語文課程只有與生活融合，才能發(fā)揮語文的特點，“才能生動活潑，學得又快又好”，否則，就會“枯燥乏味，勞而寡效”。

語文還是一門實踐性很強的課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。作為母語教育課程，語文實踐的機會無處不在，無時不有，不僅包括課堂上聽、說、瀆、寫以及學生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語文實踐活動。無怪乎呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學語文?！闭Z文課程應(yīng)利用自身的資源優(yōu)勢，盡可能地拓展語文實踐的時空，讓學生有更多的實踐機會學語文、用語文，提高語文實際應(yīng)用能。

課程綜合化的本義是指各學科之間(包括各學科內(nèi)部各分支知識之間)的整合。近年來人們又認識到，課程綜合化除了強調(diào)學科之間的整合，還要強調(diào)認知和情意共同發(fā)展，以及書本學習同社會生活和實踐相結(jié)合等，從而拓展了課程綜合化的內(nèi)涵。據(jù)此，我們認為發(fā)揮語文教育自身的優(yōu)勢，加強與生活和實踐相結(jié)合，也是語文課程綜合化的題中之義。面向?qū)W牛的生活世界，讓學生在自主實踐中學語文將是語文課程改革的一個基本走向。

綜上所述，無論是從課程綜合化的世界性趨勢，還是從語文自身的綜合性、生活性、實踐性來看，加強整合走綜合化道路，當是語文課程改革的應(yīng)然之舉。

然而，長期以來，語文課程在這個方面做得很不夠，如課程過于強調(diào)學科本位，缺少與其它學科的交融整合，甚至是“老死不相往來”；過于注重知識的傳承，忽視了語文實踐和實踐能力的培養(yǎng)；把學牛禁錮在書本上、教室里，脫離了學生的生活和經(jīng)驗等等。語文課程的這種自我封閉、缺乏整合的弊端，嚴重地阻礙了自身的發(fā)展和進步，并使其難以發(fā)揮出牛機和活力以及應(yīng)有的育人功能。由此看來，加快課程綜合化進程也址義學科現(xiàn)狀的必然要求和當務(wù)之急。