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遺傳學(xué)技巧范文第1篇

關(guān)鍵詞：水滸傳；藏譯本；文學(xué)風(fēng)格；翻譯技巧

文學(xué)翻譯中風(fēng)格是最重要的部分和特點，被學(xué)者一致認(rèn)為文學(xué)翻譯的最高境界。按照風(fēng)格標(biāo)記理論風(fēng)格不是虛無縹緲，而是可以認(rèn)知的，分為形式標(biāo)記和非形式標(biāo)記。形式標(biāo)記是最主要的部分，包括作者的觀點，作品中的思想和情感等，按照作者個人的世界觀和審美觀來認(rèn)知的社會生活，也就是說主要體現(xiàn)在作家的藝術(shù)境意境上，所以若能完整的再現(xiàn)原文的藝術(shù)意境，也就能再現(xiàn)了作家的精神面貌。形式標(biāo)記是風(fēng)格的次要部分，包括詞匯、句型、段落、修辭等。文學(xué)是語言的藝術(shù)，一部作品風(fēng)格是通過語言體現(xiàn)。“風(fēng)格無論如何設(shè)計，都將以語言的形式呈現(xiàn)，風(fēng)格的外在形式即語言是我們認(rèn)知風(fēng)格的主要方法”，翻譯時運用譯文的各種語言手段和藝術(shù)手法再現(xiàn)作者在創(chuàng)作中所表現(xiàn)的藝術(shù)特點和創(chuàng)作個性，然而原文和譯文的語言各異，作者的風(fēng)格并不一定能一一對應(yīng)的完全翻譯，但可以根據(jù)語言的表達(dá)特征和藝術(shù)方式做到最大限度的翻譯。正確的認(rèn)知風(fēng)格之后，譯者就需要再現(xiàn)原文的風(fēng)格。風(fēng)格翻譯的關(guān)鍵就是譯文要與原文風(fēng)格相適應(yīng)，本文以《水滸傳》藏譯本為例，淺析風(fēng)格的翻譯技巧。

一、仿譯法

脫離了原文翻譯也就無法稱之為翻譯，特別是文學(xué)翻譯的語言形式，即詞匯、句型、修辭等與原文的一致性。翻譯家王佐良曾說：“語音的強弱與原文一致，文體與原文一致”。仿譯法是譯文采用與原文風(fēng)格相近表達(dá)方式來再現(xiàn)原文風(fēng)格。翻譯時關(guān)鍵是要緊緊的抓住原文的語言特色，在了解原文的語言藝術(shù)的基礎(chǔ)上，不能曲解和增減原文的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)牟捎梅伦g法保證了從結(jié)構(gòu)上與原文的一致性。比如：

原文：玉露冷冷，金風(fēng)淅淅

譯文：skya chil chil，grang psil psil

原文運用疊字，譯文也同樣采用疊字再現(xiàn)了原文句型的特點。仿g法適合于基礎(chǔ)層次的風(fēng)格的翻譯，不僅能夠正確的表達(dá)原文的意義，而且可以再現(xiàn)原文語言的風(fēng)格。

二、重建式譯法

重建式譯法是在忠實原文內(nèi)容的情況下，表達(dá)形式根據(jù)目的語創(chuàng)造性的再現(xiàn)語言藝術(shù)的一種譯法，它是最高層次風(fēng)格翻譯技巧。風(fēng)格意義再創(chuàng)造性的依據(jù)首先是目的語與原文缺乏相應(yīng)的風(fēng)格系統(tǒng)，其次是文化差異導(dǎo)致表達(dá)法和習(xí)慣法的差異，悠久的民族文化傳統(tǒng)、哲學(xué)觀和民族心理導(dǎo)致思維模式和思維風(fēng)格的差異。同時對于譯者而言如若缺乏審美觀而一味的進(jìn)行模仿，是無法正確的表達(dá)原文的內(nèi)容，風(fēng)格更是無法再現(xiàn)，所以譯者在忠實原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，將原文的風(fēng)格傳到目的語。例如：

例1 原文：常言道：不怕官，只怕管

譯文： dpon la mi scrag，dang la skrag

例2 原文；眾人卻似吃了呂太后一千個宴席。

譯文：mi tshang ma tsher ma sgang la bsdad pa bzhin bde bzod mi bde ba gyur

例1中的原文官和管是諧音字，譯文巧妙的將其譯為 dpon和dang。例2中的原文是句諺語，如若采用直譯法，讀者無法理解其意，故而用與原文意義相近的諺語代替。

三、減譯法

減譯法是風(fēng)格翻譯的一種權(quán)宜之策，即在不違背原文內(nèi)容的條件下，語言表達(dá)形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p譯?！白g者之所以訴諸淡化的根據(jù)，與重建式相同。例如：

原文：悲秋宋玉淚漣漣。江淹初去筆，項羽恨無船。高祖滎陽遭困厄，昭關(guān)伍相憂煎。曹公赤壁火連天，李陵臺上望，蘇武陷居延。

譯文：chil chil rgya htsho’a rba klong ‘a(chǎn)phyur ba bzhin ‘a(chǎn)ur ‘a(chǎn)ur rlung dmar drag tu ‘a(chǎn)tshub pa ‘a(chǎn)dra

原文引用了大量的歷史人物及其典故，譯文對其恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行減譯，不失為一種巧妙的譯法。風(fēng)格翻譯的最終目的也是語言交際功能的強化，機械式的翻譯手段更是無法再現(xiàn)原文風(fēng)格。

以上三種譯法根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，以上三種譯法根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，翻譯時首先要對作者的世界觀、社會觀、創(chuàng)作的特色進(jìn)行深入細(xì)致的了解，這樣才能正確的譯出原文的內(nèi)容和風(fēng)格。相反如若只是片面的注重語言形式的表達(dá)，而忽略了原文的內(nèi)容，使用任何的翻譯方法都不能再現(xiàn)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

遺傳學(xué)技巧范文第2篇

關(guān)鍵詞：遺傳和變異；解題技巧；疑難解析

生物知識學(xué)習(xí)中，掌握好的解題技巧能夠很好的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生對生物遺傳和變異知識有更好的認(rèn)識與理解。由于遺傳和變異知識難度比較大，因此為了讓學(xué)生更好地解決遺傳和變異習(xí)題，就需要掌握一定的解題技巧，對于遺傳和變異題目中的疑難問題進(jìn)行很好的解析，下面就選擇一些題目對遺傳和變異解題情況進(jìn)行分析。

例1 生物遺傳學(xué)中，果蠅是常用的模式生物。

（1）圖中甲乙表示的是兩只果蠅的各一個染色體組，乙的染色體都是正常的，下面敘述正確的是（ ）

甲的1號染色體出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)異變 B、甲發(fā)生同源染色體交叉互換形成了乙

C、甲、乙1號染色體上的基因排列順序相同D圖示染色體變異可為生物進(jìn)化提供原材料

下表是野生型和突變型果蠅的部分性狀。

（2）從表中可知，果蠅______________的特點，常用于遺傳學(xué)研究。

（3）果蠅X染色體上長翅基因?qū)Χ坛峄蚴秋@性。常染色體上的隱性基因純合時，僅使雌果蠅轉(zhuǎn)化為不育的雄蠅，對雙雜合的雌蠅進(jìn)行測交，F(xiàn)1中雌蠅的基因型有_____種，雄蠅的表現(xiàn)型及其比例為______________________。

解析：細(xì)胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上是存在差異的，但是攜帶者控制一種生物生長發(fā)育、遺傳盒變異的全部信息，這樣的一組染色體叫做一個染色體組。結(jié)合題目意思和圖式可以知道，1為X染色體，對比結(jié)構(gòu)，能夠判斷出甲和乙果蠅的細(xì)胞中X染色體有差異，表明發(fā)生了染色體結(jié)構(gòu)變異。

由題目可以知道，乙的染色體都是正常的，與甲對比可以知道，甲中1號染色體出現(xiàn)了染色體結(jié)構(gòu)變異中的倒位，所以A是正確的。根據(jù)A選項可以知道，該變異是染色體結(jié)構(gòu)變異，不是基因重組，所以B是錯誤的。甲、乙中1號出現(xiàn)了染色體結(jié)構(gòu)變異，所以染色體上的基因排列順序是不同的，因此C是錯誤的。染色體結(jié)構(gòu)變異是可遺傳的變異，因此圖示染色體結(jié)構(gòu)變異為生物進(jìn)化提供原材料，因此D也是正確的。

結(jié)合表格分析，果蠅有翅形、復(fù)眼形狀、體色、翅長等多對相對性狀，常用于遺傳學(xué)研究。

結(jié)合題目可以知道，雙雜合雌果蠅的基因型是FfXMXm，隱性雄蠅的基因型是ffXmY，測交后代雌基因型為FfXMXm、ffXMXm、FfXmXm、ffXmXm，由于ff使雌蠅轉(zhuǎn)化為不育的雄蠅，因此雌果蠅只有FfXMXm、FfXmXm兩種基因型；后代雄果蠅FfXmY（短翅可育）、FfXMY（長翅可育）、ffXmY（短翅可育）、ffXMY（長翅可育）、ffXmXm（短翅不育）ffXMXm（長翅不育），因此，測交后代的表現(xiàn)型及比例是長翅可育：長翅不育：短翅可育：短翅不育=2：1：2：1。[1]

例2 囊性纖維變性是一種常染色體遺傳病，在歐洲每2 500人中就有一人患此病。如一對健康的夫婦有一患此病的孩子，此后，該婦女又與另一健康的男子再婚，再婚的雙親生一孩子患此病的機會是（ ）

A.1/25 B.1/50 C.1/100 D.1/625

解析：令其性狀的基因為A、a，則A ×A aa

可以通過反推得出這對健康夫婦的基因型為Aa和Aa。

又因為1健康男子的基因型為Aa的概率是：

再婚雙親生一患病小孩的幾率=1/4×2/50=1/100。答案為C。

總而言之，要掌握遺傳和變異習(xí)題的解題技巧，讓學(xué)生對生物遺傳和變異知識有更好的認(rèn)識與理解，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

遺傳學(xué)技巧范文第3篇

如果將來此項“光遺傳學(xué)應(yīng)用于喚起記憶”技術(shù)普及應(yīng)用，對苦惱于記憶遺忘的學(xué)生來說，真是“喜大普奔”的事情，“爸爸媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)啦！”

一起來認(rèn)識光遺傳學(xué)

這已經(jīng)不是光遺傳學(xué)第一次出現(xiàn)在人們的視野中了，2010年著名的方法學(xué)期刊《Nature？ Methods》評選出的年度技術(shù)就是光遺傳學(xué)技術(shù)，這項對生物學(xué)研究有深遠(yuǎn)影響的技術(shù)給神經(jīng)學(xué)帶來了一場革命。

什么是光遺傳學(xué)？光遺傳學(xué)是一項結(jié)合遺傳工程與光，來實現(xiàn)操作某些特定神經(jīng)細(xì)胞活性的方法。光遺傳學(xué)，即是研究人員使用某一種新的光控方法選擇并操作某種生物的一類細(xì)胞。

目前，已經(jīng)有多項利用光影響大腦的研究實驗取得了成功。麻省理工學(xué)院的科研人員已經(jīng)實現(xiàn)了對大腦中的舊記憶進(jìn)行編輯的過程，知道了如何在大腦中植入虛假或新的記憶。另外，也已經(jīng)有實驗室成功將小白鼠的恐懼記憶轉(zhuǎn)化為快樂的記憶。

丟失的記憶真的丟失了嗎？

記憶的科學(xué)釋義是：人腦對經(jīng)歷過事物的識記、保持、再現(xiàn)或者再認(rèn)。它是進(jìn)行思維、想象等高級心理活動的基礎(chǔ)。人類記憶同大腦中的海馬體以及大腦內(nèi)部的化學(xué)成分的變化相關(guān)。舉例來說，我們學(xué)習(xí)知識，然后記住知識，碰到問題回想起知識的三個過程，就叫“記憶”。

遺忘是指識記過的材料不能回憶和再認(rèn)，或者回憶和再認(rèn)有錯誤的現(xiàn)象。遺忘屬于正常現(xiàn)象，存在于每個人身上，存在于每個人一生當(dāng)中。

人類為了提高記憶力也是拼了。幾乎每個人都體會過記憶知識的痛苦。大部分中學(xué)學(xué)校都安排了早讀課，就是為了讓學(xué)生記憶學(xué)習(xí)過的知識，如公式、文章、單詞等。我們還聽說過很多提高記憶力的技巧，如空間圖形記憶法、概念記憶、邏輯記憶、運動記憶等。有報道稱，很多世界記憶大賽的選手能在45分鐘內(nèi)記憶2？000張以上的撲克牌，就是采用的空間記憶法，把記憶形象化，但是這也有缺陷，這只是短暫記憶，不是長久記憶。

關(guān)于遺忘的原因，目前有很多種說法，比如“痕跡衰退說”“干擾說”“壓抑說”“同化說”等。這些說法多是關(guān)注記憶的存儲方面，如存儲中的擦出、減弱、擾亂、壓抑或者同化等問題。

麻省理工學(xué)院的科學(xué)家卻給出了不同的解釋，他們認(rèn)為遺忘是因為記憶取回過程受損。獲取記憶的過程就是大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中某些神經(jīng)元被激活，形成物理結(jié)構(gòu)或者產(chǎn)生化學(xué)成分變化的過程。如果這些神經(jīng)元能被特殊的光照或者氣味激活，同時能喚醒記憶，這些神經(jīng)元就稱為“記憶印記細(xì)胞”。

也就是說，我們的記憶遺忘了，但是它們并沒有丟失，只要通過光遺傳學(xué)技術(shù)激活我們的記憶印記細(xì)胞，我們的記憶就能被喚起。這就好比電影存儲在U盤里，我們不能直接用眼睛看到，但是電影還存儲在U盤里，通過電腦讀取U盤，就能直接看到我們的電影了。

光來幫我們找回“丟失”的記憶

麻省理工學(xué)院Tonegawa實驗室的研究人員發(fā)現(xiàn)，記憶并不存在于腦細(xì)胞的突觸中，而是存儲于許多記憶細(xì)胞和它們之間的回路當(dāng)中。比方說，一些學(xué)生手牽手連接起來，組合成一個圖案，少一個人，或者手松開，圖案就不完整了。這也就是記住知識很困難，而忘記卻很簡單的原因。

知道了記憶遺忘的原理，我們該怎么找回大腦中的記憶呢？這和以往提高記憶力的方法不同。過去的記憶方法僅限于提高記憶速度和記憶時間長度。記憶遺忘后，我們?nèi)匀皇譄o策，只能重新復(fù)習(xí)?？茖W(xué)家已經(jīng)在實驗室找到了具體的找回記憶的方法，即利用光遺傳學(xué)技術(shù)，喚起我們想要的記憶。

這首先要找到對應(yīng)的記憶腦細(xì)胞。在大腦中找到一段記憶并不簡單，好比大海撈針，麻省理工學(xué)院的神經(jīng)學(xué)家史蒂夫？拉米雷斯用一種巧妙的方法讓大腦自己把這個告訴了我們。這是怎么回事呢？只需讓大腦生成一段記憶，聚焦于海馬體，就會看到某些細(xì)胞處于活躍狀態(tài)，這就會留下“印記“，就可以確定對應(yīng)的記憶印記細(xì)胞。

找到細(xì)胞后，將開關(guān)植入對應(yīng)腦細(xì)胞。每個細(xì)胞都帶有一些傳感器，細(xì)胞工作時，傳感器就會開啟，就像一個小燈泡，告訴我們那個細(xì)胞工作了。植入的方法是取小部分傳感器連接到控制開關(guān)上，通過人造病毒把開關(guān)安裝到大腦中對應(yīng)細(xì)胞上。

再通過光遺傳學(xué)技術(shù)，找到“光開關(guān)“來開啟或關(guān)閉腦細(xì)胞。研究人員找到某種光敏感通道作為開關(guān)。開關(guān)被植入腦細(xì)胞后，就會使腦細(xì)胞具有光敏特性，即細(xì)胞對光脈沖變得敏感。我們用特定的光擊開關(guān)，就可以激活或者抑制腦細(xì)胞的活動，從而間接控制記憶的喚起與遺忘。

總的來說，我們手里有了光作為工具，就可以編輯大腦的記憶了。我們可以激活想要的記憶，抹去不想要的記憶。這種虛幻世界里的魔法師才會有的法術(shù)，已經(jīng)成為了現(xiàn)實。

我們的生活要變了

史蒂夫？拉米雷斯通過研究老鼠來了解記憶的運作機制。他在一次TED的公開演講中表示：“今天可以證明，現(xiàn)實中我們可以在大腦中快速激活一段記憶，只需兩個簡單步驟，就可以完成這個過程。首先在大腦中找到并且標(biāo)記某一段記憶細(xì)胞，然后打開開關(guān)激活它。就是這么簡單?！蓖瑫r，他也預(yù)言：“我們可以重新激活那些我們想要激活的記憶，且同時抹去那些我們不想要的記憶，改編記憶將成為現(xiàn)實。”

遺傳學(xué)技巧范文第4篇

筆者主編的《遺傳學(xué)實驗》自2004年出版以來,承蒙讀者厚愛,連續(xù)印刷了7次。最近筆者對原教材進(jìn)行了一次較大規(guī)模的修訂，修訂版教材至今重印了3次。兩版教材在本科教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用。本文擬談?wù)勗谠摻滩木帉懠靶抻喼?，力圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些想法及做法，算是在實驗教材改革中“湊個熱鬧”，以期拋出引玉之磚與諸位同仁共同探討。

一、國內(nèi)遺傳學(xué)實驗教材中存在的一些問題

據(jù)國家圖書館藏書記錄的不完全統(tǒng)計，自1979年以來，國內(nèi)出版的普通遺傳學(xué)實驗教材約有30多種。近年來,一些作者力圖打破傳統(tǒng)教材的寫作模式,努力寫出一些新意，但總的來說，國內(nèi)現(xiàn)有教材尚存在不少不盡如人意的地方。

一是背景知識介紹過于簡單，同時又沒有提供參考文獻(xiàn)或進(jìn)一步的讀物讓學(xué)生深入閱讀。以“果蠅的形態(tài)、生活史及飼養(yǎng)方法”這一實驗為例。果蠅可以說是世界上研究得最為深入的生物，有關(guān)它的文獻(xiàn)真可謂豐富。但為數(shù)不少的教材寫這個實驗時，引言部分僅短短的一段，甚至不足300字丨很難想象如此濃縮的文字能讓學(xué)生充分了解果蠅這種經(jīng)典模式生物的優(yōu)點，以及它在遺傳學(xué)研究中所起的作用。遺傳學(xué)研究中除果蠅外,還有眾多的模式生物。這些模式生物都是些什么？選擇模式生物一般都考慮些什么？為什么選擇模式生物？這些問題是學(xué)生做這個實驗時問得最多的。但在這段引言中見不到只言半語。如此惜墨如金或許可以解釋為“篇幅限制”，但無論在這個章節(jié)最后,還是全書最后，都無法找到相關(guān)文獻(xiàn)，或引導(dǎo)學(xué)生課前或課后深入閱讀，或說明作者寫作時所引用的信息“典出何處”。學(xué)生要看文獻(xiàn)，還得自己現(xiàn)找，而作為初學(xué)者,學(xué)生通常是很難知道哪些是經(jīng)典文獻(xiàn)的。這就失去了作為一本入門教材的引導(dǎo)作用。背景知識簡單,大多緣于二手文獻(xiàn)多,原始文獻(xiàn)少,甚至沒有。這是國內(nèi)實驗教材編寫的通病,或許這也正是一些教材內(nèi)容陳舊、缺乏特色、以訛傳訛、相互抄襲的重要原因。例如果蠅有多少突變性狀？不少教材寫的是400或幾百種(筆者自己在第一版教材中也傳了一次訛),而Lindsley等在文獻(xiàn)中記錄了4000余種自發(fā)或誘發(fā)的基因突變,9000余種染色體重排。如果我們在寫作時能認(rèn)真地查一查原始文獻(xiàn),就可以避免這些本不該發(fā)生的錯誤。

二是知識陳舊，缺少科學(xué)趣味。以經(jīng)典實驗“果蠅睡腺染色體的制備與觀察”為例。在背景知識部分，國內(nèi)教材的寫作模式幾乎如出一轍，內(nèi)容大致包括睡腺染色體的形成原理、尺寸、特征、在研究中的意義。這些知識大部分還是二十世紀(jì)三四十年代的。像睡腺染色體的原位雜交技術(shù)這么重要的技術(shù)進(jìn)展在這段引言中竟只字未提丨讀完這段引言,學(xué)生記住了幾個陳舊的結(jié)論。但睡腺染色體在形態(tài)上與普通的染色體有很大的差異，學(xué)生如何知道它本質(zhì)上是一種染色體？這種特殊的染色體與普通的有絲分裂的染色體之間的對應(yīng)關(guān)系是如何建立的？用什么材料制備、觀察果蠅的有絲分裂中期的染色體？睡腺染色體在分子遺傳學(xué)及基因組時代究竟起到什么樣的作用？諸如此類學(xué)生最感興趣、最希望了解的知識在這段引言中卻無法看到。看完這段引言,學(xué)生無從知道作者所提到的結(jié)論如何得來，感受不到前輩科學(xué)家在獲得這些結(jié)論時曾做的努力，體會不到科學(xué)研究中探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，看不到科學(xué)技術(shù)“在曲折中前進(jìn)”的那種脈絡(luò),也認(rèn)識不到新時代賦予這種結(jié)構(gòu)的新應(yīng)用。學(xué)生知道這種結(jié)構(gòu)有“重要意義”但具體有什么樣的意義還是一頭霧水。

三是一些實驗的材料與儀器之準(zhǔn)備、操作步驟或?qū)嶒灲Y(jié)果辨析寫得太籠統(tǒng),太模糊,無法真正起到指導(dǎo)作用。多數(shù)實驗指導(dǎo)的材料與儀器這部分，寫得非?；\統(tǒng),無論教師準(zhǔn)備實驗還是學(xué)生做實驗都非常不便。還以睡腺染色體的制備為例。很多教材在結(jié)果辨析部分，對睡腺染色體幾條臂的特征僅僅有幾句籠統(tǒng)的文字說明，甚至沒有說明。這些說明文字，如果寫給有經(jīng)驗的研究人員閱讀未嘗不可,但寫給初入門的學(xué)生閱讀則嫌過簡。多年來的教學(xué)經(jīng)驗表明，單憑這些文字，學(xué)生最多僅能認(rèn)出第IV染色體丨再以“減數(shù)分裂過程中染色體動態(tài)觀察”為例。一些教材使用的實驗材料是蝗蟲?；认x是觀察減數(shù)分裂過程的好材料,但以此觀察減數(shù)分裂過程也存在著一個非常大的問題，那就是如何僅憑著細(xì)胞學(xué)的證據(jù)將減數(shù)分裂I與減數(shù)分裂丨丨的一些時期(如中期丨與中期丨）區(qū)分開？對這個問題,許多教材并未作說明,盡管部分教材附了實驗結(jié)果照片。這就造成一個問題:學(xué)生會操作,能看到結(jié)果,但卻不知道如何合理地解釋結(jié)果。

總之，國內(nèi)_些實驗教材給人的感覺：實驗課就是操作課,是照著實驗指導(dǎo)完成一系列操作，最后交一份報告的課程，因而在啟發(fā)學(xué)生的思路及探索精神方面,則顯得比較單薄。實驗課的特點決定了老師不可能在課堂上長篇大論地講解，與實驗相關(guān)的背景知識主要是靠學(xué)生借助教材及相關(guān)的文獻(xiàn)在課前預(yù)習(xí)獲得。有了豐富的背景知識,才可能正確觀察并深入解釋觀察到的結(jié)果，科研如此，實驗教學(xué)亦如此；而背景知識是否有趣則決定了學(xué)生對實驗的興趣，進(jìn)而影響他對這門課程的興趣;學(xué)生照著實驗指導(dǎo)成功做出實驗,并真正理解了實驗的內(nèi)容,這是推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力。如果實驗教材的引言索然寡味，而實驗操作又不存在挑戰(zhàn)性，學(xué)生做出結(jié)果又不知道該如何解釋,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情必然受到影響，從而不利于學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、《遺傳學(xué)實驗》編寫及修訂的一些嘗試

筆者在編寫與修訂《遺傳學(xué)實驗》時，除了分析國內(nèi)外同類教材編排的實驗內(nèi)容、寫作方法及其優(yōu)劣得失，以期吸收其長避免其短外,還做了以下兩方面的工作：(1)查閱大量的原始文獻(xiàn)(而不是二手文獻(xiàn),目的是弄清一些研究的來龍去脈,并力圖使教材跟上最新進(jìn)展；給讀者提供準(zhǔn)確的信息,避免以訛傳訛。所看的文獻(xiàn)時間跨度為1890年代直到最近。（2在每一輪的教學(xué)中留意收集反饋信息,諸如學(xué)生在課上經(jīng)常問的問題、普遍犯的錯誤等,并根據(jù)學(xué)生的反饋,反復(fù)調(diào)整自己的寫作思路。寫完稿子后,請上過這門課的學(xué)生讀一遍,聽聽他們的想法。因為這本教材的主要讀者群體是與筆者的學(xué)生們知識水平大致相當(dāng)?shù)谋究粕虼藦墓P者的大量的學(xué)生中反饋的問題具有一定的代表性。

在實驗內(nèi)容上，本教材并沒有多少新技術(shù)或新材料,所列的20余實驗主要集中在經(jīng)典的孟德爾遺傳、微生物遺傳、細(xì)胞遺傳這些方面，但突出了“同樣的實驗寫出不一樣的內(nèi)容”這樣的思想。在寫作及修訂中，針對目前國內(nèi)教材存在的問題及我國學(xué)生的實際,作了如下嘗試：

一是在篇幅許可的范圍內(nèi)，背景知識盡可能介紹得詳細(xì)些，讓學(xué)生在充分了解實驗意義的基礎(chǔ)上再動手。像“果蠅的形態(tài)、生活史及飼養(yǎng)方法”這一實驗，引言中詳細(xì)介紹了果蠅作為遺傳學(xué)研究模式生物的優(yōu)點、目前研究的狀況及這種生物對遺傳學(xué)的貢獻(xiàn)。而且這一介紹是放在遺傳學(xué)實驗選材的考慮、模式生物的選擇等注意事項這種背景中去講述,這樣就使學(xué)生能從廣闊的視野看一個小的問題。在每個實驗后,附錄大量原始文獻(xiàn)并對一些經(jīng)典文獻(xiàn)做簡要點評，以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。這就彌補了由于教材篇幅限制或教學(xué)學(xué)時限制不能詳細(xì)講述或沒有講述的不足,使學(xué)生對所做的實驗有更深入的了解,從而培養(yǎng)起對專業(yè)的興趣。

二是很多實驗的引言是用研究史來寫的，即在篇幅許可的范圍內(nèi)，按一項研究發(fā)展的歷史,盡量將一個實驗的來龍去脈交待清楚，還原認(rèn)識的過程。像果蠅睡腺染色體制備這個實驗,筆者順著研究歷史，介紹了睡腺染色體如何_步_步走進(jìn)果蠅遺傳研究并成為重要的工具，使來龍去脈一清二楚。這比籠統(tǒng)介紹睡腺染色體形成的原理或重要意義更能給學(xué)生一個清晰的概念，更富有趣味。而前輩科學(xué)家巧妙解決科學(xué)問題的研究故事，則是啟發(fā)學(xué)生研究思路、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的最好教材[7]。聽完故事,學(xué)生也明白了實驗原理，自己動起手來“重走路”也更有興味。學(xué)生自己觀察到睡腺染色體后,再對照Bridges或Lefevre的圖譜,就深深體會到什么是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”了。國外一些優(yōu)秀的遺傳學(xué)教材,如《Genetics:PrinciplesandAnalysis〉》8],都非常注重相關(guān)文獻(xiàn)的介紹、研究史的介紹。這也是筆者在修訂教材時增加了許多這方面內(nèi)容的原因。

三是對實驗材料、器具與試劑，實驗步驟，結(jié)果辨析作出清晰的說明。“實驗材料、器具與試劑”這一部分的內(nèi)容,參考了《Geneticslaboratory'nves-tigations》9]的寫法,盡可能將所需應(yīng)用之物準(zhǔn)確量化以便老師與學(xué)生準(zhǔn)備實驗；同時,盡量采取圖文并茂的方式講解實驗步驟、結(jié)果辨析,特別是一些要點、難點更是詳細(xì)說明。如“動植物減數(shù)分裂過程中染色體標(biāo)本的制備與觀察”這個實驗,在修訂本中,對學(xué)生難于理解的蝗蟲的減數(shù)分裂丨與丨丨中幾個重要的分裂相特征、識別要點進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生不僅能操作,同時也能真正讀懂實驗結(jié)果。

除了上述三點外,在教材的寫作及修訂中，筆者還做了如下的努力：

一是在第二版中，根據(jù)多年教學(xué)反饋，特意增加了兩個放在全書的最前面的“非遺傳學(xué)實驗”的章節(jié)，分別介紹如何系統(tǒng)地記錄實驗結(jié)果及如何撰寫實驗報告。這么做的目的，是因為做記錄、寫報告是一個實驗完整的一部分,尤其是報告,不僅可反映學(xué)生實驗結(jié)果如何，更反映學(xué)生對一個實驗是否真正了解，可謂是一個實驗中最重要的部分。正如一項研究只有當(dāng)論文公開發(fā)表才算結(jié)束一樣個實驗只有當(dāng)完成報告時才可謂結(jié)束。在長期的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這方面的基本知識都沒有。但似乎目前國內(nèi)很少有教材談及這些內(nèi)容,在教學(xué)實踐中這些內(nèi)容也是“無人管轄區(qū)域”。反觀國外諸多高校,則在這方面做得比我們好得多，例如，一些高校的網(wǎng)站上，詳細(xì)介紹記錄的方法[1W1],而一些高校則設(shè)有專門的寫作中心[?3],對諸如論文、實驗報告的寫作都有詳細(xì)的介紹。這種做法值得我們借鑒。

二是在每個實驗的最后一部分是“進(jìn)一步的問題”。在這部分內(nèi)容里，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與實驗相關(guān)的問題，讓學(xué)生去思考，而不是簡單地“交一張片子”或“畫出某某結(jié)構(gòu)”，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如“X染色質(zhì)小體檢測”這一實驗中，“進(jìn)一步的問題”就是引導(dǎo)學(xué)生思考：染色質(zhì)小體檢測如何用于重大體育賽事的女選手遺傳性別的檢測,而這種檢測存在什么樣的問題,最終為何無疾而終？三是注意科學(xué)性的同時,還盡量注意人性化。比如：在全書的開始部分，有一張“實驗安排”表，以便教師統(tǒng)籌規(guī)劃海個實驗的開始,則有一張或數(shù)張與該實驗相關(guān)的科學(xué)家照片及生平、成就的簡要介紹，使學(xué)生心目中的知識英雄不再是抽象的名字;版式盡可能美觀大方,看起來不讓人覺得沉悶;使用的語言也盡量平實,而不故作艱深。

三、《遺傳學(xué)實驗》在教學(xué)實踐中使用的效果

前文談到，在每一輪的教學(xué)中，筆者比較注重收集學(xué)生的反饋信息。這個信息包括學(xué)生對教材材；作為學(xué)生，他們在課上聽過課并親手做過實驗,對教材的優(yōu)劣得失最有發(fā)言權(quán)。從學(xué)生反饋的信息及教學(xué)實踐看，筆者在這本教材中所做的改革嘗試收到如下的效果：

一是引言內(nèi)容豐富,增加了教材的可讀性；而對研究史與研究思路的剖析,學(xué)生感覺“比較有意思”,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性；文后不少經(jīng)典參考文獻(xiàn),可供學(xué)生深入學(xué)習(xí)時參考，使他們的視野不被一本教材所拘束，加深了他們對一個實驗的理解。筆者自己在教學(xué)實踐中，在每一堂實驗課前,都推薦二到三篇的經(jīng)典文獻(xiàn)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，

而在課堂講授引言時，通常也是將一些經(jīng)典文獻(xiàn)串起來。這些做法方面使學(xué)生加深了對一個實驗的理解，另一方面，使他們也逐漸地學(xué)會查文獻(xiàn)、看文獻(xiàn)的好習(xí)慣,而查文獻(xiàn)、讀文獻(xiàn)則是科研最重要的基本功。

遺傳學(xué)技巧范文第5篇

教師作為“學(xué)有專攻”且“聞道在先”的有智之士，能夠提供給受教育者所缺乏但必須具有的知識與能力。有效教師具備激勵型人格、熱情、精力充沛、幽默、可信任；有效教師的教學(xué)“以成功為導(dǎo)向”；有效教師的教學(xué)行為是有條理的。美國伊利諾大學(xué)心理學(xué)教授雷蒙德•卡特爾認(rèn)為，可能影響教學(xué)有效性的教師特征如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，以及教師的課堂教學(xué)行為如課堂教學(xué)中教師提問的技巧以及對學(xué)生的評價等[2]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教師不僅應(yīng)諳熟本專業(yè)的相關(guān)知識，還要了解本課程與臨床專業(yè)課程的聯(lián)系、醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿動向。對于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)中把握時機、合理地加入案例教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須明確

明確的教學(xué)目標(biāo)是高質(zhì)量教學(xué)的必要條件。因此，在教學(xué)中，要把每次課堂教學(xué)目標(biāo)研究制定后，形成文字，幫助授課教師準(zhǔn)確把握每堂課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為例，講授單基因遺傳病一章內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)即掌握常染色體顯性遺傳病、常染色體隱性遺傳病和性連鎖遺傳病的遺傳規(guī)律，會應(yīng)用它來分析、解決臨床應(yīng)用中所遇到的相關(guān)問題，如計算子代再發(fā)風(fēng)險，解釋近親婚配的危害等。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)須注重學(xué)生主體差異

要強調(diào)以學(xué)生為主體，注意個體差異。依據(jù)這一理念，教師的教學(xué)應(yīng)緊緊以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中，教師所面對的是一個個活生生的有著不同生活經(jīng)驗、豐富情感和個性差異的人，這使得教師總是身處一系列頻繁切換的課堂情境中。既要了解學(xué)生的先前知識結(jié)構(gòu)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機等，又要了解學(xué)生的需要與個體差異，如口腔專業(yè)以及眼視光專業(yè)的學(xué)生與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相較，就存在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱、對課程重視程度不夠、沒有主動學(xué)習(xí)的動力等特點。

4有效教學(xué)的達(dá)成要素

4．1對話教學(xué)

對話教學(xué)是創(chuàng)造生成的。教師隨著學(xué)生思維的變換、心態(tài)的逆轉(zhuǎn)和情緒的波動，敏銳地把握各種教育契機，重組教學(xué)資源，以達(dá)成主體問的心靈碰撞和視閾融合。在對話式教學(xué)里，教師不能將自己定位在主角或權(quán)威這種穩(wěn)定的空間里，同時學(xué)生也不能處身于隱蔽自己的安全地帶，師生之間應(yīng)消弭人格尊卑的藩籬和課程進(jìn)展的有限邊界，釋放學(xué)生的心智，使之在廣闊的課程空間中漫游口。讓互動與合作充盈著教學(xué)肌體，讓教師把握稍縱即逝的生成資源，讓課堂就像畫軸一樣逐漸展開“未曾預(yù)約的精彩”。

4．2有效互動與提問

有效互動要求準(zhǔn)確把握“等待時間”。心理學(xué)研究表明：教師應(yīng)該留給學(xué)生4～5秒的時間思考其提出的問題，這段時間是學(xué)生處理問題、形成答案的最佳時間。很顯然，目前大部分教師留給學(xué)生思考的時間一般只有1～2秒，當(dāng)學(xué)生回答受阻或者非教師本人所期望的答案時，教師要么迫不及待地自己回答，要么把問題轉(zhuǎn)給能快速作答的“好學(xué)生”。教師的這種做法無疑在暗示學(xué)生：如果你不知道答案，最好保持沉默。這在無形中打擊了學(xué)生回答問題的積極性，使其失去了獨立思考的能力[4]。因此，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，針對一個知識點提問的角度、時機，是值得授課教師研究的；在問題提出之后，教師的“等待時間”及與學(xué)生“眼神”的交流，都將影響互動的有效性。

4．3生成式教學(xué)

生成式教學(xué)從創(chuàng)新精神、實踐能力和個性發(fā)展的時代意義上對有效教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行了重新解讀和再概念化，從而實現(xiàn)了有效教學(xué)文化范式的重要變革。生成就是打開另一種思路，重新認(rèn)識課堂中生命體的真正活動狀況和自由意志的張揚程度，從而激發(fā)師生的內(nèi)在生命力，使課堂真正成為學(xué)生向往的地方。生成式教學(xué)的基礎(chǔ)是教師對教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的了解和把握，取決于學(xué)生與教師的有效互動；生成式教學(xué)關(guān)注教學(xué)的附加價值，需要教師的示范效應(yīng)。

4．4教師的教學(xué)經(jīng)驗

課堂有效教學(xué)需要教師具備應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗，教師教學(xué)經(jīng)驗的合理性表現(xiàn)為能夠促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成。教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實踐有直接的聯(lián)系，它是教師在長期教學(xué)活動中對課堂教學(xué)情境進(jìn)行分析、歸納和概括而形成的，是教師教學(xué)生活的一部分，能夠為教學(xué)實踐提供參考。教學(xué)經(jīng)驗是一個教師的精神財富和教學(xué)資本，也是構(gòu)成教師對教學(xué)認(rèn)識的內(nèi)隱理論的主體。教師的教學(xué)經(jīng)驗實際上影響其課堂教學(xué)行為。在課堂有效教學(xué)活動中，教師要重視既有教學(xué)經(jīng)驗的運用價值，充分發(fā)揮其合理成分，促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成[5]。適應(yīng)課堂有效教學(xué)的需要，教師應(yīng)該努力更新自身的教學(xué)經(jīng)驗。美國學(xué)者波斯納曾提出過一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。因此，教師應(yīng)該自覺加強教學(xué)經(jīng)驗反思，通過對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，祛除原有經(jīng)驗中的無益成分，提煉出原有經(jīng)驗中的精華，同時與新取得的教學(xué)經(jīng)驗有機結(jié)合并加以系統(tǒng)化。教師應(yīng)該自覺地加強有效教學(xué)理念學(xué)習(xí)，特別要深刻地把握有效教學(xué)內(nèi)涵與實質(zhì)，同時，多關(guān)注與有效教學(xué)密切相關(guān)的建構(gòu)主義理論、多元智能理論等學(xué)習(xí)，努力將它們變成自己教學(xué)觀念的核心部分，從而不斷以新的教育理論武裝自己的頭腦，促進(jìn)教學(xué)觀念的更新。

4．5教學(xué)評價

教學(xué)評價是對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列價值判斷行為，教學(xué)評價的對象和范圍是整個教學(xué)領(lǐng)域，它突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇，包括教與學(xué)的評價，包括對學(xué)生掌握知識過程的評價和對教師教學(xué)過程的評價等。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終。評價的主要功能是改進(jìn)，它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或者學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面、客觀而具體的依據(jù)。在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。具體方式表現(xiàn)為：學(xué)生的考試成績、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價量化表、學(xué)生評價教師課堂表現(xiàn)的量化表、學(xué)生自我評價量化表等。