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小學足球單元教學設計范文第1篇

關鍵詞：指導；模擬上課；蘇派

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）01-0028-02

第二屆全國中小學體育教師教學技能比賽在湖北大學結(jié)束，江蘇隊獲得了團體總分一等獎。筆者作為江蘇隊第一屆的選手獲得過一等獎，本屆比賽作為江蘇隊的教練組成員參與了江蘇代表隊的選拔、集訓與比賽的全過程。筆者是足球專項，比賽中分別輔導了兩位老師的足球模擬上課（具體內(nèi)容是腳內(nèi)側(cè)傳球與左扣右撥變向運球過人），兩位老師分別獲得了中學、小學組模擬上課的最高分。在此，結(jié)合兩位老師的足球模擬上課，筆者介紹具有“蘇派”特征的模擬上課模式，并把輔導兩位選手模擬上課的經(jīng)驗與大家分享。

一、模擬上課的特點

1.無“生”的特點

模擬上課有人也稱之為“無生上課”，教師在沒有學生的情況下，將某一項技能的教學流程與組織過程通過語言與肢體動作演示出來。雖然是沒有學生的上課，但是教師心里時刻要裝著“學生”，說話的對象依然是學生，動作的示范面也要參考“學生”的位置。比如足球腳內(nèi)側(cè)踢球的模擬上課，教師在足球場，沒有學生的情況下，把足球腳內(nèi)側(cè)踢球教學的流程與組織過程要演示出來，教師需要做腳內(nèi)側(cè)踢球技術動作的示范、講解動作的要領、解說練習的方法、安排好“學生”的練習過程等，講解的技術要領也要適合學生，做示范要考慮“學生”所在的位置，做到場上無“生”、心中有“生”。

2.時間的限制

全國比賽對模擬上課限制了10分鐘時間，在10分鐘時間內(nèi)教師應將教材的主要內(nèi)容進行展示與解說，對于準備與結(jié)束部分則可以簡短的帶過，不必詳述。

3.考察教師的教學技能

模擬上課考察的是教師的教學技能，而非學生的學習能力。模擬上課主要考察教師的動作示范能力、要領的提煉與講解能力、易犯錯誤及糾錯方法、教法的演示等。教師在模擬上課時不能遺漏這些項目。如足球左扣右撥變向運球過人模擬上課，教師要做動作示范，講解動作要領并提煉動作的要點：扣球移重心，移腳快撥球，加速過對手。還要能做出或說出學生易犯的錯誤動作并進行糾錯演示，并組織“學生”進行左扣右撥變向運球過人的學練。

二、模擬上課的流程

經(jīng)過兩次的全國體育教師教學技能比賽，我總結(jié)了模擬上課的一般流程，也是江蘇選手采用的模擬上課模式，具有一定的“蘇派”特征，它主要包含以下部分。

1.簡短的開場白

開場白是不記入10分鐘時間內(nèi)的，一般先自我介紹（不可介紹自己的姓名與省份），然后表述所抽簽的課題內(nèi)容、預設的學生水平段、人數(shù)等學情、單元課次、教學目標、教學重、難點等，可根據(jù)需要進行增減，不宜長篇大論，每個內(nèi)容表述簡潔、清晰。如江蘇程老師的開場白是：各位評委老師好，我是8號選手，我抽簽的內(nèi)容是足球左扣右撥變向運球過人，本課是運球單元第三次課，教學對象為水平五高一年級男生40人。下面我開始模擬上課。程老師沒有在開場白介紹本課的教學重、難點，而是改在講解動作要領時一并介紹，這也是可以的。

2.準備部分的處理

模擬上課開始后，對準備活動可進行簡單的介紹，如“剛才我們做了一般性準備活動與足球的專項性準備活動，下面跟著老師一起做球性練習……”

3.完整動作的示范與講解

完整動作示范與講解是對教師技能考察的重點內(nèi)容，模擬上課時應在演示完準備與球性練習后安排完整動作的示范與講解。新課程后我們也常用“學生先嘗試，教師后示范”的教學方式，在無“生”的模擬上課時，“學生先嘗試”因沒有學生真實的活動而很難達到預期的效果，故不建議使用。教師進行完整動作示范后，如不立刻講解動作要領，也可放在稍后講解。

4.主要技術動作的教的過程

技術動作教的過程是模擬上課的主要部分，也是考察教師教學技能的主要方面。要讓你的模擬上課出彩，我想必須要注意以下幾點：

（1）教的過程要清晰

教的過程是教學設計能力與教學經(jīng)驗的體現(xiàn)，針對某一技術動作設計教的過程要注意步驟的清晰、手段的有效、方法的遞進。如江蘇李老師的模擬上課——足球腳內(nèi)側(cè)踢球技術教的過程是：教師示范完整動作、分解練習一原地踏點（找到支撐腳的位置與球的關系）、上一步踏點、分解練擺動腿擊固定球（掌握擊球腿的動作要領）、分解練習三上一步踢固定球（支撐與擺腿結(jié)合）、完整練習兩人近距離腳內(nèi)側(cè)踢球、兩人拉開距離腳內(nèi)側(cè)踢球（助跑與踢球的結(jié)合）、傳球進兩個標志桶組成的“門”、傳球過兩腿形成的“門”、傳球過多人兩腿形成的“隧道”。以上設計采用了先分解后完整、先近后遠、先易后難的方法，設計過程層層遞進，步驟清晰、完整。

（2）教學重、難點要有解決方法

教學設計中一定要關注教學的重、難點。一旦確定了教學的重、難點，就要在教學中有解決或突破的方法，這樣教學才有針對性與實效性。如李老師腳內(nèi)側(cè)踢球課提出了重點是擊球部位的準確，難點是傳球的準確性。課中采用原地反復踢球的練習提高學生對擊球部位的掌握，通過踢球過“門”與“隧道”來提高傳球的準確性。

（3）錯誤動作要會糾正

模擬上課是一種無“生”上課的形式，在沒有學生的情景下，教師很容易忽視學生的反饋，但是反饋、調(diào)整是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。模擬上課中反饋學生的錯誤動作并加以糾正，是教師對技術動作理解能力的體現(xiàn)，也是考察教師的內(nèi)容之一。而反饋學生錯誤動作的時機可以放在教師的個別指導中，也可以是在集體的糾正中。錯誤動作的糾正不需要面面俱到，能有1-2處即可。

5.素質(zhì)練習不宜缺

素質(zhì)練習是目前公認的實踐課中不可缺少的內(nèi)容之一，模擬上課是實踐課的“濃縮”，素質(zhì)練習內(nèi)容在模擬上課中不應缺失，教師介紹素質(zhì)練習的方法，并演示組織形式即可，不必詳細解說。

6.避免“虎頭蛇尾”

避免草草收場，收模擬上課的“尾”，是對全課很好的詮釋。課的結(jié)束常有放松與評價兩個主要內(nèi)容，放松的處理與準備部分的處理類似，簡單帶過。為了體現(xiàn)模擬上課的完整性，教師在最后應該對上課進行小結(jié)與評價，可以從兩個方面進行點評，一是技術動作的要領總結(jié)，二是學生的學習評價，包含情意表現(xiàn)。

三、指導體育教師模擬上課的心得

作為指導教師如何指導選手模擬上課？輔導時應關注什么呢？筆者有以下心得體會。

首先，要教會動作示范，講好動作要領。全國比賽模擬上課環(huán)節(jié)要進行隨機抽簽，選手必須在自己的專項之外抽取某一內(nèi)容進行模擬上課，而選手抽取的內(nèi)容往往是自己不擅長的，或是多年不接觸的運動項目，所以動作示范有時做不出該項目的特征，個別教師還會做出其他項目的特征。如個別女教師抽到足球項目，在做示范時總有健美操的感覺。不同項目的動作示范必須要做出各自項目的特征。足球項目的特征是低重心，做動作時常要求降低重心，教師在做足球傳球、運球過人動作時，要能體現(xiàn)出這個特征，才能得到內(nèi)行評委的認可。

其次，是設計模擬上課的流程。因模擬上課不是教師一人準備，所以在教學設計時，可以團隊協(xié)作，共同進行教學設計，但上課教師本人必須要有自己的想法，不能完全聽從別人的意見，要在自己的設計之上，再結(jié)合別人的建議，形成最后的流程，這樣才能上出生動而有特色的模擬上課。

最后，就是反復進行模擬試上。指導教師擔當評委，聽取教師的模擬上課，并進行記錄與計時，對教師的上課進行具體指導。這個過程可以反復進行多次，直至選手能清晰、完整的進行該內(nèi)容的模擬上課。

小學足球單元教學設計范文第2篇

關鍵詞：接球；移動；判斷；運用

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）08-0038-03

一直以來，我們都把動作技術作為體育課程的主要學習內(nèi)容，但是所有的技術，在學習后都將通過運用才能形成技能，最終實現(xiàn)鍛煉身體的目的。如果我們“為了動作教動作，為了技術教技術”，學生學到最后不知道學了有什么用，我們給的只是“魚”，而不是“漁”。2013年6月，在浙江省教研室主辦的“體育課程疑難問題培訓”活動中，浙江省教研員余立峰老師提出從“技術、體能、運用”三個維度探討單元構(gòu)建的問題，目的是如何在“技術”和“體能”的教學基礎上，通過“運用”維度，拓寬教師的教學設計思路，讓學生學習技術動作的同時獲得“漁”，以落實2011年版課程標準（以下簡稱《課標》）“以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容”的課程目標。本文通過“移動中的接球”為實例來分析如何在單元構(gòu)建和課時實例中落實“運用”維度。

一、運用維度的理解

運用維度的提出，是為了達成運動技能目標，教師在選擇和采用教學手段和策略時所需要思考的一個角度、一種思維方式。在體育教學中落實運用維度，很重要的一點就是創(chuàng)設運動環(huán)境，因為“一個動作技能的獲得，至少要有在一個給定的環(huán)境中執(zhí)行此項動作任務的機會[1]”。運動環(huán)境，是指教師為了讓學生完成一定的動作任務所創(chuàng)設的練習情景，目的是使學生親自處于某種環(huán)境而產(chǎn)生認識，提高技能。運動環(huán)境的呈現(xiàn)可以是游戲、體育活動或運動項目?！皠幼鳎ㄗ鍪裁矗l件（在什么情景下做）、任務（做得怎樣）”構(gòu)成了運動環(huán)境的三要素。

這一維度的提出，不僅給水平四的教學提供了視角，同樣在水平一～水平三中也能得到落實。如在水平三中根據(jù)籃球的位移技術、傳球、運球、接球、投籃等，把這些技術置于“角籃球、搶斷球、起起落落、三對三”等游戲或體育活動中，讓學生根據(jù)即時任務完成技術動作。又如在田徑類“投擲”技術動作的學習中，學生在水平一階段會以“投、拋、滾”等多樣的身體活動方式來呈現(xiàn)，而我們在教學時，從運用維度來思考并創(chuàng)設一定的條件，學生會根據(jù)不同條件擇取不同的動作來執(zhí)行（飛盤比遠通常會擇取“撇”的動作、近距離投進筐會擇取“拋”的動作、紙飛機會擇取“肩上投擲”的動作），這種不同的運動環(huán)境，會讓學生根據(jù)運動環(huán)境的不同，將這些基本的投擲動作在實踐中加以運用，豐富他們的動作經(jīng)驗和運動感知。此外，技術的運用還包括了技術的遷移，根據(jù)技術動作的共性特征，可以在不同的運動項目中進行運用，如“移動中的接球”可以在“籃球、足球、排球”中運用；“雙手頭上向前投擲”可以在“足球的擲界外球、籃球的頭上傳球、雙手頭上向前擲實心球”中運用等。

二、單元設計思路

1.指導思想

“運用”視角下的本單元設計，就是以技術為核心，讓學生在掌握技術的同時學會如何運用該技術，實現(xiàn)“學以致用”。球作為身體練習的物質(zhì)承載形式，其在特定的環(huán)境中，具有不同的運動特征，而個體面對這具有“運動并變化著的物體”需要具有多種技能才能進行合理地控制并與他人發(fā)生聯(lián)系。如果我們僅僅以簡單的技術動作來教學，那么就脫離了球本有的運動項目特征，學生不僅不會產(chǎn)生興趣，而且對相關運動技能的形成沒有促進作用。因此，根據(jù)不同球類的運動項目特征，創(chuàng)設運動環(huán)境，對學生掌握球類運動技能、參與球類運動項目練習具有很好的作用。

2.教學內(nèi)容分析

水平三在運動技能學習方面提出“基本掌握運動項目的技術動作組合”“學生能夠基本掌握一些球類運動項目的技術動作組合”[2]。球類項目中的接球，主要發(fā)生在“人―球―人”之間，因球的軌跡或落點是不定的――忽前忽后、忽左忽右、忽上忽下，學生需要對球的運動路線和落點進行判斷，并做出相應的肢體空間移動，最后根據(jù)任務完成動作執(zhí)行。因此，學生需要通過移動肢體空間，以獲取最佳的時間和空間來截獲運動物體。如跳起接球、跨步接球、跑動接球等。而這些組合動作的完成，除了需要對運動物體的判斷以外，更需要執(zhí)行技術――位移技術、接球技術等。而小學生在接球任務中“下肢從7～8歲開始有了明顯的對上肢的協(xié)調(diào)配合動作表現(xiàn)；軀干在接球的過程中，從7～8歲開始，能夠根據(jù)接球的任務，較好地控制身體的重心；從10歲開始，上下肢和軀干的雙手接球任務協(xié)調(diào)趨向成熟”[3]，這就證明，水平三學生已經(jīng)具備學習此內(nèi)容的能力。

據(jù)此，《浙江省義務教育體育與健康指導綱要》在水平三籃球課程內(nèi)容中確定以“各種形式的移動及組合”為內(nèi)容標準，提出“認知：能簡要描述快速移動的動作名稱與方法。技能：能在活動中至少做出5種以上移動動作，如聽（看）信號做出折返跑、變向跑、側(cè)身跑、后退跑、跨步、急停急起以及多種移動動作的組合，表現(xiàn)出一定的速度、靈敏、協(xié)調(diào)；能將移動動作與控球動作有機組合，如跨步+接球、側(cè)身跑+接球等，表現(xiàn)出一定的判斷、移動、控球能力。情感：練習中積極進取、樂于競爭、善于合作，并樂意承受一定的運動負荷?！盵4]的表現(xiàn)標準。

本單元是在《浙江省義務教育體育與健康指導綱要》下，是以“移動中的接球”為教學內(nèi)容，以“各種方式的移動、跨步+接球、跑動中的接球”作為教材，把“位移技術、接球技術”融于具有籃球運動項目特征的環(huán)境中進行教學，來發(fā)展學生移動中接球的能力。

3.設計思路

（1）通過學習不同方式的位移動作，發(fā)展學生的位移技能；（2）通過不同路線的傳接，豐富學生傳接球的動作經(jīng)驗；（3）依據(jù)球類運動項目的規(guī)則，創(chuàng)設多樣的運動環(huán)境（如無人防守、有人防守等），提高學生對運動項目技術特征的認知；（4）通過“學習一個動作（技術）、完成一個組合練習、進行一個游戲[5]”來落實運用維度，讓學生在技術和運用兩個維度融合之中學習，能夠?qū)⒒@球中的位移技術和接球技術在模擬情景中運用并獲得技能；（5）以設定任務卡的形式進行評價，讓學生知道“做什么、怎么做、做得怎樣”。

三、單元計劃《移動中的接球》課例（表1）

四、課例片段分析

以本單元第2課次《籃球：移動中的接球》為實例，通過教學中的三個片段作相應的分析，以說明如何在課堂中實現(xiàn)“運用”維度。

片段一：多種形式的傳接球

技術動作：①完成“胸前傳球、反彈球、頭上傳球”等三次不同的傳球方式并準確傳到同伴的位置；②原地運球后將球傳到同伴的位置并接住。

運動條件：兩人一組一球，相距3～5m，無人防守下進行傳接。

運動任務：同伴間連續(xù)完成10次中6次成功的完成傳接球而不掉球。

運用維度分析：本教學環(huán)節(jié)，旨在讓學生能夠根據(jù)距離的需要進行3～5m距離內(nèi)不同方式的傳球，這種練習是個性的、可選擇的，改變了原有單一的動作練習；“原地運球后將球傳出并接住”的練習，作為傳球者，需要完成組合練習，即“運球+傳球”；作為接球者，需要隨時做好面對不同形式的來球進行接球的準備，以模擬籃球運動中的情景，使得學生在多變的、隨機的情況下完成傳接。

片段二：移動中的接球

技術動作：接“原地、左右運球后、換位運球后傳出‘前、后、左、右、上’不同位置的球”，并做出準確判斷球落點后快速行進“跳步、跨步、轉(zhuǎn)身、側(cè)滑”移動來接住球。

運動條件：兩人一組一球，相距3～5m，無人防守下進行傳接。

運動任務：能夠連續(xù)完成3次在移動下接到球而不掉球。

運用維度分析：這一教學環(huán)節(jié)有3個練習。第1個練習是“接原地傳出不同方向的球”，讓學生能夠明白接球時需要準確判斷球落點后快速行進“跳步、跨步、轉(zhuǎn)身、側(cè)滑”移動。第2、3個練習是在第1個練習的基礎上進行組合練習，這兩個練習，具有籃球運動項目中的傳接球特征――傳接球的時間和空間的多變性。

片段三：游戲――搶斷球

技術動作：運球+傳球、移動中接球、搶斷球。

運動條件：三人一組，兩人相隔3～5m距離，一人中間防守（練習1：防守人中間位置防守；練習2：防守人防守接球人；練習3：防守人防守傳球人）；球被搶斷后與傳球失誤或接球失誤者互換角色。

運動任務：在同伴進行5次傳接過程中能夠成功搶斷1次。

運用維度分析：本教學環(huán)節(jié)，主要是創(chuàng)設一個簡單的籃球比賽情景。讓學生在這個情景中運用傳、接、搶斷的技術，進行簡單的實戰(zhàn)練習。學生不僅參與興趣很高，更重要的是讓學生在此運動環(huán)境中把傳球、接球技術不斷得到呈現(xiàn)和強化。

三個教學環(huán)節(jié)都是以籃球的運動項目特征來設計練習的方法和規(guī)則，并把傳、接的動作技術融入其中層層推進的，前面的“學”是為了后面的“用”，后面的“用”是為了提高前面的“學”。

五、單元教學反思

1.值得肯定之處：技術和運用兩個維度，拓寬了球類教學思路

本單元在關注籃球單個技術教學的同時，增加了“運用”環(huán)節(jié)，這就突破了“教技術而教”的局限。單元課次內(nèi)容上梯度的設置，技術維度明確，運用維度適時。第一課時的位移技術，第二、三課時的接球技術層層推進，并使技術始終融于運動環(huán)境之中。因為運動環(huán)境的多變，給學生帶來了挑戰(zhàn)，這使得學生在課堂教學中更加有個性化，并表現(xiàn)出探究行為。學生能夠從一個方法中想到其他的方法，比如做出“跳起接球”動作，這是在教學設計中未提及的。3課時中，學生積極，參與興趣高，練習密度大，學生在練習中表現(xiàn)出成功感和喜悅的心情。

2.需要改進的地方：運動環(huán)境的設計需要通過手段來落實

合理的運動環(huán)境才能將特定的技術得以運用。在預設的教學中，傳球?qū)W生只有將球傳到合適的位置并使得接球?qū)W生能夠通過努力接到才能達成教學目的，而在實際教學過程中，針對學生的移動接球的技術，學生除了需要掌握位移技術和接球的動作技術外，還會受到傳球路線的影響，如傳球路線過大，則學生很難在較短的時間內(nèi)通過跳步、滑步等位移技術完成身體空間位置的改變并及時攔截到球，這就需要對運動條件（路線、速度、距離）進行限制，否則此時的運動環(huán)境是虛設無效的。當然，這對執(zhí)教教師的課堂把握能力和應變能力提出了更高的要求。

3.值得研討之處

（1）運用維度是否能在其他的課程內(nèi)容中得以實踐

運用維度的提出，給球類教學提供了參考，但是否適合并運用于其他的課程內(nèi)容（如體操、田徑等），需要通過實證來進行檢驗。

（2）個體差異如何在課堂中做到“兼顧”

聽課教師反饋，這樣的教學內(nèi)容需要學生具有較好的基礎，而且，個體差異存在明顯――女生弱于男生。這就導致了動作技術掌握不夠全面的學生在運用維度下的練習較難完成，需要通過設置不同的運動環(huán)境來做到“兼顧”。

（3）規(guī)則意識將會影響運用維度的實現(xiàn)

學生有規(guī)則意識，將有助于運用維度的實現(xiàn)。從五年級學生的學情分析，該年齡學生的位移基本動作已經(jīng)成熟，但是在具體項目中運用時，還需要掌握一定的規(guī)則才能完成，如在籃球的“搶斷球”活動中，就需要學生知道并做到“正確的防守方法”，這就需要在課堂中滲透。

參考文獻：

[1]Greg Payne，耿培新，梁國立.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008（9）.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

小學足球單元教學設計范文第3篇

    在當今這個弘揚以人為本的時代,關注每一個兒童的發(fā)展,注重學生的情感體驗,賦予教學以生活意義和生命價值,把學生培養(yǎng)成為學習體育的主體、個體生活的主體和社會體育活動的主體,這就是新課程下、新時代下我們所要極力倡導的體育教學“生活化”。

    一、小學體育主題單元設計策略

    (一)主體性策略

    1.自主選擇

    在教與學的雙邊活動中,學生是學習活動的主體。我們的教學設計是在對學生進行分析,把握學生基礎狀態(tài)與學習需要的基礎上進行的,強調(diào)充分挖掘?qū)W生內(nèi)部潛能,調(diào)動他們學習的主動性和積極性。

    例如:每一節(jié)課留15分鐘讓學生自主選擇練習,學生可以自創(chuàng),也可以參照教師提供的教材內(nèi)容(跳繩、踢毽、玩紙牌片)練習。

    2.互幫互學

    在教學中,教師不僅要充分確認學生學習的主體地位,對于學有余力的優(yōu)秀學生還可以積極主動地創(chuàng)造條件,讓他們成為課堂的小老師。隨著多元信息渠道的暢通,學生探究知識的渠道很多,我們理應充分發(fā)揮他們的聰明才智。

    操作方法:

    (1)課前布置學生挑選感興趣的活動(跳皮筋、紙牌片、跳方格的玩法),自由組合成4人一組,其中一人是小組長。

    (2)分工合作尋找玩法,也可在父母的幫助下尋求玩法。

    (3)教學展示。請幾組上來同時表演,教師進行組織工作。

    (4)每堂課教師上20分鐘主教材,剩下的15分鐘由學生2人一組合作活動,還有5分鐘教師講評。

    “互幫互學”最大限度地發(fā)揮學生的主體作用,使不同層次水平的學生都能展示自我,各盡其能,相互啟迪,各有所獲,充分調(diào)動學生的情感,課堂教學不再沉悶、呆板。

    (二)生活化策略

    體育生活化是體育積極融入人們?nèi)粘Ｉ?成為人們生活所需的體現(xiàn)。要實現(xiàn)小學體育生活化有效發(fā)展,僅僅依靠教材是不夠的,教材畢竟是相對靜止和有一定局限的,學生的生活則是豐富多彩和動態(tài)的,因此,在實施課堂教學時,教師應當將學生的生活經(jīng)驗作為教學的出發(fā)點,將教材中的材料與學生的生活實際相結(jié)合,創(chuàng)造性地使用教材,做到活用教材,努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道。

    1.模擬生活情境,增強生存能力

    體育來源于生活,教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的體育素材,創(chuàng)設某種特定情境,設下懸念,引起學生的興趣,調(diào)動學生的主動性。通過教師的適當引導,可以促使學生主動地探究,積極地發(fā)現(xiàn)生活素材或情景,使學生能形成良好的學習狀態(tài),主動參與體育的探究性學習,養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

    例如:水平一一年級《爬行》的教材,就是根據(jù)學生的身心特點,把爬行教材的設計重點放在通過語言激發(fā)學生的練習興趣上。老師利用體操長凳,讓學生模仿各種小動物爬行,在寬松環(huán)境下,學生歡快自主地進行練習,教師對所模仿的動作不作具體規(guī)定,而是引導學生通過互相模仿、比較和討論,琢磨“爬行”的主題。為今后學習隊列體操中的高姿與低姿爬行打下基礎,也為生活中出現(xiàn)的實際需要打下基礎。

    2.模擬生活情境,解決環(huán)保問題

    環(huán)境污染是目前人類面臨十分嚴峻的全球性問題,保護環(huán)境是每個公民義不容辭的責任。少年兒童是環(huán)保建設的生力軍,怎樣將環(huán)保這個社會化問題滲透到小學體育教學中呢?在設計“快樂的小足球”主題單元時,我根據(jù)水平二學生的年齡特點,利用“廢報紙”作教具,自己設計障礙物,用有趣的練習方法來調(diào)動學生學習運球過障礙物的主動性和積極性,培養(yǎng)學生對足球的興趣,開拓思維能力。用完的報紙請同學放進垃圾桶,讓學生增強學生環(huán)境保護的意識,同時也體驗到環(huán)保工作的快樂。

    3.模擬生活情境,探究合作學習

    生活即教育,體育源于生活,更貼近生活,時下的獨生子女體會不了“鋤禾日當午,汗滴禾下土”的艱辛。陶行知先生的著名詩歌《手腦相長歌》形象地指明了教育的宗旨是既要讓學生學會用腦,又要讓學生學會用手。而體育教學的生活化設計強調(diào)教學要與學生的生活實際相結(jié)合,在此過程中,既要引導學生感知生活、感悟生活,又要引導學生改善學習、自主學習?！洞筘S收》這節(jié)課,學生在課余時間利用廢報紙自制“豐收的果實”,通過自然而然的活動層層鋪開(運動:播種——動手:澆灌——勞動:收割——搬運)。學生通過想象和模仿,學會了播種、澆灌、收割等基本技能,發(fā)展了學生的負重和奔跑能力,老師設置一個學生熟悉的豐收情境,不僅讓學生學會豐收,在勞動中體會快樂,更重要的是在觀察模仿、合作交流等方面有快樂的體驗。

    (三)趣味性策略

    “知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式,幫助他們解決現(xiàn)實生活中的問題。日常教學中教師可以恰當運用游戲、品德行為模擬再現(xiàn)等手段創(chuàng)設情境,借助情境的直觀性、形象性,能對學生的感官產(chǎn)生強烈刺激,使之進入特定的氛圍之中,激起相應的情感體驗。

    1.游戲競賽

    心理學家根據(jù)游戲過程中游戲者的互動程度和性質(zhì)把游戲分為獨自游戲、平行游戲、互動型游戲,我們在教學過程中主要是設計互動型游戲競賽,目的是為學生提供更多的合作、交流的機會。在游戲中激發(fā)學生求知的欲望和濃厚的興趣,興趣是成長的萌芽,有興趣的人,就會感到生活豐富多彩,人生充滿歡樂,從而視野開闊,胸懷豁達,保持樂觀情緒和蓬勃朝氣。有了興趣,就能體驗到愉快和滿足,即使付出很大的體力或精力也不感到疲倦,而且小學階段是學生求知欲最旺盛的時期,他們好奇心強,思維活躍,樂于動手,喜歡表現(xiàn),是培養(yǎng)興趣、鍛煉意志的關鍵期。

    2.角色扮演

    角色扮演其實是一種移情訓練。學生把自己置身于他人的角色位置,嘗試從他人的角度去感知社會情境,理解他人的感受和處境。這樣的換位思考,使學生能更客觀地審視自己的言行,重新規(guī)范自身的道德行為。

    (四)體能化策略

    1.素質(zhì)練習

    每一節(jié)課留出5分鐘的時間進行身體的素質(zhì)練習,作為體能儲備。身體素質(zhì)練習以補充性為主,比如:投擲課以上肢的練習為主,在素質(zhì)練習階段就以下肢練習為主。球類的練習中以下一節(jié)課的球感練習為主。素質(zhì)練習也可以是教師提供練習方法學生自主選擇練習。

    2.體能作業(yè)

    學校的練習時間畢竟是有限的。適當?shù)捏w育體能家庭作業(yè)就是對體能貯備的補充,體能作業(yè)以適合學生練習的手段為主,應該簡單易行。比如一分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐、柔韌性的練習等等。學生可以自己練習,也可以和家長一起練習。

    二、小學體育主題單元設計的注意要點

    體育生活化是以實踐為主要方式,以學生主體參與為外在表征,是學生的主體建構(gòu)和創(chuàng)新發(fā)展為價值取向的學習過程的總和。在實際的教學過程中體育生活化設計要注意如下一些問題:

    1.源于生活,高于生活

    教學不能只停留在學生已有的生活經(jīng)驗上,要讓學生在與各種生活環(huán)境的交互影響中受到教育,并通過活動不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗。在此過程中,他們的道德情感會不斷加深,各種能力不斷提高,社會知識不斷積累,從而會加深他們對自我、對他人、對社會的認識和理解,并在此基礎上培養(yǎng)學生的社會體育意識,形成體育教學生活化,有利于學生終身體育意識的樹立和終身鍛煉習慣的養(yǎng)成。

    2.要課外活動,更重課內(nèi)實踐

    生活化體育主要是學生的課內(nèi)實踐與課外活動相結(jié)合,在必要的時候向課外多延伸,因此,教師在學生實踐活動中的作用極為突出。然而教師往往認為實踐活動之類的教學行為是屬于課堂教學以外的事情,所以大多課堂教學內(nèi)容,一旦延伸到課外去進行,便感到無所適從,發(fā)揮不出必要功能。所以我們在安排學生課外活動的時候,課堂之內(nèi)的實踐更重要,我們要利用課堂的人際資源,設計一定的實踐模式,讓學生在集體互助下完成對生活體育的實踐,更能增加學習的有效性和實踐效果的理想性。

    3.熱熱鬧鬧不等于活動有效

小學足球單元教學設計范文第4篇

一般來說，兒童都喜歡聽故事，尤其是有著曲折情節(jié)的故事。采用故事進行語言教學既能激發(fā)學生的興趣又能提高他們對語言的關注度。當下，各個版本小學英語教材中的語言知識的學多通過故事教學得以實現(xiàn)，如：譯林新版《英語》教材中每個單元的第一個板塊就是story time。不過，隨著年級的增高，除了聽、說、讀、寫等方面技能的培養(yǎng)，教師還應該對學生進行顯性的閱讀策略的指導，幫助他們形成一定的閱讀技能。

Unit 8 Our dreams 是譯林新版《英語》六下的最后一個單元。教材旨在通過對這個話題的討論，引導學生樹立正確的人生觀，讓其胸懷夢想并為實現(xiàn)理想而努力。與以往的每個單元一樣，story time是呈現(xiàn)話題和介紹語言內(nèi)容的主要板塊。課文中，Miss Li和孩子們在課堂上暢談夢想：Liu Tao希望進入世界杯踢足球；Wang Bing 夢想成為飛向月球的宇航員；Nancy則很想成為一名兒童作家…… 以此為背景，教材向?qū)W生介紹了句型What do you want to do in the future？I want to be a /an...以及與職業(yè)相關的單詞，如：an astronaut， a writer， a dancer， a dentist 等等。本單元的課文既不涉及陌生的文化背景，也沒有難以理解的語言知識，且新單詞的類別比較單一，多為名詞和動詞，理解起來并不困難。即使像astronaut這個單詞，初看似乎讀音比較難記，但還是符合讀音規(guī)則的。在這種情況下，如果預習作業(yè)還是通讀課文、熟悉單詞等，效果就不會很明顯，相反，如果學生課前熟知內(nèi)容，課堂上，他們就會失去好奇之心，教師設計的與課文內(nèi)容相關的預測、分析、推理等有助于培養(yǎng)學習策略和思維能力的活動也就不能獲得理想的效果。因此，我將課前預習的任務調(diào)整為搜集并整理日常生活中常見職業(yè)的單詞，并將其作為學生在教學的最后環(huán)節(jié)進行語言輸出的知識準備。

在故事教學中，Skimming和Scanning策略是最為常用的。但是，這并不意味著所有的文本都需要用相同的閱讀策略，教師需要依據(jù)不同的文本內(nèi)容和閱讀目的指導學生選擇使用不同的策略。本課的內(nèi)容比較簡單：形式以對話為主，句子結(jié)構(gòu)比較固定，主要是圍繞不同人物的夢想而展開的問答，基于此，我將預測、判斷、歸納、推理等方法融進聽、說、讀、寫等多個任務中，學生完成這些任務的同時，就是在運用這些策略。

從教材的編排體例和要求來看，單元的語言知識和語言技能目標要通過四到五節(jié)課的教學達成。但是，不少教師在單元的第一課時教學中就添加了本該第二、三課時完成的任務，這給學生帶來了過重的學習負擔。在本課時的教學設計中，我聚焦story time，將目標設定為通過學習，學生能了解課文內(nèi)容，知道與職業(yè)相關的名詞的意思并能正確朗讀，進而嘗試運用句型“What do you want to be in the future？”“ I want to be a（an）...” “ I want to...”與同伴交流、分享自己的夢想職業(yè)。

【教學目標】

知識目標：

1.學生能正確朗讀并理解dream，future，care about， astronaut，spaceship， pianist 等單詞。

2.學生能理解句型What do you want to do in the future？和 I want to be a/an...的意思。

能力目標：

1.學生能運用所學的表示職業(yè)的單詞及句型“What do you want to be？I want to be a/an...”詢問并回答他人和自己的夢想。

2.學生能在教師的指導下嘗試使用不同的閱讀策略，提高對文本信息的捕捉能力，并能根據(jù)捕捉到的主要信息進行復述。

【教學活動及意圖】

Step 1 Warm-up and Lead-in

師生問候之后，教師先提出以下問題：What is the story about？然后在PPT上分頁顯示繪本內(nèi)容，同時帶領學生一起閱讀。繪本內(nèi)容是一個小男孩的夢境。在夢中，男孩從事不同的職業(yè)，有教師、廚師、鋼琴家和醫(yī)生等。借助繪本圖片與情境的提示，學生能迅速獲取關鍵信息并給出答案：It’s about a boy’s dream. dream一詞盡管是本單元的生詞，但在故事情節(jié)的幫助下學生能理解其中文意思，教師主要引導學生將拼寫和讀音相互聯(lián)系，以達到提高記憶效率的目的。

繼第一個問題后，教師再提問題：What does the boy do in his dream？學生依據(jù)閱讀時獲取的信息，給出答案：He is a teacher in the dream. He is a cook in the dream. He is a doctor in the dream. He is a pianist in the dream. 繪本故事中的pianist 也是教材中的生詞，但在上下文和圖片的幫助下，學生能很快領悟其意思。教師重點要幫助學生正確朗讀，特別要避免受piano的影響而把重音落在第二個音節(jié)上。

教師在PPT上呈現(xiàn)句子，要求學生根據(jù)前面的回答，補全信息：The boy wants to . 參照答案分別是： teach students， cook nice food， help sick people， play the piano for the people.此外，教師還應鼓勵學生給出不一樣的答案，但要能夠突出職業(yè)特征。

給繪本添上題目，如：“Sweet dreams” “What’s in the dream？”等等。

【繪本語言是課文語言的有益補充。本節(jié)課，教師在導入部分使用繪本是希望達到三個目的：（1）鋪墊與課文內(nèi)容相關聯(lián)的話題，即夢想和職業(yè)。（2）將課文中的部分生詞提前處理，如：dream和pianist等，讓學生更加順利地進入課文學習的環(huán)節(jié)。（3）初步處理文本中反復出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)want to do，讓學生整體感知，做好故事學習前的知識準備?！?/p>

Step 2 Pre-reading

學生討論并自擬繪本主題后，教師順勢引出本課課題Our dreams，并領讀。

教師提問，引導學生預測：What will Our dreams tell us about？ Do they mean the same thing？ 然后播放課文錄音。通過對繪本故事與課文故事的理解和比較，引導學生區(qū)分dream的不同意思，一個是“夢境”，另一個指“夢想”。在此過程中，教師同步進行 in the future 的教學。

【選擇聽的活動作為文本學習的開始是因為材料本身涵蓋的新的知識點并不多，且這個活動只需要學生整體理解，并不要求運用。不過，教師在布置聽的任務之前，就有意識地滲透了策略的指導，教師讓學生根據(jù)課題內(nèi)容進行預測，然后在聽的過程中不斷核實或修正自己的預測。單詞的教學是與聽力活動同步進行的，但教師沒有單獨教future，而是把in the future作為一個詞塊讓學生感知、理解，這種以短語為記憶單位的做法有助于學生閱讀速度的提高?！?/p>

Step 3 While-reading

教師在PPT上出示從課文中截取的三句話，要求學生根據(jù)其描述的內(nèi)容說出對應的職業(yè)或身份，并同步學習新單詞和短語care about， a spaceship， an astronaut， a dentist， the World Cup。選取的三個句子分別是：（1）Many Children don’t care about their teeth. I want to help them. （2） I want to fly a spaceship to the Moon. （3）I want to play in the World Cup some day.

學生完成填空練習：Three boys are telling Miss Li their dreams. One boy wants to be ， one boy wants to be and the other boy wants to be . 參照答案分別是：an astronaut， a dentist， a football player. 順序可以不一致。

教師把文本中的人物 Liu Tao 的頭像貼在黑板上，提問：你能判斷上述三句話中哪一句是Liu Tao說的嗎？由于教材中多個單元都曾提示學生，Liu Tao的業(yè)余愛好是足球運動，據(jù)此，他們能迅速回答：I want to play in the World Cup.

教師繼續(xù)提問：另外兩句話，你認為哪一句是Wang Bing 說的，哪一句是Mike說的呢？由于讓學生從已有的經(jīng)驗進行判斷有些困難，教師可以順勢要求學生打開書本，了解Wang Bing 和Mike的夢想。

【為了激發(fā)學生的好奇心和學習的熱情，教師沒有像往常那樣帶領學生直接閱讀文本獲取信息。而是采用從文章中截取部分文字信息呈現(xiàn)給學生的方式，讓他們根據(jù)這些信息分析、推理，然后判斷，深入文本學習。這種方式就好比學生被帶到了一條曲徑通幽的小道上，盡管看不見前面的風景，卻令他們充滿無窮的想象。當學生對Mike和Wang Bing 的夢想感到好奇并形成閱讀的期待后，教師才讓學生打開書本尋找答案。學生在教師的指導下通過使用讀前預測和尋讀兩種閱讀策略，能迅速高效地獲取信息?！?/p>

教師把學生通過閱讀得到的關于三個男孩的夢想職業(yè)的內(nèi)容以思維導圖的形式逐漸呈現(xiàn)在黑板上，然后引導學生根據(jù)圖和關鍵詞的提示復述課文。

教師用問題：What do the girls want to do in the future？ 引導學生通過閱讀了解Su Hai， Yang Ling和 Nancy三個人的夢想。然后以兩人一組的方式合作，參照黑板上的范例，完成女孩們夢想的思維導圖，教師巡視并提供幫助。

繼續(xù)以兩人一組的方式合作，根據(jù)自制的思維導圖和關鍵詞的提示復述Su Yang， Yang Ling和Nancy的夢想。

教師提問 Does Miss Li have a dream？ What is Miss Li’s dream？ 引導學生預測答案，鼓勵學生提供多樣化的答案。

閱讀并回答 Does Miss Li have a dream？ What is her dream？同步學習短語come true。

跟讀錄音，小組合作朗讀。

【課文中談論到了多個人物的夢想職業(yè)，學生在復述時會混淆不同人物的夢想，為了理清文章的脈絡，幫助學生更加準確、有條理地復述，教師選擇了思維導圖。同時，為了鼓勵學生嘗試使用，教師讓學生以小組合作的方式，模仿教師的范例，繪制思維導圖。思維導圖能反映思維的過程，且在本課教學中是隨著課文的學習而逐步呈現(xiàn)的，這種做法，可以使學生對它產(chǎn)生認同感并內(nèi)化為自己能夠運用的學習策略?！?/p>

Step 4 Post-reading

兩人一組合作，完成情境對話。教師在PPT上呈現(xiàn)Liu Tao和爸爸交談的圖片，告訴學生，Liu Tao回家后告訴他爸爸課堂上小伙伴們談論到的各自的夢想，請同學們發(fā)揮想象，圍繞課文內(nèi)容，創(chuàng)編一段父子間的對話。

拓展運用，說說自己的夢想。四人一組，先在組內(nèi)說說自己未來的夢想，然后了解組內(nèi)成員的夢想，最后與全班同學分享自己和小組成員的夢想。教師巡視、提供語言幫助。

【讀后活動常常以復述課文為主，但缺陷是復述時一般以敘述為主，不能模擬生活化的場景讓學生體驗使用語言交流的樂趣，所以在語言輸出的環(huán)節(jié)，教師設計了創(chuàng)編對話的活動，幫助學生在實踐中體會語言What do / does... want to do in the future？和... want / wants to be a/an...的交際作用。最后，教師帶領學生從課文中的虛擬世界回到現(xiàn)實生活，要求學生參照課前預習時整理的關于職業(yè)的詞匯，與同伴交流自己的夢想，實現(xiàn)了從說別人的話到說出自己想說的話的轉(zhuǎn)變，此時，語言真正成為思想交流的工具。】

Step 5 Homework

1.課后跟讀錄音。

2.選擇課文中的三個人物，說一說他們的夢想。

3.閱讀一則英語故事。先預測故事情節(jié)，然后在閱讀過程中找出和預測內(nèi)容一致或不一致的內(nèi)容，讀后和同伴們分享故事內(nèi)容。

小學足球單元教學設計范文第5篇

關鍵詞：微視頻；跳起投籃；教學；教學效率

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0067-02

在當今知識大爆炸的時代，磨課、慕課、翻轉(zhuǎn)課等模式不斷涌現(xiàn)，它就像一把雙刃劍，使一線教育工作者在設計教學計劃、選擇教學模式時眼花繚亂，不知何去何從；它亦使得教師在教授復雜教學技術時有了很多選擇的機會。比如，在教授跳起投籃時，動作技術相對比較復雜，特別是泛化階段的學生對于技術動作的把握比較難以建立系統(tǒng)的、直觀的概念。這就需要教師將較為復雜的跳起投籃技術分解為學生較易接受的步驟逐步教學，這時微視頻的作用就顯得尤為重要。

一、微視頻在體育課堂教學中運用的具體步驟

1. 技術動作的分解細化

復雜技術分解化是將復雜的跳起投籃動作技術分解為空中動作和手臂動作。在安排學生觀看視頻之前，教師要先選好素材，設計好教學內(nèi)容，保證學生能夠在短時間內(nèi)了解掌握動作的要領，使學生在自己頭腦中形成較為清晰、系統(tǒng)的動作軌跡。首先，教師需要選取適合學生水平的教材，如可從網(wǎng)絡上下載較為專業(yè)的教學分解視頻，也可選取技術嫻熟的學生錄制視頻。其次，教師在安排學生觀看視頻之前，要讓學生明白觀看什么，為什么觀看，有哪些練習的方法等。例如，什么是跳起投籃，為什么跳起投籃，什么時候跳起投籃，要想快速提高跳起投籃的動作要領有哪些練習的方法等。這樣，能使學生在觀看視頻時明白自己要觀看的重點，充分發(fā)揮他們的主動性、探究性，讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學習中。

2. 技術動作重難點的滲透

一些學生在學習動作技術時，不能準確把握技術動作的重難點，機械式地完成教師布置的任務，甚至在教室布置任務后不清楚自己需要做的事情。此時，技術動作重難點的滲透就顯得尤為重要，它的滲透會使學生進一步把握自己的方向，調(diào)整自己的航標。但對于復雜的技術動作，如跳起投籃技術動作等，即使教師明確動作的重點是手型的變化、動作的協(xié)調(diào)有力，但學生還是很難把握動作的要點。此時，教師完全可以利用微視頻的方式，將跳起投籃技術動作的重難點滲透到教學中，使學生在準確把握重難點的同時，明確自己為了達成目標需要采用的方式方法。學生在通過微視頻的方式練習跳起投籃技術動作時，可以通過暫停、回放等方式不斷鞏固自己對跳起投籃技術技能掌握的程度。

3. 錯誤動作的采集演示

錯誤動作的采集主要包括兩個方面：易犯的共性錯誤和學生出現(xiàn)過的錯誤動作的采集。學生在接受新知識技能時總會進入一個錯誤動作不斷出現(xiàn)的階段，此時，需要教師幫助學生糾正錯誤動作。但如果在學生出現(xiàn)錯誤動作之際，教師再來糾正，就為時已晚。特別是對于技術動作較為復雜的籃球跳起投籃動作，為了防止學生普遍性錯誤動作的出現(xiàn)，教師首先要將易出現(xiàn)的錯誤動作以微視頻的形式直觀清晰地呈現(xiàn)在學生面前。如跳起投籃時沒有撥指、手臂伸展不充分等共性問題，教師就可以將其直觀呈現(xiàn)在學生面前。同時，教師要將如何改善錯誤動作的練習方法呈現(xiàn)其中，使學生在發(fā)現(xiàn)錯誤動作時明白自己如何改善錯誤動作，才能進一步提高自己的技術技能。另外，教師也可適當將學生在練習跳起投籃技術時出現(xiàn)的錯誤動作以視頻的方式呈現(xiàn)給學生，使學生準確把握自己對技術動作掌握的程度，了解自己的動作軌跡，真正掌握跳起投籃的動作要領，改正錯誤動作的方式方法。

二、微視頻在籃球跳起投籃技術教學中運用的價值

1. 目標明確化

學生在傳統(tǒng)教學模式中學習動作要領時，一般以教師的示范為主要方式。教學目標的表述，一般是以教師的口頭表述為主。而微視頻在課堂教學中的運用，教師可以在模塊教學的第一節(jié)將本單元的教學目標以靜態(tài)或是動態(tài)視頻的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過微視頻的方式了解教學目標。如學生跳起投籃全身協(xié)調(diào)用力、手臂的伸展充分、撥指及在比賽中熟練運用的程度等，都可以以視頻展示人物動作軌跡的方式動態(tài)地呈現(xiàn)給學生。這樣既能夠使學生了解本單元的教學目標，也能夠使學生進一步了解本單元需要學習的技術動作，清楚地把握后續(xù)學習的重難點。

2. 步驟清晰化

在傳統(tǒng)教學模式中，學生完全跟隨教師的教學步驟學習，學校像一個大工廠，教師像操作者，而學生就像生產(chǎn)出來的機器，教師輸入指令，學生按照指令行動，完全失去了自己的主動性、主觀性，不知道自己當前學習的目的是什么，不清楚自己要學習的東西價值是什么，怎么學習，后續(xù)的學習任務又是什么，使得教學質(zhì)量低下，教學效果低下。而微視頻在較為復雜的籃球跳起投籃技術教學中的運用，使學生清楚地把握了自己的學習任務與目標，將復雜的學習步驟清晰地呈現(xiàn)在學生視野中。如第一節(jié)微視頻以學習目標、任務為主，第二節(jié)以技術動作的重難點解讀為主，第三節(jié)以技術動作的細節(jié)講解和錯誤動作解讀為主，步驟清晰明了，學生在充分的時間和空間里，按照自己的興趣和需求安排具體練習內(nèi)容。教師的放手，給了學生充分展示自己的舞臺，使學生不再是教學的“機器”。

3. 過程動態(tài)化

在傳統(tǒng)教學模式中，教師動作示范主要以“身教”為主，即親自示范，方式雖直觀，但在復雜籃球跳起投籃技術教學中，教師的親身示范會讓學生難以把握動作的過程。由于教師的滯空時間存在一定的限制性，這就使得學生觀察動作軌跡時找不到點。而微視頻在教育教學中的運用，就完全避免了這種情況的發(fā)生。它可以通過慢放、分解、細化、回放等方式，在每個學習階段將學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，使學生準確把握動作的軌跡，了解技術動作的動態(tài)化過程。

三、結(jié)束語

總之，微視頻在較為復雜的教育教學中應用，可使教學體系簡單明了。同時，在目標明確化、教學步驟清晰化、教學過程動態(tài)化的微視頻教學過程中，學生可在有限的課時內(nèi)迅速掌握籃球的技術技能。當然，微視頻不僅僅在籃球跳起投籃教學中能夠運用，在其他教學項目如排球、足球等項目中都可以將其納入教學設計中，進而豐富課堂教學內(nèi)容，活躍課堂教學氣氛，提高課堂教學效果。

參考文獻：

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