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人心理素質(zhì)差的表現(xiàn)范文第1篇

對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關研究的表述及人們的一般認識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實踐中易導致心理素質(zhì)教育所獨有的目標。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點無疑是符合心理科學的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復雜的系統(tǒng)，并且對心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價值大小確定重點方面。

心理素質(zhì)是心理教育學體系中的一個重要概念，它的界定將直接影響心理素質(zhì)教育的實踐，也事關人才培養(yǎng)目標的確立。因此，心理素質(zhì)的界定首先必需符合心理教育學的基本要求，注意處理與其他教育內(nèi)容的關系，避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育實踐，同時還應兼顧社會對人的心理方面的現(xiàn)實要求。

基于此，筆者認為：心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力，心理動力、心理健康狀況及心因的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。也就是說，衡量一個人的心理素質(zhì)應從其性格品質(zhì)的優(yōu)劣、心理能力的強弱、心理動力的大小、心理健康狀況的好壞，以及由心理因素引起的行為表現(xiàn)的社會適應與否這五個方面全面評估。

性格品質(zhì)是指人在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。如，對自己的態(tài)度是自信還是自卑，自愛還是自棄，進取還是退縮；對他人是寬容還是計較，溫和還是粗暴，合群還是孤僻；對工作、學習是喜愛還是厭惡，勤奮還是懶惰，認真還是馬虎，負責還是塞責，踏實還是輕浮等；在情緒方面是樂觀還是悲觀，開朗還是抑郁，穩(wěn)定還是易波動，強烈還是寧靜；在意志方面，是有目標還是盲目，自覺還是沖動，自制還是放縱，勇敢還是怯懦，果斷還是寡斷，鎮(zhèn)定還是驚慌，堅強還是脆弱，有恒還是無恒，靈活還是死板；以及在認知方面的特征和對待集體、社會的態(tài)度等等。性格品質(zhì)在人的個性中具有核心意義，不同的性格品質(zhì)對自身及社會的價值上存在質(zhì)的差別，有優(yōu)劣之分，將直接或間接地制約其他方面。例如，一個人是自信還是自卑，這一性格特征直接制約著心理能力的培養(yǎng)和心理動力的激發(fā)，影響心理健康及行為表現(xiàn)。因而它是一個人心理素質(zhì)的內(nèi)核。但同時，它的形成又是在心理能力的訓練中，在心理動力的促動下，在心理健康狀態(tài)的影響下，在行為結果的反饋中逐步強化、積淀而成的。

心理能力主要是指一個人在認知和心理適應方面表現(xiàn)出來的能力。在認知方面包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力、創(chuàng)造能力等。心理適應能力包括許多方面，主要為：適應客觀的自我意識能力，如自我認知、自我評價及自我接納能力；適應自我發(fā)展所需的自我定向、自我設計、啟我激勵、自我監(jiān)督、自我揚棄、自我表現(xiàn)的能力；適應他人所需的知覺他人、理解他人，人際交往以及人際關系的協(xié)調(diào)能力；適應社會所需的社會知覺能力、價值判斷能力、競爭及協(xié)作能力；適應生活與環(huán)境所需的自理能力、應變能力、決策能力、承受挫折能力、情緒調(diào)適能力、心理保健能力、行為自控能力等等。這些能力的形成當然是綜合素質(zhì)作用的結果，但首先離不開優(yōu)良的性格品質(zhì)、強大的動力、健康的心態(tài)及良好的行為習慣。其強弱又反作用于心理素質(zhì)的其他方面，并直接制約行為表現(xiàn)。例如一個情緒調(diào)適能力強的人，更易形成開朗的性格和穩(wěn)定而愉快的心境，產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，避免許多痛苦、抑郁。焦慮等消極情緒障礙，并引發(fā)積極而適當?shù)男?/p>

為表現(xiàn)。

心理動力是指由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動力。它既有動力大小的量的水平差異，同時，因其行為的目的指向所帶來的結果可能有益、也可能有害于自身或社會，因而在考察其心理動力大小的同時，還應當注意其動力所指方向是否適當。心理動力是一個人的性格優(yōu)化、能力強化、心態(tài)健化、行為良化的內(nèi)在力量源泉，它對于性格的塑造、心理能力的訓練、心理健康狀況及行為積極性可起到促進或阻礙作用。同時，心理素質(zhì)其他方面以及人的整體素質(zhì)，又會對心理動力的大小產(chǎn)生強化或弱化的影響，特別是人生觀、價值觀、世界觀等高層次的個性心理傾向和思想道德素質(zhì)左右著心理動力的目標指向。

對于心理健康的標準人們有不同的理解。在這里我們僅以心理健康的最起碼的要求作為標準來衡量。即看個體是否存在情緒、認知、性格缺陷等方面的心理障礙，有沒有心理疾病。性格健全、具備必要的心理能力、行為適應良好、內(nèi)在動力強大而又積極，這些既是心理健康的條件，又是心理健康水平高的標志。而心理健康水平低下正是心理素質(zhì)不良的必然結果。反過來，心理健康狀況又直接制約心質(zhì)、心能、心力等方面的心理素質(zhì)的提高，并直接導致行為表現(xiàn)，決定行為適應與否。

心因是指直接由個體的心理素質(zhì)及心理健康狀況所引發(fā)的行為表現(xiàn)。此外，人的行為中還有一部分是屬于環(huán)境壓力所導致的被動服從行為。心因表現(xiàn)的適應與否是一個人心理素質(zhì)高低與否、心理健康與否的外在體現(xiàn)。而心因所帶來的結果又反過來影響性格品質(zhì)、心理能力、心理動力及心理健康。這里的適應一方面要看其是否適應社會及環(huán)境要求，另一方面要看一個人的自覺的行為表現(xiàn)是否與其年齡及特有角色相符合。

綜上所述，廣義的心理素質(zhì)的五個方面是緊密聯(lián)系、互為基礎和條件的。既可互相促進而進入良性循環(huán)，也可能互相制約而陷入惡性循環(huán)。其中性格品質(zhì)是最基本的、長期發(fā)揮作用的、相對穩(wěn)定的因素，居于最基本的位置。心理能力是心理素質(zhì)的直接體現(xiàn)，是主干成分。心理動力是心理素質(zhì)中最活躍、影響最直接也最全面的因素。這二個方面構成狹義心理素質(zhì)的結構。而心理健康水平是狹義心理素質(zhì)高低的內(nèi)在標志，心因表現(xiàn)則是心理健康的晴雨表，是狹義心理素質(zhì)高低的外顯標志。由于心理健康水平及行為表現(xiàn)都與其他因素有著密不可分的聯(lián)系，反作用著狹義心理素質(zhì)的各個方面，因而也應將這兩個因素納入廣義的心理素質(zhì)結構體系之中，以利于心理教育實踐。在心理教育中，應將性格品質(zhì)培育、心理能力培養(yǎng)、心理健康維護、心理動力的激發(fā)及行為表現(xiàn)的引導統(tǒng)一起來全面實施，以便形成合力，發(fā)揮出整體的心理教育效能。

心理素質(zhì)各方面不僅內(nèi)部存在相互的聯(lián)系，而且與其外部的其他素質(zhì)也存在密切關系。相對說來，心理素質(zhì)居于人的整體素質(zhì)的核心，其各方面分別構成其他素質(zhì)發(fā)展的基礎。

一方面，性格品質(zhì)中包含著個體對他人、集體及社會的態(tài)度，而這些結果直接決定著人的道德行為表現(xiàn)，反映一個人的思想道德水平。另一方面，一個人其他的性格特征也會間接地影響其政治思想道德素質(zhì)的提高。比如一個性情暴躁的人，他有可能在一定情況下產(chǎn)生過激行為，從而違反道德規(guī)范。一個自我中心的人，在自身與他人發(fā)生利益沖突時，更易表現(xiàn)出自私、甚至損人利己的非道德行為。一個心胸狹隘的人，會目光短淺，難以形成崇高的思想政治覺悟。反之，一個人有良好的性格品質(zhì)，就更易接受科學的思想政治和道德的教育，形成良好的思想道德素質(zhì)。因此，良好的性格品質(zhì)是思想道德素質(zhì)提高的基礎。性格品質(zhì)的培育。優(yōu)化，是心理素質(zhì)教育與思想道德教育的共同目標和任務，也是心理素質(zhì)教育與德育的最直接的結合點。

心理能力包括智力與心理適應能力兩大方面，其中的智力及其開發(fā)和利用，直接影響文化科學素質(zhì)的提高，成為其基礎和條件。心理適應能力在制約個體的社會適應的同時，也制約著對自我的適應及發(fā)展，成為一個人在充分實現(xiàn)自我的同時順利地社會化的基本條件。心理適應能力的強弱直接制約著個體心理社會化的進程順利與否，因而是個體社會化的心理基礎。

心理健康是人的整體健康素質(zhì)的重要組成部分，許多不健康的心理因素是身體疾病的原因。如心因性疾病的產(chǎn)生與性格的病態(tài)、情緒障礙、心理能力的缺陷有直接或間接關系。因而心理健康是人的整體健康水平提高的基礎。

心因是一個人現(xiàn)實行為表現(xiàn)的組成部分。如果心理素質(zhì)良好，心理健康，那么適應的心因就增加，被動服從的行為就會減少。心理素質(zhì)和以之為基礎的其他素質(zhì)一起，共同制約著人的行為表現(xiàn)，決定著其社會適應狀態(tài)

心理動力不僅直接制約心理素質(zhì)其他方面的優(yōu)化，而且同時作用于思想道德、文化科學及身體素質(zhì)的提高，影響個體的社會化進程。心理動力的大小對人的各方面的發(fā)展起著加速或減緩作用，其指向則影響著各種素質(zhì)發(fā)展的方向，并且決定著人的素質(zhì)發(fā)展及行為的自覺性、主動性和主觀能動性。

人心理素質(zhì)差的表現(xiàn)范文第2篇

小文

軍人心理健康素質(zhì)是軍人素質(zhì)的重要組成部分，軍人心理健康素質(zhì)的高低直接影響著部隊建設的質(zhì)量和方向。大力加強軍人心理健康教育，研究軍人影響心理健康的因素，并及時總結豐富經(jīng)驗，從而提高軍人心理健康素質(zhì)，具有十分重要的意義。

心理健康是時代的課題，是現(xiàn)代社會進步與人類自身發(fā)展的客觀要求。優(yōu)化心理素質(zhì)，保持心理健康，不僅是當代青年軍人在服役期間正常學習、訓練和生活的基本保證，也是促進青年軍人人格完善和德、智、體、美、心全面發(fā)展的重要條件。

當前軍人不良心理的表現(xiàn)

情緒焦慮 心理過度緊張，神經(jīng)反應過敏，情緒焦躁不安，訓練動作變形，睡覺經(jīng)常失眠，走路姿態(tài)僵硬。

精神抑郁 對部隊生活不理解，對消防業(yè)務技能訓練感到厭煩，內(nèi)心苦悶，情緒低落，生活興趣減退，工作動力不足。

交際敏感 過于在意他人的評價和看法，對別人尤其是干部骨干不信任，不愿交往，心存戒備。

性格偏執(zhí) 認識問題片面，脾氣倔強，喜歡鉆“牛角尖”，自以為是，經(jīng)常與人爭執(zhí)。

當前軍人常見的心理問題

入伍適應中的心理問題 部隊環(huán)境對軍人有著極為重要的影響。對于應征入伍的新戰(zhàn)士來說，他們面臨的是陌生環(huán)境，生疏而又關系密切的新群體。部隊的集體生活，既改變了原來的生活方式，又改變了原來所熟悉的人際環(huán)境。所有這些，會使軍人產(chǎn)生不同程度的應激反應，使他們的內(nèi)心或多或少地感到惶惶不安。這種因不適應部隊生活環(huán)境而出現(xiàn)的不安、苦悶和孤獨感，在那些應變能力較差的新兵身上表現(xiàn)更為明顯。

軍政訓練中的心理問題 軍政訓練是新兵入伍后的必修課，是緊張而艱苦的。軍人（特別是現(xiàn)在的獨生子女）進入警營后，常常為緊張而艱苦的軍營生活而苦惱，能否順利通過新兵訓練關，立足警營，建功立業(yè)，成為強者，是擺在他們面前的重要問題。如果對警營中的艱苦訓練不能正確地接受和對待，逃避或否認現(xiàn)實，就會導致心理問題，出現(xiàn)對自己不滿意、學習訓練缺乏動力、感到負擔過重甚至產(chǎn)生訓練焦慮等心理狀態(tài)。

人際交往中的心理問題 與入伍前相比，部隊中的人際交往更為新鮮，更為廣泛，獨立性更強，更具有社會性。青年軍人開始獨立地步入準社會群體的交際圈，開始嘗試獨立的人際交往，并試圖發(fā)展自己這方面的能力。在這一過程中有相當數(shù)量的人會產(chǎn)生各種問題。認知、情緒及人格因素，都影響著人際關系的建立。一旦某個人在這一過程中受挫，就可能表現(xiàn)為自我否定而陷入苦悶與焦慮之中，并由此產(chǎn)生心理問題。人際交往中的心理問題主要表現(xiàn)為溝通不良、交往恐怖、人際關系失調(diào)、人際沖突、孤獨無援、缺乏社交技能等。

自我意識中的心理問題 存在于自我意識中的心理問題是軍人心理問題的核心。軍人在自我發(fā)展中，既存在著自我認識、評價與實際情況之間的差距，又存在著理想自我與現(xiàn)實自我的差距。軍人容易把未來設計得過于完美，而現(xiàn)實社會中的各種客觀條件會妨礙“理想自我”的實現(xiàn)。對這一客觀事實認識不足，就會引起認識上的矛盾，從而嚴重影響軍人的心理狀態(tài)。在追求發(fā)展自我的過程中，如果沒能達到期望的目標，或者對自我不正確的認識，害怕暴露自己的弱點而采取某種防御的心態(tài)，過多獨處，很少與他人交流，也會出現(xiàn)各種行為、情緒等心理問題。

引導和維護軍人心理健康的措施

與經(jīng)常性政治思想工作相結合 以當前正在開展的“大練兵”、思想教育、學習、“立警為公、執(zhí)法為民”教育成果為指導，把官兵心理健康教育納入政治教育的總體目標，做到年有目標、季有計劃、月有安排，保證心理健康教育的落實，使心理教育與思想教育有機結合。通過思想教育，使廣大官兵樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，堅持用發(fā)展的眼光和一分為二的辨證眼光看待問題及事物，進一步提高政治修養(yǎng)，增強政治鑒別力和政治敏銳性。

與官兵經(jīng)常性心理健康訓練相結合 把官兵的心理健康訓練納入消防部隊官兵的教育培訓體系，作為初任培訓、崗位培訓、警銜晉升等各類培訓的重要內(nèi)容，積極組織廣大官兵認真學習心理健康知識，培養(yǎng)廣大官兵心理保健的意識，傳授心理學知識，消除官兵知識結構中存在的心理學常識盲點，及時緩解心理壓力，努力提高心理素質(zhì)，正確對待工作、學習、生活中遇到的困難、問題和挫折，始終保持積極樂觀、健康向上的精神狀態(tài)。認真落實官兵年休假、體檢、輪訓、撫恤等制度，科學配置和使用警力，防止隨意調(diào)動警力從事非警務活動，最大限度地緩解官兵的身心壓力。

與部隊的生活秩序相結合 針對官兵心理壓力日益增大的實際，心理健康教育和部隊的一日生活秩序有機地結合，不斷調(diào)節(jié)和改善官兵警營文化生活，使官兵既有訓練場上的嚴格訓練、嚴格要求，也有教室里朗朗的書聲，還有籃球場上龍騰虎躍的身影，更有文藝舞臺上健美的舞步、嘹亮的歌聲。通過一日生活制度的調(diào)節(jié)和改善可使官兵調(diào)節(jié)學習、訓練、執(zhí)勤帶來的緊張心態(tài)，又可以開闊視野，廣交朋友，發(fā)現(xiàn)自己各方面的潛能，增加與他人相處的經(jīng)驗，從而經(jīng)常體驗到愉悅。如果官兵經(jīng)常處于這種平穩(wěn)的積極狀態(tài)，生活有節(jié)奏感，勞逸結合，就可充分發(fā)揮潛在能量，增強自信，提高學習、訓練、執(zhí)勤和工作的效率。

與官兵的實際情況相結合 積極了解掌握官兵的家庭情況、個人思想動態(tài)等，因材施教、因人而異，突出重點，力求實效，分層次、分階段進行教育，在沿襲了以往的集體教育的同時，針對重點人，采用“一幫一，多幫一”的方法，堅持做到有的放矢。對心理素質(zhì)差的官兵進行重點教育，做到早發(fā)現(xiàn)問題、早疏導、早解決。制定有效的幫扶措施，讓個別戰(zhàn)士丟掉思想包袱，積極投身到日常工作中去。

人心理素質(zhì)差的表現(xiàn)范文第3篇

【關鍵詞】 船員；心理素質(zhì)；安全；船舶管理；操縱

0 引 言

在船舶操縱過程中，航海技術人員需要完成大量復雜的工作，因此人是船舶安全可靠性要素中最重要的要素[1]。心理素質(zhì)是船員重要的素質(zhì)之一，作用于船員的心理素質(zhì)因素主要有氣質(zhì)、性格、情緒與情感等[2]，它們與船舶的航行安全密切相關。長期以來，研究航海技術的文獻較多，而研究心理素質(zhì)對船舶安全操作的文獻較少，這不利于航行安全[3]，因此有必要加強對船員心理素質(zhì)的研究，探索船員心理活動規(guī)律，利用心理活動的積極面為安全航行服務。

1 船員氣質(zhì)對船舶駕駛的影響

氣質(zhì)是指一個人情感發(fā)生的速度、強度和外部表現(xiàn)，以及活動靈活性上的總和，是一個人生來就有的心理活動的動力特征。[4]了解船員的氣質(zhì)對于教育工作、組織生產(chǎn)、培養(yǎng)人才等都有著重大的意義。古希臘醫(yī)生希波克利特把人的氣質(zhì)劃分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)等4種類型，不同氣質(zhì)類型的船舶駕駛員在船舶航行操作中的不同表現(xiàn)及特點如下。

1.1 多血質(zhì)型

（1）長處 樂意助人，不易疲勞，動作敏捷，駕船禮讓，遇緊急情況采取應對措施也較得力。

（2）短處 情緒易波動，行為不穩(wěn)定，駕船易大意，t望不認真，愛耍小聰明，航行中險情和小事故不斷。

1.2 膽汁質(zhì)型

（1）長處 目標意識強，工作效率高，不甘于落后；駕船動作有力干脆，處理情況果斷，遇緊急情況能迅速采取措施。

（2）短處 易沖動，愛冒險，常有高度興奮和激情，又易疲勞；在航行中易被他船的追越、搶航、橫越船頭等行為激怒；一旦被激怒，會做出危險的賭氣駕駛行為；遇緊急情況不夠沉著冷靜，自制力差；較多重大惡性事故由這類氣質(zhì)型船員操作不當所致。

1.3 粘液質(zhì)型

（1）長處 駕船不急不躁，操作動作穩(wěn)定自如；航行中不易受外界干擾，對他船的搶槽、搶航等不良行為不發(fā)怒，能嚴格執(zhí)行水上法規(guī)和企業(yè)規(guī)章制度。

（2）短處 處理事情不果斷，遇危險情況時常因優(yōu)柔寡斷而錯失良機，釀成事故。

1.4 抑郁質(zhì)型

（1）長處 在航行中忠于職守，操作動作規(guī)范，嚴格按章辦事，遇船主動禮讓。

（2）短處 遇緊急情況時常表現(xiàn)得不知所措。

在現(xiàn)實生活中，大多數(shù)人的氣質(zhì)都是綜合型的或中間型的，典型某種氣質(zhì)的人極少。氣質(zhì)無好壞之分，每一種氣質(zhì)都有其長處和短處，應該充分利用氣質(zhì)的積極面，改造氣質(zhì)的消極面。

2 船員性格對船舶駕駛的影響

性格是對人客觀現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度，以及與之相適應的慣常的行為方式的心理特征，是個性的重要方面，是區(qū)別一個人與眾不同的、明顯的、主要的特征。[4]性格與氣質(zhì)不同在于，氣質(zhì)是天生的，受生理因素的影響，變化緩慢，而性格主要受社會生活條件制約，是后天形成的，可塑性較大。不同氣質(zhì)類型的人，可以形成相同的性格特征；相同氣質(zhì)類型的人，可以形成不同的性格特征。

性格有明顯的好壞之分，駕駛員性格好壞對船舶安全駕駛很重要。容易引發(fā)事故的性格特征歸納為以下幾種：遇到困難畏縮不前，怯懦膽??；做事馬虎、粗心、墨守成規(guī)；遇事不沉著冷靜，心慌意亂；懶惰，浮華；自卑或自負；好發(fā)脾氣，悲喜無常；不能以理智控制行動，易感情用事；行為孤僻，不善結交，不易與人和睦相處；處理問題輕率、冒失等。易引發(fā)事故的性格在對待安全工作的態(tài)度上表現(xiàn)為無視規(guī)章制度、不聽勸告、工作馬馬虎虎、對超載及船不適航問題視而不見等。如果駕駛員有猶豫、冷淡、空虛、多疑的惡性格，他將會情緒不穩(wěn)定、易沖動或者過度緊張而缺乏自制力，在航行中常常無視水上法規(guī)和規(guī)章制度，易采取超載、超拖、賭氣駕駛、冒險蠻干等行為。如果駕駛員具有樂觀、開朗、與人為善的良好性格，他就情緒穩(wěn)定，樂意執(zhí)行規(guī)章制度，樂意接受別人幫助，有較強的自制力，在航行中注意力集中，認真t望，謹慎操作。

3 情緒與情感對船舶駕駛的影響

人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象，諸如事件、行為等，常常抱有這樣或那樣的態(tài)度，對這些態(tài)度的體驗就是情緒與情感。[4]船員的事業(yè)心、集體主義感、安全責任感屬于情感，而喜悅、憤怒、悲傷等屬于情緒。心理學家把情緒與情感分為心境、激情、應激3種。

（1）心境 心境具有感染性，是比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。例如：高興時看見什么都高興，人逢喜事精神爽；不高興時看見什么都不高興，都是氣。引起心境變化的原因很多，諸如生活中的重大事件、事業(yè)的成敗、工作的順利與否、與周圍人相處關系、健康狀況、疲勞程度、時令氣候、環(huán)境等。船員要發(fā)揮主觀能動性，有意識地掌握自己的心境，做心境的主人，使自己的心境始終穩(wěn)定在革命樂觀主義的基礎上，滿懷信心地做好安全工作。

（2）激情 激情是強烈的、爆發(fā)性的、短暫的情緒狀態(tài)，例如爆怒（勃然大怒）、狂喜（手舞足蹈）、絕望等。如果人常常處于激情狀態(tài)，健康將受到很大損害。引起激情的原因很多，通常與個人生活的重大事件有關，對立意向的沖突（自己這么想，偏偏那么來）和過度的抑制都會引起激情。人在激情下，認識范圍縮小，自我控制力減弱，不能約束自己，不能正確評價自己行為的意義與后果，因此，對不良激情要控制，可采取轉(zhuǎn)移注意力、延緩爆發(fā)時間等辦法。

（3）應激 應激是出乎意料之外的緊急情況下引起反應的情緒狀態(tài)。駕駛員遇到意外緊急情況，剎那間的表現(xiàn)可能會有兩種：一種是目瞪口呆、手足失措、陷入一片混亂之中；一種是急中生智，頭腦清醒，動作準確，行動有力，及時擺脫困境。應激是可以訓練的，船員應經(jīng)常訓練自己，使自己具備遇事不慌亂，處理問題當機立斷、化險為夷、轉(zhuǎn)危為安的應激能力。

船員的情緒與需要是密切聯(lián)系的。凡符合安全生產(chǎn)需要的、能滿足船員心理和生理需要的事物，就會使船員產(chǎn)生滿意、愉快、喜歡等積極情緒，反之則會引起厭惡、煩惱、憤怒等消極情緒。航行中，持積極情緒可以提高駕駛員的活動能力，強化他的意志，使他樂于按章辦事，思維能力、應變能力也較強，而持消極情緒則使情況完全相反。因過失受到過重批評、身體素質(zhì)過差、夫妻關系不和諧等都會使駕駛員產(chǎn)生憂郁、緊張、煩躁的心理。不平衡心理也易使駕駛員實施不安全行為，在航行中開賭氣船、霸王船等。

4 結 語

心理素質(zhì)與交通事故密切相關，因此有必要研究交通事故與船員心理活動的關聯(lián)度。分析船員的消極情緒，是為了使船員樹立積極心理，克服消極心理。同時要求企業(yè)管理者對船員的消極心理進行疏導，積極做好消極情緒的轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻：

[1] 樓永進，李朝軍.海上交通風險管理對策[J].水運管理，2007（3）：28-32.

[2] 章家恩，徐琪.21世紀中國人心理和生理素質(zhì)面臨的問題及對策[J].中國人口紛試從牖肪常？995（2）：66-71.

人心理素質(zhì)差的表現(xiàn)范文第4篇

中學生正處在心理、生理發(fā)展的不成熟與成熟的交匯期，人際關系和社會地位等都發(fā)生著變化，面臨著求學、求職等重大人生課題，再加上社會、學校、家庭環(huán)境的因素，使得中學生心理困惑進一步增強，而且復雜化，嚴重影響中學生的成長和發(fā)展。

而城鄉(xiāng)結合部的中學生處于城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的交匯處，就好比是水平面與杯子的交匯處，他們的心理問題表現(xiàn)得更加突出，迫切需要進行心理疏導，提高他們的心理素質(zhì)，以適應現(xiàn)代化建設的需要。

一、 初中學生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀

在日常生活中，學生們有許多苦惱，諸如考試、升學的壓力，家長的過高期望，以及部分教師教育不得法等，造成不少初中學生學習負擔和心理負擔過重。而城鄉(xiāng)結合部初中的心理健康教育又相當薄弱，家長教育方式過于簡單，對于學生們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的學習困難、情緒不穩(wěn)、與同學、老師、家長關系緊張、說謊打架以至出走、輕生等問題，僅靠思想品德課和班主任的說教，在許多情況下并不能取得理想的效果。為推動本項課題的研究，我對學生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。歸納當前初中學生的心理素質(zhì)大致有以下幾個類型：

1.自尊心超強型

人應該有自尊心。所謂“自尊心”通俗地說就是自己看得起自己，珍重自己的名譽和人格，要面子。自尊心是―種可貴的品質(zhì)。但自尊心太強卻是―種不正常的心理現(xiàn)象，應該注意克服?，F(xiàn)在學生百分之九十以上是獨生子女，由于家長的溺愛從小過著“小皇帝”式的生活，聽不得半點批評和不同意見，且有極強的虛榮心，有時甚至表現(xiàn)為目空―切，家長即使教育也往往因為不得法而事與愿違。不過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這部分學生所占比例不大，約占百分之十。

2.心理健康型

心理健康是指人在生活中保持穩(wěn)定的情緒，愉快的心境，敏銳的智力和具有適應周圍生活環(huán)境的能力的心理狀態(tài)。心理承受能力比較強，有良好的心理素質(zhì)，精力旺盛，敏捷果斷。進取心強表現(xiàn)為有較高的思想抱負，明確的學習目的，立志成才的決心和堅忍不拔的毅力，有較強的競爭意識和創(chuàng)新精神。他們學習成績優(yōu)良，適應性較強，有正義感，情緒比較穩(wěn)定，自制力強。這些學生通常能成為班級的骨干和核心，或中堅力量，人數(shù)約占總數(shù)的一半左右。

3.心理逆反型

逆反心理通俗地解釋為“你要我這樣，我偏要那樣”的情緒，同時也可以解釋為由于教師反復、多次的無效組織，及教師本身令人不能原諒的錯誤所給學生造成心理上的不信任、厭惡和消極對抗情緒。它影響教學、教育工作的順利進行。這部分學生約占百分之十五左右。其實只要了解他們逆反的問題所在，解決起來相對還是比較容易點的。因此加強對這部分學生的心理指導尤為迫切。

4.心理脆弱型

約占總數(shù)的百分之二十左右，他們孤僻、焦慮、猶豫、膽怯，敏感多疑，心緒消沉，性格極為內(nèi)向，對班級活動不感興趣，社交困難、心理承受能力較差，容易走極端。學習和生活中遇到微小的挫折，都會使他們痛苦悲傷，失去生活的歡樂，這些學生的心理表現(xiàn)為遇事缺乏決斷，猶豫不決，模棱兩可，遇到困難，繞道而行，知難而退，情緒低沉失落，思維方式容易陷入遲鈍和貧乏。

另外還有個極特別的現(xiàn)象：極少的幾個人，對什么事都無所謂，沒有他們感興趣，能激起他們積極情緒的“誘惑”。他們表面看起來事事不羈，對老師、家長的言語行為沒有任何反應，好像看破紅塵一樣，很讓人無語。我認為，父母的現(xiàn)狀可能對他們有一定的影響。父母文化程度不高，但物質(zhì)生活卻很豐富，讓他們看不到學習的意義。這就是城鄉(xiāng)結合部這一特殊群體的心理特殊之處。

二、心理素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生厭學、懼學、意志薄弱，不能承受挫折與困難，不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，不會很好地處理人際關系，出現(xiàn)了較多的心理素質(zhì)問題。因此我們教師必須用心理學、教育學、社會學等理論和方法，通過心理知識教育，心理訓練和心理影響等途徑，對學生的心理問題予以啟發(fā)幫助，以增進學生的認識水平，開發(fā)其潛在的能力，改善其心理狀態(tài)，情感和行為方式，從而提高他們的心理素質(zhì)。在具體實踐上我們采取了如下做法：

1. 提高學生的心理承受能力

為增強學生的心理承受能力，除了在理論上講述挫折具有不可避免性，如何戰(zhàn)勝挫折等問題，我們還開展了一些實踐活動，有意識地設置一些障礙，在考試、競賽和其他活動中，讓一些同學經(jīng)受適當?shù)氖『痛煺?，?jīng)受考試和錘煉，并幫助他們學會尋找失敗的原因，取得經(jīng)驗教訓，并對學生進行經(jīng)常性、系列化的心理健康指導，提高學生的心理素質(zhì)，增強其抗打擊性。

2. 積極開展心理健康教育

心理健康教育是學校教育的一個重要內(nèi)容，它對于促進學生健康發(fā)展，學生素質(zhì)全面提高起著舉足輕重的作用，在心理健康教育中我們主要開展了對學生自我意識的輔導和消除逆反心理的輔導。幫助學生對自身形象、內(nèi)在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等形成正確的認識，學會調(diào)節(jié)和管制自己的情緒和行為，激發(fā)學習動機、興趣，形成適合自己行之有效的學習方法，排除焦慮、厭學、自卑、注意力困難等學習障礙，提高學習能力和意志力。我們教師應該和中學生互相尊重和理解，才能產(chǎn)生心靈上的共振，在教育學生時，要以朋友的身份出現(xiàn)，才能消除中學生對教師的戒備和反感。

3.加強師生的心理交流，重視非智力因素。

正確的動機，濃厚的興趣，熱烈的情感，堅強的意志，獨立思考的性格和討論爭鳴的學習習慣是學好文化知識的重要心理素質(zhì)，教師要善于利用一切時機與學生進行心理交流，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機會的給予，對學生來說都是激動人心的，都可能會為其提供學習動力進而刻苦鉆研文化知識的契機。所以教師在課堂上要注意多給學生以表現(xiàn)的機會，并不為人知的加以點撥和啟發(fā)。

人心理素質(zhì)差的表現(xiàn)范文第5篇

關鍵詞： 心理素質(zhì)教育 德育教育 融合策略

1.引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國教育體制發(fā)生了很大變化，從應試教育走向了素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)教育和德育教育在素質(zhì)教育中占很大比重。因此，要想培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的人才，就必須關注心理素質(zhì)教育與德育教育。

2.心理素質(zhì)教育和德育教育的基本內(nèi)涵。

要做好心理素質(zhì)教育與德育教育工作，首先必須先了解它們的內(nèi)涵。

2.1心理素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

人的心理素質(zhì)是社會個體自身整體素質(zhì)的重要組成部分，它是在先天素質(zhì)基礎上，經(jīng)過后天社會各種環(huán)境的磨煉，最后逐步形成趨于穩(wěn)定的心理健康狀況。心理素質(zhì)教育主要指向個人心理領域，是素質(zhì)教育在個體心理領域的拓展。不同心理素質(zhì)狀況在認知社會事物、處理社會情感方面，會做出不同表現(xiàn)，影響也千差萬別，因此，擁有健康心理素質(zhì)非常重要。一個具備健康心理素質(zhì)的人，可以在大千世界中妥善處理各種關系，經(jīng)受社會環(huán)境的考驗，展示自己的才能。

2.2德育教育的基本內(nèi)涵。

德育教育狹義層面上專指一些學校正規(guī)的德育教育，廣義層面是指教育者依據(jù)一定社會或階級要求，有目的、有計劃、分階段地對受教育個體實施思想政治和道德品質(zhì)方面的教育，使受教者在思想品德方面有所建樹。良好的德育教育氛圍，有效的德育教育機制，對當今社會至關重要。

3.心理素質(zhì)教育與道德教育的融合策略

在社會教育的發(fā)展過程中，德育教育一直是重點，當下各種心理問題的涌現(xiàn)，使心理健康問題顯得特別重要。因此，搞好德育教育的同時，更要注重心理素質(zhì)教育，加大學校、社會兩個大層面的心理素質(zhì)教育力度。

3.1德育教育時加強心理素質(zhì)培養(yǎng)。

德育教育在我們生活中占很大比重，在德育教育時也應加強心理素質(zhì)培養(yǎng)教育。

第一，德育教育是指對受教育者思想、政治、道德和法律等方面的教育。在學校中，書本、練習題甚至考試卷子都涉及思想政治、道德法律問題，還設有嚴格的分數(shù)制以確保學生達標。在社會中，制定公民道德規(guī)范、職員守則等，對社會人員道德等提出要求?？梢姡掠逃谏钪姓己艽蟊戎?。

第二，德育教育的同時應該加強心理素質(zhì)教育。首先，心理素質(zhì)教育與道德教育具有內(nèi)在一致性，都是培養(yǎng)學生健康成長。心理素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學生良好性格品質(zhì)及良好行為習慣。其次，心理素質(zhì)教育與道德教育具有同時發(fā)生性。教師在進行道德教育時，也可以進行心理素質(zhì)教育。

3.2加大學校的心理素質(zhì)教育。

學校要做好心理素質(zhì)培養(yǎng)工作，促進學生在心理素質(zhì)教育與德育教育方面有所進步。

第一，重視心理素質(zhì)培養(yǎng)工作。學校將思想政治課程設為學生必修課程，體現(xiàn)出學校重視學生的道德教育，但心理素質(zhì)教育未受到學校的同等重視。學校應該設置相關心理學課程，對學生心理健康問題進行調(diào)查研究，尋求多元化途徑，妥善處理學生的心理問題，確保學生健康成長。

第二，學校要做好防范極端事件發(fā)生工作。加強對學生的觀察和了解，積極引導學生遵守日常行為規(guī)范，鼓勵學生參加集體活動，培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛人生意識的良好品質(zhì)，教導學生珍視生命，珍惜人生。

第三，培養(yǎng)學生的互幫互助意識。學生在性格方面爭強好勝，遇到挫折，容易產(chǎn)生反叛心理，出現(xiàn)灰心喪氣現(xiàn)象，這樣會對學生的個人成長不利。學校應該鼓勵舍友、班干部或者知心朋友正確疏導這些同學，幫助他們擺脫人生煩惱，消除心理障礙，擁抱美好人生。

3.3社會的心理素質(zhì)教育。

任何群體和個人最終都走向社會，所以現(xiàn)今社會要承擔教育人責任。社會制定出各種道德規(guī)范，約束社會人的日常行為規(guī)范，體現(xiàn)出社會道德教育。在心理素質(zhì)教育方面，社會還應更加完善。

第一，設立正規(guī)心理健康專業(yè)人員培養(yǎng)機構，有針對性地培訓、鍛煉、培養(yǎng)和造就心理素質(zhì)教育隊伍。心理健康從業(yè)人員可以有效解決社會個體心理健康問題，從而促進社會個體健康發(fā)展，為構建和諧社會增磚添瓦。

第二，加強對現(xiàn)任心理健康工作專業(yè)人員的再培養(yǎng)。提高在職人員專業(yè)水準和在職人員工作效率，促使他們切實解決社會成員的心理問題。

第三，強化心理健康專業(yè)人員的社會教化意識。社會心理健康專職人員應加強對社會心態(tài)的評估、預警意識，引導群眾理智看待社會問題，克服急功近利、麻木不仁、驕躁攀比等不良社會心態(tài)，保持良好的社會心態(tài)。

4.結語

心理素質(zhì)教育與道德教育對我們同等重要，因此，我們要加強心理素質(zhì)教育與道德教育的融合，同時注意，在加強道德教育的同時，更加注重心理素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]胡健.淺談高中德育教育與心理健康教育的融合[J].福建教育學院學報，2012（02）.