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小學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；重要性；措施方法

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)需要加強(qiáng)邏輯思維才能學(xué)好的課程，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，思維分析是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。思維分析就是通過(guò)思維分析相關(guān)問(wèn)題的各種內(nèi)在因素關(guān)聯(lián)，找出解決問(wèn)題的路徑，并且判斷使用哪一種方法會(huì)更加方便。數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的復(fù)雜性和多解性，就讓思維能力變得更加重要。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行積極培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，其重要性是不言而喻的，具體說(shuō)來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。第一，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生形成一種具體的思維能力方法，從而讓學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題形成更加清楚有效的認(rèn)知，快速實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解答。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)了解更加清晰，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候能夠抓住其中的關(guān)鍵要點(diǎn)，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。第三，對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維能力的培養(yǎng)，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加豐富多彩，讓小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿(mǎn)興趣并且積極參與，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施

（一）立足教材書(shū)本培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教材書(shū)本是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵載體素材，要對(duì)學(xué)生的思S能力進(jìn)行培養(yǎng)，巧妙使用教材書(shū)本可以起到非常顯著的教學(xué)效果。具體而言，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，使用教材書(shū)本讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。在進(jìn)行一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生對(duì)教材書(shū)本進(jìn)行閱讀，自行理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，并且結(jié)合生活實(shí)際對(duì)其作出分析。如此一來(lái)，學(xué)生自然就可以在預(yù)習(xí)和分析的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)橐畷?shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，單純依靠閱讀是不可能的，還需要學(xué)生自身進(jìn)行理解和思考才能實(shí)現(xiàn)。比如在教學(xué)加減法之前，教師就可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)加減法應(yīng)該如何計(jì)算，其所代表的意義又是什么，在生活中的哪些案例是對(duì)加減法的運(yùn)用。通過(guò)這樣一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)大量思考實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維能力的鍛煉培養(yǎng)。

（二）提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考鍛煉思維能力

思維能力的形成主要還是通過(guò)思考問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)由不斷的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維能力的強(qiáng)化鍛煉。因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該提出合理的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，鍛煉自身思維能力。比如在針對(duì)加減法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)常規(guī)的計(jì)算方法進(jìn)行教學(xué)后，教師就可以提出問(wèn)題：是否還有其他方法可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如對(duì)于18+23這樣一個(gè)式子，有的學(xué)生在思考后就可以得出，18=20-2，23=20+3，因此原本的式子就可以寫(xiě)成20-2+20+3=41。這種想法就是計(jì)算中湊整法的體現(xiàn)，教師就可以從此進(jìn)行延伸，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維。

（三）借助數(shù)學(xué)練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，雖然現(xiàn)在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)理解教學(xué)，但是適量、適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是必不可少的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以借助數(shù)學(xué)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以對(duì)自身的思維能力實(shí)現(xiàn)反復(fù)鍛煉。比如，結(jié)合上文提到的有不同解法的例題，教師就可以設(shè)計(jì)一題多解的數(shù)學(xué)練習(xí)，設(shè)計(jì)幾個(gè)比較典型的練習(xí)題目，讓學(xué)生思考能夠?qū)崿F(xiàn)解題的所有方法。如此，學(xué)生在思考不同解法的過(guò)程中，思維能力就得到了有效鍛煉。另外，教師也可以基于一解多題的思想，針對(duì)某一類(lèi)計(jì)算方法設(shè)置幾道不同的練習(xí)題目，讓學(xué)生對(duì)某一種計(jì)算方法進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)思考在這些不同類(lèi)題目中，該種計(jì)算方法是如何實(shí)現(xiàn)解題的。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維能力必然可以得到增強(qiáng)。

（四）經(jīng)由數(shù)學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)實(shí)踐在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中是必須要注意的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性運(yùn)用，還可以在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以設(shè)置一些實(shí)踐性的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生思維能力。比如，在學(xué)習(xí)三角形三個(gè)內(nèi)角和為180■的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自驗(yàn)證這一個(gè)定理的正確性。于是，有的學(xué)生直接使用量角器量出三角形三個(gè)內(nèi)角的具體角度，然后相加。有的學(xué)生則直接畫(huà)出一個(gè)三角形，然后剪下三個(gè)角，再將其拼接起來(lái)。學(xué)生通過(guò)這些不同的方法對(duì)定理進(jìn)行驗(yàn)證，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)思維能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以從內(nèi)角和延伸到三角形的面積，讓學(xué)生思考三角形的面積和周長(zhǎng)有什么關(guān)系？以不同的邊作為底，三角形面積是否會(huì)發(fā)生變化，等等。通過(guò)多樣化的實(shí)踐，將可以大大提升學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求，教師應(yīng)該對(duì)此形成足夠的重視。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)教材書(shū)本、課堂問(wèn)題、數(shù)學(xué)練習(xí)以及實(shí)踐驗(yàn)證等，讓學(xué)生的思維能力在不同的環(huán)境下得到鍛煉，并且不斷增強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]薛玉芝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：137-138

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小學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；思維能力；方法

通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)展需要知識(shí)量的積累，可是學(xué)生的發(fā)展并不等同于知識(shí)量的積累。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)量的獲得只是一個(gè)學(xué)生能力發(fā)展的外在展現(xiàn)，學(xué)生真正的發(fā)展需求更多、更復(fù)雜、也更內(nèi)涵化。通過(guò)不斷觀察、探索、反思、總結(jié)，我們可以將學(xué)生的發(fā)展需求歸結(jié)為知識(shí)需求、情感需求、思維能力提升需求、創(chuàng)新探究能力養(yǎng)成需求等幾方面。而學(xué)生的這些發(fā)展需求要想得到滿(mǎn)足都離不開(kāi)我們的學(xué)校教育，也離不開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)。下面，我結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提升學(xué)生思維能力。

一、發(fā)展學(xué)生思維就要構(gòu)建興趣課堂

數(shù)學(xué)課堂是思維的課堂，但是如何在小學(xué)階段就實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂“思維化”呢？首先就要讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)“趣味”。俗話(huà)說(shuō)的好，興趣是最好的老師，只有從心底里感興趣了，才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中迎難而上，堅(jiān)持到底，對(duì)于小學(xué)中思維訓(xùn)練也是一樣的。就現(xiàn)在的小學(xué)生而言，由于他們自己身心發(fā)展的問(wèn)題，本身思維能力就很薄弱，小學(xué)生習(xí)慣性的進(jìn)行直觀思維，而此時(shí)老師針對(duì)于小學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練就顯得尤為重要。不過(guò)，進(jìn)行思維訓(xùn)練不能僅僅依靠簡(jiǎn)單的口頭文字，還需要老師從教學(xué)的各個(gè)方面對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的興趣上的吸引。比方在教授乘法口訣的時(shí)候，不要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的直接進(jìn)行，而首先需要的是吸引學(xué)生的興趣，思考為什么老師會(huì)算的比較快，讓他們思考一些有沒(méi)有什么簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生明白的在解決問(wèn)題的時(shí)候，思考的重要性，只有學(xué)生主動(dòng)的去思考問(wèn)題，老師再利用學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)的一種渴望，只有在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)的思維訓(xùn)練才是有效的。

二、發(fā)展學(xué)生思維就要構(gòu)建導(dǎo)學(xué)課堂

課堂中教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的獲得者，但是，教學(xué)中教師要肯定一點(diǎn)，那就是即使是小學(xué)生他們也是充滿(mǎn)智慧的，他們不是被動(dòng)的知識(shí)傳承者，他們才是課堂的主體。不過(guò)雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主人翁的地位，并不是說(shuō)老師是沒(méi)有作用的，相反的，老師仍然對(duì)于整堂課進(jìn)度起到了一個(gè)掌控的作用。老師采用什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)的組織，如何有效的進(jìn)行教學(xué)的組織，才能讓學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉。所以說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定是老師進(jìn)行整個(gè)思維訓(xùn)練的框架，讓老師明白，應(yīng)該在什么方式對(duì)于學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)。當(dāng)然了，老師在進(jìn)行思維訓(xùn)練的時(shí)候，采用什么樣的教學(xué)組織的方式，不僅僅依靠老師的一個(gè)多年的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該考慮到整體學(xué)生的一個(gè)思維發(fā)展的狀況，能夠進(jìn)行一個(gè)有針對(duì)性的訓(xùn)練。小學(xué)生整個(gè)思維能力的鍛煉，最為有效以及直接的方式便是進(jìn)行相應(yīng)的課后的練習(xí)，特別是一些課后習(xí)題的選擇，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生思維的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，而不應(yīng)該進(jìn)行一些盲目的訓(xùn)練，這種情況，不僅僅對(duì)于學(xué)生整體思維能力的一種限制，更有可能對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一種阻礙。

三、發(fā)展學(xué)生思維就要構(gòu)建創(chuàng)新課堂

學(xué)生能力的提升不是一個(gè)單一的累積過(guò)程，學(xué)生的能力提升也不是一個(gè)獨(dú)立的構(gòu)建過(guò)程。思維能力是一種綜合的能力，因?yàn)樗季S能力包含了很多，其中最為重要的便是學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，也是目前打擊都比較重視的一種思維能力，這也是我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不斷追求的一種能力。隨著教學(xué)改革的不斷的深入，老師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力也是越來(lái)越重視。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要學(xué)生一個(gè)多向的探究，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，對(duì)于問(wèn)題的解決不能夠僅僅局限于一種方式，應(yīng)該多角度的思考問(wèn)題。所以這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程中多多進(jìn)行一些有創(chuàng)造性的、開(kāi)放性的問(wèn)題，特別是一些問(wèn)題的解決方式不要給出唯一的答案，讓學(xué)生在整個(gè)問(wèn)題的解決的過(guò)程中，能夠自己積極主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比方圓柱表面積的計(jì)算方式就是一個(gè)很好的點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思考方式，對(duì)于圓柱進(jìn)行一定的分解，然后讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)進(jìn)行解決，利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式或者是平行四邊形的計(jì)算公式等等這些都是學(xué)生可以利用的點(diǎn)，而在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師進(jìn)行枯燥的講解有效的多，同時(shí)還能夠在某一種程度上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一定思維能力的鍛煉。

四、發(fā)展學(xué)生思維要有明確目標(biāo)

小學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法范文第3篇

批判性思維能力就是個(gè)體對(duì)各種相關(guān)知識(shí)的真實(shí)性、精確性，性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)相信什么和選擇什么作出合理決策的個(gè)體穩(wěn)定的心理特征。批判性思維能力是信息時(shí)代個(gè)體生存的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，批判性思維能力是對(duì)已有的數(shù)學(xué)表述和論證提出的見(jiàn)解，能獨(dú)立思考，不盲從，不輕信。在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用批判性思維進(jìn)行教學(xué)，才能逐步培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)的原因

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)，有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。批判性思維能力是對(duì)知識(shí)理解先從整體掌握，再局部分析，在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生可以克服知識(shí)理解時(shí)遇到的困難，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，激勵(lì)他們求知的欲望。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)理解是先難后易、由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，這才能讓他們嘗到成功的喜悅，從而使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。批判性思維能力還可以使小學(xué)生愿意參與課堂討論，打破學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的陳舊思維模式，激發(fā)數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)小學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)。

問(wèn)題是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容引發(fā)的思考，具有批判性思維能力的人在學(xué)習(xí)理解知識(shí)的同時(shí)能對(duì)知識(shí)提出問(wèn)題，即質(zhì)疑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)，這為問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)造了合理的環(huán)境。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生能用批判性思維覺(jué)察到有哪些需要解決的問(wèn)題。貫徹批判性思維能力培養(yǎng)，有利于他們?cè)趯ふ掖鸢高^(guò)程中多角度地理解知識(shí)、消化知識(shí)、鞏固知識(shí)；有利于激發(fā)他們解決問(wèn)題的意識(shí)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)，有利于小學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)，有助于教師改變傳統(tǒng)模式下對(duì)小學(xué)生注入式教學(xué)的模式，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，形成良好的思維習(xí)慣。無(wú)論在自主學(xué)習(xí)還是在合作探究學(xué)習(xí)中，小學(xué)生運(yùn)用批判性思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，能夠較全面地把握其實(shí)質(zhì)，獲得有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)新知識(shí)的理解。批判性思維能力能對(duì)知識(shí)理解不斷地置疑反思、推理，這使小學(xué)生能更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，并影響小學(xué)生以后學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的方式和方法。從而改變小學(xué)生的思維和行為方式，促使小學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成及能力的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏批判意識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難于對(duì)小學(xué)生批判意識(shí)的培養(yǎng)。

問(wèn)題意識(shí)是批判意識(shí)的前提。在小學(xué)，有些教師在教學(xué)中仍采用自己當(dāng)年接受知識(shí)所用的固定、僵化的教學(xué)模式，不注重培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，很少有給小學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中大多數(shù)小學(xué)生不會(huì)提問(wèn)。在課堂上，有些教師認(rèn)為個(gè)別小學(xué)生一直提問(wèn)，是不認(rèn)真聽(tīng)講破壞課堂紀(jì)律行為，對(duì)提問(wèn)小學(xué)生的批評(píng)會(huì)導(dǎo)致其他小學(xué)生不敢問(wèn)問(wèn)題。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生認(rèn)為教師是神圣的、權(quán)威的，不愿意質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，形成思維定勢(shì)，難以培養(yǎng)批判意識(shí)，從而對(duì)小學(xué)生批判性思維能力的形成產(chǎn)生了阻礙作用。

（二）教師缺乏一定的知識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中難以貫徹對(duì)小學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

由于批判性思維還沒(méi)有形成一定的理論系統(tǒng)，使得有些小學(xué)教師本身缺乏理解批判性思維的知識(shí)，他們想培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維能力，但沒(méi)有這方面知識(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不知如何入手。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生本身知識(shí)儲(chǔ)存量小、經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)他們批判性思維能力的培養(yǎng)造成了很大的難度。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)的方法

（一）教師要以身作則，成為小學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的榜樣。

對(duì)于教師而言“身教重于言傳”，在培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維能力上也是如此。小學(xué)生在思維活動(dòng)中很自然地會(huì)模仿教師，如果教師的數(shù)學(xué)教學(xué)思維也是盲從的，就很難指望小學(xué)生會(huì)有真正的批判性思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從兩方面做好榜樣：首先是不照本宣科，不迷信課本。其次要勇于做自我批評(píng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師難免要出點(diǎn)差錯(cuò)，但只要謙虛地接受同學(xué)們的批評(píng)，完全無(wú)損于教師的形象，反而會(huì)使學(xué)生更佩服、更尊敬。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，突出數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，樹(shù)立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

小學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之上的，沒(méi)有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，想要提出批評(píng)、發(fā)表見(jiàn)解就會(huì)成為空談。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該注意采用靈活的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本知識(shí)，掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，才能在自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生矛盾時(shí)，有信心進(jìn)行思考和分析，也不會(huì)輕易地相信和服從別人。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)批判性思維的自我認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思維的自我監(jiān)控。

小學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法范文第4篇

一、提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力

由于小學(xué)生的年齡偏小，沒(méi)有較強(qiáng)的邏輯思維能力。但是，小學(xué)生的邏輯思維能力具有非常大的創(chuàng)造性空間、發(fā)展空間，因此，老師可以采取有效措施提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將抽象的知識(shí)變得更為直觀，這樣有助于激發(fā)小學(xué)生的思考能力、綜合思維能力。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方形與正方形部分的知識(shí)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生自己先動(dòng)手折紙，并通過(guò)觀察，找出長(zhǎng)方形與正方形圖形的特點(diǎn)。小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中，既體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能夠發(fā)散自己的思維，在不斷的觀察與總結(jié)中，能夠逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

二、對(duì)問(wèn)題的引出給予高度重視

問(wèn)題的引出是引發(fā)人類(lèi)思維的主要源頭。實(shí)際上，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種非常復(fù)雜的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，因而，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有助于小學(xué)生生邏輯思維能力的不斷培養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)老師，必須要高度重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的引出。一般而言，數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出能夠有助于開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中只有高度重視問(wèn)題的引出，才能使小學(xué)生的邏輯思維能力變得越來(lái)越強(qiáng)。小學(xué)生只有學(xué)會(huì)獨(dú)自提出、分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能使自身的邏輯思維能力不斷得到訓(xùn)練。

三、采用有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)課程

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)采用有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，不應(yīng)一直運(yùn)用過(guò)于落后、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生不斷進(jìn)行有效引導(dǎo)，使小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)研究遇到的新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使自身的邏輯思維能力得到有效鍛煉。在上數(shù)學(xué)課之前，數(shù)學(xué)老師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)在的教學(xué)課堂中，要求教師做到“以生為本”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師作為引導(dǎo)者，要積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。并且，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)求知欲與好奇心，從而在有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的帶領(lǐng)下，能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。此外，為了增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以采用游戲教學(xué)的方式，寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生能夠在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，既有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，還使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并有助于小學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)自主性，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并能夠獨(dú)立思考，自主探索，找出問(wèn)題的答案，逐漸形成自己的邏輯思維。

四、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)題

小學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

G623.5

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式存在一定弊端，嚴(yán)重限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，不適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來(lái)改革發(fā)展的需要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新策略的探索與創(chuàng)新，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化轉(zhuǎn)型。小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式不重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，造成了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，提高小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）重視習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、復(fù)雜性、難渡性的特點(diǎn)，很多小學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，跟不上教師的授課進(jìn)程，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度，從而，使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)，提高注意力保持水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師科學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)教育處于基礎(chǔ)教育的開(kāi)始階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有形成，教師必須采取有效的策略引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中給學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，一方面檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面激發(fā)小學(xué)生的參與熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)需要注意的是，任務(wù)的設(shè)置要具有啟發(fā)性和趣味性，不要偏難偏深，以免打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置動(dòng)手操作的探索型預(yù)習(xí)任務(wù)，或者引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集學(xué)習(xí)素材，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持感性化的認(rèn)知，為小學(xué)生課上學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[2]。

二、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生的階段性發(fā)展特征決定了小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵期，因?yàn)樾W(xué)生的思維能力處在形成發(fā)展的開(kāi)始階段，小學(xué)生的創(chuàng)造性潛能是無(wú)限的，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有塑造學(xué)生思維形態(tài)的教學(xué)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采取科學(xué)有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用多元教學(xué)策略培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)情境，將全班學(xué)生分成若干小組，為不同的小組布置相應(yīng)的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)自主探索，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生用批判性思維保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑精神，從而使小學(xué)生形成個(gè)性化的認(rèn)知模式，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（二）開(kāi)展頭腦風(fēng)暴

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)一套具有邏輯性與層次性的探究型教學(xué)體系，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生思維的快速性、靈活性、多元性，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，興趣往往也是激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活實(shí)際，將趣味性與知識(shí)性有機(jī)融合，通過(guò)實(shí)踐操作激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[3]。

三、結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助小學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，創(chuàng)造性思維能夠提高小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性潛力。輔助學(xué)生形成正確的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生受益一生[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄香玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[J].新課程學(xué)習(xí)?上旬，2014（11）：140-140.

[2]李玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)[J].動(dòng)動(dòng)畫(huà)世界?教育技術(shù)研究，2012（6）：26.