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如何激發(fā)學(xué)生的思維范文第1篇

一、如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

對(duì)于剛?cè)腴T的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是個(gè)很模糊的概念；或者，數(shù)學(xué)在他們看來(lái)，只不過(guò)是口袋里的零花錢罷了，所以數(shù)學(xué)學(xué)得再好似乎都不影響正常生活。久而久之，這門功課就被淡忘，因而就學(xué)不好了。所以應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)興趣開(kāi)始。“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_(kāi)思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）以生動(dòng)的實(shí)例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象

要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如量身高，可以幫學(xué)生正確理解米和厘米等長(zhǎng)度單位的概念，對(duì)其有具體的感知；走一段路可以幫學(xué)生理解“千米”的含義；剪幾個(gè)對(duì)等的三角形拼成長(zhǎng)方形和平形四邊形，可以讓學(xué)生掌握三角形面積的計(jì)算方法。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也拓展了學(xué)生的思維。

（二）提出問(wèn)題，引起學(xué)生的疑惑，誘發(fā)求知欲

在日常教學(xué)中，教師提一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，在師生的相互交流中，教師可做些點(diǎn)撥、歸納，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，想對(duì)未知事物的了解，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)契點(diǎn)。如《10以內(nèi)的減法》的教學(xué)片斷：

在課堂上老師問(wèn)學(xué)生：“樹(shù)上停著10只鳥(niǎo)，獵人打下一只，樹(shù)上還有幾只？”

“還有9只?！辈糠滞瑢W(xué)說(shuō)。

“還有1只，因?yàn)樗粐槙灹耍w不起了”。一個(gè)同學(xué)這樣說(shuō)道。

“沒(méi)有了?！贝蟛糠滞瑢W(xué)說(shuō)。

然后老師分別抽問(wèn)不同回答的同學(xué)，讓他們說(shuō)出理由，并加以鼓勵(lì)。

（三）要有善于觀察、閱讀的好習(xí)慣

要引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)的有心人，細(xì)心觀察、思考，發(fā)現(xiàn)生活中到處都有數(shù)學(xué)。除此之外，還可以從多方面、多種渠道來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如：從電視、網(wǎng)絡(luò)、《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》《數(shù)學(xué)小靈通》等報(bào)紙雜志上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不斷擴(kuò)展知識(shí)面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何拓展學(xué)生的思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維，在教學(xué)中也是尤其重要的。要求學(xué)生“盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問(wèn)題方案”。

（一）寓教于樂(lè)，培養(yǎng)思維的積極性

在教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生老師要采用寓教于樂(lè)的方式方法激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，使學(xué)生主動(dòng)、自愿地學(xué)習(xí)和思考。如：聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)學(xué)在生活動(dòng)中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)了《元角分》后，讓學(xué)生在教室里進(jìn)行模擬購(gòu)物，在購(gòu)物過(guò)程中學(xué)生需要運(yùn)用元角分進(jìn)行換算，這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法和手段，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

（二）誘導(dǎo)樂(lè)于求異的心理傾向

對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)予以肯定和熱情表?yè)P(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺(jué)的求異意識(shí)，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問(wèn)題時(shí)，就會(huì)能動(dòng)地作出“還有另解嗎？”“試試看，再?gòu)牧硪粋€(gè)角度分析一下！”的求異思考。

（三）鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)

在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊(yùn)育著未來(lái)的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)他們別出心裁地思考問(wèn)題，大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)與質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。

（四）多形式的訓(xùn)練

如何激發(fā)學(xué)生的思維范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)會(huì)思維；拓展思維；設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。特別是我們職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，要有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法：

一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)會(huì)思維，導(dǎo)出新知識(shí)

啟發(fā)學(xué)生肯于動(dòng)腦筋想問(wèn)題，這僅僅是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的第一步，更重要的是進(jìn)一步給學(xué)生思考問(wèn)題的方法。教學(xué)中，我抓住知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)知出發(fā)，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的 問(wèn)題或是能夠解決的問(wèn)題，從而尋找出解決新問(wèn)題的途徑。在此過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有條理，有根據(jù)的思考問(wèn)題。例如在講授固定資產(chǎn)加速折舊法的計(jì)算時(shí)，先復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)1、固定資產(chǎn)折舊方法有哪二種？2、直線法有哪二種？3、年限平均法年折舊額=？并把年折舊額=（[固定資產(chǎn)原值-（預(yù)計(jì)殘值-預(yù)計(jì)清理費(fèi)用）] ÷預(yù)計(jì)使用壽命 =[固定資產(chǎn)原值×（1--預(yù)計(jì)凈殘值率）] ÷預(yù)計(jì)使用壽命）寫在黑板上以便與今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行比較，用提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)加速折舊法有哪二種？——雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法。在此過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有條理，有根據(jù)的思考問(wèn)題。提供思維材料、營(yíng)造思維情境、采用啟發(fā)和促進(jìn)思維的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)至關(guān)重要，問(wèn)題的提出與解決過(guò)程是發(fā)展學(xué)生思維的重要方法和途徑。

二、運(yùn)用舉例，對(duì)比分析，拓展思維

學(xué)生的思維不能由教師包辦代替，但是當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時(shí)教師應(yīng)給予必要的啟發(fā)點(diǎn)撥。這種啟發(fā)點(diǎn)撥，或是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的運(yùn)用，或是以中介性的提示來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意。

例如：新課 雙倍余額遞減法首先采用講授法把概念的公式列示：

1、含義：每期期初按固定資產(chǎn)賬面凈值和雙倍于直線法的折舊率來(lái)計(jì)算折舊額的一種方法

2、計(jì)算公式：

（1）年折舊率=2÷預(yù)計(jì)使用壽命×100%

（2）年折舊額=固定資產(chǎn)賬面凈值×年折舊率

3、舉例：一設(shè)備原價(jià)50000元，預(yù)計(jì)使用5年，預(yù)計(jì)凈殘值率2%，計(jì)算五年每期的折舊是多少？

當(dāng)題目出來(lái)后老師不能直接把答案寫出，要讓學(xué)生有一個(gè)思考過(guò)程，當(dāng)然這題比較難，老師可以先給下面一張空白表格，作一下提示，讓學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)，第1、2、3年計(jì)算完成后，第4、5年計(jì)算學(xué)生肯定會(huì)遇到障礙因?yàn)樽詈髢赡暧?jì)算方法又改變了：年折舊額=（固定資產(chǎn)賬面凈值-預(yù)計(jì)凈殘值）÷2

年份 計(jì)提基數(shù) 年折舊率 年折舊額 累計(jì)折舊 賬面凈值

1 50000 2/5 20000 20000 30000

2 30000 2/5 12000 32000 18000

3 18000 2/5 7200 39200 10800

4 4900 / 4900 44100 5900

5 4900 / 4900 49000 1000

這同時(shí)也說(shuō)明了老師在備課時(shí)要充分，要明確本知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，估計(jì)到學(xué)生會(huì)遇到什么困難。

三、針對(duì)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程中，教師一點(diǎn)兒也不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任不在于簡(jiǎn)單地教給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，而在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)掌握獲取知識(shí)的過(guò)程和方法。

例如 在講授年數(shù)總和法時(shí)

1、含義：每期按固定資產(chǎn)應(yīng)計(jì)提折舊額乘以一個(gè)逐年遞減的分?jǐn)?shù)來(lái)計(jì)算折舊額的一種方法

2、公式：（1）年折舊率=年初尚可使用年限÷預(yù)計(jì)使用壽命的年數(shù)總和

（2）年折舊額=（固定資產(chǎn)原值-預(yù)計(jì)凈殘值）×年折舊率

3、舉例：仍用前例根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的積極思維、主動(dòng)地找到答案，完成下表：

年份 計(jì)提基數(shù) 年折舊率 年折舊額 累計(jì)折舊 賬面凈值

1 49000 5/15 16333.33 16333.33 33666.7

2 49000 4/15 13066.67 29400 20600

3 49000 3/15 9800 39200 10800

4 49000 2/15 6533.33 45733.33 4266.67

5 49000 1/15 3266.67 49000 1000

4、完成后讓學(xué)生自己比較歸納雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法的聯(lián)系與區(qū)別

另設(shè)問(wèn)直線法和快速折舊法的優(yōu)點(diǎn)烽缺點(diǎn)

直線法：計(jì)算簡(jiǎn)便，各期（或單位工作量）的折舊額相等，便于運(yùn)用。但在體現(xiàn)謹(jǐn)慎性原則，考慮配比性方面有不足，同時(shí)，對(duì)固定資產(chǎn)無(wú)形損耗的考慮往往是不到位的。

快速折舊額：從理論上更好地體現(xiàn)謹(jǐn)慎性原則和配比性要求，能均衡各期固定資產(chǎn)的使用成本（折舊+修理費(fèi)），有效考慮固定資產(chǎn)的無(wú)形損耗。但計(jì)算比較復(fù)雜，運(yùn)用要求高。

因此，教師要根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)啟發(fā)性思考題，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的積極思維、主動(dòng)地找到答案。在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用分析、比較的方法，找出異同和聯(lián)系，掌握知識(shí)的本質(zhì)。

四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)規(guī)律向前推進(jìn)。提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)思維的波瀾，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如：在學(xué)完了年限平均法，雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法后，來(lái)一個(gè)綜合題考查一下學(xué)生的綜合思維能力。

綜合舉例： 某項(xiàng)固定資產(chǎn)原值90 000元，預(yù)計(jì)使用壽命8年，預(yù)計(jì)凈殘值率為4%。要求分別采用年限平均法，雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法計(jì)算其第二年的折舊額。

（1）年限平均法：第二年折舊額即為年折舊額

年折舊額=[90 000×（1-4%）] ÷8=10 800（元）

（2）雙倍余額遞減法：

第一年折舊額=90 000×（2÷8）×100%=22 500（元）

第二年折舊額= （90 000-22 500）×（2÷8）×100%

=16 875（元）

（3）年數(shù)總和法

第二年折舊額 =90 000 ×（1-4%）×7/36= 16 800（元）

在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)綜合計(jì)算分析題是無(wú)從入手，因?yàn)榍懊嫘聦W(xué)知識(shí)是用表格形式的，改為列式計(jì)算后不會(huì)靈活應(yīng)用。

這就要求每個(gè)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，有較好的注意分配能力。這樣，才能及時(shí)地捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所作出的反饋信息，教師還應(yīng)作出及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的思維操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂思維的積極性。教師循其“序”而導(dǎo)引，可以使學(xué)生課堂思維活動(dòng)富有節(jié)奏感和邏輯性。

如何激發(fā)學(xué)生的思維范文第3篇

一、改變舊有觀念

語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代要求,更新觀念勢(shì)在必行。這對(duì)教師的素質(zhì)要求較高,除了具有敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、科學(xué)精神之外,還必須具備淵博的知識(shí),要不斷地鉆研、吸收新知識(shí)、新思想、新觀念,努力研究新問(wèn)題,研究創(chuàng)新教育理論、創(chuàng)新教育方法,不斷對(duì)教育內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行思考、探索、發(fā)現(xiàn),以順應(yīng)信息時(shí)展的要求。首先要端正教師的師道觀?！痘卮鹞磥?lái)的挑戰(zhàn)》一書(shū)提出:“從維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路?！本S持性學(xué)習(xí)是面對(duì)歷史的學(xué)習(xí),創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是面向未來(lái)的學(xué)習(xí)。這就要求教師不僅是傳授知識(shí),而且是在教學(xué)中積極“導(dǎo)創(chuàng)”:指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維與實(shí)踐,啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索未知真理、開(kāi)拓新知識(shí)領(lǐng)域的能力。這就使得教師關(guān)注的不僅是學(xué)生是否掌握了知識(shí),更關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有形成自我學(xué)習(xí)所要求具備的能力。在這里,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,注重培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法,從而形成自我教育的能力;另一方面,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)展其潛能,實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)。其次就是教學(xué)方法的更新。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育觀念和教育模式,特別是由教師單向灌輸知識(shí),以考試成績(jī)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。可見(jiàn)教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行?？偟膩?lái)說(shuō),就是變知識(shí)傳授型為能力訓(xùn)練型,突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是創(chuàng)新的起點(diǎn)。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效也是最持久的方法,是教師的思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)文的感染力以及人格的吸引力。這就要求教師的綜合素質(zhì)很高,不僅能博采眾人,用豐富的知識(shí)武裝頭腦,敢于解放思想,敢于推陳出新,時(shí)時(shí)讓學(xué)生保持旺盛的精力;而且還要善于點(diǎn)撥,善于提問(wèn),使學(xué)生保持濃厚的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)成功的前提是學(xué)生自己的求知興趣和能力。教師在教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種急于求知的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生很快置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情緒之中。一首《游子吟》,能讓學(xué)生重溫父母?jìng)ゴ蟮膼?ài),從而在感情的海洋里去體會(huì)《背影》中深沉的父愛(ài);還通過(guò)聲情并茂的朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲有情的語(yǔ)言,去撞擊學(xué)生的心靈,引導(dǎo)學(xué)生用強(qiáng)烈的情感去品味作品,產(chǎn)生思想及情感上的共鳴。有時(shí),我也會(huì)巧妙地設(shè)置懸念,提問(wèn)激趣,引發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。教師如果把課真正教活了,何愁學(xué)生沒(méi)興趣呢?

三、營(yíng)造課堂氣氛

語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,要營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。課堂氣氛綜合地體現(xiàn)了師生在課堂中的情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度,它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的好壞?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生只有在民主、平等的教育氣氛中,才能迸發(fā)出想象力、創(chuàng)造力的火花。美國(guó)著名的心理學(xué)家羅杰斯曾指出:“在這種氣氛中的學(xué)生能做出他自己的選擇,能平等地同他人共同安排活動(dòng),能更多地意識(shí)到人的力量,能作為他或她自己生活的設(shè)計(jì)師而變得日益自主和富有創(chuàng)造性。”營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍,有賴于教師對(duì)學(xué)生的公正、平等和尊重,在此基礎(chǔ)上,建立起和諧的師生關(guān)系。這種關(guān)系一旦形成,學(xué)生對(duì)老師就會(huì)有信賴感,從而積極配合教學(xué)。另外,教師要以積極樂(lè)觀的眼光和態(tài)度去看待學(xué)生的天性,相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心,因?yàn)樽宰鹦氖菍W(xué)生積極向上,努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力。德國(guó)教育學(xué)家第斯多克說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼裕塘康目谖?親切的微笑,信任的目光,肯定的語(yǔ)氣,都能使學(xué)生在愉悅的氣氛中獲得知識(shí)。首先,我在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持讓學(xué)生在課前演講三分鐘,然后讓學(xué)生對(duì)講稿及演講儀態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行即興評(píng)論,這樣不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,而且提高了學(xué)生的演講水平。其次,經(jīng)常展開(kāi)小組討論。針對(duì)課文的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn),讓學(xué)生分成小組討論,互相交流,既培養(yǎng)了互相學(xué)習(xí)、互相探討的好習(xí)慣,也提高了教學(xué)實(shí)效。再次,經(jīng)常讓學(xué)生自改、互評(píng)作文。葉圣陶也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“把修改作文的權(quán)力還給學(xué)生?！边@樣做,不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,而且還培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力和習(xí)慣,使學(xué)生的寫作水平大幅度提高。

四、樹(shù)立學(xué)生信心

語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力,要以樹(shù)立學(xué)生的自信心為目標(biāo)。有人說(shuō),愛(ài)因斯坦的偉大在于他不為任何人的意志所支配。我們?cè)诮虒W(xué)中就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,就要有愛(ài)因斯坦的這種精神,而要有這種精神,就要樹(shù)立自信心。過(guò)去,由于應(yīng)試教育的束縛,創(chuàng)新能力受到壓抑,學(xué)生也不敢大膽質(zhì)疑,不敢大膽嘗試。而現(xiàn)在新課標(biāo)要求教師要想方設(shè)法,采用多種多樣的方式,努力培養(yǎng)學(xué)生大膽主動(dòng)地勤于思考,敢于質(zhì)疑的習(xí)慣;積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參加各種活動(dòng)和比賽、如演講比賽、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、作文比賽及各種各樣的實(shí)踐活動(dòng),如自己辦小報(bào),辦小周刊,寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告等,極力發(fā)揮學(xué)生的潛能,展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。特別是對(duì)待成績(jī)較差的學(xué)生,教師更要善待他們,讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路,對(duì)他們的每一個(gè)進(jìn)步,都熱情地予以肯定。

如何激發(fā)學(xué)生的思維范文第4篇

【關(guān) 鍵 詞】 激發(fā);誘導(dǎo);思維創(chuàng)新

中國(guó)步入21世紀(jì)，各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生著翻天覆地的變化，“創(chuàng)新”是一個(gè)民族發(fā)展到一定階段的必然選擇，教育也不例外。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力？這是擺在我們每一位奮斗在小學(xué)數(shù)學(xué)教育第一線的各位教師不能回避的問(wèn)題。下面我就自己在日常教學(xué)中的一些感悟和大家分享一下：

一、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。所謂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的過(guò)程。教師要在關(guān)鍵處誘導(dǎo)學(xué)生一下，難點(diǎn)處拉學(xué)生一把，為學(xué)生提供自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的素材，指明探索問(wèn)題的方向。誘導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、求證的過(guò)程，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。

二、誘導(dǎo)學(xué)生討論交流，在互助學(xué)習(xí)中激發(fā)數(shù)學(xué)的思維創(chuàng)新

學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于原有認(rèn)知水平不同，對(duì)問(wèn)題的理解深度和思維方式也不同，因此解題的思路和方法也不一樣，只有通過(guò)合作交流，才能互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。參與小組討論，傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，接受別人的數(shù)學(xué)思想和方法，加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，有利于開(kāi)闊思路，啟迪思維。如我在教二年上冊(cè)《數(shù)一數(shù)》一課時(shí)，自制一個(gè)練習(xí)題：數(shù)“有多少個(gè)圓”時(shí)，讓學(xué)生尋找合適的方法去數(shù)“幾個(gè)幾”。學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，踴躍討論，找出如下的數(shù)法：（一共36個(gè)桃心）

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①2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)，算式是：2+2+2+……+2=36;

②3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)，算式是：3+3+3+……+3=36;

③2排2排地?cái)?shù)，算式是：18+18=36;

④橫著看，每排9個(gè)，有4排。算式是：9+9+9+9=36;

⑤豎著看，每列4個(gè)，有9列。算式是：4+4+4+4+4+4+4+4+4=36。

解決不同數(shù)法的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探索，探索新知的過(guò)程，是思維創(chuàng)新的過(guò)程，是學(xué)生的思維品質(zhì)、探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過(guò)程。新課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性化思維，在合作學(xué)習(xí)中得到了很好的體現(xiàn)。然后以小組為單位得出小組結(jié)論，在全班廣泛交流討論，得出大家都認(rèn)可的結(jié)論。在討論的過(guò)程中可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到升華，使每個(gè)學(xué)生都能在不同程度上有所收獲。討論交流、合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、問(wèn)題解答多樣化，培養(yǎng)精神

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極求異，在概念教學(xué)中變換敘述方式，在計(jì)算教學(xué)中采用多種算法，在應(yīng)用題教學(xué)中采用“一題多編”――多角度自編符合圖意的題;“一題多變”――相同屬性的條件、問(wèn)題、句式變換;“一題多解”――常規(guī)解法、簡(jiǎn)便解法、獨(dú)特解法;“一題多比”――條件對(duì)比、問(wèn)題對(duì)比;“一題多問(wèn)”――并列性連問(wèn)、遞進(jìn)性連問(wèn)、對(duì)比性連問(wèn);“一題多改”――對(duì)判斷題所供材料改條件或改結(jié)論;“一題多條件”――選擇適當(dāng)條件解題等。我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》時(shí)，目的是為了讓學(xué)生了解總數(shù)和其中一部、以及另一部分之間的關(guān)系，達(dá)到合理解決問(wèn)題的能力。如題：車站原來(lái)有小汽車和大貨車共50輛，開(kāi)走20輛大貨車，又出租給別人15輛小汽車，問(wèn)現(xiàn)在車站有幾輛車？我上來(lái)直接告訴學(xué)生：這道題目我相信很多同學(xué)能解答，這不算什么，能用不同的方法解答，并能說(shuō)出自己的理由才算厲害！學(xué)生回答：最簡(jiǎn)單的方法是：用50-20=30（輛）再用30-15=15（輛），也可以列綜合算式50-20-15=15（輛），我提醒學(xué)生，車輛連續(xù)減少幾次？我們還有沒(méi)有更好的方法？結(jié)合小組討論，學(xué)生很快想到：減少的車輛可以先加起來(lái)：20+15=35（輛）再用總數(shù)50-35=15（輛），或50-（20+15）=15（輛），最后我讓學(xué)生把想法介紹給大家：先算出減少車輛的總數(shù)，再用原來(lái)的車輛減掉減少的總數(shù)，等于現(xiàn)在的數(shù)量。如果列綜合算式應(yīng)該先算括號(hào)里的。培養(yǎng)了問(wèn)題解答多樣化，的精神，也提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

四、激發(fā)好奇心是重點(diǎn)，使其產(chǎn)生創(chuàng)新欲望

“好奇”是學(xué)生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。因此根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引出探索的欲望來(lái)。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，用故事導(dǎo)入新課：“小東今年12歲，已經(jīng)過(guò)了12個(gè)生日，爸爸今年37歲，只過(guò)了9個(gè)生日，小東問(wèn)爸爸：‘你過(guò)的生日為啥比我還少？’爸爸笑著不回答，小東想了很長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)想出為什么。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生一個(gè)個(gè)直搖頭，這時(shí)抓住時(shí)機(jī)：“你們想知道其中的奧妙嗎？”從而導(dǎo)入新課。點(diǎn)評(píng)：這樣的導(dǎo)課方法，新穎恰當(dāng)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起研究問(wèn)題的濃厚興趣，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。這就喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，便產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。

五、以感性認(rèn)識(shí)促進(jìn)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這也是對(duì)其進(jìn)行初步邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而此教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。在教學(xué)時(shí)，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)抽象思維能力。如我在2013年學(xué)校教研示范課上教學(xué)角時(shí)，先引導(dǎo)觀察實(shí)物和模型（紅旗、五角星和張開(kāi)的剪刀、扇子形成的角等），從實(shí)物中抽象出角，再通過(guò)實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中一根，直觀地說(shuō)明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)得到大小不同的角，同時(shí)讓學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)闡明角的概念，為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。

總之，學(xué)生年齡雖小，但教師要有誘導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新的意識(shí)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，掌握解題方法，更重要的是激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有創(chuàng)新思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。這是和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)誘導(dǎo)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面相一致的共識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

如何激發(fā)學(xué)生的思維范文第5篇

[關(guān)鍵字] 發(fā)散思維 流暢性 變通性 獨(dú)特性

在信息時(shí)代，創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家和民族的競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才。人才的培養(yǎng)靠教育。所以，在素質(zhì)教育的今天，應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。創(chuàng)新思維包括發(fā)散思維、知覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個(gè)要素，其中，發(fā)散思維主要解決思維的方向性問(wèn)題。下面筆者就信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、為什么要在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是第一位的，情感、態(tài)度、智力、能力等方面的價(jià)值都是第二位甚至是附屬的。這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，根本談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心，以教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授為重點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而不是把學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)鮮活的、具有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造個(gè)性的認(rèn)知主體。在一定程度上沒(méi)有開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不要說(shuō)去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)還存在著以書(shū)本為中心的弊端。教師的教學(xué)圍著書(shū)本轉(zhuǎn)，書(shū)本上寫什么就教什么；迷信書(shū)本，迷信權(quán)威。有的教師沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生實(shí)際去合理取舍教材內(nèi)容，去有目的、有計(jì)劃、有步驟地結(jié)合學(xué)科實(shí)際設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

這種傳統(tǒng)的模式，優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授與對(duì)前人知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的把握；弊端是易造成學(xué)生對(duì)書(shū)本、對(duì)教師的迷信，不敢有半點(diǎn)懷疑，更不要說(shuō)提出不同見(jiàn)解。這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。那會(huì)有創(chuàng)新的萌芽和創(chuàng)新的成果出現(xiàn)呢。因此，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)迫切需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其是發(fā)散思維。

二、如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

（一）從激發(fā)學(xué)生的好奇心著手，培養(yǎng)其豐富的想象力

教育心理學(xué)研究表明，一個(gè)人如果沒(méi)有對(duì)事物的好奇心，進(jìn)而迫切去了解其為什么、怎么樣；沒(méi)有一種去進(jìn)一步研究的興趣與持之以恒的決心。那么，要想有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的可能性是很少的。如果中學(xué)生沒(méi)有對(duì)事物的好奇心以及強(qiáng)烈的求知欲，即使教給他們一定的創(chuàng)新方法與創(chuàng)新技術(shù)，也很難有實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)新作品。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者常常教育學(xué)生一定要重視信息技術(shù)這門學(xué)科，因?yàn)椋S著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)具有廣闊的前景，已進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域及家庭。各行業(yè)、各部門的辦公都少不了電腦。當(dāng)今社會(huì)如不掌握信息技術(shù)這門學(xué)科的技術(shù)，在未來(lái)的工作和生活中就相當(dāng)于一個(gè)“文盲”；將嚴(yán)重影響將來(lái)的工作與生活。這深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生好奇心與濃厚的興趣，有一種迫切學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。例如，在教學(xué)網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，筆者先展示了一些漂亮的各有特色的網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生對(duì)這些精美的網(wǎng)頁(yè)相當(dāng)感興趣，里面動(dòng)感的特效，精美的圖片，優(yōu)美的背景音樂(lè)引得學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲，有了躍躍欲試的沖動(dòng)與愿望。于是筆者趁機(jī)發(fā)問(wèn)“你們想不想知道這些網(wǎng)頁(yè)是怎么做出來(lái)的？”“想不想自己學(xué)做網(wǎng)頁(yè)？”“想不想給自己建一個(gè)個(gè)人網(wǎng)站？”等等。學(xué)生的好奇心與求知欲望被激發(fā)了出來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣與積極性被調(diào)動(dòng)了出來(lái)。他們都非常急切的想盡快掌握這一技巧。有了濃厚的興趣以后，講課的效率就會(huì)事半功倍。我在講解的時(shí)候還會(huì)特地征求同學(xué)的意見(jiàn)，如何做會(huì)更美觀？然后用大量的時(shí)間給學(xué)生自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)造。每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，做出來(lái)的作品也各有特色。最后我就把比較優(yōu)秀的作品用電子教室傳送到學(xué)生電腦上，讓同學(xué)之間進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。在這個(gè)過(guò)程中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的思維能力，既激發(fā)了的求知欲和好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

（二）緊密結(jié)合學(xué)科與學(xué)生實(shí)際，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

“發(fā)散思維”是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從多種角度著眼，搜尋多種可能性和從多方面探求答案的思維過(guò)程。發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維或求異思維。它具有流暢性、變通性和獨(dú)特性三個(gè)特征。它是創(chuàng)新思維的重要組成部分。但在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生身心實(shí)際。

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

信息技術(shù)是初中生喜歡學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，雖然在小學(xué)階段已有了一定的接觸，但學(xué)生對(duì)它的了解還是有限。加之受傳統(tǒng)思維定勢(shì)的影響，受師道尊嚴(yán)的影響，認(rèn)為凡是老師講的書(shū)本上說(shuō)都是正確的、都是真理。因此，學(xué)生不敢提出不同意見(jiàn)，不敢有自己的想法與創(chuàng)新的做法。不少同學(xué)還喜歡把自己的想法、做法和其他同學(xué)保持一致，這很易遏殺學(xué)生的創(chuàng)造潛能與創(chuàng)造個(gè)性。事實(shí)上，信息技術(shù)學(xué)科無(wú)論是理論知識(shí)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，還是實(shí)踐操作出現(xiàn)的問(wèn)題，都存在多種解決的方法，有的答案也是多樣的。所以，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣與精神，幫助學(xué)生樹(shù)立大膽質(zhì)疑的觀點(diǎn)，提高大膽質(zhì)疑的能力。以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。比如，刪除一個(gè)字符可以用Del鍵，也可以用Backspace鍵，還可以用Delete鍵還可以用菜單命令。筆者在上課時(shí)一般只詳細(xì)講一種方法，另外的一筆帶過(guò)，讓學(xué)生明白，人家的操作是對(duì)的，你的未必就是錯(cuò)的，要有自己的想法并去尋找更適合的做法。不要人云亦云，老跟在人家后面轉(zhuǎn)。以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。

2.打破學(xué)生思路的狹窄性，以培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

學(xué)生思路的狹窄性是受其身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣及教師的思想觀念、教育方法等因數(shù)的影響造成的，也受傳統(tǒng)教育觀、教育模式、教育方式的影響造成的。要改變這種狀況非一朝一日的事。而隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，中學(xué)信息技術(shù)課教師必須更新教育理念，以新課標(biāo)要求教育與引導(dǎo)學(xué)生打破思路的狹窄性，敢于展開(kāi)想象，敢于提出不同的看法與見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑書(shū)本，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，以不斷拓寬自己的思路，使思維由狹窄逐漸變得流暢、變得寬廣。不斷尋找解決問(wèn)題的新思路、新方法，養(yǎng)成自己的思維方式，只有這樣才能適應(yīng)以后的變化。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、上機(jī)操作遇到困難或問(wèn)題，思路無(wú)法繼續(xù)時(shí)，筆者通常不直接把答案告訴他，而是啟發(fā)誘導(dǎo)他解題的思路與方法，讓學(xué)生積極的思考并逐漸學(xué)會(huì)思考。同時(shí)，筆者利用信息技術(shù)中的聲、文、圖、表等多種表現(xiàn)形式及功能，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出各種有獨(dú)特思維的作品，展示其成功的喜悅。使學(xué)生的思維更加流暢，進(jìn)一步提高觀察、分析與解決問(wèn)題的能力，真正有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。

3.突破學(xué)生思維的凝固性，以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性

思維的變通性，是指不局限于某一種解題方法或解題思路，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通。從信息技術(shù)學(xué)科的角度講，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破思維的單一性、凝固性，敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)，逐漸形成不一般的超乎尋常的構(gòu)思。例如，在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)，筆者教學(xué)生用fireworks來(lái)處理圖片。在教學(xué)時(shí)，筆者只簡(jiǎn)單介紹工具的基本用法，然后就放手讓學(xué)生自己嘗試操作。要求學(xué)生，在每節(jié)課中都要提一個(gè)有代表性問(wèn)題，并發(fā)揮集體的智慧，打破思維定時(shí)，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，自己去解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已能熟練地使用這些工具，并掌握操作要領(lǐng)，有的還摸索出了工具的其他用法。通過(guò)這樣的教學(xué)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提高他們的創(chuàng)造力。在上面所舉學(xué)生圖片處理的例子中，學(xué)生能夠通過(guò)自己摸索或與同學(xué)交流得到工具的不同用法，從而做出有創(chuàng)意的作品的例子，正是學(xué)生思維變通性的表現(xiàn)。

總之，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，除了以上所述，還應(yīng)把對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和收斂思維的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，因這對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力很有幫助。作為信息技術(shù)教師應(yīng)牢固樹(shù)立創(chuàng)新教育的理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把它作為教學(xué)的重中之重來(lái)抓，并抓緊抓實(shí)，抓出成效，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗萍 高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與啟示[J] 上海教育科研 2011.2.