親子閱讀指導(dǎo)策略
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親子閱讀指導(dǎo)策略范文第1篇
一個人選擇書籍的過程就是選擇人生道路的過程，一本好書往往能改變?nèi)说囊簧?。對于學(xué)齡前孩子來說，早期閱讀是指0-6歲孩子憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人的讀講理解讀物的過程。在閱讀中孩子不僅獲得了思維、語言、想象等方面的綜合培養(yǎng)，而且得到了心靈的滋養(yǎng)。親子閱讀不僅為孩子的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還可以增進(jìn)親子感情，感受天倫之樂。
良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對于孩子以后的人生意義深遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)理解方面，經(jīng)常閱讀的孩子語言能力發(fā)展突出，觀察能力強(qiáng)，懂道理易溝通。古人有云“腹有詩書氣自華”，一個具有良好閱讀習(xí)慣的孩子，必定會博覽群書，久而久之變成了文化的積淀；一個具有良好閱讀習(xí)慣的孩子，必定會將讀書當(dāng)成自己的愛好，以書為友，建立自己人生的坐標(biāo)、學(xué)會做人處事的方式、擁有積極樂觀的人生態(tài)度。
親子閱讀最大的意義就是：增進(jìn)親子感情。在親子閱讀中，家長可以和孩子一起分享對于世界、對于人生、對于他人的態(tài)度。畢竟，我們可以完全擁有孩子的時間并不多！有可能是孩子出生后的前3年，有可能是步入小學(xué)之前。慢慢地，他們就有了自己的朋友和圈子，更重要的是思想，對家長的依賴就逐漸減弱了。所以，在孩子依賴成人的時候、愿意和成人玩的時候，多陪陪孩子，真的是享受天倫之樂。
父母在孩子的早期閱讀階段扮演著重要的角色，那么，作為家長如何創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境和氛圍，與孩子開展親子閱讀呢？
一、營造閱讀氛圍，是親子閱讀的基礎(chǔ)
1.家長要以身作則，平時也多讀讀書，天長日久，耳熏目染，孩子自然也喜歡讀書了。例如，在我家，孩子的爸爸是一個非常熱愛讀書的人，沒事的時候就看書，人文、歷史、地理這些書他都比較愛看?？赡苁艿桨职值挠绊?，孩子從小就喜歡看書。上孩子園之前，不管看得懂還是看不懂，他每天都愿意翻一翻，尤其是愿意和爸爸一起看，從自己看圖片開始到讓家長講，就形成了每天必做的一件事。既然孩子喜歡，我們也就配合，想買什么書就買，買回來之后，就陪著孩子一起讀，孩子睡覺時也是伴著家長的閱讀聲入睡，更是樂在其中。
2.家長可以和孩子一起經(jīng)常光顧書店。例如我們就保持著定期去一次新華書店或是超市看書的習(xí)慣。因為那里可以翻閱的書種類繁多，看到喜歡的書還會買上一兩本。除此之外，家長還可以在孩子的床頭，書桌上，客廳的沙發(fā)上，放一些適合孩子看的孩子讀物，讓孩子隨手都能拿到看到。晚上睡覺前，家長講一些有趣的故事，孩子有興趣時，就告訴孩子是從哪本書上看到的，這樣，孩子就會積極找書看，慢慢地，就會對書產(chǎn)生興趣。
二、因材施教，陪伴孩子閱讀
每個孩子都是獨(dú)特的個體，他們都有著自己的與眾不同的特點(diǎn)。我們應(yīng)該針對孩子的年齡和個性特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地和孩子一起開展親子閱讀活動。
如果孩子在家長讀故事的時候一邊玩一邊聽，我們可以邊讀邊停頓，如果孩子能夠接出來即將讀到的語句，就證明孩子在聽。如果沒有接觸過書籍，沒有開展過早期閱讀，可以從簡單的小故事開始，文字少、畫面豐厚、故事內(nèi)容風(fēng)趣。哪怕是找到一本孩子喜歡的書，那么這本書可能就是開啟孩子閱讀之門的金鑰匙，所以我們一定要耐心。如果在建立孩子閱讀興趣之前，我們就先否定了孩子的閱讀興趣，那么閱讀將無從著手。如果有一定閱讀基礎(chǔ)，在拿到一本書之前，不要急于給孩子講故事，讓孩子從頭至尾，將畫面仔細(xì)觀察，引導(dǎo)孩子讓孩子猜測發(fā)生了什么，并表達(dá)出來。每天臨睡前，可以回憶一個故事，也可以一起探討故事中蘊(yùn)含的道理。
三、耐心尋找興趣點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)
一旦培養(yǎng)了閱讀興趣，請務(wù)必小心保護(hù)直到它成為一種習(xí)慣，把興趣堅持到底。閱讀切記功利化，孩子讀多少書不是用來展示的，孩子讀書也不是完全立竿見影地學(xué)到很多具體的知識、認(rèn)識多少字。為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，家長還可以把書作為禮物送給孩子，讓孩子的禮物變得多樣化，除了動手動腦的好玩又益智的玩具，還有內(nèi)容豐富又好看的書籍，以這種方式來鼓勵孩子。
自從孩子上了幼兒園之后，她的閱讀能力有了很大的提高，在教師的引導(dǎo)下，她知道了如何閱讀，以前愛看，但不懂得如何去看，大部分都是選擇有自己喜歡的圖片的書去看，看時也是走馬觀花，但現(xiàn)在不一樣了，孩子看書規(guī)范了，認(rèn)真了，知道該選擇什么樣的書看，還知道該如何請教家長了，感覺像個大孩子。看到孩子的進(jìn)步，作為家長，我感到無比欣慰，從和孩子的共同閱讀中，從孩子的身上，我們也學(xué)到了不少知識，尤其是一些生活常識，生活習(xí)慣，因此家長要端正心態(tài)，更新認(rèn)識，和孩子共同成長。
親子閱讀指導(dǎo)策略范文第2篇
關(guān)鍵詞：幼兒；親子閱讀；現(xiàn)狀；應(yīng)用
1.引言
家庭是幼兒最早接觸和成長的環(huán)境，而家長則是幼兒的第一位老師，可見其對幼兒的影響起到了關(guān)鍵作用。研究表明，3-8歲是獲得基本閱讀能力的關(guān)鍵期。而親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，對于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展具有特殊的意義。國內(nèi)已有研究表明幼兒家庭讀寫環(huán)境與幼兒早期閱讀能力有關(guān)，其中家長閱讀態(tài)度、家長閱讀行為、親子閱讀策略和頻率與幼兒早期的閱讀能力有顯著相關(guān)（李晶晶，2010）。然而，在這個充滿壓力及信息化的時代，大部分的家庭都是雙薪家庭，父母每天要面對的是充滿壓力和競爭的工作，同時還要抽出時間照顧幼兒。此外，電視和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，讓手機(jī)、電腦和ipad成為了日常用品，這對親子閱讀造成了一定的干擾。關(guān)于城市家庭早期親子閱讀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，城市幼兒家庭親子閱讀的總體開展現(xiàn)狀處于一般水平，大、中、小型城市相比，中型城市的幼兒家庭開展親子閱讀效果要優(yōu)于小型城市幼兒家庭，其它類型城市之間無顯著差異（陶翠萍，2013）。
國內(nèi)有關(guān)親子閱讀的研究在最近十年逐漸增多，許多研究對親子閱讀對幼兒的影響、親子閱讀的現(xiàn)狀、影響因素、指導(dǎo)策略以及存在的問題進(jìn)行了探討。本研究對以往關(guān)于親子閱讀的研究進(jìn)行整理，目的是厘清目前我國親子閱讀在幼兒早期教育中的應(yīng)用情況。
2.親子閱讀的定義和形式
親子閱讀，也叫親子共讀或親子分享閱讀，可以簡單理解為父母和孩子共同進(jìn)行的閱讀活動。朱從梅和周兢（2006）將親子閱讀定義為母親和孩子圍繞圖畫故事書展開討論、交流的一種分享性、個別化的閱讀活動。伍新春和郭卉菁（2004）認(rèn)為親子閱讀主要指在輕松、愉快的親密氣氛中，成人與兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。
關(guān)于親子閱讀的形式，朱從梅和周兢（2006）依據(jù)母親對幼兒的反應(yīng)是否敏感，閱讀中是否有提問和討論等互動程度，將親子閱讀分為三種類型，分別是平行式的親子閱讀、偏離式的親子閱讀和合作式的親子閱讀。其中，平行式的親子閱讀是指閱讀的過程中親子之間基本不談?wù)摶蚝苌僬務(wù)摃械膬?nèi)容，即父母主要是朗讀書中的故事而整個過程缺乏交流。偏離式親子閱讀主要包括無視或忽略書中的文字作用，誤讀畫面的內(nèi)容，過度注意細(xì)枝末節(jié)，隨意或過度的無意聯(lián)想，表面上是圍繞書中故事進(jìn)行交流，實際上已經(jīng)游離于故事情節(jié)之外等情況。而合作式親子閱讀是指父母與孩子圍繞書中的故事進(jìn)行有效交流的閱讀形式。
3.親子閱讀對幼兒的影響
許多研究表明，親子閱讀對于幼兒各方面的發(fā)展起著重要的作用。研究者通過整理已有的研究發(fā)現(xiàn)，親子閱讀對幼兒的影響主要存在以下幾個方面。
（1）幼兒的言語能力。幼兒的言語發(fā)展本來就是在與父母的互動過程中逐漸學(xué)習(xí)獲得，而親子閱讀過程中父母與幼兒圍繞圖書進(jìn)行互動，無疑有利于幼兒語言的學(xué)習(xí)。已有研究發(fā)現(xiàn)，親子閱讀能夠促進(jìn)幼兒的語言能力的發(fā)展，例如，有利于增加幼兒的詞匯量和提高其口語表述能力（樊俊杰， 2014）。吳燕（2014）的研究同樣顯示，互動式分享閱讀能夠有效提高4-6歲幼兒的敘事能力。
（2）幼兒的閱讀能力。親子閱讀有利于提高幼兒的閱讀能力，同時也對其未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，這得到了許多研究的證明（張曉怡， 2008； 朱從梅 & 周兢， 2006；）。
（3）幼兒的心理健康。親子閱讀是在輕松愉快的環(huán)境下開展，同時也增加了父母與孩子相處的時間，由此可見，親子閱讀有利于增進(jìn)親子之間關(guān)系。有研究表明，親子閱讀對幼兒心理發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在滿足幼兒的依戀心理，這有助于幼兒發(fā)展出積極正面的心理品質(zhì)（郭靜靜，2012）。
4.親子閱讀在早期閱讀中的應(yīng)用
綜上所述，親子閱讀對于幼兒的影響是積極的，并得到了許多研究的證明。然而研究者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于親子閱讀在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用主要開展于家庭、幼兒園和兒童圖書館。其中朱紅梅（2011）在研究中指出，幼兒園通過創(chuàng)建圖書閱覽室而指導(dǎo)親子閱讀活動的進(jìn)行，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好習(xí)慣，同時教導(dǎo)家長親子閱讀的策略和方法，創(chuàng)造親子閱讀經(jīng)驗的交流活動，提升家長親子閱讀的觀念。此外，許多地方的少兒圖書館也開始不斷重視親子閱讀的發(fā)展，為親子閱讀提供溫馨的環(huán)境和相關(guān)的指導(dǎo)，并還開展豐富的親子閱讀活動，例如：親子讀書會、親子講座等（曹桂平， 2014； 石靜， 2008； 趙玉芳， 2008）。
通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，親子閱讀得到了很多家長和相關(guān)機(jī)構(gòu)的重視，只是親子閱讀更多的應(yīng)用于正常幼兒的早期發(fā)展，而較少針對于語言發(fā)展遲緩或其他幼兒。此外，不同地區(qū)和不同家庭中還存在一些普遍的問題。具體如下說明。
5.目前我國親子教育存在的問題
根據(jù)近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，不同城市和地區(qū)的親子閱讀存在共同的問題。研究者經(jīng)過歸納后發(fā)現(xiàn)主要存在以下現(xiàn)象：
（1） 關(guān)于家長對親子閱讀的認(rèn)識。大部分家長不能科學(xué)的認(rèn)知親子閱讀的價值所在，認(rèn)為親子閱讀僅僅提高幼兒的識字能力和獲得知識，并且以家長為主導(dǎo)，并不注重閱讀過程中的交流和情感互動（王穎， 2009； 單冬雪， 2014； 楊雯B， 2014）。王穎（2009）的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家長對親子閱讀的認(rèn)識主要在于豐富孩子的知識，開發(fā)孩子的智力，而對于親子閱讀在情感發(fā)展和言語發(fā)展的價值認(rèn)識不夠。
（2） 關(guān)于親子閱讀的指導(dǎo)策略。家長缺乏指導(dǎo)親子閱讀的策略和方法，更多的是通過朗讀的方式進(jìn)行，而較少圍繞讀物進(jìn)行交流和分享（趙倩 & 徐婕， 2014）。單冬雪（2014）的研究發(fā)現(xiàn)，大部分家長希望通過親子閱讀實現(xiàn)對孩子進(jìn)行說教的目的。由此可見，家長并沒有真正理解引導(dǎo)孩子閱讀與教導(dǎo)式閱讀的差異。此外，王穎（2009）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多家長是根據(jù)自己的摸索和經(jīng)驗來指導(dǎo)幼兒閱讀，其次是通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，再次是幼兒園的家庭教育指導(dǎo)；而在親子閱讀的互動中，家長普遍能夠注意講述和提問的技巧，會使用生動的語調(diào)，模仿故事中的行為或?qū)ふ覚C(jī)會表演和鼓勵孩子，但缺少創(chuàng)造性的延伸，例如進(jìn)行角色扮演等。
（3）其它問題。較多關(guān)于親子閱讀現(xiàn)狀的研究表示，親子閱讀的過程，其效果和頻率都會受到各種因素的影響，例如，幼兒的興趣和特質(zhì)，父母的教育程度，閱讀材料的選擇，閱讀環(huán)境等（樊俊杰， 2004； 季燕， 2012； 陶翠萍， 2013）。
總的來說，過去的研究更多的焦點(diǎn)是放在了家長的身上，主要還是認(rèn)為家長在親子閱讀的認(rèn)識和所采用的指導(dǎo)策略上都存在較大的不足。其次是關(guān)注幼兒的個體差異、興趣愛好及親子閱讀的環(huán)境氛圍等。針對以上所述的幾個問題，許多研究者也給出了不少建議，其中包括建議家長在開展親子閱讀的過程中注重與幼兒的交流和分享，營造良好的氛圍，并且更多的使用互動式閱讀，此外，家長應(yīng)該了解幼兒所處的發(fā)展階段，有計劃的開展親子閱讀（樊俊杰， 2004； 季燕， 2012； 章麗 & 陳麗瑩， 2015）。
6.建議及未來的研究方向
通過以上的整理，研究者發(fā)現(xiàn)，過去的研究較多集中于親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查，而較少針對親子閱讀開展相關(guān)的實證性研究。因此，將來的研究方向可以進(jìn)一步開展親子閱讀對幼兒的干預(yù)研究，尤其是那些在言語發(fā)展上存在問題的幼兒。此外，關(guān)于目前許多家長在親子閱讀中存在的問題，特別是缺乏指導(dǎo)策略方面，未來的研究可以參照國外已有的項目，同時依據(jù)幼兒的發(fā)展階段及最近發(fā)展區(qū)設(shè)計出一套適合我國幼兒家長使用的指導(dǎo)手冊，這樣有助于家長科學(xué)、有計劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行親子閱讀。
參考文獻(xiàn)：
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親子閱讀指導(dǎo)策略范文第3篇
關(guān)鍵詞： 親子閱讀 現(xiàn)狀 指導(dǎo)策略
親子閱讀是指孩子在家庭里與父母或其他養(yǎng)育者共同參與的閱讀活動，所以又稱為“親子共讀”，就是以書為媒介，以閱讀為紐帶，家長與孩子圍繞圖畫書等可閱讀的材料展開講解、討論、交流的一種分享式、個別化的閱讀活動。通過共讀，父母和孩子共同學(xué)習(xí)，一道成長；通過共讀，為父母和孩子創(chuàng)造溝通的機(jī)會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子快樂、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。
閱讀是一生的計劃。在嬰幼兒時期，父母一直是鼓勵孩子閱讀的主要力量。如果父母希望自己的孩子在電視、電腦等電子媒體沖擊的影像社會中能成為喜歡讀書、喜歡想象、喜歡思考的人，就要培養(yǎng)孩子對書的興趣，幫助他建立良好的閱讀習(xí)慣，通過親子間情感與言行的互動，讓孩子親身體驗、親自發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，那么閱讀的快樂是不會輕易為其他快樂所取代的。
一、嬰幼兒親子閱讀的重要性
蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭?！奔贰ご蘩沟摹独首x手冊》上也有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！笔匪箍颂m·吉利蘭用詩一樣的語言告訴我們“親子閱讀”在兒童一生發(fā)展當(dāng)中所起到的重要作用。我國新教育改革發(fā)起人朱永新大力推廣全民閱讀，指出：“每個孩子都是失去翅膀、落入凡間的天使。閱讀，將讓書籍成為心靈的雙翼，讓孩子重新變成我們身邊真正的天使。”
教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。其中語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)之一就是“喜歡聽故事、看圖書”，在教育內(nèi)容與要求里明確提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。
閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期就應(yīng)該開始的一項系統(tǒng)工程，工程的起點(diǎn)就是家庭。親子閱讀對培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、激發(fā)嬰幼兒的閱讀動機(jī)是非常有益的。幼兒閱讀時，可以欣賞美麗的圖畫，了解新鮮的事物，閱讀有趣的故事，并從中豐富心靈，延伸幻想，滿足好奇，刺激求知，閱讀將帶給幼兒精神上的滿足，也發(fā)展幼兒欣賞、觀察、判斷、表達(dá)、記憶等各種能力。親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動的閱讀方式，它對促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展具有特殊的意義。但在今天這個由電視、網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)筑的世界中，孩子與書籍的距離好像越來越遠(yuǎn)了，因此，強(qiáng)調(diào)早期閱讀，倡導(dǎo)親子閱讀刻不容緩。
二、嬰幼兒親子閱讀現(xiàn)狀及問題
筆者通過對陜西省咸陽市385名嬰幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在“親子閱讀”方面主要存在以下值得思考的問題。
（一）家長普遍重視，但對親子閱讀的價值理解存在偏差。
經(jīng)過調(diào)查得出，約80%的家長認(rèn)為早期親子閱讀對孩子的發(fā)展具有非常重要的作用，但對閱讀的把握和理解不正確，他們過于強(qiáng)調(diào)將閱讀活動作為兒童獲取信息和知識的手段或工具。許多家長簡單地認(rèn)為“閱讀對開發(fā)孩子的智力有好處”，認(rèn)為閱讀只是獲取知識和信息的手段，將早期閱讀簡單地等同于識字，功利性地追求識字率，而忽視對孩子閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
對親子閱讀的認(rèn)識急功近利。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，城市里有家長對嬰幼兒的早期教育普遍重視，但很多父母對幼兒早期教育充滿功利性的期望。為了讓孩子認(rèn)字識數(shù)，進(jìn)行各種所謂智力開發(fā)，都是以能夠進(jìn)入一所好小學(xué)為目的的教育，使得嬰幼兒的閱讀內(nèi)容枯燥乏味，嚴(yán)重違背兒童的心理發(fā)展規(guī)律，使孩子的心靈受到壓抑和傷害，過早地失去了快樂的童年。著名兒童文學(xué)作家、上海師范大學(xué)教授梅子涵認(rèn)為，兒童閱讀是個系統(tǒng)工程，需要全社會的推動。很多家長、幼兒教師、小學(xué)教師沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)對于兒童來說是粒幸福的種子，沒有認(rèn)識到閱讀對于兒童一生發(fā)展的重要作用，只是盯著教科書和考試。
（二）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)策略。
一方面是由于家庭缺少正確的閱讀觀所導(dǎo)致的，一些家長只追求閱讀的效果，使孩子對閱讀活動失去了它本來的魅力，減弱了孩子的閱讀興趣，另一方面在于父母缺少對閱讀過程的指導(dǎo)。對家庭親子閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家庭指導(dǎo)行為帶有很大的不穩(wěn)定性，父母行為的情緒化現(xiàn)象很嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果顯示：25—30歲年輕父母的表現(xiàn)尤為突出，占60%；30—40歲的父母占25%；40—50歲的父母占15%。雖然各個年齡階段比例有懸殊，但有共同的表現(xiàn)就是家長興致好了、情緒高了就陪孩子看看書，不高興、沒興致時就不理睬孩子的要求；在具體的指導(dǎo)過程中，他們對孩子的閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識不夠，沒有考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和接受方式，不能針對性地開展指導(dǎo)，也無法有效地提高孩子的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。另外，家長的參與程度兩極分化，要么父母處于主動地位，孩子處于被動地位，簡單應(yīng)付、方法枯燥，或看、或聽、或講，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)；要么家長有閱讀意識，幼兒有閱讀興趣，但親子閱讀的時間不能保證。
親子閱讀指導(dǎo)策略范文第4篇
關(guān)鍵詞：親子閱讀，親子活動，家長
一、研究緣起
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。
親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動的閱讀方式，通過家長和幼兒共同欣賞圖畫書，講述其中的故事，解答疑難并引導(dǎo)孩子思考，使孩子的閱讀能力盡快提高、人格得到健全發(fā)展的一種閱讀教育方式，對于幼兒的身心成長具有特殊的意義。
2007年我園《提高農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的探索與研究》課題被批準(zhǔn)為市重點(diǎn)課題。從幼兒園早期閱讀教育活動的策略研究來看，還需要不斷挖掘社區(qū)、家庭資源，發(fā)揮家長聰明才智，參與幼兒園實踐研究。我園在幼兒早期閱讀教育方面已積累了一定的經(jīng)驗。因此，在“指導(dǎo)家長開展親子閱讀研究”課題中，我們作了進(jìn)一步的探索與研究，獲取了具有地方特點(diǎn)的操作性較強(qiáng)的親子閱讀活動實踐經(jīng)驗。
二、指導(dǎo)家長開展親子閱讀的策略
1.交流溝通，喚醒家長開展親子閱讀的意識。
我們設(shè)計了“親子閱讀調(diào)查問卷”，選取了園內(nèi)95個家庭，對幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查分析，了解農(nóng)村家庭親子閱讀現(xiàn)狀以及家長對開展親子閱讀的想法和建議等，為指導(dǎo)家長開展親子閱讀活動打好基礎(chǔ)。同時，組織召開家長懇談會，舉辦家長學(xué)校、請來省、市教育專家進(jìn)行親子閱讀講座，向家長宣傳幼兒園辦園理念、辦園特色、培養(yǎng)目標(biāo)，從而更新家長教育觀念，樹立正確的育兒目標(biāo)，使家長主動支持配合幼兒園的親子閱讀課程研究。每周我園的閱讀時光，歡迎家長一起參與。在與孩子一起閱讀和游戲中，家長和孩子更親近了，和老師更熟悉了，也主動愿意與教師溝通和交流。
2.互動體驗，激發(fā)家長開展親子閱讀的興趣。
我園完善了家教指導(dǎo)的層級化，由家委會了解幼兒園的工作計劃，參與并監(jiān)督幼兒園的管理。同時，我們了解到家委會委員們參與幼兒園的管理已經(jīng)不能僅僅滿足于座談或討論等形式，更需要真實的體驗與多角度的參與。我們定期邀請家長觀摩幼兒園保教活動，增強(qiáng)家長對幼兒園教育工作的感性認(rèn)識。讓家長了解教育內(nèi)容，掌握教育方法，體會教師工作的艱辛。在觀察幼兒集體活動時，家長發(fā)現(xiàn)自己孩子與同伴之間的差異，教師要抓住時機(jī)，激發(fā)家長參與幼兒園教育的熱情。例如：中班組在開展慶“六一”親子劇場之前，開展了親子自制表演服飾比賽活動，每戶家庭都不甘落后，搜集了豐富的材料，制作了參賽服飾，在六一親子小劇場表演中一展風(fēng)采。為了鼓勵家長和幼兒的積極性，幼兒園向家庭頒發(fā)了“妙手獎”、“巧手獎”、“能手獎”以及“表演獎”、“創(chuàng)作獎”、“等不同層次的獎項，大大地提高了家長參與開展親子閱讀的熱情。
3.搭建平臺，提升家長開展親子閱讀的能力。
家園溝通的根本目的在于充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動合作共育，這是我們幼兒園家長工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，充分利用了家長資源，讓家長參與教育活動，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。如：小班圍繞“我家小書柜”主題活動，開展了家庭互訪活動，教師先有意邀請一些比較配合的家長設(shè)計“充實家庭小書柜”方案，科學(xué)指導(dǎo)家長布置家庭閱讀環(huán)境，營造良好的家庭閱讀氛圍?；顒赢?dāng)天，邀請其他家長帶孩子一起去參觀訪問這些家庭，在參觀之前，每個家庭都發(fā)放一張記錄表，記錄下自己感興趣的布置和自己的感想，參觀完畢，大家現(xiàn)場交流，將自己的心得體會與他人分享，從而促動大家一起思考如何讓家庭成為培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的良好場所。
三、指導(dǎo)家長開展親子閱讀應(yīng)遵循的原則
1.游戲性原則
親子閱讀活動的開展，幼兒的興趣如果得到滿足，內(nèi)心就會產(chǎn)生愉快的體驗。因此，要為幼兒提供按自己興趣選擇的活動。如：在親子小劇場活動中，指導(dǎo)家長必須依據(jù)幼兒的興趣，可選擇故事表演，可選擇自制圖書展示，亦可選擇童話劇的表演；在專題親子閱讀研討活動中，家長可以在教師的協(xié)助下，主動與其他家長自主結(jié)伴進(jìn)行閱讀活動的交流。
2.滲透性原則
研究表明：日常生活中是對幼兒進(jìn)行早期閱讀的最好時機(jī)。當(dāng)幼兒對一些文字、圖標(biāo)、商品商標(biāo)感興趣時，家長要適時指導(dǎo)。如逛街時，路旁的廣告牌、商店招牌、路標(biāo)等家長可有意識的教幼兒認(rèn)讀，以此來激發(fā)幼兒對生活中的閱讀材料的閱讀興趣和能力，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗。而不是刻意追求幼兒的識字量，墮入拔苗助長填鴨式的灌輸?shù)臑殚喿x而閱讀的模式。
在日常生活中與幼兒交往、交流中有意識的運(yùn)用幼兒學(xué)會的新詞和語句與幼兒交流。當(dāng)幼兒就圖書、文字對家長提問時，家長應(yīng)積極的和幼兒交流，對幼兒的問題可與幼兒一起找資料查答案解決問題，在一同解決問題中幼兒體驗到解決問題的快樂。當(dāng)幼兒對家長、教師發(fā)表自己閱讀后的觀點(diǎn)時，家長對幼兒的觀點(diǎn)加以肯定。當(dāng)幼兒主動找家長一起看書時，家長應(yīng)抽出時間同幼兒一起看書，在一起看書過程中重視彼此的互動，家長可適時對幼兒提問，和幼兒交流、探討故事的人物、情節(jié)等。在與幼兒交流中，對幼兒早期閱讀進(jìn)行潛移默化的影響。
3.全面發(fā)展的原則
在親子閱讀中，不僅要注意幼兒語言素質(zhì)的發(fā)展，同時還應(yīng)該注意幼兒心理、人格品質(zhì)的全面培養(yǎng)與鍛煉。一些經(jīng)典的繪本圖書，如《花婆婆》、《月亮的味道》等等，里面所蘊(yùn)含的關(guān)愛世界、團(tuán)結(jié)協(xié)作、美好夢想等人文精神，既開闊了幼兒視野，提升了幼兒的表達(dá)水平，又豐富了幼兒內(nèi)心精神世界。
四、家園合作開展親子閱讀的形式
從幼兒園實際和家長需要出發(fā)，積極開展親子閱讀活動，我園已初步形成了以下一些親子閱讀形式。
親子晨讀幼兒園為親子晨讀提供方便。利用家長早上送幼兒入園的時機(jī)，晴家長與幼兒在公共的親子閱讀區(qū)、幼兒圖書室或是班級的圖書角與孩子一起讀讀書，也可以是一起觀賞老師精心布置的好書推薦區(qū)，了解最新的優(yōu)秀圖書，讓幼兒園的早期閱讀環(huán)境充分發(fā)揮作用。再有就是動員家長在家養(yǎng)成早晨與孩子一起看書的習(xí)慣。久而久之，親子晨讀成為了幼兒園一道亮麗的風(fēng)景線，更營造了幼兒園濃厚的閱讀氛圍。
家園閱讀檔案袋通過看書、借書等活動，在檔案袋中設(shè)有閱讀意見反饋、閱讀時間的記錄、閱讀方式的記載、閱讀過程中孩子和家長的提問語言的簡短記錄等內(nèi)容，幫助家長和幼兒共同建立良好的閱讀行為習(xí)慣。
親子讀書日每月一次的“親子讀書日”活動，在“爸爸故事會”、“親子閱讀劇場”、“圖書交換角”的活動環(huán)節(jié)中吸引家長來園和孩子一起參加閱讀活動，互相交流指導(dǎo)親子閱讀中家長和幼兒閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的好方法。
親子自制閱讀讀本培養(yǎng)閱讀過程中的親子對話習(xí)慣，選擇幼兒感興趣且貼近生活的主題，在不同年齡段嘗試進(jìn)行親子自制閱讀讀本活動。利用班上、家中破損或脫頁的圖書，家長和孩子共同重新進(jìn)行創(chuàng)作、整理、剪貼、制作，讓孩子在家長的指導(dǎo)下對畫面進(jìn)行閱讀理解，并配以簡單的文字說明，最后裝訂成冊，形成閱讀讀本。
五、效果分析
1.創(chuàng)新了幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作方式
通過開展親子閱讀研究，我們對家長指導(dǎo)形式逐漸完善，指導(dǎo)內(nèi)容越來越豐富。如：定期舉辦幼兒家長培訓(xùn)班；設(shè)計創(chuàng)辦了家園小報、主題小報、家園之窗；開設(shè)了家長信箱；建立了幼兒成長手冊；嘗試了送教上門、結(jié)對幫困助學(xué)活動；組織召開了家長辨析會、座談會；開通了教養(yǎng)咨詢熱線等。通過家長參與幼兒園的主題活動、親子游園猜燈謎、慶“六一”文藝匯演、大班幼兒畢業(yè)會、早期閱讀教育展示活動等形式，聯(lián)絡(luò)了家長、幼兒、教師三者之間的情感。通過評選優(yōu)秀家長等活動，調(diào)動了家長參與幼兒園工作的熱情。我們寓教育于各項活動之中，得到廣大家長的理解和支持，得到了社會各界的好評。
2.促進(jìn)了幼兒身心健康和諧的發(fā)展
幼兒園和家庭是幼兒成長的兩個不同的場所，如果這兩個場所的教育一致，就會形成教育合力，強(qiáng)化教育的作用，產(chǎn)生1+1>2的效果，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如：有的家庭積極參加每項親子閱讀活動，這些家庭孩子對閱讀的興趣濃厚，語言能力、綜合素質(zhì)提高得快，而且，在活動中培養(yǎng)了幼兒大膽、自信、合作、創(chuàng)新的個性心理品質(zhì)。同時，加強(qiáng)了閱讀課程的整合性、開放性，多元性，為幼兒提供靈活多樣的閱讀空間與學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了幼兒的直接體驗，萌發(fā)了幼兒勤于觀察、樂于表達(dá)、自信樂觀的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.提高了家長的合作意識和教育能力
在親子閱讀活動中，培養(yǎng)了家長與家長、家長與教師、家長與孩子的合作意識。如：家長積極參與幼兒園組織的親子閱讀活動方案設(shè)計、組織、以及活動材料和環(huán)境準(zhǔn)備等系列活動。在親子閱讀活動中，提高了家長了解幼兒、觀察幼兒、記錄幼兒、評價幼兒、發(fā)展幼兒的能力。例如：在爸爸故事會活動中，爸爸的參與意識和投入程度出乎我們的意料。爸爸們不僅很爽快地答允了幼兒園的邀請，而且事先做好準(zhǔn)備工作，有的提前來熟悉孩子，與孩子建立了感情之后再進(jìn)行正規(guī)的活動；有的則是通過網(wǎng)絡(luò)訂購了適合幼兒年齡的教材，讓孩子們與爸爸一起讀書、一起感悟，體驗到爸爸的真誠關(guān)愛和熱心的服務(wù)……
我們通過指導(dǎo)家長開展親子閱讀研究，進(jìn)一步挖掘和利用了家庭、社區(qū)的教育資源，增強(qiáng)了家長參與幼兒園教育和管理的意識，提高了家長的合作意識和教育能力，促進(jìn)了幼兒身心健康和諧發(fā)展，為幼兒園形成早期閱讀特色奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1.李生蘭著 《幼兒家庭教育》 上海教育出版社 1998年12月
親子閱讀指導(dǎo)策略范文第5篇
關(guān)鍵詞：親子閱讀；閱讀習(xí)慣；養(yǎng)成
中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992（2011）04-0314-01
書，對孩子而言，是認(rèn)識外在世界的重要管道，每個父母都希望自己的孩子喜歡閱讀。而親子閱讀就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中起到重要的作用。通過共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長；通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。孩子的小小世界海闊天空，孩子的大大夢想無邊無際。蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”
為了了解家庭親子閱讀的現(xiàn)狀，我先對自己所任教的班級共41名學(xué)生的家庭進(jìn)行了問卷調(diào)查，問題的范圍包括對家庭閱讀教育的認(rèn)知水平、閱讀環(huán)境的營造、閱讀材料的選擇、閱讀的時間、閱讀方法指導(dǎo)等多個方面。調(diào)查表明，學(xué)生家庭的藏書量普遍不高。調(diào)查結(jié)果顯示，只有37%的家長有目的地為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，在這樣的家庭閱讀前提下，孩子難以保證形成良好的閱讀習(xí)慣。為了培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，讓孩子們越讀越喜歡，越讀越快樂，把閱讀變成習(xí)慣，把閱讀變成“悅”讀，讓孩子在閱讀中快樂成長。我在班中開展“共讀一本書”一系列的親子閱讀活動。在活動中我注意落實了以下幾方面：
一、推廣親子閱讀
1.召開“親子閱讀家長會議”，增強(qiáng)親子閱讀意識。
家長對于親子閱讀的意識比較淡泊，因而召開親子閱讀家長會議、給學(xué)生家長發(fā)放親子閱讀倡議書、宣傳親子閱讀的意義和作用是十分必要的。同時開展 “親子閱讀講座”，向家長推薦閱讀書目，指導(dǎo)家長運(yùn)用正確的方法進(jìn)行親子閱讀，如：親子共讀、交流分享、懸念吸引等，使孩子在長期的親子閱讀實踐中逐漸養(yǎng)成自主讀書，獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而受益終身。
2.建構(gòu)“親子讀書俱樂部”，搭建讀書交流平臺。
親子讀書俱樂部的建立主要是為家長提供一個相互交流的平臺。家長可以在活動中暢所欲言地談?wù)劷谂c孩子一起閱讀的現(xiàn)狀，并在互動、分享、交流中尋找最佳的親子讀書方法，解決家長共同困惑的問題。
3.開展各種親子閱讀活動，展示閱讀成果。
親子閱讀成果的展示有很多種：親子朗誦會、親子手抄報、親子日記…… 這些活動能很好地鍛煉孩子的記憶力，激發(fā)讀書興趣，并增加父母與孩子的情感，讓孩子與家長在掌聲和鼓勵中享受讀書帶來的快樂與幸福。
二、親子互動，從“閱讀”到“悅讀”
1.設(shè)置舒適的書窩。
現(xiàn)今很多的家庭，經(jīng)常愿意花費(fèi)大筆的金錢去裝璜亮麗的客廳，卻舍不得用少許的費(fèi)用布置實用的書房，致使孩子無法擁有溫馨寧靜的閱讀環(huán)境。倘若一個家庭無法提供舒適愜意的讀書環(huán)境，卻要求做好完善的家庭親子閱讀活動，這是一件“緣木求魚”的事情。其實，置身于一個相對獨(dú)立、安靜而又舒適的空間進(jìn)行閱讀，無疑是一種享受。所以，我們要先為孩子建構(gòu)一個書窩，為孩子創(chuàng)設(shè)舒適愜意的閱讀環(huán)境，以吸引孩子進(jìn)來閱讀。
2.以身作則，營造閱讀的氛圍。
物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只是為孩子提供了閱讀的條件，真正讓他們走近閱讀，還需要家庭的閱讀的氛圍。實踐表明：一個家庭的閱讀氛圍，父母自身的閱讀、學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣是影響孩子閱讀的最重要因素。要想給孩子在家庭中營造一個良好閱讀習(xí)慣的環(huán)境，父母首先要以身作則。首先，家長們每天都應(yīng)有一段自己的閱讀時間，用以讀報、看書或上網(wǎng)查閱等，對孩子進(jìn)行潛移默化的閱讀影響。同時，家長還應(yīng)盡量抽空陪孩子一起看、讀各種書籍，讓閱讀成了家庭生活的內(nèi)容，有了父母的參與和陪伴，孩子的閱讀興趣也會更濃。身教重于言教，行動是無聲的命令，耳濡目染，時間一長，孩子的閱讀動機(jī)自然會被調(diào)動起來，閱讀興趣也油然而生。
3.科學(xué)、合理地選擇閱讀材料。
親子閱讀首先要為孩子尋找到他此時此刻最適宜的書，孩子閱讀興趣的有無、閱讀能力的強(qiáng)弱與否，一定程度上和圖書的選擇有很大的關(guān)系。所以，合適的書籍應(yīng)是符合孩子年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平。迎合孩子興趣的讀物。在小學(xué)階段，一、二年級以培養(yǎng)興趣為主。比如《安徒生童話選集》、《格林童話》等書籍，都是不錯的選擇。三、四年級要擴(kuò)大知識廣度。比如《十萬個為什么》系列。五、六年級要了解名家名篇?？梢栽谶@一階段幫助孩子給孩子提供一些名家的作品，比如冰心、朱自清、老舍等作家的散文。
4.確定固定的閱讀時間。
一個人無論做什么事，堅持都是最為重要的決定因素之一。閱讀也應(yīng)該這樣，有相對固定的閱讀時間，從而形成相對穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。常常有家長抱怨：“沒有時間”。這是一個很現(xiàn)實的問題，但這只是個借口。只要家長認(rèn)為把孩子培養(yǎng)成自覺的、獨(dú)立的、熱誠的終身閱讀者是一件非常重要的事情，時間總能擠出來的。堅持習(xí)慣，選擇固定時間進(jìn)行閱讀。家長要指導(dǎo)孩子學(xué)會利用零碎的時間，如早晨、中午、入睡前，五分鐘，十分鐘都可以。美國教育家霍勒斯曼說：“假如每天你能有15分鐘閱讀的時間，一年后你就可以感到它的效果。”
5.以賞識的目光對待孩子的閱讀與成長。
鼓勵不僅僅是一種表揚(yáng)的手段，它更是一種內(nèi)在的思想涌動，鼓勵能使學(xué)生閱讀的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為心靈的內(nèi)部動機(jī)。在親子閱讀的過程中，家長應(yīng)多用語言的激勵（如“孩子，你的想法真獨(dú)特”、“你讓媽媽感到驚喜啊”）、動作的激勵（伸出大拇指、摸摸他的頭、輕拍他的肩膀）等方法，這些輕而易舉的愛的鼓勵，給孩子的閱讀活動帶來了源源不斷的動力，讓孩子在親子閱讀中體驗成功，體驗成長，從而產(chǎn)生自信，從機(jī)械的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自我意愿的“我要讀”。
三、親子閱讀，從“共讀”到“自讀”
在培養(yǎng)孩子看書、閱讀的時候，一定要注意方法、策略，絕不能強(qiáng)迫硬逼，要讓孩子發(fā)自內(nèi)心的喜愛，積累閱讀經(jīng)驗，逐步形成自主閱讀能力。
① 講述提問法――家長與孩子擁坐在一起，采用家長講述，邊提問，解釋疑難。
② 隨機(jī)引導(dǎo)法――家長在日常生活中及時抓住閱讀指導(dǎo)的契機(jī)，對孩子加以引導(dǎo)。
③ 延伸想象法――如果是你，你會怎么做呢？還有什么辦法呢？
自從在班里推行“親子閱讀”以來，每到“雙休日”，家長們大都陪同孩子在家里讀讀書，書店、圖書館已成為家長和孩子向往的地方，他們從中找到快樂與充實，我在孩子的周記中，都能深深感受到這點(diǎn)。看著家長們一份份的反饋意見書，聽著他們對親子閱讀的評價，我的心情無法平靜。是的，“親子閱讀”給家庭帶來的不僅僅是“知識”，更多的是“親情”，是“溝通”。父母以平靜之心給予孩子閱讀的鼓勵，不但讓孩子敢于表達(dá)心中的感受，更讓孩子感受到父母的愛與尊重，在這種寬松、愉快的鼓勵中，我們的孩子能不愛讀書，能不會讀書嗎？心之所至，自然成！
親子相伴的閱讀，心靈收獲的分享；家庭教育，閱讀為先。讓每一個孩子樂于閱讀、享受閱讀、學(xué)會閱讀，在閱讀中發(fā)展思維，不斷完善自我，是每個家庭，每位教育者不可輕卸的責(zé)任！我們也相信：在孩子的閱讀人生中，一定會有更多的精彩與收獲……
參考文獻(xiàn)：
[1]陳皎嬌 著.親子共讀的心理學(xué)研究[D];西南大學(xué);2009
