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校園網(wǎng)格化管理范文第1篇

“十二五”期間，隨著高?！捌桨?a href="http://bjhyfc.net/haowen/237430.html" target="_blank">校園”建設(shè)的全面深入推進，各校的“平安校園”信息化建設(shè)取得了相當(dāng)大的成就。然而以發(fā)展的眼光來看，高?！捌桨残@”的信息化依然存在較大的改進空間：各高校往往存在著各安防系統(tǒng)之間缺少信息共享與聯(lián)動，各職能部門缺少順暢的安全信息共享機制和突發(fā)事件統(tǒng)一指揮能力，應(yīng)急演練與應(yīng)急指揮工作上缺少足夠的管理手段和信息技術(shù)支撐等安全技術(shù)防范方面的問題。在大數(shù)據(jù)時代來臨之際，通過引入信息化技術(shù)手段提升高校綜合安全管理能力，進一步加強校園安全管理技術(shù)的升級改造和校園安全防范管理軟件的深入應(yīng)用已是未來高校維護安全穩(wěn)定工作的努力方向。

2高?！捌桨残@”信息化建設(shè)探究

當(dāng)前針對國內(nèi)外形勢,結(jié)合高校安全穩(wěn)定工作特點，需從宏觀和微觀角度統(tǒng)籌、規(guī)劃“平安校園”信息化建設(shè)，積極開發(fā)相關(guān)信息系統(tǒng)，如基于GIS的綜合監(jiān)測平臺、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字視頻監(jiān)控系統(tǒng)、智能交通管理系統(tǒng)、消防一體化系統(tǒng)、校園網(wǎng)格化管理系統(tǒng)等，并將各系統(tǒng)信息資源進行整合，挖掘各類技術(shù)數(shù)據(jù)信息，統(tǒng)一管理，形成“六位一體”綜合管理服務(wù)平臺，打造“平安校園”“智慧校園”。

2.1視頻監(jiān)控系統(tǒng)

當(dāng)前國內(nèi)外形勢復(fù)雜多變，社會熱點問題頻現(xiàn)，高校安全管理已涵蓋多項內(nèi)容，如何利用信息化手段有效預(yù)防和打擊校園違法犯罪已成為當(dāng)前高校維護安全穩(wěn)定工作的一個重點研究方向。視頻監(jiān)控系統(tǒng)作為維護校園整體秩序的技防手段，隨著科技水平的不斷提升，已發(fā)展成為系統(tǒng)配置更全面、軟件操作更便捷、界面更友好、穩(wěn)定性更強、集成度更高、擴展兼容性更好的網(wǎng)絡(luò)高清視頻監(jiān)控系統(tǒng)。結(jié)合高校安全工作經(jīng)驗，指定重點區(qū)域的巡更點，制訂智能巡更計劃，維護校園日常秩序，形成第一時間、第一現(xiàn)場的快速反應(yīng)機制，有效預(yù)防校園各類型案件的發(fā)生。

2.2智能交通管理系統(tǒng)

當(dāng)今，機動車數(shù)量日益增加，校園交通問題日益凸顯，為滿足當(dāng)前和未來交通管理發(fā)展需求，建設(shè)校園智能交通管理系統(tǒng)，在學(xué)校出入口安裝專業(yè)的車牌識別攝像機，將校內(nèi)、外車輛信息全部存儲到系統(tǒng)后臺，在校內(nèi)重點區(qū)域加裝車輛違章停車抓拍模塊和違章超速抓拍模塊，從而將校內(nèi)的各類交通信息數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計分析，最終建設(shè)成為集停車管理、違章管理、停車位預(yù)警、車流量統(tǒng)計等功能于一身的校園智能交通管理系統(tǒng)。

2.3消防一體化系統(tǒng)

消防能力建設(shè)是平安校園建設(shè)的重要組成部分。依靠科技全面提升消防管理能力，有效預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生，保障在校師生的生命財產(chǎn)安全，逐步建立健全學(xué)校消防設(shè)施，建設(shè)消防一體化系統(tǒng)，提高消防事件處置效率，進一步消除校園消防隱患，創(chuàng)建和諧、舒適的校園環(huán)境。將校內(nèi)各個建筑樓宇內(nèi)的火災(zāi)自動報警系統(tǒng)通過消防專用局域網(wǎng)匯集到監(jiān)控中心，將各個獨立的主機（系統(tǒng)）組成一個整體的火災(zāi)自動報警系統(tǒng)，最終實現(xiàn)對全校的火災(zāi)自動報警系統(tǒng)的統(tǒng)一監(jiān)管。監(jiān)控中心集中監(jiān)測所有建筑樓宇內(nèi)消防控制器的運行狀態(tài)和報警進行數(shù)據(jù)采集處理，實時報警、存儲、聯(lián)動；并提供報警分類、報警數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、設(shè)備管理、巡檢管理等功能。實現(xiàn)報警數(shù)據(jù)快速上傳、處理，從而整體提高學(xué)校消防管理的科技管理水平及發(fā)生火警時的快速反應(yīng)能力，最大限度保障消防安全。

2.4移動平安校園

高校廣大師生作為移動互聯(lián)網(wǎng)的重要用戶群體，高校應(yīng)緊隨時代潮流，從重視師生的用戶體驗和提高管理效率的角度出發(fā)，定制開發(fā)移動“平安校園”平臺。在移動平臺中定制開發(fā)線上服務(wù)模塊，通過將身份證號和校內(nèi)一卡通編號將個人微信號與移動平臺進行綁定，學(xué)生可通過移動平臺的戶籍系統(tǒng)辦理借用常住卡、申請補辦身份證、申請開具無犯罪記錄證明、申請辦理暫住證、申請戶口遷移等戶籍業(yè)務(wù)。此外，移動平臺還將安全教育課堂、通知公告推送、人工業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)、安全隱患隨手拍、失物招領(lǐng)、一鍵報警等功能納入其中，創(chuàng)新工作模式，提高管理效率，提升服務(wù)質(zhì)量。

2.5網(wǎng)格管理與應(yīng)急處置

在GIS系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將學(xué)校視頻監(jiān)控系統(tǒng)、智能交通系統(tǒng)、消防一體化系統(tǒng)等各類技防設(shè)備的模擬信息納入GIS系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)校校園網(wǎng)格化安全管理方案，開發(fā)網(wǎng)格化管理系統(tǒng)，按照“全面覆蓋、不留死角，夯實基礎(chǔ)、落實責(zé)任，整合聯(lián)動、有效防控”的原則，建立起“精細化管理、多元化參與、科學(xué)化配置、規(guī)范化運行”的校園網(wǎng)格化安全管理工作格局，結(jié)合實際科學(xué)劃分校園網(wǎng)格，明確網(wǎng)格職責(zé)任務(wù)與工作標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)對人、地、物、事、組織等不同對象的精細化管理，全面提升校園安全管理水平。此外，高校應(yīng)結(jié)合具體情況及多年處置應(yīng)急突發(fā)事件經(jīng)驗，按照“平戰(zhàn)結(jié)合，快速響應(yīng)”的原則，建立起“事前預(yù)警、事中處置、事后評估”的校園安全管理模式，加強事件快速有效處置和科學(xué)管理能力，在歷史事件的基礎(chǔ)上結(jié)合校園網(wǎng)格實現(xiàn)四色預(yù)警及趨勢研判，為校園安防力量的有效部署提供依據(jù)，力圖將校園風(fēng)險關(guān)口前移；建立應(yīng)急處置系統(tǒng)，包括對應(yīng)急組織結(jié)構(gòu)和物資的管理、應(yīng)急處置流程設(shè)置、應(yīng)急預(yù)案制定、法律援助等功能，為應(yīng)急處置提供有力的支撐。按照高校重大事件風(fēng)險評估細致的要求，利用事后評估系統(tǒng)模塊，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，同時能夠回顧整個事件從發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的全過程，逐步優(yōu)化和完善各環(huán)節(jié)的處置流程，為以后科學(xué)有效地開展處突工作起到指導(dǎo)性作用。根據(jù)學(xué)校的實際情況和工作要求，定制開發(fā)戶籍管理系統(tǒng)、呼叫中心系統(tǒng)、接處警管理系統(tǒng)、在線安全教育系統(tǒng)、通訊錄系統(tǒng)、輿情觀測平臺、門禁訪客系統(tǒng)、值班管理系統(tǒng)等功能模塊，并統(tǒng)一納入管理平臺，真正實現(xiàn)系統(tǒng)聯(lián)動，預(yù)防和打擊校園犯罪，保障校園安全。

3結(jié)語

就當(dāng)前日益復(fù)雜的社會環(huán)境而言，高校通過進一步加強“平安校園”信息化建設(shè)，利用信息化平臺，進一步提升高校的安全防范能力，提高維護安全穩(wěn)定工作和校園安全管理工作的科學(xué)性、有效性，及時消除校園安全隱患，有效預(yù)防和打擊校內(nèi)各類違法犯罪事件，為深化“平安校園”建設(shè)提供堅實有力的技術(shù)基礎(chǔ)。

作者:馬嘉林 袁利新 劉潔 單位:對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)

參考文獻:

校園網(wǎng)格化管理范文第2篇

通過省、州、市三級督導(dǎo)評估，報請省教育廳同意，青海柴達木職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2020年4月1日正式開學(xué)。

一是加強組織領(lǐng)導(dǎo)，全面聯(lián)防聯(lián)控。建立“州-市-社區(qū)-學(xué)?！彼募壜?lián)防聯(lián)控、領(lǐng)導(dǎo)包校、督導(dǎo)跟進、強化值班和日報制度，疾控、公安、市監(jiān)駐校，構(gòu)建上下聯(lián)動、群防群治、落實有力的工作機制。州、市兩級領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)點學(xué)院，多次到校調(diào)研督導(dǎo)開學(xué)準(zhǔn)備工作。

二是完善工作預(yù)案，健全工作機制。嚴(yán)格落實省教育廳“十個到位”要求，完善《開學(xué)工作方案》和《應(yīng)急處置預(yù)案》，印發(fā)《學(xué)生錯峰返校工作方案》，建立和完善《傳染病防控健康教育制度》等制度，細化宣傳督察、校園管控、后勤保障、安全保衛(wèi)、志愿服務(wù)等應(yīng)急處置措施。

三是精準(zhǔn)師生排查，構(gòu)建管控體系。按照“一項總要求”“五個確保”“八個做到”工作總要求，利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，每日“打卡上報”，精準(zhǔn)掌握師生旅居史、隔離措施、健康狀況，做到底數(shù)清。形成“領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)點系部，部門管好職工，干部聯(lián)系班級，班主任清楚學(xué)生”四級網(wǎng)格化管控體系，校內(nèi)十二個“風(fēng)險點”設(shè)崗定責(zé)，確保校園安全。

四是加強物資儲備，保障開學(xué)需用。儲備熱成像測溫系統(tǒng)，可滿足學(xué)生晨午晚“三檢”需用；防護口罩足夠師生一個月需用；儲備八個月需用消毒消殺物資；額溫槍可配齊一班一只；留觀室、臨時隔離間可滿足返青師生一人一間。

五是強化培訓(xùn)演練，確保措施落地。協(xié)調(diào)疾控、衛(wèi)生、市監(jiān)等多部門指導(dǎo)培訓(xùn)和應(yīng)急演練，處突措施完善，應(yīng)反能力加強。師生實行錯時、隔座、錯峰就餐，確保開學(xué)后教育教學(xué)秩序平穩(wěn)有序和師生身心健康。

六是實施隔離留觀，降低疫情風(fēng)險。提前安排省外返校師生實施14天隔離措施，單獨留觀隔離，專人監(jiān)督服務(wù)，全面核酸檢測，有效降低風(fēng)險。

校園網(wǎng)格化管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：云計算；理論；高校領(lǐng)域；應(yīng)用

中圖分類號：TP39 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599　（2012）　19-0000-02

1 前言

云計算是當(dāng)前信息技術(shù)領(lǐng)域的一大熱點，被認(rèn)為是緊接著個人電腦與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后的又一次劃時代的信息技術(shù)革命，它根本性地改變?nèi)粘５墓ぷ鞣绞脚c商業(yè)模式。高校作為教學(xué)科研的第一線領(lǐng)域，前沿信息技術(shù)的研究與應(yīng)用是高?？茖W(xué)研究工作的重要方面，同時也會極大的促進高校的教育教學(xué)。本文首先闡述了云計算的概念、特征和研究現(xiàn)狀，然后探討與分析了云計算在高校的教務(wù)管理、數(shù)字圖書館管理、資源共享以及教育信息化建設(shè)等方面的應(yīng)用。

2 云計算理論概述

2.1 云計算的含義

云計算是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的一種超級計算模式。它通過在眾多計算機組成的資源池上分布計算任務(wù)，方便應(yīng)用系統(tǒng)依照需要得到存儲空間、計算力和軟件服務(wù)。云計算實際上是依靠互聯(lián)網(wǎng)進行訪問應(yīng)用與服務(wù)，通常由第三方提供這些服務(wù)或應(yīng)用，而不是在自己的服務(wù)器上運行。云計算可以提供無限的計算能力和廉價存儲，這是它的新穎之處。

2.2 云計算的特點

（1）超強計算能力與超大規(guī)模：Google云計算有一百多萬臺服務(wù)器，而Yahoo、微軟則擁有幾十萬臺，通過在云端進行調(diào)度和協(xié)調(diào)，提供了超強的計算能力。（2）虛擬化：云端用戶能夠使用各種終端在任意位置獲得相應(yīng)的服務(wù)，而不必了解應(yīng)用的運行位置，只要一部手機或者一臺電腦便可以通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)訪問網(wǎng)絡(luò)資源。（3）可靠安全：云計算的數(shù)據(jù)存儲中心安全可靠，用戶無需擔(dān)心病毒入侵或者數(shù)據(jù)丟失。云計算通過計算節(jié)點同構(gòu)可互換、數(shù)據(jù)多副本容錯等措施來保證可靠性，因而比本地計算機可靠。（4）經(jīng)濟實用性：云計算不會針對某個特定應(yīng)用，在“云”的支持下能夠構(gòu)建各種不同的應(yīng)用，同一個“云”能夠在同一時刻運行與支持不同應(yīng)用。云計算能夠降低用戶計算機成本和減少IT基礎(chǔ)設(shè)施投資，同時能夠改善設(shè)備性能和減少軟件開支。（5）數(shù)據(jù)共享與大存儲容量：為了有效利用資源，云計算集中存儲共亨資源于云服務(wù)器中，因而存儲空間容量很大。同時，云計算能夠在不同設(shè)備之間進行應(yīng)用與數(shù)據(jù)共享。

2.3 云計算研究現(xiàn)狀

云計算已經(jīng)受到許多軟件廠商的重視，比如：微軟（Microsoft）、IBM、谷歌（Google）、亞馬遜（Amazon）、雅虎（Yahoo）等，眾多軟件廠商都在積極研究與應(yīng)用云計算，分別提出了不同的實現(xiàn)方案。

（1）微軟“云一端”構(gòu)想：微軟的云計算手段是：互動與共存“云一端”，倡導(dǎo)“軟件+服務(wù)”（software+service）的業(yè)務(wù)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)整合手機、計算機及其他數(shù)字設(shè)備，允許用戶同步存儲、訪問與共享文件。（2）IBM的云計劃：2007年11月15日，IBM公司在上海宣布了藍云（B1uecloud）計劃，并依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)程序的形式來組織公司的中心數(shù)據(jù)，并把計算能力分散到全局能夠訪問的分布式資源組織當(dāng)中。在藍云計劃中，通過采用Xen系統(tǒng)級虛擬化方法，提供了物理服務(wù)器和虛擬化服務(wù)器的計算資源。（3）亞馬遜的彈性云計算：亞馬遜使用云計算方法，把自身零售購物平臺建立在了云計算的基礎(chǔ)之上。亞馬遜云計算主要包括四種服務(wù)：簡單的存儲服務(wù)（simplesregeSerVice，簡稱$3）；彈性可擴展的云計算服務(wù)器（E1asticCompucloud，簡稱Ec2）；簡單的消息隊列（simpleQucuingScervice）；簡單的數(shù)據(jù)庫管理（simpleDB）。

3 云計算理論在高校領(lǐng)域的應(yīng)用

3.1 教務(wù)系統(tǒng)管理

依照云計算的超強計算能力與虛擬化特點，將Hypervisor和Vmware等虛擬機軟件安裝在教務(wù)管理系統(tǒng)的服務(wù)器上，設(shè)置服務(wù)器的虛擬化平臺，并使用中間件軟件來建立虛擬服務(wù)器集群，從而把教務(wù)管理的相關(guān)計算交給云計算來執(zhí)行。云計算可以解決教務(wù)管理中以下幾個方面的問題。

（1）擴大了選課負載量：虛擬服務(wù)器集群的構(gòu)建，增大了后臺數(shù)據(jù)庫與前臺應(yīng)用的并發(fā)數(shù)目，擴大了選課的限制負載數(shù)，從而支持更多的學(xué)生同時進行在線選課。（2）增強了教務(wù)系統(tǒng)計算能力：在前期對所有參數(shù)的初始化數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計完之后，教務(wù)人員可以在空余時間利用云計算平臺來完成大范圍的分布式計算，從而快速的計算得出排課監(jiān)考表，以便節(jié)約工作時間和提高排課、排考效率。

3.2 數(shù)字圖書館的管理

結(jié)合數(shù)字圖書館的實際工作情況和云計算的特征，有效聚集各類教育機構(gòu)積聚的教育資源，為用戶提供便捷地獲取資源的方式。在圖書館管理工作中，云計算理論的優(yōu)勢如下：（1）提供高性能檢索服務(wù)與不間斷的安全服務(wù)，從而降低管理服務(wù)器的出錯概率；（2）實現(xiàn)圖書館遠程教育服務(wù)，提升個性化服務(wù)質(zhì)量，降低運行成本，方便用戶進行使用；（3）實現(xiàn)更大程度的信息資源共建與共享，減少重復(fù)投入。

3.3 校園內(nèi)資源的共享

依靠云計算的網(wǎng)格化理論，把需要公共存儲的學(xué)校教學(xué)資源作為公共云，把學(xué)生和教師私自存儲的資源作為私有云。在原有的校園網(wǎng)資源服務(wù)基礎(chǔ)之上，通過OGSA網(wǎng)格體系結(jié)構(gòu)來構(gòu)建網(wǎng)格平臺，從而實現(xiàn)私有云與公共云之間數(shù)據(jù)和資源的管理以及信息服務(wù)。主要的優(yōu)點是：擴大了校園網(wǎng)絡(luò)資源的整個存儲空間；促進了全體師生的教學(xué)資源整合；通過分享音樂、影片和學(xué)習(xí)日記，豐富了師生的課余生活。

3.4 為高校教育信息化建設(shè)提供新的思路

（1）大大節(jié)約信息化的資金投入。目前，高校信息化建設(shè)的主要成本來源是：軟硬件的購置、日常維護和設(shè)備更新等，倘若把它們建立在云計算基礎(chǔ)之上，可以大大減少資金投入。首先，將跨平臺、運算能力強大、資源豐富的統(tǒng)一的云計算通用信息平臺作為整個網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)平臺，便只需要投入少數(shù)管理終端和云接入設(shè)備，不用再購買本地服務(wù)器；其次，由云端提供所有的服務(wù)，不用為了服務(wù)器運行的可靠性和數(shù)據(jù)資源的安全性擔(dān)心，也避免了由于網(wǎng)絡(luò)訪問異常導(dǎo)致服務(wù)器癱瘓而對限制網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的響應(yīng)和接入數(shù)量，因而大大降低了維護、升級和管理成本。（2）保證高校師生的信息安全。校園網(wǎng)內(nèi)的計算機病毒防控是一個棘手的問題，通常一臺機器中毒，很快便傳給了所有的機器。云計算環(huán)境下，云服務(wù)提供商能夠提供先進的技術(shù)來負責(zé)維護這些資源的安全，通過網(wǎng)絡(luò)師生們便能訪問自己的數(shù)據(jù)。由于本地不再存儲任何數(shù)據(jù)，所以不用擔(dān)心病毒入侵造成破壞。因此，云計算的使用，不但省去信息安全方面的開支，也確保了信息的安全。

4.　結(jié)束語

信息技術(shù)早已從計算機時展成了互聯(lián)網(wǎng)時代，云計算作為一個嶄新的理論，到現(xiàn)在還缺乏統(tǒng)一的實現(xiàn)方式與標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)有教育網(wǎng)絡(luò)上，如何整合基于云的資源，還存在著許多問題與困難。雖然存在著許多的困難和問題，但是云計算是一種整合教育資源的有力手段，必然會越來越多的應(yīng)用在高校教育領(lǐng)域，從而為高等學(xué)校教育信息化建設(shè)與發(fā)展提供新的有力模式。

參考文獻

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校園網(wǎng)格化管理范文第4篇

一、問題的提出

教育信息資源建設(shè)中的教育價值的功利取向和共享理念中的資源獨占趨向，教育信息資源的共建共享機制缺失及相應(yīng)政策的滯后，致使多年來教育信息化建設(shè)中“高投入”，并沒有得到預(yù)期效果和有效益的回報。因此，在區(qū)域內(nèi)如何更好地實現(xiàn)教育信息資源的共建共享，教育信息資源廣泛普及和應(yīng)用，已成為各地教育行政部門和廣大教育工作者共同關(guān)注問題。6年來慈溪市教育機構(gòu)通過對教育信息資源建設(shè)模式與共享機制的實踐和探索，初步形成了以技術(shù)體系為基礎(chǔ)，以組織管理機制作為協(xié)調(diào)，并以有效的激勵政策作為促進，在實施過程中三級建設(shè)主體協(xié)調(diào)聯(lián)動的教育信息資源建設(shè)模式，從而突破本地區(qū)教育信息資源共建共享的“瓶頸”，促進了地區(qū)教育信息化的健康發(fā)展。

二、現(xiàn)狀與意義

文獻調(diào)研表明：2003年以來，我國各級教育行政部門已非常重視教育信息資源的建設(shè)，學(xué)術(shù)研究成果豐碩，但在區(qū)域中觀層面的教育信息資源研究成果還不多。對從2000年到2010年期間收錄在CNKI主要學(xué)術(shù)期刊（如中國電化教育、電化教育研究等）發(fā)表的有關(guān)教育信息資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相關(guān)文章數(shù)量來看，中小學(xué)多于高等院校，二者比例約為8:2，說明我國中小學(xué)十分重視教育信息資源的開發(fā)建設(shè)，基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)力度和取得成效遠大于高校。

2003年由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、中央電化教育館聯(lián)合主辦的國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)（cbern.省略）是專為我國廣大中小學(xué)教師和學(xué)生提供豐富的教育教學(xué)資源信息和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺類門戶網(wǎng)站。網(wǎng)站所提供的豐富的“教學(xué)素材類資源、主題學(xué)習(xí)性資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源”，滿足中小學(xué)師生“教與學(xué)”的需要，特別是中西部地區(qū)中小學(xué)對教育教學(xué)資源的迫切需求，對于廣大中小學(xué)的教學(xué)起到了積極的推動作用。2008年12月開通的浙江教育資源網(wǎng)(省略）為切實加強浙江省教育資源建設(shè)，依托網(wǎng)絡(luò)輻射優(yōu)質(zhì)資源，推進教育創(chuàng)新和教育均衡起到積極作用。北京市充分利用各種有利條件，創(chuàng)新采用“教師先選擇，財政后付費”的政府采購優(yōu)化模式，為全市中小學(xué)師生提供服務(wù)。北京教育資源網(wǎng)（edures.省略/）資源模式強調(diào)資源整合，突出了個性化服務(wù)，打通了供需渠道，盤活資源工作。部分地區(qū)教育信息資源共建共享特色鮮明，成效顯著，出現(xiàn)了一批具有區(qū)域資源建設(shè)特色的優(yōu)秀地區(qū)，見表1。

表1 國內(nèi)四個教育信息資源典型區(qū)域共建共享特色對比

地區(qū) 建設(shè)特色

廣州“天河部落” 整合教研發(fā)展和資源建設(shè)功能于一體，立足學(xué)科資源建設(shè)和需求現(xiàn)狀，有效整合區(qū)域力量；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)科資源建設(shè)落實于實踐；應(yīng)用知識管理理論來促進資源價值的轉(zhuǎn)化；應(yīng)用群體動力學(xué)來構(gòu)建資源型學(xué)習(xí)共同體；將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)科資源建設(shè)協(xié)同發(fā)展；采用BLOG技術(shù)；采用實名注冊制。

廣州番禺區(qū) “一宗旨、二條路、三機制，條塊結(jié)合，科研項目驅(qū)動”；以“共建共享作為區(qū)域教育資源建設(shè)的目標(biāo)宗旨；采購與自建資源兩種方式同時進行；建立共享機制、互動機制、激勵機制；采用學(xué)科資源這個“條”與專題資源這個“塊”有機結(jié)合；在實施區(qū)域性教育資源庫建設(shè)項目時，全部以科研課題項目的形式來開展。

佛山地區(qū) 主要是通過構(gòu)建學(xué)科群資源網(wǎng)站的方式開展，采取“市教研室、責(zé)任學(xué)校、責(zé)任教師”三結(jié)合共同構(gòu)建的模式。

北京市東城區(qū) 富有區(qū)域特色的“學(xué)區(qū)教育資源管理模式”和學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺。

從總體而言，區(qū)域教育信息資源的共建共享研究還較為初步，尤其是對區(qū)域教育信息資源共建共享機制和模式的系統(tǒng)研究更為缺乏，因此研究與實踐區(qū)域教育信息資源共建共享機制和模式，對推動區(qū)域教育信息資源的整合共享和優(yōu)化配置、提升整體應(yīng)用效益、促進區(qū)域教育信息化均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，具有重要的價值。

三、慈溪市教育信息資源共建共享的個案研究

慈溪市自2005年自主設(shè)計開發(fā)慈溪教學(xué)資源平臺（省略）并投入使用，積極對教育信息資源進行區(qū)域共建和共享的探索和實踐。并取得了一定的成績。慈溪市教育網(wǎng)（資源平臺）先后被評為寧波市首屆網(wǎng)站評比一等獎，浙江省十佳優(yōu)秀城域網(wǎng)站。慈溪市教學(xué)資源平臺的建設(shè)為慈溪中小學(xué)校、教師、學(xué)生提供了高水平、高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)資源，豐富了教學(xué)資源的應(yīng)用，實現(xiàn)資源共享，對推進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，推動教育信息化發(fā)展，為社會創(chuàng)造更多的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)機會，起到了積極的作用。

1.教育信息資源共建共享框架

區(qū)域教育信息資源共建共享是一個復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，區(qū)域教育信息資源共建共享涉及技術(shù)支撐體系、管理機制、共建共享方式、激勵機制、評價機制等（如圖1所示）。如何從整體上協(xié)調(diào)處理好各要素之間的相互關(guān)系，厘清各要素間的相互作用的規(guī)律，協(xié)調(diào)各要素使得相互促進以發(fā)揮最大功效，將直接關(guān)系到區(qū)域教育信息資源共建共享的成效。在實施區(qū)域內(nèi)教育信息資源共建共享時，上述機制的應(yīng)用涉及三級建設(shè)主體的協(xié)調(diào)聯(lián)動。

圖1

（1）市級教育資源建設(shè)主管部門：引導(dǎo)和推動本區(qū)域內(nèi)達成教育資源共建共享的合作愿景，建立積極的政策導(dǎo)向和宏觀協(xié)調(diào)；

（2）市級教育資源建設(shè)管理、實施機構(gòu)：立足于區(qū)域的實際條件，在市級教育部門引導(dǎo)下開展區(qū)域教育信息資源建設(shè)的科學(xué)規(guī)劃，對自身資源特色進行良好定位和建設(shè)發(fā)展；

（3）各級各類中小學(xué)校：在區(qū)域教育資源建設(shè)管理機構(gòu)的指引下，將資源建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建以實用為導(dǎo)向的教育信息資源應(yīng)用環(huán)境，同時積極鼓勵和培育一批優(yōu)質(zhì)教育信息資源建設(shè)的骨干教師隊伍，以點帶面、促進資源共建與有效應(yīng)用的深入開展。

2.教育信息資源共建共享定位策略

以縣為中心，集中資金建設(shè)一個大型數(shù)字化教育信息資源庫，滿足本地區(qū)各級各類學(xué)校教育、教學(xué)和管理。區(qū)域內(nèi)各級各類學(xué)校不再單獨組建本學(xué)校的教育信息資源庫，而是直接通過“校校通”共享區(qū)域中心資源庫的教育信息資源。資源庫的建設(shè)考慮建在教育資源管理中心。轄區(qū)內(nèi)只要是網(wǎng)絡(luò)互通，任何一所學(xué)校都可以完全共享該資源。所有的學(xué)生都擁有了一樣的學(xué)習(xí)資源。

（1）在內(nèi)容上的四結(jié)合

第一，選擇國內(nèi)著名重點中小學(xué)的同時，亦融入了慈溪中學(xué)、慈溪實驗小學(xué)等本地重點中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)了國內(nèi)重點學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源與慈溪本地優(yōu)質(zhì)資源的有效結(jié)合。第二，充分運用現(xiàn)代高科技手段，聲、圖、文同步，實現(xiàn)了教學(xué)文本資源與教學(xué)流媒體資源的高度結(jié)合。第三，資源平臺共設(shè)立高中、初中和小學(xué)三個版本，每一版本又分教師版塊和學(xué)生版塊，做到格式上分類分軌，內(nèi)容上相互交叉，以資源定位實現(xiàn)數(shù)據(jù)整合，實現(xiàn)了教師資源與學(xué)生資源在版本上的有序分類和內(nèi)容上的有規(guī)則結(jié)合。第四，資源平臺重在知識點上的授課計劃而非教材內(nèi)容的授課計劃，實現(xiàn)了各種教材、版本的知識點的結(jié)合。

（2）學(xué)科網(wǎng)格化教學(xué)資源建設(shè)體系構(gòu)建

學(xué)科的網(wǎng)格化教學(xué)資源網(wǎng)站模式建設(shè)旨在“使資源的使用更符合教師和學(xué)生的思維和使用習(xí)慣，建設(shè)一個集資源共建共享、在線課件開發(fā)、聯(lián)機備課、學(xué)科信息、交互交流等功能于一體的各學(xué)科、多層次的教學(xué)資源的應(yīng)用環(huán)境。”基于此考慮，我市在制定區(qū)域教育資源建設(shè)方案中明確提出：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)新教材教學(xué)中的實際需要和可以預(yù)見的潛在需求，以課和知識點為單元，提供多種媒體、多種類型和多級相關(guān)的教與學(xué)的資源，力爭做到多種知識要素和多個知識單元之間有機互連，最終形成便于檢索、能有效促進教與學(xué)的動態(tài)資源庫。

（3）資源建設(shè)的優(yōu)化篩選機制

在市教育資源建設(shè)過程中采用優(yōu)化篩選機制，獨立建設(shè)的教育資源采取“責(zé)任學(xué)校、責(zé)任上傳員，責(zé)任審核員”三結(jié)合共同構(gòu)建的模式：首先有市教研室和網(wǎng)管中心指定具有學(xué)科優(yōu)勢和資源積累較豐富的學(xué)校為“責(zé)任學(xué)校”，承擔(dān)相應(yīng)學(xué)科資源的主要建設(shè)任務(wù)；“責(zé)任學(xué)?！备鶕?jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗與個人興趣愛好，由一線教師作為“責(zé)任上傳員”負責(zé)相應(yīng)資料的收集與上傳；“責(zé)任審核員”由學(xué)科教研員和一些學(xué)科骨干組成，負責(zé)對“責(zé)任上傳員”上傳的教學(xué)資料進行審查。最終審查通過的教學(xué)資源將以附件的形式上傳給市教育網(wǎng)資源平臺，以供教師下載。慈溪市教育資源的建設(shè)根據(jù)教學(xué)需要和《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》收集和整合一些素材資料，資源的征集主要采用網(wǎng)絡(luò)遞交、審查、的方式進行。

（4）資源的訪問

教育資源在使用過程提倡免費使用，在具體的使用過程中通過虛擬貨幣和積分制促進資源的共建共享。要形成高效率的資源建設(shè)機制，必須將所有相關(guān)人員的責(zé)任和義務(wù)有效地結(jié)合起來。免費發(fā)放資源使用的“電子貨幣”，但限定其使用的范圍，在更大的教師使用基數(shù)上，運用激勵機制促成教育資源的良性滾動發(fā)展。教師在訪問資源時使用默認(rèn)的帳戶和密碼進行資源的訪問。如小學(xué)版用戶訪問默認(rèn)帳號和密碼均為xiaoxue，但默認(rèn)用戶只能下載二星級以下資源。如要訪問二星級以上的教育信息資源必須進行注冊，而且必須實名注冊，輸入相關(guān)的正確信息，用戶注冊。成功獲得1000點積分，每下載一條資源自動減少10點積分，上載一條資源根據(jù)資源質(zhì)量可獲得20到100點的積分，這樣就可以促進教育信息資源建設(shè)的良性發(fā)展。

3.區(qū)域教育信息資源共建共享機制

（1）組織機制

成立區(qū)域教育信息資源建設(shè)機構(gòu)。慈溪市教育系統(tǒng)信息化工作是以局長為組長的市級現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，下設(shè)網(wǎng)絡(luò)管理中心，具體實施教育網(wǎng)建設(shè)和教育信息化工作。各鎮(zhèn)、街道層層建立相應(yīng)的組織實施機構(gòu)。從而實現(xiàn)對整個地區(qū)的教育信息化工作進行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和管理。

（2）管理機制

積極宣傳教學(xué)資源平臺，廣泛發(fā)動教師參與教育資源的共建共享。實行資源建設(shè)骨干教師申報評審制度，骨干教師欄目負責(zé)制和經(jīng)市教育局統(tǒng)一審核后通過的教師，將獲得慈溪市教育局對其頒發(fā)“市資源建設(shè)骨干教師聘書”，以“實名制”參與資源建設(shè)，強化教師的責(zé)任意識及提高資源開發(fā)的有效性，實現(xiàn)對教師實行動態(tài)全程管理。全市66名審核員負責(zé)審核一般中小學(xué)教師前臺上傳的資源，同時也肩負上傳資源的職責(zé)。

（3）評價機制

制定教育信息資源評價標(biāo)準(zhǔn)。對教育信息資源使用的便捷、價值、有效性等進行評價，并制定了相關(guān)的量化評價表。如制定的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)就從資源的教學(xué)性、科學(xué)性、交互性等方面進行量化評分，每個指標(biāo)占一定的權(quán)重比例，最后根據(jù)以上指標(biāo)進行綜合評價。教學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)就設(shè)計了教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)等6個方面，每個方面又分為優(yōu)、良、中3個評價等級，每個評價等級對應(yīng)一定成績，最后進行總的評價和總分。

（4）保障機制

2001年開始陸續(xù)投資1000萬用于教育網(wǎng)建設(shè)和學(xué)校與市教育網(wǎng)的聯(lián)網(wǎng)工程；以后每年撥出專項資金80萬元用以教育信息資源的的建設(shè)和應(yīng)用，經(jīng)過幾年的建設(shè)，至今累計投資達2000萬元。制訂了《慈溪市教育網(wǎng)主干網(wǎng)管理暫行規(guī)定》《信息安全保障措施》等規(guī)章制度，確保教育網(wǎng)中心和各級各類校園網(wǎng)的穩(wěn)定運作。

（5）激勵機制

對資源建設(shè)骨干教師個人，根據(jù)其每年完成資源建設(shè)任務(wù)的情況和參與網(wǎng)站管理的情況，市教育局每年評出資源建設(shè)先進個人、優(yōu)秀資源審核員等，可作為職稱評定、評優(yōu)評先的重要依據(jù)之一。

4.成效反饋

經(jīng)過6年多的運行，慈溪市資源建設(shè)模式與共享機制的實踐取得了顯著效果。資源網(wǎng)站自開通以來到2010年10月底累計訪問量超過35萬人次；媒體素材、課件、案例等各年級各學(xué)科條目類教育資源達6萬個，教育資源容量為152G。另外教育教學(xué)軟件資源容量達6.3T，開通了慈溪市龍源中小學(xué)電子期刊閱覽室（cixiedu.vip.省略）和慈溪教育數(shù)字圖書館（ebook.省略），所有這些資源能在慈溪市教育網(wǎng)內(nèi)供師生免費下載使用。網(wǎng)站日均訪問量超過千人，創(chuàng)建各類主題工作室348個。資源建設(shè)模式得到了廣大教師的普遍認(rèn)可。使教師了解到了更多更廣泛的信息資源,增長了信息量，解決了教學(xué)活動的重點、難點,提高了運用信息技術(shù)的水平。

四、結(jié)束語

研究與實踐教育信息資源區(qū)域共建共享機制和模式，對推動區(qū)域教育信息資源的整合共享和優(yōu)化配置、提升整體應(yīng)用效益、推進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，為社會創(chuàng)造更多的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)機會，起到積極的作用，并使得教育信息化在質(zhì)量與效益均衡發(fā)展的信息資源保障下得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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校園網(wǎng)格化管理范文第5篇

優(yōu)化督導(dǎo)信息管理平臺

1.信息管理平臺的構(gòu)成

深圳市南山區(qū)研發(fā)的責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)信息管理平臺由瀏覽用戶平臺和專業(yè)用戶平臺兩個主頁構(gòu)成。

瀏覽用戶平臺（外網(wǎng)）重在公開教育督導(dǎo)信息，與社會各界人士互動溝通。瀏覽用戶平臺頁面包括基本信息區(qū)、互動交流區(qū)、工作管理區(qū)、學(xué)習(xí)研究區(qū)四個區(qū)域，每個區(qū)域設(shè)置若干欄目，用戶既可觀看督導(dǎo)新聞、閱讀媒體報道、瀏覽督導(dǎo)快報、查閱通知公告，全面了解督學(xué)和學(xué)校信息，知曉督學(xué)的工作安排和學(xué)期督導(dǎo)報告，還可以參與問卷調(diào)查，進行留言和投訴。瀏覽用戶平臺方便督學(xué)工作的同時，也便于對督導(dǎo)工作的過程管理。

專業(yè)用戶平臺（內(nèi)網(wǎng)）是信息平臺的核心，包括信息板塊、互動板塊、工作板塊和學(xué)習(xí)板塊共4個板塊，供督導(dǎo)室負責(zé)人、督管員、責(zé)任督學(xué)、責(zé)任區(qū)督學(xué)、學(xué)校視導(dǎo)員（學(xué)校督學(xué)）等用戶使用。

2.信息管理平臺的功能

信息管理平臺能夠滿足責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作中的人員管理、檔案管理、信息采集、信息、公文流轉(zhuǎn)、交流互動、資源共享、量化考核等多方面需求，實現(xiàn)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作全過程信息化、網(wǎng)絡(luò)化及部分信息的公開化，提高了責(zé)任督學(xué)整體工作效率。

督導(dǎo)信息管理平臺實現(xiàn)了三大功能：一是公共監(jiān)督服務(wù)層面，實現(xiàn)了信息資源的交流分享；二是數(shù)據(jù)應(yīng)用管理層面，實現(xiàn)了過程數(shù)據(jù)碎片化采集、大數(shù)據(jù)的集中統(tǒng)計和分析處理；三是用戶權(quán)限設(shè)置層面，實現(xiàn)了責(zé)任督學(xué)網(wǎng)格化管理、考核與評價、激勵，幫助責(zé)任督學(xué)較好地完成工作和任務(wù)，實行了無紙化、信息化辦公。

嘗試“全天候”線上督導(dǎo)

傳統(tǒng)的教育督導(dǎo)多是現(xiàn)場督導(dǎo)，督學(xué)必須到現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行分析，才能得出督導(dǎo)結(jié)論，這樣的教育督導(dǎo)受到時空的制約，人力成本高；另外，督學(xué)采集的信息只能反映學(xué)校一個階段的辦學(xué)情況，很難反映學(xué)校辦學(xué)的發(fā)展過程。采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育督導(dǎo)”工作模式，可以突破時空局限，降低督導(dǎo)成本，及時評價學(xué)校的辦學(xué)情況。

1.在工作中形成全息數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)信息是督導(dǎo)的第一手資料，數(shù)據(jù)采集是否具有豐富性影響著督導(dǎo)結(jié)論的形成。南山區(qū)的信息管理平臺和與之相連接的城域網(wǎng)、校園網(wǎng)為督導(dǎo)評估提供了極為豐富的數(shù)據(jù)信息，主要包括學(xué)?；厩闆r數(shù)據(jù)、督學(xué)督導(dǎo)過程數(shù)據(jù)以及綜合數(shù)據(jù)三類。

學(xué)校基本情況數(shù)據(jù)由學(xué)校視導(dǎo)員（學(xué)校督學(xué)）填寫。視導(dǎo)員及時更新和維護學(xué)校基本信息，填寫學(xué)校日報，上報學(xué)校重大信息，受理投訴，對學(xué)校的投訴給予回應(yīng)，對督學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題進行整改并提交整改報告。視導(dǎo)員還要組織學(xué)校專項督導(dǎo)評估的自評和學(xué)校該年度的工作自評。視導(dǎo)員不斷更新和充實學(xué)校的基本數(shù)據(jù)和發(fā)展過程數(shù)據(jù)，并對所填報的數(shù)據(jù)擔(dān)責(zé)。

督學(xué)督導(dǎo)過程數(shù)據(jù)也是隨督導(dǎo)工作過程的展開而產(chǎn)生的。一次完整的日常督導(dǎo)流程包含了責(zé)任督學(xué)填寫的工作安排、責(zé)任區(qū)督學(xué)到學(xué)校督導(dǎo)的紀(jì)實及督導(dǎo)記錄、發(fā)現(xiàn)問題向?qū)W校發(fā)出的整改通知書、發(fā)現(xiàn)問題需要教育局科室協(xié)助向科室發(fā)出的協(xié)商意見書，如有聽課，責(zé)任督學(xué)和責(zé)任區(qū)督學(xué)可上傳聽課記錄等。督學(xué)的整個督導(dǎo)過程都通過文字、表格、圖片、視頻、錄音錄像等形式保存為原始數(shù)據(jù)資料。

綜合數(shù)據(jù)包括的通知公告、向市民家長及學(xué)生發(fā)放的問卷調(diào)查、市民留言交流、對校園的投訴等，還有呈現(xiàn)的與督導(dǎo)相關(guān)的政策法規(guī)、評估標(biāo)準(zhǔn)、督導(dǎo)科研、課題研究、培訓(xùn)記錄、會議記錄等。

我們采用這樣的方式獲得數(shù)據(jù)，打破了傳統(tǒng)的信息電子檔案管理模式，突出了過程數(shù)據(jù)的適時建設(shè)，極大地豐富了督導(dǎo)數(shù)據(jù)內(nèi)容。這些數(shù)據(jù)集中在信息平臺，支持辦公電腦、平板電腦、手機等多種終端錄入和查詢。

2.通過網(wǎng)絡(luò)完成全程工作

南山區(qū)督導(dǎo)信息管理平臺的最大優(yōu)勢是方便責(zé)任督學(xué)借助平臺實現(xiàn)對督導(dǎo)工作的組織與管理、過程數(shù)據(jù)采集與挖掘、問題的征集與整改。責(zé)任督學(xué)可以通過信息管理平臺快捷、方便地完成工作。

制定工作安排。每學(xué)期初，責(zé)任督學(xué)制定好督導(dǎo)計劃，提前通過信息平臺向?qū)W校與片區(qū)市民公開督導(dǎo)時間和督導(dǎo)事項，學(xué)校可以以督促建、以督促改，市民可以提前安排好時間與責(zé)任督學(xué)面對面互動。

設(shè)定評估標(biāo)準(zhǔn)。在平臺上公開評估標(biāo)準(zhǔn)。如針對教育部規(guī)定的責(zé)任督學(xué)八項督導(dǎo)內(nèi)容，將督導(dǎo)觀測點、督導(dǎo)方式、細化的評估標(biāo)準(zhǔn)和考核量表在平臺上予以公開。另外，評估標(biāo)準(zhǔn)也是可以定制的，如針對校務(wù)管理、制度建設(shè)、招生安全等的評估標(biāo)準(zhǔn)，我們不斷進行調(diào)整，調(diào)整后到網(wǎng)上，再通過網(wǎng)上發(fā)放到學(xué)校，是一個可以靈活定制的模式。

做好督導(dǎo)記錄。督導(dǎo)記錄表中記錄了參與的責(zé)任督學(xué)、責(zé)任區(qū)督學(xué)、視導(dǎo)員、被督導(dǎo)單位的基本情況，還有督導(dǎo)紀(jì)實、典型經(jīng)驗和做法、存在的問題、整改或協(xié)商的問題、后續(xù)處理意見等。督學(xué)可以對每次督導(dǎo)形成的多維數(shù)據(jù)進行集中采集與整理，解決了經(jīng)常性督導(dǎo)與綜合督導(dǎo)、專項督導(dǎo)各自為政的現(xiàn)象，也為綜合督導(dǎo)與專項督導(dǎo)提供了過程性數(shù)據(jù)。

開展八項督導(dǎo)。即針對事項開展的經(jīng)常性督導(dǎo)。先由學(xué)校根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自評，再由責(zé)任督學(xué)通過現(xiàn)場訪談、巡視、查閱資料、開展問卷等方式采集數(shù)據(jù)，形成督導(dǎo)記錄，最后給予綜合評價。這些過程也借助平臺來完成。

網(wǎng)上聽評課。聽課是開展經(jīng)常性督導(dǎo)、專項督導(dǎo)、綜合督導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，督學(xué)的聽課記錄表上傳到平臺的同時被自動關(guān)聯(lián)到督導(dǎo)記錄里。

生成問題月報。每位責(zé)任督學(xué)對在督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題和提出的解決辦法及建議，當(dāng)月都要進行整理與提醒，形成問題月報表。問題整改快到期前，責(zé)任督學(xué)進入個人工作空間，系統(tǒng)會自動提醒哪些問題需要即時解決，責(zé)任督學(xué)可以查看解決的進展情況。

落實整改工作。整改通知、整改報告、協(xié)商意見是對督導(dǎo)過程發(fā)現(xiàn)問題的處理方法與過程監(jiān)督。先由責(zé)任督學(xué)根據(jù)“督導(dǎo)記錄”中的問題記錄向被督導(dǎo)的學(xué)?！罢耐ㄖ?，再由學(xué)校提交“整改報告”，或者向教育局相關(guān)科室提出“協(xié)商意見”。

數(shù)據(jù)分析。我們要通過督導(dǎo)信息管理平臺實現(xiàn)“智慧督導(dǎo)”，體現(xiàn)在對過程數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)的加工處理與深度挖掘上，為責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)與教育質(zhì)量監(jiān)測提供依據(jù)與決策。我們的數(shù)據(jù)統(tǒng)計主要是問題統(tǒng)計、工作量統(tǒng)計、考核統(tǒng)計。該平臺上的數(shù)據(jù)還與南山教育綜合服務(wù)平臺中的學(xué)科質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)、辦學(xué)水平評估系統(tǒng)和教師評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)，通過歸因分析，每學(xué)年還可以為相關(guān)學(xué)校提供一份督導(dǎo)評估報告。

實現(xiàn)督導(dǎo)模式的四個轉(zhuǎn)變

從程序督導(dǎo)到泛載督導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。在過去的程序督導(dǎo)中，我們的信息來源相對固定，如學(xué)校的檔案、學(xué)校的網(wǎng)站文件包等。而泛載督導(dǎo)支持多終端隨時隨地采集信息，信息可以是圖片、聲音、視頻、文字，可以對不同對象發(fā)起互動交流，如問卷調(diào)查、結(jié)果公示等。

從結(jié)果督導(dǎo)到全程督導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。過去的督導(dǎo)只是在短時間內(nèi)察看檔案或者專題網(wǎng)站，學(xué)校呈現(xiàn)的資料是結(jié)論性的；而全程督導(dǎo)是定期下校進行實地察看，解決經(jīng)常性督導(dǎo)與綜合督導(dǎo)、專項督導(dǎo)兩張皮的問題，依托平臺進行多環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的記錄及分析。