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教師教學(xué)能力和教學(xué)特色范文第1篇

特色課程，顧名思義，要有特色。在內(nèi)容上，一般課程來(lái)自共性的基本理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；特色課程則是具有設(shè)計(jì)者個(gè)性特色的教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不停留在一般教學(xué)理論的泛泛議論上，而要有專(zhuān)題的深入研究。

這是筆者在著手醞釀特色課程建立時(shí)的兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)。同時(shí)，筆者又認(rèn)為：特色課程的建立，要考慮建設(shè)者主講教師的基礎(chǔ)條件。筆者作為“青年語(yǔ)文骨干教師研究班”特色課程的建設(shè)者，該考慮自身的條件，即要發(fā)揮自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)與教學(xué)特色。

二、特色課程內(nèi)容的選擇

筆者正在進(jìn)行一個(gè)教育科研課題的研究：“建立小學(xué)作文‘三化’教學(xué)體系，實(shí)施作文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化”。

“三化”指“作文內(nèi)容生活化，技能指導(dǎo)結(jié)構(gòu)化，教學(xué)序列網(wǎng)絡(luò)化”。這個(gè)體系是筆者數(shù)十年的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究積累，結(jié)合了1985--1986年的中央教育行政學(xué)院“全國(guó)小學(xué)教育研究班”的作文教學(xué)課題研究時(shí)，所學(xué)到的教育、教學(xué)理論，并吸收全國(guó)各小學(xué)流派長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，在幾位著名的教育家指導(dǎo)下形成的。在形成過(guò)程中，涉及的小學(xué)作文教學(xué)中各個(gè)方面的專(zhuān)題，先后寫(xiě)成有關(guān)論文與經(jīng)驗(yàn)文章發(fā)表在教育雜志上，并編寫(xiě)出版了十多冊(cè)作文教學(xué)叢書(shū)，曾應(yīng)邀在本市各區(qū)縣，全國(guó)20多個(gè)省市交流講學(xué)，反映較為強(qiáng)烈，認(rèn)為：“三化”教學(xué)體系的觀點(diǎn)，理論上突破了傳統(tǒng)教學(xué)中某些觀點(diǎn)；優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程富有實(shí)用性，可操作，普遍推廣的價(jià)值。更重要的是：“三化”教學(xué)體系的實(shí)踐基礎(chǔ)來(lái)自本區(qū)，是本地區(qū)土生土長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)積累，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。為此，以“小學(xué)作文‘三化’教學(xué)體系與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”為特色課程的主體內(nèi)容。

以“小學(xué)作文‘三化’教學(xué)體系與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”為主體內(nèi)容的“小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐與研究”課程具有鮮明的個(gè)性。特色課程“個(gè)性?xún)A斜”的作用在于讓接受培訓(xùn)的學(xué)員能學(xué)有所用。這種性質(zhì)的班，這種性質(zhì)的課程不能采用講座式或一般性教學(xué)研究式。前者是聽(tīng)了很有道理，但缺乏系統(tǒng)，內(nèi)容交叉重復(fù)，聽(tīng)了往往不知如何用之于實(shí)踐；后者是目標(biāo)太低，只是一個(gè)局部教法，缺乏與實(shí)踐聯(lián)系的理論體系?！皞€(gè)性?xún)A斜”的特色課程可以讓參加培訓(xùn)的學(xué)員，在接觸眾多的流派個(gè)性教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，（傾向）專(zhuān)注于一個(gè)體系（流派）的研究，從而在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用這一個(gè)性體系教學(xué)觀點(diǎn)支配下的具體教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)改革，發(fā)展教學(xué)研究。當(dāng)然，這個(gè)個(gè)性體系應(yīng)該有堅(jiān)實(shí)的理論背景與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐的?！靶W(xué)作文‘三化’教學(xué)體系與優(yōu)化的作文過(guò)程”具備了這個(gè)條件。

概括地可以說(shuō)，以此為特色課程的主體內(nèi)容，一是內(nèi)容有特色，具有鮮明的個(gè)性；二是迎合于青年語(yǔ)文骨干教師高一層次能力培訓(xùn)與創(chuàng)造教學(xué)特色的需要；三是主講教師是個(gè)性?xún)?nèi)容的創(chuàng)建者，執(zhí)教起來(lái)得心應(yīng)手，富有情感地充分發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)。

三、特色課程的教學(xué)

1、從“入格”到“不拘一格”

特色課程置于青年骨干教師班，參加對(duì)象富有追求，渴望教學(xué)上有一定建樹(shù)。但是，就作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般青年教師還缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)；在教學(xué)實(shí)踐上對(duì)小學(xué)生作文能力結(jié)構(gòu)，作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，作文教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化等方面，都還未予深入探索與研究，對(duì)教學(xué)過(guò)程的操作，更不能駕馭自如，教學(xué)效果不理想，所以，特色課程教學(xué)，先得進(jìn)行“入格”的培訓(xùn)。所謂“入格”，即是掌握基本的作文教學(xué)能力，從學(xué)科教學(xué)規(guī)律與兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律上探究，任何能力的形成，都要以知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師的作文教學(xué)能力的形成，必須要在認(rèn)識(shí)和理解作文教學(xué)基本理論，小學(xué)作文能力結(jié)構(gòu)，作文教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步轉(zhuǎn)化的。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程的速度與質(zhì)量，是多種因素促成的，其中一個(gè)重要因素是教師要具有厚實(shí)的知識(shí)。美國(guó)教育家布盧姆在談到教育目標(biāo)時(shí)指出：完整的教育目標(biāo)分類(lèi)包括三個(gè)部分；認(rèn)知領(lǐng)域，情感傾向和動(dòng)作技能領(lǐng)域；認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)又分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，其中知識(shí)是指具體事物與普遍原理，對(duì)方法和過(guò)程或者對(duì)一種模式，結(jié)構(gòu)或框架的回憶，包括具體的知識(shí)，處理具體事物的方式方法的知識(shí)，學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽角概念的知識(shí)，以及理智技能。我認(rèn)為，給于語(yǔ)文教師----尤其是青年教師科學(xué)性，規(guī)律性的作文教學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就是給于掌握作文教學(xué)能力的一個(gè)借鑒。根據(jù)的模式或結(jié)構(gòu)框架，以及輔導(dǎo)其有效地迅速地轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)重要的教學(xué)手段。

“人格”教學(xué)的思路，就是前面所述的，在認(rèn)識(shí)與理解作文教學(xué)研究共性理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)方法個(gè)性?xún)A斜，使“入格”具有實(shí)踐性與“個(gè)性化”。在基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)環(huán)境條件，發(fā)揮創(chuàng)造才能，不拘一格地形成自己的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，這一目標(biāo)不是一朝一夕就能奏效的，也不是幾十學(xué)時(shí)的培訓(xùn)所能形成的，培訓(xùn)，只是為其“不拘一格”創(chuàng)造條件打下基礎(chǔ)。

2、探索“培訓(xùn)、教（科）研、教改”三結(jié)合教學(xué)思路

培訓(xùn)過(guò)程中的“入格”教學(xué)是手段，目的是“不拘一格”。這要反映在學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐上，即培訓(xùn)過(guò)程乃至培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員是否運(yùn)用“入格”教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)改革，發(fā)展培訓(xùn)學(xué)到的內(nèi)容，從而達(dá)到“不拘一格”的培訓(xùn)目標(biāo)。

為了實(shí)施“個(gè)性?xún)A斜”，學(xué)者先“入格”再行“不拘一格”的教學(xué)目標(biāo)，筆者在兩期的青年語(yǔ)文骨干教師研究班的教學(xué)過(guò)程中，探索了一條“培調(diào)、教（科）研、教改”三結(jié)合的思路，這思路的具體做法是：在青年語(yǔ)文骨干教師研究班的“面”上，系統(tǒng)講授以小學(xué)作文“三化”教學(xué)為主體內(nèi)容的“作文教學(xué)實(shí)踐與研究”特色課程綱要控制下的教學(xué)內(nèi)容；在不同類(lèi)型：區(qū)直屬小學(xué)，鎮(zhèn)中心小學(xué)，完小的不同的年級(jí)（低、中、高），選擇骨干青年教師為主體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，論證性地實(shí)施培訓(xùn)的不同專(zhuān)題的教學(xué)內(nèi)容，積累該課程理論實(shí)施于實(shí)踐操作中的第一手學(xué)資料。在這雙相反饋過(guò)程中，促進(jìn)該學(xué)科的教學(xué)改革，培養(yǎng)青年教師，并完善與發(fā)展該課程的理論與實(shí)踐，使該課程的教學(xué)更加富有實(shí)踐性與針對(duì)性。參加培訓(xùn)的學(xué)員感到學(xué)有所得，學(xué)而能用，學(xué)而相長(zhǎng)。兩期研究班特色課教學(xué)實(shí)踐與培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)查，證實(shí)了這條思路具有發(fā)展教育科學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)青年教師的效果。

四、建立特色課程的思考

筆者在為期3年的兩期青年語(yǔ)文骨干教師研究班教學(xué)過(guò)程中,有如下幾點(diǎn)思考：

1、特色課程與教育科研

筆者認(rèn)為，骨干培訓(xùn)班的特色課程內(nèi)容應(yīng)是教育科研的成果，是富有個(gè)性的，具有實(shí)踐性，操作性的科研成果，“小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐與研究”課程就是筆者自身的教育科研成果，教學(xué)操作時(shí)運(yùn)用自如，指導(dǎo)青年教師實(shí)踐時(shí)也胸有成竹。

同時(shí)，特色課程的建立與教學(xué)實(shí)施，又是教育科研的發(fā)展。筆者在兩期研究班的特色課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展了教育科研課題?！靶W(xué)作文‘三化’教學(xué)”與“實(shí)施作文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化”課題在l993年被列為上海市級(jí)教育科研課題，就在這“培訓(xùn)、?教（科）研、教改”三結(jié)合思路中得到突破性的發(fā)展，3年中，根據(jù)特色課程的需要，筆者編擬了若干可以操作的實(shí)驗(yàn)課題，分到各個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行專(zhuān)題探究。如作文教學(xué)中的思想教育；作文的認(rèn)識(shí)事物能力對(duì)提高小學(xué)生作文能力的重要作用；建立優(yōu)化的作文教學(xué)過(guò)程，包括作前準(zhǔn)備指導(dǎo)過(guò)程的幾類(lèi)教學(xué)手段，作文指導(dǎo)課的基本教學(xué)模式及其變式，作后評(píng)改指導(dǎo)課的組織與設(shè)計(jì)；低年級(jí)起步讀寫(xiě)訓(xùn)練的內(nèi)容與形式；童話(huà)教學(xué)的組織與引導(dǎo)等課題，筆者通過(guò)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班青年教師備課，聽(tīng)課和評(píng)課，自己上研究課，自己上示范作文指導(dǎo)課，親自批閱學(xué)生作文，舉行各個(gè)專(zhuān)題的小型研討等課題研究手段，積累了大量的第一手資料。然后，分析整理，研究討論，完善了好幾個(gè)專(zhuān)題的研究，如逐步形成了“優(yōu)化的小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程”的框架結(jié)構(gòu)，完善了這個(gè)優(yōu)化過(guò)程中的三個(gè)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)控制：“作前準(zhǔn)備指導(dǎo)過(guò)程”的選材控制，“作文指導(dǎo)過(guò)程”中的構(gòu)思控制，“作后課改指導(dǎo)”過(guò)程中的語(yǔ)文運(yùn)用控制；完善發(fā)展了“作前準(zhǔn)備指導(dǎo)”的教學(xué)手段；創(chuàng)造了“作文指導(dǎo)”的兩輪構(gòu)思教學(xué)模式的“先行指導(dǎo)教學(xué)法”；提出了“發(fā)揮個(gè)別教學(xué)優(yōu)勢(shì)提高小學(xué)作文能力”的觀點(diǎn)；探究了命題作文訓(xùn)練和童話(huà)教學(xué)的內(nèi)容與思路……這些積累經(jīng)過(guò)分析提煉，撰寫(xiě)成專(zhuān)題論文，在《上海教育科研》、《上海教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等教學(xué)雜志上發(fā)表，?最終在1995年1月由語(yǔ)文出版社出版了學(xué)術(shù)專(zhuān)著《小學(xué)作文教學(xué)論》（22萬(wàn)字）。應(yīng)該說(shuō)，這本具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，其有系統(tǒng)理論，實(shí)踐操作手段的論著，是“師訓(xùn)、教（科）研，教改”三結(jié)合思路特色教學(xué)的成果。

2、建立特色課程與教學(xué)改革

教師職務(wù)培訓(xùn)包括青年語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)，目的是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。特色課程的建立，應(yīng)是教學(xué)改革的借鑒，也是教學(xué)改革的動(dòng)力?！靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與研究”特色課程的內(nèi)容因?yàn)閬?lái)自實(shí)踐，又在教學(xué)實(shí)驗(yàn)班中實(shí)踐后充實(shí)，因而，從理論到實(shí)踐操作，均可直接運(yùn)用于作文教學(xué)實(shí)踐中，而且富有實(shí)效。

兩個(gè)班80多名學(xué)員，都在教學(xué)中運(yùn)用了特色的教學(xué)內(nèi)容。作為借鑒，切實(shí)改進(jìn)作文教學(xué)，全區(qū)各中小學(xué)都有研究班的學(xué)員，因而，特色課的教學(xué)，促進(jìn)了全區(qū)的作文教學(xué)改革。三皇橋小學(xué)幾位學(xué)員，在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持下，成立了研究小組，確定了發(fā)展小學(xué)作文“三化”教學(xué)的新研究課題：“小學(xué)作文創(chuàng)造性思維訓(xùn)練研究”，既推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)改革，又促進(jìn)了教育科研活動(dòng)。不少學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行了不同程度的改革探究、研究班結(jié)束后，擬定了教科研專(zhuān)題，繼續(xù)深入進(jìn)行作文教學(xué)研究。

教師教學(xué)能力和教學(xué)特色范文第2篇

關(guān)鍵詞：教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；優(yōu)質(zhì)發(fā)展

教師是學(xué)校的強(qiáng)校之本，是推進(jìn)學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展的生力軍。踐行自覺(jué)高效的教研，引領(lǐng)教師一專(zhuān)多能地成長(zhǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

一、學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的登高之梯

現(xiàn)代教育更強(qiáng)調(diào)為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)的，因此，教師也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，由此，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，形成自我更新意識(shí)。

（一）建立學(xué)習(xí)制度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校建立高效、靈活的運(yùn)行機(jī)制，一方面幫助教師制訂個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面把教師的學(xué)習(xí)納入新型師德考核內(nèi)容，從制度上有效推動(dòng)教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）搭建信息平臺(tái)。通過(guò)開(kāi)辟校園網(wǎng)信息專(zhuān)欄，將教師個(gè)人的學(xué)習(xí)心得、案例設(shè)計(jì)和教改信息及時(shí)傳遞給每位教師，建立學(xué)校信息共享體，教師在資源共享中得到發(fā)展。

（三）構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體。教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種新穎的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的組織形式，可以使教師在團(tuán)體學(xué)習(xí)中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教師的合作意識(shí)和能力，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化。

（四）M行校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校建立了新教師、骨干教師、名優(yōu)教師三級(jí)培訓(xùn)體系，經(jīng)過(guò)這三級(jí)不同層次的培訓(xùn)，促使教師從教學(xué)能力向科研型教師轉(zhuǎn)化。如依托我?！半]原名師工作室” 我們采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方法，邀請(qǐng)大學(xué)教授，研究機(jī)構(gòu)專(zhuān)家、教學(xué)一線(xiàn)的名教師不定期來(lái)學(xué)校進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效載體

學(xué)校教育科研的目的是解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和矛盾，致力于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)水平的提高。我們將課題研究定位在“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，重點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題”，制定了鼓勵(lì)教師參與教育科研，開(kāi)展課題研究的考評(píng)制度，形成了組組有課題，人人參與課題研究的局面，在三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，有省重點(diǎn)課題《學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的分析運(yùn)用與課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究》等6個(gè)，市級(jí)課題《課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的調(diào)查研究》等課題十多個(gè)，有校級(jí)課題18個(gè)。每學(xué)期都要對(duì)課題研究情況進(jìn)行檢查分析，如開(kāi)研討會(huì)，進(jìn)行成果交流與評(píng)比。就去年學(xué)校教師的論文及作品發(fā)表在省級(jí)刊雜志有108篇之多，我們自辦的《通渭一中?？泛汀锻ㄎ家恢薪萄小芬殉蔀榻處熃涣鹘谈慕?jīng)驗(yàn)的窗口。

三、反思是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推之器

教師教學(xué)的主陣地是課堂。在“課堂拼搏”中，“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是教師獲得發(fā)展的重要?dú)v程。因此，引導(dǎo)教師對(duì)日常教學(xué)的反思與研討，就成了我們促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要抓手。近年來(lái)，在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家悄然興起的這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師”，在教學(xué)中合理、有效進(jìn)行的過(guò)程，并達(dá)到“在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身提高”的目的。反思性教學(xué)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，更多地重視教師思考能力的培養(yǎng)。

基于以上思考，我們提出了以反思性教學(xué)為抓手，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。我們的主要措施和做法是：利用學(xué)?，F(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，有條件地實(shí)行電子備課，為開(kāi)展反思性教學(xué)提供時(shí)間上的保證和交流，學(xué)習(xí)的便利，通過(guò)沙龍、論壇、報(bào)告會(huì)等形式，建立開(kāi)放的環(huán)境和支持性群體；引導(dǎo)教師堅(jiān)持反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整，充實(shí)實(shí)踐內(nèi)容，制訂教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三年總規(guī)劃和個(gè)體計(jì)劃，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案。內(nèi)容包括：教育信條，最滿(mǎn)意的一堂課；研究活動(dòng)及成果，進(jìn)修學(xué)習(xí)記錄，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，主要工作成績(jī)等。要求不同類(lèi)別的教師堅(jiān)持每天或每周撰寫(xiě)教育、教學(xué)案例，并以“教學(xué)病歷”為主每學(xué)期組織交流評(píng)比。

四、特色建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好契機(jī)

教師教學(xué)能力和教學(xué)特色范文第3篇

何為特色教學(xué)？特色教學(xué)是指有積極創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性鮮明的教師，在多年教育實(shí)踐中結(jié)合自身特點(diǎn)，通過(guò)不斷探索、總結(jié)、修正、改進(jìn)，最終形成的獨(dú)特的教育方式、教育方法和教育理念。換句話(huà)說(shuō)，就是有“特色”的教師，在教育實(shí)踐中，運(yùn)用自己獨(dú)特的理念、思路和舉措，逐漸形成的并且為廣大師生所認(rèn)同的一種傳統(tǒng)或者模式，從而達(dá)到“不怕百招會(huì)，就怕一招鮮”的教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)一名教師優(yōu)劣高低的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)多種多樣的，且總是處于動(dòng)態(tài)之中，但是最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是教師的教學(xué)有無(wú)特色?？v觀那些名師他們的教學(xué)都有其獨(dú)特之處，并靠著他們的特色而“出彩”。于永正的特色是“幽默”，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)知識(shí)、受教育；劉仁圣的特色是愛(ài)好表演，他喜歡用表演的形式把枯燥的課程形象的表演給學(xué)生。

表演依據(jù)的是肢體語(yǔ)言和表情語(yǔ)言的運(yùn)用，有時(shí)往往能起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，令人過(guò)目不忘，記憶深刻。而掌握表演教育藝術(shù)的教師，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，想象力豐富，善于抓住教材中的某些典型問(wèn)題或者細(xì)節(jié)產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想。通常，他們的課堂教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)而很好的調(diào)動(dòng)課堂氣氛。因此，在富有表演天賦的教師的帶動(dòng)下，學(xué)生很快能在教師與自己編導(dǎo)的“電影”中領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)，接受教師傳達(dá)的意境。

表演這一教學(xué)方法是師生為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)內(nèi)容，在共同活動(dòng)中采取的教學(xué)方式、途徑和手段。在教學(xué)活動(dòng)中，它的可操作性最強(qiáng)，但絕對(duì)不是各種教學(xué)技巧的大雜燴，而是一個(gè)對(duì)教學(xué)過(guò)程起到協(xié)調(diào)作用的總體框架。事實(shí)上，也正是因?yàn)槠淇刹僮餍宰顝?qiáng)，才導(dǎo)致不同的教師根據(jù)自身特色，創(chuàng)造出不同的教學(xué)方法，進(jìn)而產(chǎn)生不同的課堂效果。

基于表演這一特色教學(xué)藝術(shù)，喜歡表演的教師就總結(jié)出了教學(xué)方法的新招式，即表演式教學(xué)，通過(guò)與學(xué)生共同編導(dǎo)的“電影”，讓學(xué)生領(lǐng)悟到更多。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表演，讓學(xué)生扮演相關(guān)的角色，能夠拉近學(xué)生與課本的距離，使得教材內(nèi)容由抽象變具體、由模糊變明確。

表演式教學(xué)營(yíng)造的表演空間，不僅可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感知信息，還突出了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力和發(fā)展素質(zhì)。此外，掌握表演教育藝術(shù)的教師改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法，它更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體參與和親身體驗(yàn)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

那么，在具體實(shí)踐中，喜歡表演的教師是怎樣運(yùn)用自己的特色，在教學(xué)中給學(xué)生編電影的呢？在具體的教學(xué)實(shí)踐中，表演式教學(xué)通常有以下三種。第一，創(chuàng)造性表演，是指在緊扣課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)脑黾右恍┘?xì)節(jié)來(lái)豐富表演內(nèi)容的教學(xué)方法。這些細(xì)節(jié)是學(xué)生根據(jù)一定的語(yǔ)境進(jìn)行的大膽而合理的創(chuàng)造。這樣做，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，還能促進(jìn)他們發(fā)揮已有的感悟與體驗(yàn)，從而產(chǎn)生能力的飛躍。第二，片段性表演，這種表演在語(yǔ)文教學(xué)中用得最多，也最能及時(shí)反映效果。在教學(xué)實(shí)踐中，師生們可以就某一角色講的一句話(huà)或者一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行即興表演。這種表演耗時(shí)少，個(gè)個(gè)學(xué)生都能參與，很能展現(xiàn)他們的個(gè)性、理解力與表達(dá)能力。此外，它還創(chuàng)作出了“圍繞一個(gè)觀念，打開(kāi)多扇窗戶(hù)”的特殊效果，讓學(xué)生更能充分得到多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展。第三，綜合性表演。這種表演往往安排在可末?；蛘甙才旁趯?zhuān)門(mén)的時(shí)間。它能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)全文的深層感悟，并且能使學(xué)生有更多的選擇空間，這可以促使學(xué)生向多元化和個(gè)性化發(fā)展。綜合性表演的具體形式多為小組合作，學(xué)生可以再協(xié)調(diào)組員關(guān)系、分工、編排過(guò)程中鍛煉組織能力，提升整體意識(shí)和榮譽(yù)觀念。

表演式教學(xué)是一種愉快的教學(xué)方法，也是形象化教育藝術(shù)的一種具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明，如果能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這一教學(xué)方法，確實(shí)能起到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的作用。但是，如果被濫用，結(jié)果會(huì)適得其反。那么，在表演式教學(xué)中藥注意哪些問(wèn)題呢？

首先，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。法國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)必須首先喚起學(xué)生已有的觀念，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握新的觀念。在運(yùn)用表演式教學(xué)方法時(shí)，如果學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)入了角色，就會(huì)像親歷過(guò)程和情境一樣感同身受，引起心靈的共鳴，進(jìn)而深入的挖掘出教材所蘊(yùn)含的教育意義，從中感受到教育和啟發(fā)。此外，在臺(tái)下觀看的學(xué)生也會(huì)被臺(tái)上形象感人的表演震撼，進(jìn)而加深自己的理解，升華情感。

其次，要符合科目、教材特點(diǎn)和課型類(lèi)別的需要。適合表演的科目，多為語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等語(yǔ)境較多的科目。像記敘性的、有情節(jié)內(nèi)容的，就比較適合用表演的方法進(jìn)行教學(xué)。就課型而言，教師可以再口語(yǔ)交際、練習(xí)鞏固、實(shí)踐活動(dòng)等綜合性課型中靈活運(yùn)用表演方法。

再者，教師可以進(jìn)行適當(dāng)而有效的引導(dǎo)。在具體表演過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，但是這種自由是有限的，是指學(xué)生在處理某些細(xì)節(jié)或者臺(tái)詞上可以自由發(fā)揮，而不是在表演中秩序混亂。所以，教師可以再表演前制定幾條規(guī)則，或者在表演過(guò)程中適時(shí)的阻止某些不應(yīng)該出現(xiàn)的情況發(fā)生。

教師教學(xué)能力和教學(xué)特色范文第4篇

關(guān)鍵詞：如何；在音樂(lè)教學(xué)中；融入；民族特色

在大力弘揚(yáng)民族特色教育的今天，將地方民族特色融入到音樂(lè)教學(xué)中成了每一位音樂(lè)教育者的必修課。要做到切實(shí)有效地將地方民族特色融入到音樂(lè)教學(xué)中，聽(tīng)起來(lái)是件容易的事，實(shí)則難度系數(shù)非常大，要求音樂(lè)教育工作者必須快速融入到民族風(fēng)俗習(xí)慣中去，學(xué)習(xí)和掌握民族特色，并能熟練地將其融入課堂。那么，作為音樂(lè)教育工作者，如何在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有效融入地方民族特色呢？

一、教育者應(yīng)將地方民族特色與音樂(lè)教材有機(jī)融合

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，音樂(lè)教材編寫(xiě)中加大了民族音樂(lè)的比例。我國(guó)具有悠久的文化傳統(tǒng)，民族音樂(lè)文化更是無(wú)比豐富。在現(xiàn)行音樂(lè)教材中，選用的民歌數(shù)量有所增加，但限于篇幅，只能對(duì)少數(shù)作品進(jìn)行介紹。民族音樂(lè)種類(lèi)多樣，具有地域性、民族性的特點(diǎn)，音樂(lè)色彩鮮明。

（一）充分了解和掌握地方民族特色

新一代的年輕教師，來(lái)自五湖四海，四面八方，熟悉自己的地方民族特色，但卻不一定熟悉目標(biāo)學(xué)校的地方民族特色。所以，音樂(lè)教師必須深入學(xué)生和村寨，全面了解和掌握該地區(qū)的民族特色。如果教師在貴州黔東南地區(qū)工作，需要熟悉苗族習(xí)俗，掌握苗族山歌和舞蹈；如果教師在貴州安順地區(qū)工作，需要熟悉布依族習(xí)俗，掌握布依族的民間音樂(lè)和舞蹈。如果教師在云南地區(qū)工作，需要熟悉彝族習(xí)俗，掌握彝族的民族音樂(lè)和舞蹈。因此，根據(jù)地域性和民族性的不同，音樂(lè)教育者要掌握的基本技能截然不同，這對(duì)了解和掌握地方民族特色增加了難度，但作為當(dāng)代音樂(lè)教育者，必須具備將地方民族特色融入課堂的能力，用地方民族特色激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的激情和興趣。

（二）積極整合國(guó)標(biāo)教材與地方教材

教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的“小蝌蚪”符號(hào)讓學(xué)生頭疼，但如果教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，哼唱起大家都熟悉的地方民間小調(diào)，課堂頓時(shí)會(huì)一片嘩然，或許學(xué)生還會(huì)跟著哼唱，揮著手，跳著舞，在快樂(lè)中貫穿國(guó)標(biāo)教材教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)“小蝌蚪”?；钴S了音樂(lè)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。

二、教育者應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙⒌胤矫褡逄厣谌胝n堂

興趣是最好的老師，好奇是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，不妨將地方民族特色融入到音樂(lè)課堂，扣動(dòng)學(xué)生內(nèi)心那根弦，激起一片學(xué)習(xí)熱情。

（一）巧借民間音樂(lè)調(diào)子，即興填詞，編一首歌

教師在教學(xué)時(shí)，將民間音樂(lè)五線(xiàn)譜寫(xiě)在黑板上，學(xué)生填寫(xiě)自己喜歡的詞，小聲哼唱，感受歌曲內(nèi)涵，體驗(yàn)自己的音樂(lè)成果。也可以將自己寫(xiě)好的歌曲交換試唱。最后，讓學(xué)生展示成果，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)?；钴S、激動(dòng)、振奮的課堂接近尾聲時(shí)，教師講準(zhǔn)備好的填詞音樂(lè)演唱給學(xué)生，結(jié)束課堂。這樣教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，輕松地落實(shí)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）巧借民間舞蹈，小組合作，織一支舞

教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，將民族舞蹈通過(guò)電視屏幕或多媒體展示給學(xué)生，師生共同找出該舞蹈的幾個(gè)基本動(dòng)作，教師現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生練習(xí)，學(xué)會(huì)這幾個(gè)基本動(dòng)手。然后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行合作研究，編織自己的小組舞蹈，并給舞蹈具有藝術(shù)韻味的名字。最后，給每個(gè)小組展示的機(jī)會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)表演舞蹈。教師做到輕松教學(xué)，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，達(dá)成設(shè)定目標(biāo)，既學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，也豐富了教學(xué)課堂，提高了教學(xué)效果，融入了地方民族特色。

三、教育者應(yīng)搭建文化交流平臺(tái)

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)人，成為能體驗(yàn)生活，奉獻(xiàn)人生，體現(xiàn)價(jià)值的社會(huì)人。學(xué)習(xí)的目的是為了感受和展示，是為了做貢獻(xiàn)和創(chuàng)造價(jià)值。教師應(yīng)在教學(xué)中積極地位學(xué)生搭建文化交流平臺(tái)。

（一）巧借校園平臺(tái)，舉辦音樂(lè)大賽

教師的教是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)成才的能力。音樂(lè)教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)生的展示，學(xué)生成果的展示是給予學(xué)生最好的表?yè)P(yáng)，教師要進(jìn)行階段性的匯演，讓學(xué)生在活動(dòng)中更多地去體現(xiàn)自己的價(jià)值，進(jìn)行形式多樣的音樂(lè)大賽，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，成功地將地方民族特色融入到音樂(lè)教學(xué)中，達(dá)到豐富校園文化生活，創(chuàng)建“快樂(lè)校園”行動(dòng)計(jì)劃的目的，提高學(xué)校的整體形象。

（二）借助校園平臺(tái)，舉辦舞蹈大賽

舞蹈是大型活動(dòng)不可以缺少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)不可缺失的部分，更是傳承地方民族特色的有效措施。溫故而知新的方式是表現(xiàn)，肯定的方式是表現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)，教師要組織大型舞蹈大賽，內(nèi)容要豐富，形式要多樣，進(jìn)而展現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

總之，地方民族特色是中華民族悠久文化史的精髓，傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化是音樂(lè)教育者的根本任務(wù)。如何將地方民族特色融入到音樂(lè)教學(xué)中？第一，教師要掌握和熟悉地方民族特色基本內(nèi)容；第二，教師要具備將地方民族特色融入課堂的能力；第三，教師組織開(kāi)發(fā)文化交流平臺(tái)，展示和傳承地方民族特色文化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁佶中.民族聲樂(lè)教育中滲透民族情感教育的意義[J].四川戲劇，2005，（4）：37-38.

教師教學(xué)能力和教學(xué)特色范文第5篇

一、高職特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵及主要特征特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是具有知識(shí)技能互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愿意為了特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)這個(gè)共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方式方法相互承擔(dān)責(zé)任的個(gè)體所組成的具有創(chuàng)新能力的群體。團(tuán)隊(duì)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作成果，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績(jī)，為了實(shí)現(xiàn)共同的愿景。所以，一個(gè)高效、高能的特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有以下特征： （1）有明確的特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)共同目標(biāo)；（2）團(tuán)隊(duì)成員之間分工明確且技能互補(bǔ)；（3）有團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互信任的和諧人際關(guān)系；（4）有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；（5）有健全的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制和約束機(jī)制。

二、高職特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路與舉措1.挑選和培養(yǎng)好專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人

特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的好壞，與團(tuán)隊(duì)帶頭人有著密切的關(guān)系，所以，選拔和培養(yǎng)好團(tuán)隊(duì)帶頭人至關(guān)重要。特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)帶頭人不但要有較高的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，有優(yōu)良的思想品德和職業(yè)道德，為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，而且還要站在本專(zhuān)業(yè)的前沿，了解本專(zhuān)業(yè)的新標(biāo)淮、新工藝、新方法、新成果，對(duì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)有正確的定位、明確的目標(biāo)和清晰的思路，組織和帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展創(chuàng)新性的專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作。同時(shí)，能跟蹤國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，明確特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，及時(shí)提出專(zhuān)業(yè)建設(shè)的意見(jiàn)，努力建設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)，積極組織學(xué)術(shù)活動(dòng)，在特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)創(chuàng)新、空間課程資源建設(shè)、青年教師培養(yǎng)等方面，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用。只有具備了這些素質(zhì)，帶頭人才能把握住特色專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，才能在特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中帶好頭、領(lǐng)好路。特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的后期培養(yǎng)同樣非常重要，學(xué)院要給機(jī)會(huì)讓帶頭人拓寬國(guó)際視野，參加一些國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，讓帶頭人始終站在本專(zhuān)業(yè)的前沿領(lǐng)跑。

2.在企業(yè)設(shè)立專(zhuān)業(yè)課教師流動(dòng)工作站

為了加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施學(xué)校提出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師化”工程，促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用研究，推動(dòng)校企深度融合，建立多方共享的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，在化工職教集團(tuán)董事會(huì)的指導(dǎo)下，有選擇性地在相關(guān)企業(yè)設(shè)立了教師流動(dòng)工作站。設(shè)立教師流動(dòng)站的主要目的有：（1）為制定人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等提供一手資料；（2）為團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)工作站進(jìn)行一年一月一線(xiàn)實(shí)踐鍛煉提供場(chǎng)所；（3）為團(tuán)隊(duì)教師開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究提供平臺(tái)；（4）為團(tuán)隊(duì)教師開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和進(jìn)行技術(shù)改造提供機(jī)會(huì)；（5）為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的真實(shí)課題。

3.在學(xué)院設(shè)立生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技能大師工作室

在學(xué)院設(shè)立“技能大師工作室”，讓這些“金藍(lán)領(lǐng)”能夠在帶徒傳授、技能攻關(guān)、技能指導(dǎo)、技藝傳承等方面發(fā)揮作用，使師生受益。同時(shí)建立技能大師與學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師之間的學(xué)術(shù)交流、技藝探討機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、創(chuàng)新成果和絕技絕活傳承。技能大師工作室的設(shè)立，旨在給技能大師創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，提供一個(gè)平臺(tái)，更好地發(fā)揮技能大師在培養(yǎng)高技能人才方面的優(yōu)勢(shì)。生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)在化工職教集團(tuán)所轄公司范圍挑選了具有高級(jí)技師職業(yè)資格，在本專(zhuān)業(yè)技能比武中獲得第一、二名的知名專(zhuān)家作為技能大師，在校內(nèi)設(shè)立“生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)技能大師工作室”。同時(shí)制定了技能大師工作職責(zé)范圍、技能大師管理與工作制度，確保技能大師在校的有效工作時(shí)間和工作待遇。

4.繼續(xù)堅(jiān)持為青年教師配備指導(dǎo)教師工作制度

青年教師是學(xué)院教育教學(xué)工作的基石和中堅(jiān)力量，青年教師的培養(yǎng)工作是學(xué)院工作的重要組成部分。多年來(lái)，我院一直堅(jiān)持為青年教師配備導(dǎo)師，其目的是對(duì)青年教師的成長(zhǎng)進(jìn)行“傳、幫、帶”，使青年教師盡快熟悉教學(xué)規(guī)律、掌握教學(xué)技能、提高教學(xué)技巧、站穩(wěn)講臺(tái)、做好教書(shū)育人工作。導(dǎo)師主要對(duì)青年教師的教學(xué)水平、政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力等進(jìn)行幫助指導(dǎo)，努力使青年教師成為綜合素質(zhì)高、教學(xué)業(yè)務(wù)精、實(shí)踐技能強(qiáng)的有生力量，為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，為特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)做出積極的貢獻(xiàn)。

5.組織教師參加生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能比武

為進(jìn)一步加強(qiáng)生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高師資隊(duì)伍建設(shè)整體質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)課教師的技能水平，在系部統(tǒng)一安排下，組織本專(zhuān)業(yè)教師參加生過(guò)程自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)技能比武。技能比武競(jìng)賽內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、職業(yè)性和實(shí)用性，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能比武活動(dòng)，有效激發(fā)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員提高自身專(zhuān)業(yè)技能的積極性，同時(shí)也幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，以利在今后的工作中不斷實(shí)現(xiàn)自我完善。通過(guò)開(kāi)展技能比武活動(dòng)，促進(jìn)了特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平的不斷提升。

6.組織生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師參加說(shuō)課比賽

說(shuō)課，作為一種教學(xué)改革的手段，有效地調(diào)動(dòng)了特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)高職理論、進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。說(shuō)課不僅要說(shuō)清“怎樣教”，而且要說(shuō)清“為什么這樣教”。它是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)，目前已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。為了進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教師課堂教學(xué)水平，充分調(diào)動(dòng)本專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)改革的積極性，達(dá)到“以賽促練，以練促教”，全面提高教師教育教學(xué)質(zhì)量的目的，系部組織生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師開(kāi)展了說(shuō)課比賽，通過(guò)說(shuō)課，提高了特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的說(shuō)課、講課水平，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高之目的。

7.成立自動(dòng)化技術(shù)服務(wù)中心

深入工程企業(yè)一線(xiàn)是工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升社會(huì)服務(wù)能力的最佳途徑，而專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)離不開(kāi)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，只有不斷參與工程實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才有利于專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和能力的提高。通過(guò)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，以本專(zhuān)業(yè)教師為依托，成立了自動(dòng)化技術(shù)服務(wù)中心，讓專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參與企業(yè)的一線(xiàn)工程項(xiàng)目，這樣既鍛煉了專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，又提升了社會(huì)服務(wù)能力，同時(shí)也是校企深度交流的窗口和教師能力、技術(shù)展現(xiàn)的平臺(tái)，也讓行 業(yè)企業(yè)更好地了解高職院校，了解我們的教師，為進(jìn)一步的深度合作打下良好的基礎(chǔ)。

8.引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制

所謂競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，就是用配套的制度體系，設(shè)置工作目標(biāo)，規(guī)范崗位職責(zé)，刺激人的需要，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在的潛力，將整體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)融為一體，并為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力奮斗的一種機(jī)制。在特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，具有很好的導(dǎo)向作用、動(dòng)力作用和調(diào)控作用，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員整體水平的提高具有極強(qiáng)的推動(dòng)力。引入競(jìng)爭(zhēng)不是讓團(tuán)隊(duì)成員之間爾虞我詐，而是讓每位團(tuán)隊(duì)成員都感受到共同學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步；引入競(jìng)爭(zhēng)就是為了讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員更加清楚的看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)也去發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)其他成員的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，與其他成員形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使團(tuán)隊(duì)的合力增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)1+1>2的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2009年被評(píng)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以來(lái)，從未放松過(guò)對(duì)該團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化和再建設(shè)，通過(guò)三年多的努力，團(tuán)隊(duì)建設(shè)又上了一個(gè)新的臺(tái)階。特別是2011年該專(zhuān)業(yè)被立項(xiàng)為省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)以后，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)更加重視特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，進(jìn)一步加大了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的資金投入。目前，該團(tuán)隊(duì)成員中有2名省級(jí)專(zhuān)業(yè)帶頭人和1名院級(jí)專(zhuān)業(yè)帶頭人，并于2012年全部通過(guò)驗(yàn)收，達(dá)到合格要求。雙師型教師比例達(dá)到了100%。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉彩霞.試論中職學(xué)校高效專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建[J].中國(guó)校外教育，2011，（19）.