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如何提高教學(xué)設(shè)計能力范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計；信息化教學(xué)設(shè)計能力；基于設(shè)計的學(xué)習(xí)；基于游戲劇本設(shè)計的學(xué)習(xí)

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673—8454（2012）17—0060—04

21世紀(jì)是一個信息化、全球化的知識時代，社會的深刻變化以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)、工作、交往和生活方式，并對人們的生存與發(fā)展能力提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也對學(xué)生提出更高的要求，他們需要具備批判性思維、創(chuàng)造力、團(tuán)隊合作、跨文化理解、人際交往能力、技術(shù)素養(yǎng)、自我導(dǎo)向等21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能。

以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等為核心的信息技術(shù)革命促進(jìn)了教育的信息化。世界各國投入了成百上千億的資金用于教育信息化軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，然而，教育信息化的資金投入，其成效或最終目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提升上。[1]因此，教育信息化的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展也被放在了最重要的位置。如何提高教師信息化教學(xué)能力？培訓(xùn)固然是一種辦法，但從長遠(yuǎn)來看，必須從未來教師隊伍的主力軍——師范生培養(yǎng)，特別是從重視師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)開始。

一、 信息化教學(xué)設(shè)計能力

1.信息化教學(xué)設(shè)計及其原則

信息化教學(xué)設(shè)計，是“信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計”的簡稱，是在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。[2]其目的是激勵學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等的高級思維活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。[3]

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計“主要關(guān)注教師的‘教’，而忽視學(xué)生的‘學(xué)’，全部的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容均是圍繞如何教而展開，很少涉及如何促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長”相比，[4]信息化教學(xué)設(shè)計更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用，通過各種新穎的學(xué)習(xí)方式，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程中的各個要素，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

因此，信息化教學(xué)設(shè)計需要遵循以下原則：（1）以學(xué)生的學(xué)為中心；（2）充分利用各種信息資源來支持學(xué)；（3）以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能；（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”；（5）強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。

2.“以學(xué)生為中心”是信息化教學(xué)設(shè)計的核心思想

什么是真正的“以學(xué)生為中心”呢？筆者認(rèn)為：真正的以學(xué)生為中心，是站在學(xué)生的角度考慮，讓他們能在學(xué)校里盡可能多地獲得管用的生存和成長技能，盡可能輕松地學(xué)習(xí)、高效地學(xué)習(xí)。教師精彩的滴水不漏的演講是不是高效的學(xué)習(xí)呢？從某種角度，對于某些內(nèi)容來說應(yīng)該是，但是對于更多的需要學(xué)生深入理解的內(nèi)容和技能來說，值得懷疑。那完全讓學(xué)生自己去鉆研嗎？這也不太現(xiàn)實，學(xué)生畢竟是學(xué)生，對于大部分學(xué)生來說，這太有難度了。那完全遵循學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的意見呢？也不可能完全做到，首先學(xué)生不具備挑選教學(xué)內(nèi)容的能力，他們只有對哪些內(nèi)容感興趣的體驗和感受。因此，以學(xué)生為中心，最關(guān)鍵的還在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，使他們真正感受到成功學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

3.師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的重點

結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)計的定義及其基本原則，我們可以歸納教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計能力包括以下幾個方面：學(xué)習(xí)對象分析能力、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)能力，任務(wù)與問題設(shè)計能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)編制與融入能力、學(xué)習(xí)資源設(shè)計能力、教學(xué)策略設(shè)計能力、評價設(shè)計能力等。教學(xué)設(shè)計能力對應(yīng)著對信息化教學(xué)設(shè)計原則的理解與應(yīng)用。

這些能力每一項都非常重要，而且相互依賴、支持和相互制約。其中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計以及教學(xué)策略、教學(xué)資源設(shè)計能力是重點和難點，這些能力的形成與教學(xué)設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變有直接的聯(lián)系。也就是說如果是基于“只關(guān)注教師教”的教學(xué)設(shè)計理念，其情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)和問題、策略、資源設(shè)計最多停留在形式上，沒有很大意義；而如果基于“關(guān)注學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計理念，設(shè)計才能算真正意義上的信息化教學(xué)設(shè)計，所以如何把“以學(xué)生為中心”融入到師范生教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)中才是關(guān)鍵。

二、“基于游戲劇本設(shè)計的學(xué)習(xí)”——“基于設(shè)計的學(xué)習(xí)”模式的具體應(yīng)用

1.“基于設(shè)計的學(xué)習(xí)”模式

信息化環(huán)境下的典型教學(xué)模式，包括有基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)等，這些都是“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的典型模式，結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)計對“設(shè)計”的獨特要求，筆者認(rèn)為：“基于設(shè)計的學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用于師范生教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)是非常不錯的選擇。

基于設(shè)計的學(xué)習(xí)（Design—Based Learning，即DBL），被定義為“讓學(xué)生創(chuàng)造能夠反映主題、概念和標(biāo)準(zhǔn)的有形物體。有了這些物體，學(xué)生在一個互動的環(huán)境中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科，以促進(jìn)信息的回憶和再利用”。[4]也就是說，在這種模式中，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)融入到設(shè)計的任務(wù)和要求中，學(xué)生利用一定的設(shè)計思想和方法來支持學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的結(jié)論或結(jié)果則反過來檢驗設(shè)計的合理性與有效性。

通常基于設(shè)計的學(xué)習(xí)包括概念化、創(chuàng)建與測試、獲得知識這三個基本的環(huán)節(jié)。其中從問題到解決方法并不是一個線性的過程，而是幾個環(huán)節(jié)之間的不斷循環(huán)，它是一個可修正開放的學(xué)習(xí)模式。[5]

如何提高教學(xué)設(shè)計能力范文第2篇

關(guān)鍵詞 職前教師 教學(xué)設(shè)計 培養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Study on Primary School Teachers' Teaching Design Ability

YU Haisu

（Tianjin Normal University， Tianjin 300384）

Abstract For the existing problems of new primary school teachers' teaching design： instructional design concept behind； non-instructional design consciousness； emphasis on imparting teaching design knowledge， ignoring capacity and non-intellectual factors develop instructional design problem， the former primary school teachers teaching path design Ability： times， updating instructional design concepts； train primary school teachers teaching pre-conscious design； comprehend related teaching knowledge and teaching content analysis capabilities have found that "living teaching" awareness and vision； attention the whole process of teaching design.

Key words preserve teachers； teaching design； training

1 教學(xué)設(shè)計概念界定

對于什么是教學(xué)設(shè)計，不同的學(xué)者看法不完全一致。一般說來，教學(xué)設(shè)計就是依據(jù)教學(xué)理論和傳播理論等理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)的科學(xué)方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)評價等教學(xué)要素進(jìn)行分析并做出具體安排的活動。教學(xué)設(shè)計是以教與學(xué)需求分析為基礎(chǔ)，以解決教與學(xué)問題為目的；它既是一個系統(tǒng)規(guī)劃的過程，又是有具體操作的程序；其具體成果是教學(xué)方案、教學(xué)方法和教學(xué)資源等。教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的與要求，選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，是小學(xué)職前教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)設(shè)計能力。

2 新入職小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計中存在的問題及分析

（1）新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計觀念落后。幾十年來，在世界范圍內(nèi)，隨著時代的發(fā)展，人們對教學(xué)功能的認(rèn)識不斷完善，對教學(xué)過程的要求不斷提高，逐步形成了一種新的教學(xué)設(shè)計觀。而新入職小學(xué)教師僅僅以老教師傳授的教學(xué)理念和經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行傳統(tǒng)“備課”，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求和發(fā)展。

（2）新入職小學(xué)教師有良好愿望卻無設(shè)計的意識。新課程實施中的教學(xué)設(shè)計，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，教師的創(chuàng)造性勞動要求越來越多，越來越高，越來越受到關(guān)注。但大部分新入職小學(xué)教師完全按照或基本按照教學(xué)參考書的要求去備課，或者照搬優(yōu)秀教案的教學(xué)設(shè)計，或者裁剪別人教學(xué)設(shè)計重新組合等。這說明許多新入職小學(xué)教師缺乏設(shè)計的意識，過分依賴教科書及參考書，喪失了獨立性和創(chuàng)造性，難以提高教學(xué)設(shè)計能力。

（3）新入職小學(xué)教師偏重傳授知識的教學(xué)設(shè)計，忽視能力和非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。目前，許多新入職小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計仍用大量的篇幅詳盡地描寫傳授知識的教學(xué)過程，很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)、提煉、創(chuàng)造教材中潛在教材中能力和非智力因素，很少根據(jù)學(xué)生特點以及教材的具體內(nèi)容去挖掘、利用教材所傳遞的具有情感態(tài)度、價值觀的方案。

（4）新入職小學(xué)教師重視設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。一些新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計僅僅停留在完成具體教學(xué)內(nèi)容的水平，而沒有真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然“教學(xué)目標(biāo)”和 “教學(xué)內(nèi)容”緊密相連，但二者是兩個不同的概念，其內(nèi)涵和層次存在差異。僅讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的教學(xué)設(shè)計方案是不完善的。完成教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)內(nèi)容的升華。

（5）新入職小學(xué)教師重視課內(nèi)知識設(shè)計，忽視課外知識設(shè)計。新入職小學(xué)教師教師在教學(xué)設(shè)計時，側(cè)重于對課內(nèi)知識研究，忽視聯(lián)系社會發(fā)展和學(xué)生生活實際，缺乏與本課有關(guān)的實踐知識聯(lián)系，往往導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計單調(diào)乏味，也影響教學(xué)效果。盡管部分新入職小學(xué)教師們接受過新課程的培訓(xùn)，卻不知如何運用新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而影響教學(xué)效果以及學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。

（6）新入職小學(xué)教師重視教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計，忽視了教學(xué)過程中的調(diào)整和教學(xué)后的反思。大部分新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計僅停留在教學(xué)前的設(shè)計，沒有重視學(xué)生特點的分析，忽略教學(xué)中影響教學(xué)設(shè)計的因素，教學(xué)后的反思也往往不在考慮之列。這種封閉式的教學(xué)設(shè)計，影響了教師教學(xué)能力的不斷提高。

3 小學(xué)職前教師教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)

（1）小學(xué)職前教師要與時俱進(jìn)，更新教學(xué)設(shè)計觀念，清楚新課程的教學(xué)設(shè)計理念（表1）。 （下轉(zhuǎn)第106頁）（上接第48頁）

表1

（2）培養(yǎng)小學(xué)職前教師的教學(xué)設(shè)計意識。讓小學(xué)職前教師清楚意識到新課程實施中的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的區(qū)別，樹立獨立性，追求創(chuàng)造性。而不是按照或基本按照教學(xué)參考書的要求或者照搬優(yōu)秀教案來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而不斷提高教學(xué)設(shè)計能力。

（3）領(lǐng)悟相關(guān)的教學(xué)知識和分析教學(xué)內(nèi)容的能力，具備發(fā)現(xiàn)“生活教學(xué)”的意識和眼光。教師的知識有教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識，這要求小學(xué)職前教師具有特定的學(xué)科知識，清楚教學(xué)內(nèi)容。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，靈活地運用教材、組織教材和處理教材，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與生活實踐的鏈接與交互，突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。使封閉式的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、鮮活的與學(xué)生實際和生活實際緊密相連的教學(xué)設(shè)計。實現(xiàn)傳授知識與能力和非智力因素培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容傳授與教學(xué)目標(biāo)升華相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)知識設(shè)計與課外知識設(shè)計相結(jié)合。達(dá)到教學(xué)設(shè)計豐滿，取得良好教學(xué)效果，以及培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

（4）培養(yǎng)小學(xué)職前教師重視全過程的教學(xué)設(shè)計。全過程的教學(xué)設(shè)計，意味著不僅重視教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計，而且還重視教學(xué)過程中的調(diào)整和教學(xué)后的反思。既重視學(xué)生特點的分析，又要重視教學(xué)中可能影響教學(xué)設(shè)計的因素，教學(xué)后還要注重的教學(xué)反饋。這種開放式的全過程教學(xué)設(shè)計，才能使得小學(xué)職前教師的教學(xué)設(shè)計能力不斷提高。

4 結(jié)語

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)職前教師提出了更高的要求，使教師的地位與作用有了巨大變化。新課程改革成功與否，教師起到關(guān)鍵作用。這要求每一個小學(xué)職前教師不斷審視自己，在新課程中重塑自己。遵循新的教學(xué)設(shè)計理念，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)設(shè)計理念要求小學(xué)職前教師教學(xué)設(shè)計能力的更新，需要不斷創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

基金項目：本文為天津市教改課題項目“教師專業(yè)發(fā)展視野下小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計改革研究”（項目代碼D02-0401）階段性成果

參考文獻(xiàn)

如何提高教學(xué)設(shè)計能力范文第3篇

1.重視教學(xué)前的反思，提高分析設(shè)計能力

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計能力。俗話說得好，不打無準(zhǔn)備之仗。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法、安排教學(xué)程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功，提高教學(xué)行為的意識性和自覺性，立足學(xué)習(xí)者的需要，做到有備而教。

1.1反思教學(xué)主體的基本情況；“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體，脫離學(xué)生實際的教學(xué)都無法成功。年輕教師在教學(xué)前應(yīng)對學(xué)生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認(rèn)知 規(guī)律 進(jìn)行反思，探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動設(shè)計易于學(xué)生學(xué)習(xí)，預(yù)測學(xué)生接受新知識時可能會出現(xiàn)的情況，思考如何處理可能出現(xiàn)的問題等，這樣才能設(shè)計出被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計，才能在傳授知識和技能的同時，將情感、態(tài)度、價值觀有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中。

1.2反思教學(xué)平臺的模塊處理；作為教學(xué)的第一平臺，新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多模塊，其中“觀察與思考”、“活動與探究”這兩個模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。鑒于學(xué)生能力訓(xùn)練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時，有時方法可以較為靈活，不一定都是先觀察后思考或先活動后探究，同樣可以顛倒處理，只要有效地設(shè)置好問題情境，使學(xué)生面臨解決問題的疑惑，引起思維沖突，激起學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生主動探究的欲望。筆者對蘇教版《化學(xué)2 察與思考：電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理，先給學(xué)生這么幾個問題：①標(biāo)出 電子 流動的方向；②寫出CuCl2溶液中存在的離子；③標(biāo)出電解質(zhì)溶液中離子的流向方向；④說出陰、陽極所有可能析出的物質(zhì)；⑤如何粗略驗證析出的到底是哪一種物質(zhì)；⑥再如何加以精確驗證。帶著這些問題通過實驗觀察加以論證，最后讓學(xué)生自己填寫課本上的空格，感覺效果不錯。

1.3反思教學(xué)設(shè)計的知識體系建構(gòu)；教學(xué)設(shè)計的好壞對教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。年輕教師由于經(jīng)驗不足，處在借鑒模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教學(xué)設(shè)計上往往存在這些問題：形式單一、條框較多，細(xì)節(jié)處理、重難點突破不夠到位，運用知識、解決問題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問題，完善教學(xué)設(shè)計中的知識體系建構(gòu)，主要還是從知識的系統(tǒng)性上下功夫。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進(jìn)行大量針對性的練習(xí)，以練促教。只有通過解題訓(xùn)練，才能掌握系統(tǒng)、全面的知識，掌握細(xì)節(jié)上的處理，實現(xiàn)重難點的突破，這樣教學(xué)設(shè)計的知識體系建構(gòu)才會比較完整、合理、有效。

2.強(qiáng)化教學(xué)中的反思，提高調(diào)控應(yīng)變能力

教學(xué)中的反思具有調(diào)控性，能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)的內(nèi)核在于 發(fā)展 學(xué)生的主體性，如果學(xué)生的反應(yīng)是無動于衷，教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語言，注意師生間的和諧統(tǒng)一，營造良好的課堂環(huán)境，提高課堂效率。

2.1反思課堂氣氛；新課程背景下，課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活而不亂”。①年輕教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，避免滿堂灌的教學(xué)方式，感覺課堂氣氛比較沉悶時，應(yīng)嘗試給學(xué)生自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學(xué)生獨特個性的舞臺。②有的課堂表面看起來氣氛異?；钴S，但也要注意一定程度上是否忽視了對學(xué)生課堂參與的分析，是否區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與，是否肯定是學(xué)生內(nèi)化后參與的一種真實表現(xiàn)。

2.2反思學(xué)生反饋；學(xué)生是帶著自己的思考、靈感、認(rèn)知習(xí)慣參與課堂活動的，因此在課堂教學(xué)過程中可能會爆發(fā)出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學(xué)生提出的疑問，年輕教師要善于聆聽并順著學(xué)生思維的方向、根源及時作出解答，鼓勵其積極思考；對于學(xué)生（特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生）出色的課堂答題，年輕教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞，激勵其學(xué)習(xí)熱情；對于學(xué)生回答或板演的錯誤，年輕教師應(yīng)抓住機(jī)會積極利用，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評價、反思，為課堂教學(xué)服務(wù)。

3.落實教學(xué)后的反思，提高評價、總結(jié)、能力

教學(xué)后的反思具有批判性， 能使教學(xué)經(jīng)驗理論化， 并有助于提高教師的教學(xué)評價和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使年輕教師的認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。

3.1反思成功之處；一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。年輕教師應(yīng)及時詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來，為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)反思：①新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？②多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的？③板書設(shè)計是如何層次清楚、條理分明的？④采取了什么方法使重點突出、難點突破的？⑤采取了什么措施調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍了課堂的氣氛？⑥采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如何提高教學(xué)設(shè)計能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；設(shè)計；要素

一、教學(xué)設(shè)計的基本要素

要提高教師的教學(xué)活動設(shè)計能力，首先要提高教師對于教學(xué)活動設(shè)計要素的認(rèn)識。而在幼兒教學(xué)活動中，基本需要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)目標(biāo)、方法、教材和教學(xué)評價等六個要素。

幼兒教育中最為需要關(guān)注的要素是學(xué)習(xí)者幼兒。幼兒時期的學(xué)習(xí)，主要是以游戲的形式，培養(yǎng)孩子對于社會對于生活的基本認(rèn)識，獲得生活經(jīng)驗，而非系統(tǒng)的知識傳授。不同年齡段的幼兒，不同生活環(huán)境的幼兒，對于社會、周邊環(huán)境的認(rèn)識都有所差異。所以，在幼兒教學(xué)活動設(shè)計中，首先需要關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)特征，他們所了解的、所好奇的，并且關(guān)注他們的個性特征，思考在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)幼兒對社會的認(rèn)知興趣以及如何有效讓他們自主探究發(fā)現(xiàn)從而獲得各種經(jīng)驗。

教師在幼兒教學(xué)中扮演者重要的角色。在教學(xué)活動設(shè)計的過程中，需要考慮教師本身的能力以及自身的教學(xué)風(fēng)格。教師需要考慮所設(shè)計的教學(xué)實踐活動中，能否突出自己的個人教學(xué)風(fēng)格的同時，不要過分地關(guān)注自身的主導(dǎo)性，而壓抑了幼兒的主動性和積極性。對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，則是需要充分考慮幼兒對社會的認(rèn)知程度以及結(jié)合教材和幼兒園整體的教學(xué)目標(biāo)而制訂。同樣，對于教學(xué)方法的選擇，需要給予教學(xué)的對象――幼兒，選擇較為活潑的并且符合教師個人能力和風(fēng)格的教學(xué)方法。至于教學(xué)評價則是作為教學(xué)設(shè)計中的反饋因素，幫助老師更好地取得進(jìn)步。最后，是對于教材的考慮，教師需要充分理解教材，同時靈活地教授教材上的知識。

二、教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)注意的問題

需要關(guān)注幼兒水平和教材水平以及教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。應(yīng)該以所教的幼兒為主體設(shè)計教學(xué)實踐活動，并且適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的內(nèi)容，同時確定教學(xué)的目標(biāo)。另外，對于不同年齡層次的幼兒應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。對于5歲左右的幼兒，其已經(jīng)具有基本的語言水平和社會交際能力，所以，可以適當(dāng)?shù)夭扇∮^察、討論和小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。然而，對于小班的，年齡較小，語言水平較低的孩子，可以采取講授小故事等方式，幫助幼兒了解并認(rèn)知世界。

總而言之，教師在教學(xué)活動設(shè)計中，需要關(guān)注教學(xué)設(shè)計的幾項基本要素，同時從幼兒的角度出發(fā)。并且需要在教學(xué)實踐后，進(jìn)行反思和改進(jìn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉軍華.淺談幼兒教學(xué)與管理[J].學(xué)周刊，2013（24）.

如何提高教學(xué)設(shè)計能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計能力 農(nóng)村基層教師 虛擬學(xué)習(xí)社群

一 問題的提出

早在2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并作為指導(dǎo)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)對教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)設(shè)計能力提出了明確的要求。[1]可是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，他們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，多數(shù)教師基本上還是憑經(jīng)驗來設(shè)計，而且只能考慮教學(xué)中的幾個因素，如分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生特點、選擇教學(xué)策略等，還不能系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在進(jìn)行媒體部分的教學(xué)時僅僅停留在對媒體選擇與使用上，不會深層次的進(jìn)行整合和反思。這樣就制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展和教育水平的提高?？梢?，培養(yǎng)農(nóng)村教師的教學(xué)設(shè)計能力己成為一種迫切的社會需求，也是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個重要課題。

二 解決問題的一種途徑——虛擬學(xué)習(xí)社群

虛擬學(xué)習(xí)社群，即是有著共同的關(guān)注點、同樣的問題或者共同的興趣愛好的一群人，通過網(wǎng)絡(luò)，利用BBS、博客、即時通訊工具，培訓(xùn)平臺或虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等社會性軟件，不斷進(jìn)行溝通與交流分享各種資源，共同完成一定的研究任務(wù)，一起參與專業(yè)發(fā)展的計劃、實施和反思，以促進(jìn)他們在這一領(lǐng)域的共同發(fā)展、加深在這一領(lǐng)域的知識與專業(yè)技術(shù)為目的而形成的網(wǎng)絡(luò)群體。

網(wǎng)絡(luò)以其跨時空的超越性正為人們創(chuàng)造了一個更為自由和開放的探索和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也在不斷地探索著自身發(fā)展的道路。教師專業(yè)發(fā)展模式突破傳統(tǒng)的“培訓(xùn)班式”和“專家講座式”，出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的自主發(fā)展模式、協(xié)同發(fā)展模式等。[2]教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)依靠教師間的交流合作和知識共享，依靠組織——虛擬學(xué)習(xí)社群的力量。這些變化使得網(wǎng)上教師虛擬學(xué)習(xí)社群應(yīng)運而生。[3]從1999年我國開始在虛擬教研模式及平臺上進(jìn)行研究和實踐以來，到目前為止已構(gòu)建了許多教師虛擬學(xué)習(xí)社群，不僅為廣大教師提供了良好的交流、互動、合作的發(fā)展空間，也為教師展示教研成果及學(xué)術(shù)探索提供了廣闊的天地。當(dāng)前許多農(nóng)村教師希望利用信息技術(shù)來支持自己的教學(xué)，但由于掌握的熟練程度不夠，往往在應(yīng)用中事與愿違，不能得心應(yīng)手。結(jié)合目前這一現(xiàn)狀，利用虛擬學(xué)習(xí)社群對農(nóng)村教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，對教師的教學(xué)設(shè)計方案的編寫、教學(xué)資源的分類和開發(fā)以及教學(xué)評價方法等進(jìn)行專題培訓(xùn)，搜索和使用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的教學(xué)資源，幫助教師盡快掌握如何利用教學(xué)軟件進(jìn)行組織教學(xué)，為農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)設(shè)計能力的提高提供了一種大有可為的培訓(xùn)方式，虛擬學(xué)習(xí)社群所依托的網(wǎng)絡(luò)平臺（ 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)）正成為教師教育的熱門陣地。

為了檢驗通過虛擬學(xué)習(xí)社群對提高教師教學(xué)設(shè)計能力的影響，筆者創(chuàng)設(shè)一個虛擬學(xué)習(xí)社群，以chinaETA教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺作為社群開展活動的網(wǎng)絡(luò)主平臺，另外還使用并借助天河部落博客群、海鹽教師博客群、深圳電化教育網(wǎng)站、“第二生命”（Second Life）與“魔燈”（Moodle）聯(lián)姻形成的SLOODLE來進(jìn)行等開展研究。

三 培訓(xùn)實施過程

1.教師教育技術(shù)能力評價指標(biāo)的選取

根據(jù)教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，包括了意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任四個方面，再參考華南師范大學(xué)教育信息化“求實工程”促進(jìn)教師專業(yè)和發(fā)展績效評價指標(biāo)體系的相關(guān)內(nèi)容[4]，再依據(jù)筆者文獻(xiàn)研究和調(diào)查訪談后，在指標(biāo)的制定過程中考慮對教師評價的多元化，并考慮到實施過程中的可操作性，選定了農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計技術(shù)能力的10個評價指標(biāo)（見表1）。

2.活動開展過程

基于chinaETA教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)為主，集中課堂面授學(xué)習(xí)為輔開展培訓(xùn)，以Barnum和Paarmann模式為基礎(chǔ)，設(shè)計培訓(xùn)的應(yīng)用模式（見圖1）。

在信息培訓(xùn)中建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，注意結(jié)構(gòu)化內(nèi)容與非結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的搭配，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)員自定步調(diào)。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)低成本和個別化的特點，同時應(yīng)發(fā)揮面授教學(xué)高效率和“班級同步”的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)課程除了提供實時網(wǎng)絡(luò)互動平臺，還應(yīng)該適度增設(shè)面對面培訓(xùn)的學(xué)時。培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動的模式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將培訓(xùn)中完成的作品直接用于日常教學(xué)。成立固定的協(xié)助小組，建立實時與異時交流平臺，分享彼此的經(jīng)歷、感想與心得。

本研究邀請加入的社群成員為清遠(yuǎn)市基層農(nóng)村教師共185人，培訓(xùn)時間為半年，由于人數(shù)較多，根據(jù)不同學(xué)科和不同情況，采取分點面授，共分成10個班，每班安排三次面授，面授安排在每月上旬，其余時間各成員以chinaETA教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺、QQ群、天河部落教師博客群以及依托深圳電化教育網(wǎng)站所提供的教學(xué)資源等開展培訓(xùn)活動。

四 效果分析

本研究主要通過問卷調(diào)查、觀察和訪談的方式對虛擬學(xué)習(xí)社群進(jìn)行了初步研究。培訓(xùn)后發(fā)放效果問卷調(diào)查表185份，回收180份，回收率為97.2%。有效問卷173份，有效率為96.1%?；厥諉柧碇懈黝惾藛T的分布為：女性占54.5%，男性占45.5%；教育碩士（在讀）8人，本科學(xué)歷（包括在讀）116人占67.1%，大專學(xué)歷45人占26.0%，中專學(xué)歷4人占2.3%。

（1）在參加培訓(xùn)前后對教師教學(xué)設(shè)計能力的若干評價指標(biāo)的調(diào)查，如表1所示：

從上表可以看出，加入社群前后，成員的教學(xué)設(shè)計能力水平有了一定程度的提升，但是從十個指標(biāo)熟練程度的百分比也可以看出，大多數(shù)成員雖然對教學(xué)設(shè)計能力的評價技能不再陌生，但還停留在熟悉一點和較熟練程度，只要少數(shù)人員能夠達(dá)到熟練運用，因而培訓(xùn)活動還需要深入開展，培訓(xùn)效果還有待進(jìn)一步的提高。

（2）學(xué)員對社群認(rèn)同度的調(diào)查

93.7%的學(xué)員認(rèn)為面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式為理想的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。針對學(xué)員對培訓(xùn)效果的信心調(diào)查表明：65%的學(xué)員認(rèn)為通過社群內(nèi)開展的一系列活動能學(xué)有所得，效果較好，21%的學(xué)員認(rèn)為達(dá)到社群所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)還有一定的困難。

（3）影響培訓(xùn)效果因素分析

針對影響學(xué)習(xí)效果因素的調(diào)查分析，學(xué)員普遍認(rèn)為課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)案例這四個因素對培訓(xùn)效果產(chǎn)生較大影響。

（4）學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺（虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)）的評價

81%的學(xué)員能熟練操作網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，57%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)平臺對學(xué)習(xí)有幫助，其中認(rèn)為很

有幫助的有38%。74%的學(xué)員使用培訓(xùn)平臺過程比較暢順。

五 結(jié)束語

從調(diào)查結(jié)果表明，虛擬學(xué)習(xí)社群普遍得到了參與農(nóng)村教師的認(rèn)同，效果良好，通過參與社群的各項活動，農(nóng)村教師的教學(xué)設(shè)計能力也得到了一定的提高。但仍存在一些需要改進(jìn)的地方，如：

1、培訓(xùn)內(nèi)容包括面授內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，72%的學(xué)員認(rèn)為課程的內(nèi)容設(shè)計合理，對他們的教學(xué)實踐幫助很大；15%的學(xué)員認(rèn)為課程的內(nèi)容具有參考價值，對教學(xué)實踐幫助還不是很大。總體來看，課程內(nèi)容還有待進(jìn)一步完善。

2、強(qiáng)化成員間互動協(xié)助，除了培訓(xùn)活動或外，還應(yīng)適時組織一些可以增強(qiáng)社群學(xué)習(xí)氛圍的活動、競賽或?qū)ｎ}討論，通過調(diào)查或其他方式，收集社群觀點和反饋來調(diào)整活動安排，讓每個成員都學(xué)有所獲。

教師教學(xué)設(shè)計能力包括很多方面，限于筆者研究時間和能力，調(diào)查研究取樣有限，只使用了10項指標(biāo)來考察虛擬學(xué)習(xí)社群對促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計能力的影響情況，測評結(jié)果難免有所遺漏，應(yīng)用推廣的范圍還有待進(jìn)一步擴(kuò)大。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對教師教學(xué)設(shè)計能力也會不斷地出現(xiàn)更多的評測內(nèi)容和先進(jìn)的教師協(xié)作交流模式和學(xué)習(xí)平臺，農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)應(yīng)該是一個持之以恒的過程，因此，社群活動不會僅僅只限于半年的時間，社群的管理制度及其教學(xué)資源也需要不斷完善，建立一整套激勵機(jī)制來激發(fā)教師參與社群學(xué)習(xí)科研的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育部關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知[EB/OL].http：///ji_chu_771/20060323/t20060323_150612.shtml，2005-11-16.

[2]殷航宇.教師虛擬實踐社群的維持策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2009（2）.