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關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)設(shè)計;信息化教學(xué)設(shè)計能力;基于設(shè)計的學(xué)習(xí);基于游戲劇本設(shè)計的學(xué)習(xí)
中圖分類號:G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673—8454(2012)17—0060—04
21世紀(jì)是一個信息化、全球化的知識時代,社會的深刻變化以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)、工作、交往和生活方式,并對人們的生存與發(fā)展能力提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也對學(xué)生提出更高的要求,他們需要具備批判性思維、創(chuàng)造力、團(tuán)隊合作、跨文化理解、人際交往能力、技術(shù)素養(yǎng)、自我導(dǎo)向等21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能。
以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等為核心的信息技術(shù)革命促進(jìn)了教育的信息化。世界各國投入了成百上千億的資金用于教育信息化軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),然而,教育信息化的資金投入,其成效或最終目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提升上。[1]因此,教育信息化的發(fā)展,教師信息化教學(xué)能力發(fā)展也被放在了最重要的位置。如何提高教師信息化教學(xué)能力?培訓(xùn)固然是一種辦法,但從長遠(yuǎn)來看,必須從未來教師隊伍的主力軍——師范生培養(yǎng),特別是從重視師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)開始。
一、 信息化教學(xué)設(shè)計能力
1.信息化教學(xué)設(shè)計及其原則
信息化教學(xué)設(shè)計,是“信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計”的簡稱,是在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下,運用系統(tǒng)方法,以學(xué)為中心,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素,以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。[2]其目的是激勵學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等的高級思維活動,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。[3]
與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計“主要關(guān)注教師的‘教’,而忽視學(xué)生的‘學(xué)’,全部的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容均是圍繞如何教而展開,很少涉及如何促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué),學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少,大部分時間處于被動接受狀態(tài),學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮,更不利于創(chuàng)造型人才的成長”相比,[4]信息化教學(xué)設(shè)計更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用,通過各種新穎的學(xué)習(xí)方式,充分利用信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)地安排教學(xué)過程中的各個要素,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
因此,信息化教學(xué)設(shè)計需要遵循以下原則:(1)以學(xué)生的學(xué)為中心;(2)充分利用各種信息資源來支持學(xué);(3)以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線,在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能;(4)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”;(5)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。
2.“以學(xué)生為中心”是信息化教學(xué)設(shè)計的核心思想
什么是真正的“以學(xué)生為中心”呢?筆者認(rèn)為:真正的以學(xué)生為中心,是站在學(xué)生的角度考慮,讓他們能在學(xué)校里盡可能多地獲得管用的生存和成長技能,盡可能輕松地學(xué)習(xí)、高效地學(xué)習(xí)。教師精彩的滴水不漏的演講是不是高效的學(xué)習(xí)呢?從某種角度,對于某些內(nèi)容來說應(yīng)該是,但是對于更多的需要學(xué)生深入理解的內(nèi)容和技能來說,值得懷疑。那完全讓學(xué)生自己去鉆研嗎?這也不太現(xiàn)實,學(xué)生畢竟是學(xué)生,對于大部分學(xué)生來說,這太有難度了。那完全遵循學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的意見呢?也不可能完全做到,首先學(xué)生不具備挑選教學(xué)內(nèi)容的能力,他們只有對哪些內(nèi)容感興趣的體驗和感受。因此,以學(xué)生為中心,最關(guān)鍵的還在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采用他們喜歡的學(xué)習(xí)方式,使他們真正感受到成功學(xué)習(xí)的樂趣和意義。
3.師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的重點
結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)計的定義及其基本原則,我們可以歸納教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計能力包括以下幾個方面:學(xué)習(xí)對象分析能力、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)能力,任務(wù)與問題設(shè)計能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)編制與融入能力、學(xué)習(xí)資源設(shè)計能力、教學(xué)策略設(shè)計能力、評價設(shè)計能力等。教學(xué)設(shè)計能力對應(yīng)著對信息化教學(xué)設(shè)計原則的理解與應(yīng)用。
這些能力每一項都非常重要,而且相互依賴、支持和相互制約。其中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計以及教學(xué)策略、教學(xué)資源設(shè)計能力是重點和難點,這些能力的形成與教學(xué)設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變有直接的聯(lián)系。也就是說如果是基于“只關(guān)注教師教”的教學(xué)設(shè)計理念,其情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)和問題、策略、資源設(shè)計最多停留在形式上,沒有很大意義;而如果基于“關(guān)注學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計理念,設(shè)計才能算真正意義上的信息化教學(xué)設(shè)計,所以如何把“以學(xué)生為中心”融入到師范生教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)中才是關(guān)鍵。
二、“基于游戲劇本設(shè)計的學(xué)習(xí)”——“基于設(shè)計的學(xué)習(xí)”模式的具體應(yīng)用
1.“基于設(shè)計的學(xué)習(xí)”模式
信息化環(huán)境下的典型教學(xué)模式,包括有基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)等,這些都是“以學(xué)生為中心”,關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的典型模式,結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)計對“設(shè)計”的獨特要求,筆者認(rèn)為:“基于設(shè)計的學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用于師范生教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)是非常不錯的選擇。
基于設(shè)計的學(xué)習(xí)(Design—Based Learning,即DBL),被定義為“讓學(xué)生創(chuàng)造能夠反映主題、概念和標(biāo)準(zhǔn)的有形物體。有了這些物體,學(xué)生在一個互動的環(huán)境中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科,以促進(jìn)信息的回憶和再利用”。[4]也就是說,在這種模式中,把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)融入到設(shè)計的任務(wù)和要求中,學(xué)生利用一定的設(shè)計思想和方法來支持學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)的結(jié)論或結(jié)果則反過來檢驗設(shè)計的合理性與有效性。
通常基于設(shè)計的學(xué)習(xí)包括概念化、創(chuàng)建與測試、獲得知識這三個基本的環(huán)節(jié)。其中從問題到解決方法并不是一個線性的過程,而是幾個環(huán)節(jié)之間的不斷循環(huán),它是一個可修正開放的學(xué)習(xí)模式。[5]
關(guān)鍵詞 職前教師 教學(xué)設(shè)計 培養(yǎng)
中圖分類號:G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
Study on Primary School Teachers' Teaching Design Ability
YU Haisu
(Tianjin Normal University, Tianjin 300384)
Abstract For the existing problems of new primary school teachers' teaching design: instructional design concept behind; non-instructional design consciousness; emphasis on imparting teaching design knowledge, ignoring capacity and non-intellectual factors develop instructional design problem, the former primary school teachers teaching path design Ability: times, updating instructional design concepts; train primary school teachers teaching pre-conscious design; comprehend related teaching knowledge and teaching content analysis capabilities have found that "living teaching" awareness and vision; attention the whole process of teaching design.
Key words preserve teachers; teaching design; training
1 教學(xué)設(shè)計概念界定
對于什么是教學(xué)設(shè)計,不同的學(xué)者看法不完全一致。一般說來,教學(xué)設(shè)計就是依據(jù)教學(xué)理論和傳播理論等理論基礎(chǔ),運用系統(tǒng)的科學(xué)方法,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)評價等教學(xué)要素進(jìn)行分析并做出具體安排的活動。教學(xué)設(shè)計是以教與學(xué)需求分析為基礎(chǔ),以解決教與學(xué)問題為目的;它既是一個系統(tǒng)規(guī)劃的過程,又是有具體操作的程序;其具體成果是教學(xué)方案、教學(xué)方法和教學(xué)資源等。教師在課堂教學(xué)之前,根據(jù)教學(xué)目的與要求,選擇教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)程序,確定教學(xué)方法,是小學(xué)職前教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)設(shè)計能力。
2 新入職小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計中存在的問題及分析
(1)新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計觀念落后。幾十年來,在世界范圍內(nèi),隨著時代的發(fā)展,人們對教學(xué)功能的認(rèn)識不斷完善,對教學(xué)過程的要求不斷提高,逐步形成了一種新的教學(xué)設(shè)計觀。而新入職小學(xué)教師僅僅以老教師傳授的教學(xué)理念和經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行傳統(tǒng)“備課”,已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求和發(fā)展。
(2)新入職小學(xué)教師有良好愿望卻無設(shè)計的意識。新課程實施中的教學(xué)設(shè)計,與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比,教師的創(chuàng)造性勞動要求越來越多,越來越高,越來越受到關(guān)注。但大部分新入職小學(xué)教師完全按照或基本按照教學(xué)參考書的要求去備課,或者照搬優(yōu)秀教案的教學(xué)設(shè)計,或者裁剪別人教學(xué)設(shè)計重新組合等。這說明許多新入職小學(xué)教師缺乏設(shè)計的意識,過分依賴教科書及參考書,喪失了獨立性和創(chuàng)造性,難以提高教學(xué)設(shè)計能力。
(3)新入職小學(xué)教師偏重傳授知識的教學(xué)設(shè)計,忽視能力和非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。目前,許多新入職小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計仍用大量的篇幅詳盡地描寫傳授知識的教學(xué)過程,很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)、提煉、創(chuàng)造教材中潛在教材中能力和非智力因素,很少根據(jù)學(xué)生特點以及教材的具體內(nèi)容去挖掘、利用教材所傳遞的具有情感態(tài)度、價值觀的方案。
(4)新入職小學(xué)教師重視設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。一些新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計僅僅停留在完成具體教學(xué)內(nèi)容的水平,而沒有真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然“教學(xué)目標(biāo)”和 “教學(xué)內(nèi)容”緊密相連,但二者是兩個不同的概念,其內(nèi)涵和層次存在差異。僅讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的教學(xué)設(shè)計方案是不完善的。完成教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ),教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)內(nèi)容的升華。
(5)新入職小學(xué)教師重視課內(nèi)知識設(shè)計,忽視課外知識設(shè)計。新入職小學(xué)教師教師在教學(xué)設(shè)計時,側(cè)重于對課內(nèi)知識研究,忽視聯(lián)系社會發(fā)展和學(xué)生生活實際,缺乏與本課有關(guān)的實踐知識聯(lián)系,往往導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計單調(diào)乏味,也影響教學(xué)效果。盡管部分新入職小學(xué)教師們接受過新課程的培訓(xùn),卻不知如何運用新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,從而影響教學(xué)效果以及學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。
(6)新入職小學(xué)教師重視教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計,忽視了教學(xué)過程中的調(diào)整和教學(xué)后的反思。大部分新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計僅停留在教學(xué)前的設(shè)計,沒有重視學(xué)生特點的分析,忽略教學(xué)中影響教學(xué)設(shè)計的因素,教學(xué)后的反思也往往不在考慮之列。這種封閉式的教學(xué)設(shè)計,影響了教師教學(xué)能力的不斷提高。
3 小學(xué)職前教師教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)
(1)小學(xué)職前教師要與時俱進(jìn),更新教學(xué)設(shè)計觀念,清楚新課程的教學(xué)設(shè)計理念(表1)。 (下轉(zhuǎn)第106頁)(上接第48頁)
表1
(2)培養(yǎng)小學(xué)職前教師的教學(xué)設(shè)計意識。讓小學(xué)職前教師清楚意識到新課程實施中的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的區(qū)別,樹立獨立性,追求創(chuàng)造性。而不是按照或基本按照教學(xué)參考書的要求或者照搬優(yōu)秀教案來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,從而不斷提高教學(xué)設(shè)計能力。
(3)領(lǐng)悟相關(guān)的教學(xué)知識和分析教學(xué)內(nèi)容的能力,具備發(fā)現(xiàn)“生活教學(xué)”的意識和眼光。教師的知識有教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識,這要求小學(xué)職前教師具有特定的學(xué)科知識,清楚教學(xué)內(nèi)容。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上,靈活地運用教材、組織教材和處理教材,實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與生活實踐的鏈接與交互,突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。使封閉式的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、鮮活的與學(xué)生實際和生活實際緊密相連的教學(xué)設(shè)計。實現(xiàn)傳授知識與能力和非智力因素培養(yǎng)相結(jié)合,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容傳授與教學(xué)目標(biāo)升華相結(jié)合,實現(xiàn)課內(nèi)知識設(shè)計與課外知識設(shè)計相結(jié)合。達(dá)到教學(xué)設(shè)計豐滿,取得良好教學(xué)效果,以及培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
(4)培養(yǎng)小學(xué)職前教師重視全過程的教學(xué)設(shè)計。全過程的教學(xué)設(shè)計,意味著不僅重視教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計,而且還重視教學(xué)過程中的調(diào)整和教學(xué)后的反思。既重視學(xué)生特點的分析,又要重視教學(xué)中可能影響教學(xué)設(shè)計的因素,教學(xué)后還要注重的教學(xué)反饋。這種開放式的全過程教學(xué)設(shè)計,才能使得小學(xué)職前教師的教學(xué)設(shè)計能力不斷提高。
4 結(jié)語
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)職前教師提出了更高的要求,使教師的地位與作用有了巨大變化。新課程改革成功與否,教師起到關(guān)鍵作用。這要求每一個小學(xué)職前教師不斷審視自己,在新課程中重塑自己。遵循新的教學(xué)設(shè)計理念,實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)設(shè)計理念要求小學(xué)職前教師教學(xué)設(shè)計能力的更新,需要不斷創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計,不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì),實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
基金項目:本文為天津市教改課題項目“教師專業(yè)發(fā)展視野下小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計改革研究”(項目代碼D02-0401)階段性成果
參考文獻(xiàn)
1.重視教學(xué)前的反思,提高分析設(shè)計能力
教學(xué)前的反思具有前瞻性,能使教學(xué)成為一種自覺的實踐,并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計能力。俗話說得好,不打無準(zhǔn)備之仗。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法、安排教學(xué)程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功,提高教學(xué)行為的意識性和自覺性,立足學(xué)習(xí)者的需要,做到有備而教。
1.1反思教學(xué)主體的基本情況;“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體,脫離學(xué)生實際的教學(xué)都無法成功。年輕教師在教學(xué)前應(yīng)對學(xué)生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認(rèn)知 規(guī)律 進(jìn)行反思,探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動設(shè)計易于學(xué)生學(xué)習(xí),預(yù)測學(xué)生接受新知識時可能會出現(xiàn)的情況,思考如何處理可能出現(xiàn)的問題等,這樣才能設(shè)計出被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計,才能在傳授知識和技能的同時,將情感、態(tài)度、價值觀有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中。
1.2反思教學(xué)平臺的模塊處理;作為教學(xué)的第一平臺,新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多模塊,其中“觀察與思考”、“活動與探究”這兩個模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。鑒于學(xué)生能力訓(xùn)練的不同要求,年輕教師在處理這些模塊時,有時方法可以較為靈活,不一定都是先觀察后思考或先活動后探究,同樣可以顛倒處理,只要有效地設(shè)置好問題情境,使學(xué)生面臨解決問題的疑惑,引起思維沖突,激起學(xué)習(xí)情感,產(chǎn)生主動探究的欲望。筆者對蘇教版《化學(xué)2 察與思考:電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理,先給學(xué)生這么幾個問題:①標(biāo)出 電子 流動的方向;②寫出CuCl2溶液中存在的離子;③標(biāo)出電解質(zhì)溶液中離子的流向方向;④說出陰、陽極所有可能析出的物質(zhì);⑤如何粗略驗證析出的到底是哪一種物質(zhì);⑥再如何加以精確驗證。帶著這些問題通過實驗觀察加以論證,最后讓學(xué)生自己填寫課本上的空格,感覺效果不錯。
1.3反思教學(xué)設(shè)計的知識體系建構(gòu);教學(xué)設(shè)計的好壞對教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。年輕教師由于經(jīng)驗不足,處在借鑒模仿的階段,容易被左右而缺少自己的思想,因此教學(xué)設(shè)計上往往存在這些問題:形式單一、條框較多,細(xì)節(jié)處理、重難點突破不夠到位,運用知識、解決問題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問題,完善教學(xué)設(shè)計中的知識體系建構(gòu),主要還是從知識的系統(tǒng)性上下功夫。所謂臺上一分鐘,臺下十年功,備課前除了多方借鑒教案和課件外,還需進(jìn)行大量針對性的練習(xí),以練促教。只有通過解題訓(xùn)練,才能掌握系統(tǒng)、全面的知識,掌握細(xì)節(jié)上的處理,實現(xiàn)重難點的突破,這樣教學(xué)設(shè)計的知識體系建構(gòu)才會比較完整、合理、有效。
2.強(qiáng)化教學(xué)中的反思,提高調(diào)控應(yīng)變能力
教學(xué)中的反思具有調(diào)控性,能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行,并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)的內(nèi)核在于 發(fā)展 學(xué)生的主體性,如果學(xué)生的反應(yīng)是無動于衷,教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件,捕捉教學(xué)中的靈感,及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為,優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語言,注意師生間的和諧統(tǒng)一,營造良好的課堂環(huán)境,提高課堂效率。
2.1反思課堂氣氛;新課程背景下,課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活而不亂”。①年輕教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求,避免滿堂灌的教學(xué)方式,感覺課堂氣氛比較沉悶時,應(yīng)嘗試給學(xué)生自由支配的時間和空間,使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓課堂成為充分展示學(xué)生獨特個性的舞臺。②有的課堂表面看起來氣氛異?;钴S,但也要注意一定程度上是否忽視了對學(xué)生課堂參與的分析,是否區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與,是實質(zhì)性參與還是形式性參與,是否肯定是學(xué)生內(nèi)化后參與的一種真實表現(xiàn)。
2.2反思學(xué)生反饋;學(xué)生是帶著自己的思考、靈感、認(rèn)知習(xí)慣參與課堂活動的,因此在課堂教學(xué)過程中可能會爆發(fā)出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學(xué)生提出的疑問,年輕教師要善于聆聽并順著學(xué)生思維的方向、根源及時作出解答,鼓勵其積極思考;對于學(xué)生(特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生)出色的課堂答題,年輕教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞,激勵其學(xué)習(xí)熱情;對于學(xué)生回答或板演的錯誤,年輕教師應(yīng)抓住機(jī)會積極利用,引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評價、反思,為課堂教學(xué)服務(wù)。
3.落實教學(xué)后的反思,提高評價、總結(jié)、能力
教學(xué)后的反思具有批判性, 能使教學(xué)經(jīng)驗理論化, 并有助于提高教師的教學(xué)評價和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實踐后及時反思,不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因及時解決問題的辦法,再次研究教材和學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗,而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程,有利于提高教學(xué)水平,使年輕教師的認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。
3.1反思成功之處;一堂課下來,總會感覺有些地方上得很成功,引起了師生的共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果。年輕教師應(yīng)及時詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來,為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)反思:①新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的?②多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的?③板書設(shè)計是如何層次清楚、條理分明的?④采取了什么方法使重點突出、難點突破的?⑤采取了什么措施調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍了課堂的氣氛?⑥采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞:幼兒教學(xué);設(shè)計;要素
一、教學(xué)設(shè)計的基本要素
要提高教師的教學(xué)活動設(shè)計能力,首先要提高教師對于教學(xué)活動設(shè)計要素的認(rèn)識。而在幼兒教學(xué)活動中,基本需要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)目標(biāo)、方法、教材和教學(xué)評價等六個要素。
幼兒教育中最為需要關(guān)注的要素是學(xué)習(xí)者幼兒。幼兒時期的學(xué)習(xí),主要是以游戲的形式,培養(yǎng)孩子對于社會對于生活的基本認(rèn)識,獲得生活經(jīng)驗,而非系統(tǒng)的知識傳授。不同年齡段的幼兒,不同生活環(huán)境的幼兒,對于社會、周邊環(huán)境的認(rèn)識都有所差異。所以,在幼兒教學(xué)活動設(shè)計中,首先需要關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)特征,他們所了解的、所好奇的,并且關(guān)注他們的個性特征,思考在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)幼兒對社會的認(rèn)知興趣以及如何有效讓他們自主探究發(fā)現(xiàn)從而獲得各種經(jīng)驗。
教師在幼兒教學(xué)中扮演者重要的角色。在教學(xué)活動設(shè)計的過程中,需要考慮教師本身的能力以及自身的教學(xué)風(fēng)格。教師需要考慮所設(shè)計的教學(xué)實踐活動中,能否突出自己的個人教學(xué)風(fēng)格的同時,不要過分地關(guān)注自身的主導(dǎo)性,而壓抑了幼兒的主動性和積極性。對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,則是需要充分考慮幼兒對社會的認(rèn)知程度以及結(jié)合教材和幼兒園整體的教學(xué)目標(biāo)而制訂。同樣,對于教學(xué)方法的選擇,需要給予教學(xué)的對象――幼兒,選擇較為活潑的并且符合教師個人能力和風(fēng)格的教學(xué)方法。至于教學(xué)評價則是作為教學(xué)設(shè)計中的反饋因素,幫助老師更好地取得進(jìn)步。最后,是對于教材的考慮,教師需要充分理解教材,同時靈活地教授教材上的知識。
二、教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)注意的問題
需要關(guān)注幼兒水平和教材水平以及教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。應(yīng)該以所教的幼兒為主體設(shè)計教學(xué)實踐活動,并且適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的內(nèi)容,同時確定教學(xué)的目標(biāo)。另外,對于不同年齡層次的幼兒應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。對于5歲左右的幼兒,其已經(jīng)具有基本的語言水平和社會交際能力,所以,可以適當(dāng)?shù)夭扇∮^察、討論和小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。然而,對于小班的,年齡較小,語言水平較低的孩子,可以采取講授小故事等方式,幫助幼兒了解并認(rèn)知世界。
總而言之,教師在教學(xué)活動設(shè)計中,需要關(guān)注教學(xué)設(shè)計的幾項基本要素,同時從幼兒的角度出發(fā)。并且需要在教學(xué)實踐后,進(jìn)行反思和改進(jìn),以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計能力 農(nóng)村基層教師 虛擬學(xué)習(xí)社群
一 問題的提出
早在2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,并作為指導(dǎo)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)對教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)設(shè)計能力提出了明確的要求。[1]可是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)農(nóng)村教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),他們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,多數(shù)教師基本上還是憑經(jīng)驗來設(shè)計,而且只能考慮教學(xué)中的幾個因素,如分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生特點、選擇教學(xué)策略等,還不能系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在進(jìn)行媒體部分的教學(xué)時僅僅停留在對媒體選擇與使用上,不會深層次的進(jìn)行整合和反思。這樣就制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展和教育水平的提高??梢?,培養(yǎng)農(nóng)村教師的教學(xué)設(shè)計能力己成為一種迫切的社會需求,也是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個重要課題。
二 解決問題的一種途徑——虛擬學(xué)習(xí)社群
虛擬學(xué)習(xí)社群,即是有著共同的關(guān)注點、同樣的問題或者共同的興趣愛好的一群人,通過網(wǎng)絡(luò),利用BBS、博客、即時通訊工具,培訓(xùn)平臺或虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等社會性軟件,不斷進(jìn)行溝通與交流分享各種資源,共同完成一定的研究任務(wù),一起參與專業(yè)發(fā)展的計劃、實施和反思,以促進(jìn)他們在這一領(lǐng)域的共同發(fā)展、加深在這一領(lǐng)域的知識與專業(yè)技術(shù)為目的而形成的網(wǎng)絡(luò)群體。
網(wǎng)絡(luò)以其跨時空的超越性正為人們創(chuàng)造了一個更為自由和開放的探索和學(xué)習(xí)環(huán)境,教師也在不斷地探索著自身發(fā)展的道路。教師專業(yè)發(fā)展模式突破傳統(tǒng)的“培訓(xùn)班式”和“專家講座式”,出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的自主發(fā)展模式、協(xié)同發(fā)展模式等。[2]教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)依靠教師間的交流合作和知識共享,依靠組織——虛擬學(xué)習(xí)社群的力量。這些變化使得網(wǎng)上教師虛擬學(xué)習(xí)社群應(yīng)運而生。[3]從1999年我國開始在虛擬教研模式及平臺上進(jìn)行研究和實踐以來,到目前為止已構(gòu)建了許多教師虛擬學(xué)習(xí)社群,不僅為廣大教師提供了良好的交流、互動、合作的發(fā)展空間,也為教師展示教研成果及學(xué)術(shù)探索提供了廣闊的天地。當(dāng)前許多農(nóng)村教師希望利用信息技術(shù)來支持自己的教學(xué),但由于掌握的熟練程度不夠,往往在應(yīng)用中事與愿違,不能得心應(yīng)手。結(jié)合目前這一現(xiàn)狀,利用虛擬學(xué)習(xí)社群對農(nóng)村教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn),引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,對教師的教學(xué)設(shè)計方案的編寫、教學(xué)資源的分類和開發(fā)以及教學(xué)評價方法等進(jìn)行專題培訓(xùn),搜索和使用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的教學(xué)資源,幫助教師盡快掌握如何利用教學(xué)軟件進(jìn)行組織教學(xué),為農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)設(shè)計能力的提高提供了一種大有可為的培訓(xùn)方式,虛擬學(xué)習(xí)社群所依托的網(wǎng)絡(luò)平臺( 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū))正成為教師教育的熱門陣地。
為了檢驗通過虛擬學(xué)習(xí)社群對提高教師教學(xué)設(shè)計能力的影響,筆者創(chuàng)設(shè)一個虛擬學(xué)習(xí)社群,以chinaETA教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺作為社群開展活動的網(wǎng)絡(luò)主平臺,另外還使用并借助天河部落博客群、海鹽教師博客群、深圳電化教育網(wǎng)站、“第二生命”(Second Life)與“魔燈”(Moodle)聯(lián)姻形成的SLOODLE來進(jìn)行等開展研究。
三 培訓(xùn)實施過程
1.教師教育技術(shù)能力評價指標(biāo)的選取
根據(jù)教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,包括了意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任四個方面,再參考華南師范大學(xué)教育信息化“求實工程”促進(jìn)教師專業(yè)和發(fā)展績效評價指標(biāo)體系的相關(guān)內(nèi)容[4],再依據(jù)筆者文獻(xiàn)研究和調(diào)查訪談后,在指標(biāo)的制定過程中考慮對教師評價的多元化,并考慮到實施過程中的可操作性,選定了農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計技術(shù)能力的10個評價指標(biāo)(見表1)。
2.活動開展過程
基于chinaETA教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)為主,集中課堂面授學(xué)習(xí)為輔開展培訓(xùn),以Barnum和Paarmann模式為基礎(chǔ),設(shè)計培訓(xùn)的應(yīng)用模式(見圖1)。
在信息培訓(xùn)中建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,注意結(jié)構(gòu)化內(nèi)容與非結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的搭配,應(yīng)當(dāng)允許學(xué)員自定步調(diào)。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)低成本和個別化的特點,同時應(yīng)發(fā)揮面授教學(xué)高效率和“班級同步”的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)課程除了提供實時網(wǎng)絡(luò)互動平臺,還應(yīng)該適度增設(shè)面對面培訓(xùn)的學(xué)時。培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動的模式布置學(xué)習(xí)任務(wù),將培訓(xùn)中完成的作品直接用于日常教學(xué)。成立固定的協(xié)助小組,建立實時與異時交流平臺,分享彼此的經(jīng)歷、感想與心得。
本研究邀請加入的社群成員為清遠(yuǎn)市基層農(nóng)村教師共185人,培訓(xùn)時間為半年,由于人數(shù)較多,根據(jù)不同學(xué)科和不同情況,采取分點面授,共分成10個班,每班安排三次面授,面授安排在每月上旬,其余時間各成員以chinaETA教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺、QQ群、天河部落教師博客群以及依托深圳電化教育網(wǎng)站所提供的教學(xué)資源等開展培訓(xùn)活動。
四 效果分析
本研究主要通過問卷調(diào)查、觀察和訪談的方式對虛擬學(xué)習(xí)社群進(jìn)行了初步研究。培訓(xùn)后發(fā)放效果問卷調(diào)查表185份,回收180份,回收率為97.2%。有效問卷173份,有效率為96.1%?;厥諉柧碇懈黝惾藛T的分布為:女性占54.5%,男性占45.5%;教育碩士(在讀)8人,本科學(xué)歷(包括在讀)116人占67.1%,大專學(xué)歷45人占26.0%,中專學(xué)歷4人占2.3%。
(1)在參加培訓(xùn)前后對教師教學(xué)設(shè)計能力的若干評價指標(biāo)的調(diào)查,如表1所示:
從上表可以看出,加入社群前后,成員的教學(xué)設(shè)計能力水平有了一定程度的提升,但是從十個指標(biāo)熟練程度的百分比也可以看出,大多數(shù)成員雖然對教學(xué)設(shè)計能力的評價技能不再陌生,但還停留在熟悉一點和較熟練程度,只要少數(shù)人員能夠達(dá)到熟練運用,因而培訓(xùn)活動還需要深入開展,培訓(xùn)效果還有待進(jìn)一步的提高。
(2)學(xué)員對社群認(rèn)同度的調(diào)查
93.7%的學(xué)員認(rèn)為面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式為理想的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。針對學(xué)員對培訓(xùn)效果的信心調(diào)查表明:65%的學(xué)員認(rèn)為通過社群內(nèi)開展的一系列活動能學(xué)有所得,效果較好,21%的學(xué)員認(rèn)為達(dá)到社群所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)還有一定的困難。
(3)影響培訓(xùn)效果因素分析
針對影響學(xué)習(xí)效果因素的調(diào)查分析,學(xué)員普遍認(rèn)為課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)案例這四個因素對培訓(xùn)效果產(chǎn)生較大影響。
(4)學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(虛擬學(xué)習(xí)社區(qū))的評價
81%的學(xué)員能熟練操作網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺,57%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)平臺對學(xué)習(xí)有幫助,其中認(rèn)為很
有幫助的有38%。74%的學(xué)員使用培訓(xùn)平臺過程比較暢順。
五 結(jié)束語
從調(diào)查結(jié)果表明,虛擬學(xué)習(xí)社群普遍得到了參與農(nóng)村教師的認(rèn)同,效果良好,通過參與社群的各項活動,農(nóng)村教師的教學(xué)設(shè)計能力也得到了一定的提高。但仍存在一些需要改進(jìn)的地方,如:
1、培訓(xùn)內(nèi)容包括面授內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容,72%的學(xué)員認(rèn)為課程的內(nèi)容設(shè)計合理,對他們的教學(xué)實踐幫助很大;15%的學(xué)員認(rèn)為課程的內(nèi)容具有參考價值,對教學(xué)實踐幫助還不是很大。總體來看,課程內(nèi)容還有待進(jìn)一步完善。
2、強(qiáng)化成員間互動協(xié)助,除了培訓(xùn)活動或外,還應(yīng)適時組織一些可以增強(qiáng)社群學(xué)習(xí)氛圍的活動、競賽或?qū)n}討論,通過調(diào)查或其他方式,收集社群觀點和反饋來調(diào)整活動安排,讓每個成員都學(xué)有所獲。
教師教學(xué)設(shè)計能力包括很多方面,限于筆者研究時間和能力,調(diào)查研究取樣有限,只使用了10項指標(biāo)來考察虛擬學(xué)習(xí)社群對促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計能力的影響情況,測評結(jié)果難免有所遺漏,應(yīng)用推廣的范圍還有待進(jìn)一步擴(kuò)大。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展,對教師教學(xué)設(shè)計能力也會不斷地出現(xiàn)更多的評測內(nèi)容和先進(jìn)的教師協(xié)作交流模式和學(xué)習(xí)平臺,農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)應(yīng)該是一個持之以恒的過程,因此,社群活動不會僅僅只限于半年的時間,社群的管理制度及其教學(xué)資源也需要不斷完善,建立一整套激勵機(jī)制來激發(fā)教師參與社群學(xué)習(xí)科研的積極性。
參考文獻(xiàn)
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