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小班心理健康輔導(dǎo)范文第1篇

〔關(guān)鍵詞〕半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)；心理健康教育；中小學(xué)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）14-0013-03

一、引言

團體輔導(dǎo)的應(yīng)用開始于20世紀(jì)初， 隨著行為主義與人本主義心理學(xué)流派的興起， 團體輔導(dǎo)得到了迅速的普及和發(fā)展。目前團體輔導(dǎo)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于治療、教育、職業(yè)訓(xùn)練等眾多領(lǐng)域，而學(xué)校開展團體輔導(dǎo)的實踐證明，團體輔導(dǎo)具有強大的心理健康教育功能。學(xué)校心理健康教育中的團體輔導(dǎo)主要通過體驗式的游戲與活動激發(fā)團體的力量，聚集團體的資源，從而達到影響學(xué)生的心理與行為、解決學(xué)生成長中的問題、增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力并最終促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

實踐證明，團體心理輔導(dǎo)尤其適用于青少年，他們都處于相似的發(fā)展階段，有共同的發(fā)展課題和成長困擾，在成長過程中，對同伴的需求與依賴感日益增強，他們更關(guān)注同伴對自己的評價，更容易接受來自同齡人的建議[1]。

（一）結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化團體輔導(dǎo)

按照團體輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)化程度來劃分，大致可以分成兩種類型：結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)。 鐘志農(nóng)[2]認(rèn)為，所謂結(jié)構(gòu)式的團體輔導(dǎo)， 一般表現(xiàn)為以問題為中心， 有明確目標(biāo)導(dǎo)向， 有具體的討論主題， 活動的設(shè)計緊緊圍繞輔導(dǎo)主題，輔導(dǎo)進程有嚴(yán)密的組織環(huán)節(jié)； 所謂非結(jié)構(gòu)式的班級團體輔導(dǎo)， 一般則表現(xiàn)為以活動或游戲為中心，沒有明確的目標(biāo)指向，組織結(jié)構(gòu)比較松散，由輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的分享和感悟來靈活加以引導(dǎo) 。姚本先和伍新春[3]認(rèn)為結(jié)構(gòu)式團體是以某種核心主題為特征的團體，旨在幫助成員發(fā)展某種特殊的技巧，認(rèn)識特定問題，如學(xué)習(xí)人際交往的技巧、壓力管理等，而非結(jié)構(gòu)式團體則是松散且定義不明確的，只是為了“個人一般發(fā)展”的團體 。也有研究者認(rèn)為結(jié)構(gòu)式團體是指為了幫助成員在團體中學(xué)習(xí)與成長，輔導(dǎo)者事先做了充分的計劃和準(zhǔn)備，根據(jù)團體所要實現(xiàn)的目標(biāo)來設(shè)計相應(yīng)活動程序和引導(dǎo)成員積極參與。非結(jié)構(gòu)式團體是指不刻意安排有程序的固定活動，強調(diào)成員自主性的團體?？梢姡?這兩類團體輔導(dǎo)活動的主要區(qū)別在于目標(biāo)和計劃（或組織結(jié)構(gòu)）。

（二）問題：結(jié)構(gòu)化還是非結(jié)構(gòu)化？

結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)的定義不難理解，結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式的團體輔導(dǎo)也各具優(yōu)勢，結(jié)構(gòu)式的團體輔導(dǎo)有一系列固定程序的團體活動，團體領(lǐng)導(dǎo)者的身份易于辨認(rèn)，能夠有效降低團體成員的焦慮，聚焦特定問題。而非結(jié)構(gòu)式的團體輔導(dǎo)雖然沒有固定的程序，但能減少團體成員的依賴性，促進自我挖掘和自我成長。

從團體輔導(dǎo)的文獻來看，一些研究者認(rèn)為，結(jié)構(gòu)式的團體輔導(dǎo)更適合兒童和青少年，而非結(jié)構(gòu)式的團體輔導(dǎo)則更適合年齡較大，心智更為成熟的人。也有一些學(xué)者持有較為折中的觀點，如美國心理學(xué)家科瑞主張團體要有結(jié)構(gòu)，但要把握一個尺度。缺乏結(jié)構(gòu)會導(dǎo)致團體成員過度焦慮，結(jié)構(gòu)太強則會導(dǎo)致團體成員的依賴。

在現(xiàn)實的心理健康教育課程實踐中，一般以班級為單位，班級的人數(shù)約在40～60人的范圍內(nèi)，屬于人數(shù)較多的團體輔導(dǎo)；且團體輔導(dǎo)在每個班級開展的次數(shù)也有限。在這種少課時、大班額的情況下，心理健康教師必須提供結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，而結(jié)構(gòu)式團體心理輔導(dǎo)是最便于推廣與復(fù)制的團體心理輔導(dǎo)方式。但如果團體輔導(dǎo)太過于結(jié)構(gòu)化，又會導(dǎo)致學(xué)生無法挖掘和運用自身的資源；如果讓學(xué)生充分的挖掘，采用非結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，難度大，對教師的要求高，也勢必消耗大量的時間，深入的分享和挖掘并不是短時間可以完成的[4]。

從學(xué)生的發(fā)展來看，學(xué)生是活生生的個體，學(xué)生的思維不斷從形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識不斷增強，創(chuàng)造性思考的需求不斷增強。同時，心理健康教育中的團體通常以一個班級為單位，主要是一種發(fā)展性的團體，團體輔導(dǎo)不僅要解決具體問題，也要促進個體的自我成長。結(jié)構(gòu)化的設(shè)計固然易于操作，但已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展及其多元化的需求。

在課程改革和關(guān)注學(xué)生的背景下，究竟采用結(jié)構(gòu)式還是非結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)使心理健康教師陷入兩難困境。

二、嘗試：半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)

除了結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)的劃分，還存在一種中間類型，即半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)。于凱荔[5]研究了結(jié)構(gòu)式與非結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)對中專生自信心的作用，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)式團體與非結(jié)構(gòu)式相結(jié)合的輔導(dǎo)方案效果顯著，其效果優(yōu)于單一使用結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo) 。虞悅[6]采用半結(jié)構(gòu)式的團體輔導(dǎo)方案（文中又稱之為部分結(jié)構(gòu)式主題團體活動）探討心理資本，發(fā)現(xiàn)半結(jié)構(gòu)式的團體輔導(dǎo)使心理資本與主觀幸福感水平提升。其半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)有一定的主題，但也給予成員大量的自由互動空間，領(lǐng)導(dǎo)者配合成員的需要，依據(jù)團體動力的發(fā)展?fàn)顩r及成員彼此的互相關(guān)系來推動團體進程及運作，主要涉及自我效能感、人際融洽、挫折體驗等內(nèi)容 。張麗明等[7]探討半結(jié)構(gòu)式團體心理輔導(dǎo)對惡性腫瘤患者焦慮、抑郁癥狀的影響，發(fā)現(xiàn)半結(jié)構(gòu)式團體心理輔導(dǎo)可明顯改善腫瘤患者的焦慮、抑郁癥狀 。譚永紅、陳潔和向貴平[8]探討了半結(jié)構(gòu)式團體心理輔導(dǎo)對惡性腫瘤患者的影響，發(fā)現(xiàn)半結(jié)構(gòu)式團體心理輔導(dǎo)可以明顯改善腫瘤患者的生存質(zhì)量、情緒狀態(tài)和社會支持 。在他們所使用的半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)中，指導(dǎo)者努力聚焦于預(yù)設(shè)的討論議題，鼓勵參與者自發(fā)、積極的反應(yīng)，不過多介入和引導(dǎo)，增加參與者的互動。

從文獻來看，存在半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)，且半結(jié)構(gòu)式的團體輔導(dǎo)可以發(fā)揮其積極作用。而在這些文獻中，只是提到半結(jié)構(gòu)式的團體輔導(dǎo)，但鮮有文獻對半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)進行界定；這些文獻強調(diào)了半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)的積極作用，但沒有明確提到在中小學(xué)心理健康教育中采用半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)及其效果?；谇懊嫣岬降慕Y(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化團體輔導(dǎo)的局限性，本文提出半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)兼具結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)的優(yōu)勢，在弱化結(jié)構(gòu)的同時關(guān)注個體成長與發(fā)展，可以在中小學(xué)心理健康教育中采用；并結(jié)合文獻綜述與實踐經(jīng)驗，初步界定半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)，探討其優(yōu)勢。

三、探索：涵義和類型

結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)強調(diào)結(jié)構(gòu)，非結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)忽略結(jié)構(gòu)，而半結(jié)構(gòu)式的團體輔導(dǎo)則是介于兩者之間的一種團體輔導(dǎo)形式，可以有明確的目標(biāo)，但結(jié)構(gòu)比較松散；也可以有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，但無明確的目標(biāo)；還可以是具有不太嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和近于明確的目標(biāo)的形式等。半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)與結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)之間沒有明確的界限，三者是同一體系中的不同狀態(tài)。

根據(jù)前人的文獻對結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)的劃分，主要依據(jù)目標(biāo)和組織結(jié)構(gòu)的有無，可以將半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)界定為具有一定目標(biāo)和組織結(jié)構(gòu)的團體輔導(dǎo)形式。根據(jù)這一界定，半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)又可以粗略分為完全目標(biāo)型、完全結(jié)構(gòu)型和中間型三種類型。

（一）目標(biāo)型

此類半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)有明確的目標(biāo)，但沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。如讓參與者將行動聚焦于特定主題，指導(dǎo)者不做過多的干預(yù)、解釋，讓參與者自行挖掘資源，澄清價值，建構(gòu)心理世界，指導(dǎo)者協(xié)助參與者達成活動目標(biāo)，起支架作用。這種類型適用于高年級學(xué)生。

（二）結(jié)構(gòu)型

此類半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)有明顯的結(jié)構(gòu)，可以是預(yù)先設(shè)定好的活動環(huán)節(jié)，或是指導(dǎo)者建構(gòu)的故事背景和情節(jié)（象征性的情境），但沒有明確的目標(biāo)?；顒拥哪繕?biāo)要依靠參與者自行挖掘，對整個活動提出自己的思考和感悟，從象征到現(xiàn)實，最后匯集成為活動的目標(biāo)。這種類型適用于中高年級學(xué)生。

（三）中間型

此類半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)有一定的目標(biāo)但比較模糊，有一定的計劃，但在活動的過程中可以隨時更改計劃或結(jié)構(gòu)。如指導(dǎo)者給出一個大致的主題，并引導(dǎo)參與者進行某些活動，參與者再根據(jù)這一大致的目標(biāo)或主題去探索其他活動，既明確了參與者的方向，減少焦慮，又給出思考的空間，促進進一步的探索。這類半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)介于完全目標(biāo)型和完全結(jié)構(gòu)型半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)之間。這種類型適用于中低年級學(xué)生。

四、半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)優(yōu)勢分析

通過文獻綜述和實踐總結(jié)，半結(jié)構(gòu)式的團體輔導(dǎo)具有一些明顯的優(yōu)勢，在客觀上適應(yīng)了當(dāng)前心理健康教育的實際需求，也同時滿足了團體輔導(dǎo)指導(dǎo)者和參與者的實際需求，使團體輔導(dǎo)更具實效性，更進一步也使心理健康教育更具實效性。

（一）滿足了當(dāng)前心理健康教育少課時、大班額的客觀需要

采用結(jié)構(gòu)化的團體輔導(dǎo)可以迅速推進活動，但過于結(jié)構(gòu)化，容易導(dǎo)致心理健康教育形式化和機械化；采用非結(jié)構(gòu)化的團體輔導(dǎo)則需要較多的次數(shù)才能達到效果；而使用半結(jié)構(gòu)化團體輔導(dǎo)可以通過一兩次活動達到活動目標(biāo)，并不是沒有結(jié)構(gòu)，而是弱化“結(jié)構(gòu)”，讓團體輔導(dǎo)更具吸引力和實效性。

（二）指導(dǎo)者更為機動靈活

在半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)中，指導(dǎo)者可以不直接拋出主題，避免空喊口號，也能根據(jù)團體的特點，建構(gòu)符合他們心理世界的故事背景，讓團體成員在象征性的情境中自我探索，給參與者留下思考空間。參與者不需要過多介入、解釋和評論，讓成員更自由地思考。讓成員明白一個好的團輔活動并不是指導(dǎo)者說好就是好，而是有賴于成員自己的感悟與提升，使活動更好地發(fā)揮其效果。

（三）促進參與者自我探索

參與者在結(jié)構(gòu)化的團體輔導(dǎo)中容易依賴，在非結(jié)構(gòu)化的團體輔導(dǎo)中容易焦慮，而半結(jié)構(gòu)化的團體輔導(dǎo)是在結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)之間尋找一個新的平衡點，強調(diào)參與者的自我探索與挖掘，解決參與者焦慮和依賴的矛盾。在半結(jié)構(gòu)化的團體輔導(dǎo)中，既有一定的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，有時結(jié)構(gòu)和目標(biāo)又不完全清晰，讓參與者有方向，但又需要自我探索，從而激發(fā)參與者的內(nèi)在力量，促進心理成長，這與心理健康教育注重體驗的目標(biāo)是一致的。

四、總結(jié)

半結(jié)構(gòu)式的團體輔導(dǎo)具有適應(yīng)當(dāng)前心理健康教育的客觀需求、讓指導(dǎo)者更為機動靈活的開展團輔活動、促進參與者的自我探索等優(yōu)勢。平時的心理健康教育課程多以班級為單位，實則是團體輔導(dǎo)的變式，我們通常稱之為班級團體輔導(dǎo)，在班級團體輔導(dǎo)中也可進行半結(jié)構(gòu)式班級團體輔導(dǎo)的嘗試。另外，不同年齡段的學(xué)生其心智的成熟程度不同，可選用不同程度的半結(jié)構(gòu)化團體輔導(dǎo)活動，如何確定半結(jié)構(gòu)化的程度，如何把握和實施等問題還有待探討。最后，半結(jié)構(gòu)化團體輔導(dǎo)與結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化團體輔導(dǎo)的實施效果的比較研究基本空白，這些都是下一步可以進行探索的研究方向。

參考文獻

[1]傅宏.班級心理健康教育理論與操作[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007：68-69.

[2]鐘志農(nóng).結(jié)構(gòu)式班級團體輔導(dǎo)活動的目標(biāo)設(shè)計[J].中小學(xué)心理健康教育，2007（7）：37-39.

[3]姚本先，伍新春.學(xué)生心理健康教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：165.

[4]鐘志農(nóng).心育活動課的“結(jié)構(gòu)化”與“非結(jié)構(gòu)化”[J].中小學(xué)心理健康教育， 2014（15）：18-20.

[5]于凱荔.團體輔導(dǎo)對中專生自信心培養(yǎng)的應(yīng)用研究[D]. 曲阜：曲阜師范大學(xué)，2012.

[6]虞悅.積極取向團體輔導(dǎo)對提升大學(xué)生心理資本及主觀幸福感的作用[D]. 金華：浙江師范大學(xué)， 2014.

[7]張麗明，楊娟，蔣利民，馬修敏，孫君重.以“半結(jié)構(gòu)化團體心理輔導(dǎo)”對惡性腫瘤患者實施心理干預(yù)的研究[J].中國保健營養(yǎng)月刊，2013， 23（5）：1035-1036.

[8]譚永紅，陳潔，向貴平. 小組心理干預(yù)對惡性腫瘤患者生存質(zhì)量的影響[J]. 第三軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報，2011，33（2）：186-189.

小班心理健康輔導(dǎo)范文第2篇

幼兒心理健康輔導(dǎo)計劃一

一、指導(dǎo)思想：

1、對全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。

二、具體工作：

1、加強高素質(zhì)教師群體的培養(yǎng);

2、為了更好的上好心理健康教育課，加強集體備課工作;

3、實施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個別輔導(dǎo)為輔。

4、創(chuàng)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長、全體教師為輔的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為孩子的身心健康做出努力。

三、具體實施：

1、教師自身的心理健康維護

(1)每星期三晚上對教師進行一次心理健康教育內(nèi)容的培訓(xùn)。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)

(2)上好健康教育課。教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。

(3)組建教師心理咨詢志愿者隊伍。

2、重視知行統(tǒng)一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運用教育技能技巧，措施如下：

(1)教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。

(2)設(shè)立師生互動交流版面。讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。

3、營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性

四、具體工作安排：

1、心理健康教育活動計劃安排：

小班心理健康教育活動：《開開心心上幼兒園》、《一起玩，真快樂》

中班心理健康教育活動：《讓自己高興》、《孤獨的小兔》

大班心理健康教育活動：《我高興，我快樂》、《困難不可怕》

2、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)：

小班年級組心理健康講座

中班年級組心理健康講座

大班年級組心理健康講座;

3、對個別特殊生進行心理疏導(dǎo)，并做好個案研究;

4、家長心理健康講座。

幼兒心理健康輔導(dǎo)計劃二

一、對幼兒認(rèn)知培養(yǎng)過程中的心理健康教育

1、對中班幼兒感知覺培養(yǎng)中心理健康教育

中班幼兒的教師應(yīng)保護好孩子生理器官，有意識的訓(xùn)練幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時間知覺。

(1)可有意識、有計劃地訓(xùn)練幼兒的聽力，平時要定期測量幼兒聽力情況，及早治療和防范。

(2)讓孩子逐步辨認(rèn)：紅、黃、橙、綠、天藍、藍、紫等色，并逐步按名稱選色及按色講名稱。

(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細、軟硬、輕重、粗糙、光滑。

(4)用捉迷藏或找物的游戲培養(yǎng)孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。

(5)可以通過帶領(lǐng)孩子做一些觀察記錄來培養(yǎng)孩子的時間知覺。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來”、“開始”、“結(jié)束”等詞匯。

2、對中班幼兒注意培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒的無意注意高度發(fā)展，對周圍事物極感興趣，到處看、聽、聞、說。因此，活動能力、生活范圍、知識量都增長、擴大、增多了。中班孩子有意注意得以發(fā)展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務(wù)，選材又適合幼兒知識水平，利用有趣的聲音、動作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預(yù)定的觀察目標(biāo)上。

3、對中班幼兒記憶培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒有意記憶逐步增長，能記住情節(jié)和有關(guān)詞句，復(fù)述故事，描述自己所經(jīng)歷的事情。他們的理解記憶比機械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內(nèi)容效果好，理解對幼兒有很大作用。

4、對中班幼兒思維培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒感知動作思維水平很高，他們可邊動作邊說邊記，形象思維占主導(dǎo)地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態(tài)。他們掌握實物概念時能概括出實物主要特征，特別是功用特征。家長可以經(jīng)常與孩子玩“找錯”的游戲，如家長講“馬是拉車的”幼兒講“對，馬是拉車的”，“水果是扔掉的”，“錯，水果是吃的”。中班的數(shù)概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語言書面語言的發(fā)展創(chuàng)造了條件，有條件的家長可以讓幼兒學(xué)書法、學(xué)繪畫、學(xué)語言。

5、對中班幼兒想像培養(yǎng)中的心理健康教育

想象的對象和內(nèi)容深廣得多了，特別是對貼近幼兒生活的想象顯得具體而細致，甚至大人忽視的細節(jié)，他們也想象到了。他們會幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運動會上奪金牌，其中也許包含著想象的創(chuàng)造性成份，這是很可貴的，應(yīng)予以啟迪保護。

二、對幼兒情感培養(yǎng)過程中的心理健康教育

中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動及易變的特點，但在教育的影響下，幼兒情感也會向著穩(wěn)定而深刻的方向發(fā)展。幼兒社會性情感、道德感、美感、理智感、道德評價都有些發(fā)展，家長應(yīng)幫助他熱愛幼兒園的班級群體與朋友建立良好的聯(lián)系，互相報出電話號碼，鼓勵他們在平時晚上或雙體日互通電話。

三、對幼兒意志過程中的心理健康教育

中班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展很不成熟，所以家長要讓幼兒自我控制時，一定要幼兒明白行動的目的，因為只有當(dāng)行動的目的為幼兒理解而感興趣時，才會出現(xiàn)較好的自覺性、堅持性和自制力。另外家長在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規(guī)則。

幼兒心理健康輔導(dǎo)計劃三

一、心理咨詢

繼續(xù)做好面對學(xué)生的心理咨詢工作，加強怡心室的宣傳，特別是使處于適應(yīng)期的.高一新生能正確認(rèn)識心理咨詢，接受心理咨詢，在產(chǎn)生心理偏差時能主動向心理老師尋求幫助。怡心室從第二周開始開放，開放時間為每星期二、四下午5：00～6：30。學(xué)生也可以與心理老師約定其他的訪談時間。

二、心理健康教育課

主要是面向高一學(xué)生開設(shè)心理課。針對高一新生剛?cè)雽W(xué)可能會出現(xiàn)的種種不適應(yīng)現(xiàn)象，從入學(xué)后的心態(tài)調(diào)整、新同學(xué)相處、新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的制定、學(xué)習(xí)方法改進等幾個方面對學(xué)生進行輔導(dǎo)。計劃每周上兩個班的課，上課時間和主題由各班決定。

三、心理健康材料

根據(jù)各年級學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合老師反映的情況，有針對性地編寫各種資料給學(xué)生和班主任，從心理的角度幫助學(xué)生更積極有效地學(xué)習(xí)，更健康地成長，同時幫助班主任更順利地開展工作。計劃每個月向各年級發(fā)放一份心理健康材料，重點關(guān)注高一級和高三級。

四、健康教育網(wǎng)站

在開學(xué)初協(xié)同學(xué)校購進學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)，在健康教育網(wǎng)站首先為高一新生建立心理檔案，并通過網(wǎng)上心理測試為新生進行《中學(xué)生心理健康綜合測量》，及時了解高一新生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)不良傾向可以盡快給予幫助和支持。另外，開通網(wǎng)上心理咨詢系統(tǒng)，心理老師在網(wǎng)上接受學(xué)生的心理咨詢，以彌補怡心室面談咨詢的時間限制和其他不足。同時，主要從高一新生的入學(xué)適應(yīng)、高二學(xué)生的人際交往和高三畢業(yè)班的考試焦慮三個方面著手。

五具體安排：

一、課程小探秘

1.認(rèn)識心理健康手冊;

2.激發(fā)學(xué)生參與的興趣;

3.學(xué)生能對生涯有個初步的認(rèn)識。

二、我的困惑

1.覺察自己目前的生涯狀態(tài);

2.宣泄自己進入新環(huán)境后的困惑;

3.分享和了解別人的困惑;

4.學(xué)習(xí)如何處理這種困惑。

三、校園尋寶

1.學(xué)生能了解心理輔導(dǎo)的對象、內(nèi)容和重要性;

2.學(xué)生能了解心里有困惑時可以尋求的幫助的資源和途徑;

3.學(xué)生能學(xué)會寫心理日記。

四、人生依然有夢

1.通過輔導(dǎo)使學(xué)生體驗內(nèi)心真實的需求，重新點燃追求理想和愿望的熱情和活力。

2.理解實現(xiàn)夢想的可能性與可行性。

五、許我一個未來

1.使學(xué)生意識到通過自己的努力可以把夢想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實;

2.幫助學(xué)生掌握制定人生目標(biāo)的重要意義和具體辦法，通過具體的練習(xí)學(xué)會制定目標(biāo)和計劃。

六、掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)

1.學(xué)生能了解自己的學(xué)習(xí)價值觀，即學(xué)習(xí)是為了什么;

2.協(xié)助學(xué)生理解什么是學(xué)習(xí)，了解不同類型的知識需要不同的學(xué)習(xí)方法;

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

七、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

1.讓學(xué)生意識到掌握好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣對提高學(xué)習(xí)成績的重要性;

2.指導(dǎo)學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

八、考試心理輔導(dǎo)

1.輔導(dǎo)學(xué)生掌握降低考試焦慮的方法;

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)考技巧;

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握放松訓(xùn)練的方法。

九、我是誰-自我探索

1.了解“認(rèn)識自我”的重要性;

2.知道“認(rèn)識自我”的自查方法;

3.從別人的反饋中，使自知的我和他人所知的我更為一致

十、特質(zhì)大搜索

1.了解性格的特征，并知道性格的兩面性;

2.了解自己的人格特質(zhì)的傾向性;

3.認(rèn)識到自己的特質(zhì)與自己興趣、職業(yè)選擇之間存在關(guān)聯(lián)。

十一、特質(zhì)大拼盤

小班心理健康輔導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞:高職院校;大學(xué)生;心理健康教育體系

0引言

2017年1月19日，由國家衛(wèi)計委等22個部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》指出，各領(lǐng)域各行業(yè)普遍開展心理健康教育及心理健康促進工作［1］。2018年7月4日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中再次強調(diào)，促進學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生是中國社會文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂觀，心理障礙發(fā)生率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。占據(jù)高等教育半壁江山的高職學(xué)生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、人生規(guī)劃、人際交往等方面容易產(chǎn)生心理問題。近年來，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳〔2011〕1號)以及《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳〔2011〕5號)等文件，從政策層面進行規(guī)定與指導(dǎo)。許多學(xué)者開展了專題研究［3－6］，從理論、學(xué)科及視角等方面進行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結(jié)合高職學(xué)生的特點開展實踐性研究，未建構(gòu)符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據(jù)多年實踐經(jīng)驗，嘗試構(gòu)建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續(xù)研究及實際工作提供借鑒。

1統(tǒng)籌規(guī)劃心理工作是心理健康教育體系構(gòu)建的前提

成立領(lǐng)導(dǎo)小組是高度重視大學(xué)生心理健康教育工作的基礎(chǔ)。安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱機電學(xué)院)成立了大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組與大學(xué)生心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管學(xué)生工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，有關(guān)職能部門及各系黨總支負責(zé)人擔(dān)任組員，將大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)院整體規(guī)劃。設(shè)立大學(xué)生心理健康教育中心與大學(xué)生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過專題會議，如學(xué)生管理工作例會、學(xué)生工作論壇等聽取心理健康教育工作匯報，及時了解學(xué)生心理動態(tài)。制訂相應(yīng)制度是開展大學(xué)生心理健康教育工作的保障。機電學(xué)院頒發(fā)了《大學(xué)生心理健康教育工作實施方案》和《大學(xué)生心理危機預(yù)警與干預(yù)方案》，進一步明確“1+4+7+X”工作網(wǎng)絡(luò)，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級心理輔導(dǎo)站以及心理委員，責(zé)任到人，層層包干，為大學(xué)生心理健康教育工作的進一步發(fā)展提供保障。另外，大學(xué)生心理健康教育中心還制訂了《大學(xué)生心理健康教育中心章程》《大學(xué)生心理健康教育中心工作守則》《大學(xué)生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學(xué)生心理咨詢工作倫理規(guī)范》等制度，做到有規(guī)可依、有規(guī)必依，進一步規(guī)范心理健康教育工作。

2提升師資水平是心理健康教育體系構(gòu)建的保障

擁有一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精干的心理健康教育工作者隊伍至關(guān)重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級心理輔導(dǎo)站負責(zé)人組成，具備一定的專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗。如機電學(xué)院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊伍。專職教師與在校學(xué)生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學(xué)生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等學(xué)科碩士或心理咨詢師證書，體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育隊伍的專業(yè)性和心理健康教育工作的科學(xué)性、針對性和實效性。專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育工作者隊伍建設(shè)的重要支撐。專業(yè)培訓(xùn)分為校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)。根據(jù)安徽省有關(guān)要求，機電學(xué)院專職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于72學(xué)時，兼職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于20學(xué)時。其中專職人員以校外培訓(xùn)為主，兼職人員以校本培訓(xùn)為主。另外，每年利用輔導(dǎo)員論壇以及新生入學(xué)教育等時期，至少對輔導(dǎo)員進行2次心理健康教育專題培訓(xùn)，讓他們懂得基本的心理健康教育知識與方法。由于培訓(xùn)措施到位，加上教師自身具有強烈的敬業(yè)精神以及履行職責(zé)的意識，學(xué)生對心理健康教育工作隊伍的評價較高。

3改善工作環(huán)境是心理健康教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

硬件設(shè)施是心理健康教育工作的基礎(chǔ)。機電學(xué)院高度重視心理健康教育軟硬件建設(shè)，按照生均10元設(shè)立心理健康教育專項經(jīng)費，工作環(huán)境不斷改善。建有近350平方米的拓訓(xùn)基地，軟硬件設(shè)施完備。擁有預(yù)約等候室、心理測試室、心理閱覽室、心理督導(dǎo)室、心理宣泄室、音樂放松室以及心理沙盤室各1個，個體咨詢室與團體輔導(dǎo)室各2個。各功能室配備有完備的個體和團體咨詢設(shè)施。在拓訓(xùn)基地，學(xué)生以體驗式學(xué)習(xí)為主，由被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)與實踐活動有機融合，學(xué)習(xí)效率倍增。另外，實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題有助于拓訓(xùn)基地的進一步完善，兩者相輔相成。

4打造四大體系是心理健康教育體系構(gòu)建的核心

4．1構(gòu)建心理健康教育教學(xué)體系是根本

通識教育是根本，有助于讓廣大學(xué)生樹立心理健康意識，懂得基本的調(diào)適技巧。機電學(xué)院針對大一所有新生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，共計32學(xué)時、2個學(xué)分。課程教學(xué)依托大學(xué)生心理健康教育教研室，嚴(yán)格按照《教師教學(xué)質(zhì)量考核管理辦法》等文件有關(guān)規(guī)定，采用集體備課、同行聽課評課等活動，逐步實行小班教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果。每學(xué)年組織教師集體備課8次以上，每學(xué)期平均組織聽課12次。自開設(shè)以來，經(jīng)過教研室全體教師的共同努力，學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)評價成績均在90分以上，成為學(xué)校最受歡迎的課程之一。

4．2完善心理健康教育活動體系是支撐

活動是心理健康教育的重要載體之一。一直以來，機電學(xué)院高度重視大學(xué)生心理健康教育活動體系建設(shè)。在兩個大學(xué)生心理領(lǐng)導(dǎo)小組的積極指導(dǎo)下，依托大學(xué)生心理健康教育中心，以系部二級心理輔導(dǎo)站為平臺，班級心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點，心理健康協(xié)會為補充，積極開展心理健康教育活動。另外，開辦大學(xué)生心理健康教育專題網(wǎng)站，開通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺，心理健康教育載體實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、全天候。每學(xué)期網(wǎng)站點擊數(shù)生均超過1次以上，微博瀏覽量達到10萬余人次。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)心理普測、心理咨詢網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、心理自測、學(xué)校學(xué)生心理健康教育活動動態(tài)隨時看等功能，為學(xué)校心理健康教育活動提供了強有力支撐。學(xué)校始終堅持常態(tài)化與階段化相結(jié)合、全體性與特殊性相結(jié)合的原則，積極籌劃并開展大學(xué)生心理健康教育活動。每年在組織開展“5．25心理活動月”“11．25心理活動周”等傳統(tǒng)主題活動的基礎(chǔ)上，依托已有心理健康教育活動體系，在世界精神衛(wèi)生日、新生軍訓(xùn)與入學(xué)教育等特殊時期，積極開展心理健康教育活動，不斷提升學(xué)生心理健康水平。

4．3夯實心理健康教育咨詢體系是補充

心理咨詢是心理健康教育的重要補充。機電學(xué)院采用個體咨詢與團體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，為不同群體學(xué)生提供心理服務(wù)。在建立嚴(yán)格的保密制度基礎(chǔ)上，通過電話預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、當(dāng)面預(yù)約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個體咨詢服務(wù)，且咨詢記錄完整。每年接受個體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實、可行的團體輔導(dǎo)方案，指導(dǎo)開展團體輔導(dǎo)服務(wù)10余次。為了提供更好的心理咨詢服務(wù)，提升心理咨詢教師專業(yè)素養(yǎng)，積極開展案例研討與督導(dǎo)活動。每學(xué)期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導(dǎo)7～8次，專兼職教師接受校內(nèi)案例研討與督導(dǎo)5～6次。

4．4推進心理危機預(yù)防與干預(yù)體系是底線

心理危機預(yù)防與干預(yù)是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機電學(xué)院心理健康教育中心依托二級心理輔導(dǎo)站，對當(dāng)年入學(xué)的所有新生進行心理普查，為新生建立心理檔案。根據(jù)普測結(jié)果，將重點關(guān)注學(xué)生名單上報并下發(fā)至有關(guān)系部學(xué)生管理負責(zé)人，對其進行關(guān)注。另外，通過預(yù)約訪談，對重點關(guān)注學(xué)生進行面詢，進行進一步排查，為系部提供決策依據(jù)。除了心理普查，還建立了周匯報制度，開展定期排查工作。每學(xué)期開展定期心理排查18～20次，并及時將有關(guān)情況上報，為構(gòu)建和諧、平安校園打下扎實基礎(chǔ)。當(dāng)出現(xiàn)心理危機事件時，立即啟動大學(xué)生心理危機事件預(yù)警與干預(yù)機制，相關(guān)人員各司其職，將心理危機事件對當(dāng)事人及其身邊人的影響降至最小化。

小班心理健康輔導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 心理健康教育 幼兒學(xué)習(xí)

中圖分類號：B844.1 文獻標(biāo)識碼：A

On the Impact of Pre-school Children's Mental Health

Education for Young Children to Learn

LI Weijuan

（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）

Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.

Key words preschool children； mental health education； children's learning

1 幼兒學(xué)習(xí)的特點

1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度開始形成

很多家長常說自己的孩子“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題也成為和學(xué)業(yè)有關(guān)的心理問題中的棘手問題，而學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，實際上從幼兒時期就開始了。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度就是對“學(xué)習(xí)”本身的認(rèn)知以及所產(chǎn)生的情感。如果在幼兒期，兒童與學(xué)習(xí)之間建立了不良的情感反射機制，那么學(xué)習(xí)態(tài)度就很難改變了。

1.2 學(xué)習(xí)能力以模仿為主

班杜拉的幼兒侵犯行為實驗充分證明了幼兒的學(xué)習(xí)實際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們在各種思維能力還不發(fā)達，甚至不具備的時候僅有的學(xué)習(xí)能力。因此，在這個時期的幼兒心理健康教育，應(yīng)該重視“榜樣”的樹立，使幼兒通過模仿，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 學(xué)習(xí)行為以游戲為主

幼兒的活動是具有游戲性的，無論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對知識的掌握和對外界的認(rèn)知，也是在游戲過程中形成的，因此，要使學(xué)習(xí)和幼兒發(fā)展產(chǎn)生有效的互相促進作用，就必須重視“游戲”的使用。

2 學(xué)前兒童心理健康教育對幼兒學(xué)習(xí)的影響

2.1 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進行的，雖然有些幼兒園也配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但幼兒的問題通常都不“嚴(yán)重”，心理健康教育的重點在于引導(dǎo)和促進幼兒心理健康發(fā)展而不是解決問題。因此，在學(xué)前兒童心理健康教育中，很多活動的目的都在于幼兒的態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)前兒童參與“城市清潔”的環(huán)保活動等，這些活動實際上都是對幼兒進行心理健康教育的過程，在這個過程中，幼兒能夠感知到“做了對的事情就獲得好的評價，會快樂”，這種情感機制會被泛化到學(xué)習(xí)過程中，是幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)能力

幼兒的學(xué)習(xí)能力主要以“模仿為主”，其他高級的學(xué)習(xí)能力也是從“模仿”發(fā)展而來的，這與學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式是通過教師、家長和心理健康輔導(dǎo)員的日常行為為幼兒樹立一個健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實施心理健康教育的人首先有積極的心態(tài)和健康的心靈，例如，教師在音樂課上假設(shè)一個“難題”，設(shè)計一個“向?qū)W生求助”的環(huán)節(jié)，不僅能夠使課堂更加活躍，促進兒童的發(fā)散思維的形成，還能夠使他們對“在學(xué)習(xí)中應(yīng)不怕挫折，遇到問題可以求助”產(chǎn)生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過模仿建立健康的心靈成長之路，同時也是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。

2.3 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)行為

學(xué)前兒童心理健康教育貫穿在教學(xué)的始終，多以課堂活動的方式進行，而幼兒的學(xué)習(xí)行為又具有游戲（下轉(zhuǎn)第237頁）（上接第213頁）性的特點，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進幼兒心理健康發(fā)展，還能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)行為的模式進行拓展。例如，在活動課上，教師給學(xué)生們發(fā)下一些卡片，卡片的內(nèi)容是成對的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設(shè)置“我不說謊”的游戲，請同學(xué)們按照手中的小卡片的內(nèi)容互相配對，不僅能夠使兒童在游戲中對“合作”有所理解，還能夠使他們學(xué)習(xí)到“事物的特征”，兒童們在游戲過程中獲得了快樂，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種“配對”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來，成為他們學(xué)習(xí)行為的一種。

3 幼兒教師對幼兒進行心理健康教育的手段

3.1 認(rèn)真傾聽幼兒關(guān)于學(xué)習(xí)的訴求

很多幼兒教師和家長認(rèn)為幼兒“話多”，在不能兼顧全班小朋友和事務(wù)特別繁忙的時候，往往對幼兒學(xué)習(xí)方面的訴求有所忽視，如孩子說“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學(xué)的歌”，被大多數(shù)家長和教師以“等一會兒”、“我們已經(jīng)下課了”搪塞過去，這不僅不利于幼兒心理健康成長，也阻礙他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。在幼兒心理健康教育中，傾聽并不是簡單的聽，而是全身心投入，專注的聽，也不是幼兒有問題的時候才聽，而是時時都要注意傾聽。例如，當(dāng)兒童向教師訴說他“認(rèn)為活動課不夠有趣”的問題時，教師應(yīng)該與兒童面對面，認(rèn)真的聽兒童訴說，并不時進行“原來你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專心聽自己訴說，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問題所在，使心理輔導(dǎo)的成功率提升。

當(dāng)兒童與教師訴說一個他所遇到的學(xué)習(xí)方面的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通。積極傾聽必須持續(xù)于整個交流過程，因為積極傾聽能夠幫助兒童弄清楚自己的問題。當(dāng)兒童能夠根據(jù)教師的反應(yīng)了解并確定自己的問題所在時，輔導(dǎo)就已經(jīng)向成功邁進了一步。

3.2 尊重幼兒對學(xué)習(xí)意愿的表達

心理輔導(dǎo)員和幼兒教師以及家長都應(yīng)該站在維護幼兒心理健康的角度上對幼兒學(xué)習(xí)意愿的表達表示尊重，例如，兒童不喜歡練習(xí)鋼琴，用發(fā)脾氣、哭鬧的方式表達自己的不滿，家長和教師應(yīng)該對他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復(fù)兒童情緒，再對他們進行開導(dǎo)，繼續(xù)采用傾聽的方式并使用客觀解釋等方法使幼兒對學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過程中，對幼兒表達尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無原則的遷就，而是要以真誠為基礎(chǔ)，即要誘導(dǎo)幼兒在理智的角度上訴說自己的學(xué)習(xí)意愿；其次，尊重表示信任對方，即要判定幼兒表達的學(xué)習(xí)意愿是不是基于對自己的信任的，是不是真實的；再次，尊重意味著完整接納一個人，包括他的優(yōu)點和缺點，因此，幼兒教師和輔導(dǎo)老師應(yīng)該接納兒童的表達意愿的行為，并理解他們的行為；最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個標(biāo)準(zhǔn)上，就要求幼兒教師和心理輔導(dǎo)老師所使用的言語和肢體動作，符合與幼兒交往的特點，能夠使幼兒接受教師并合理的表達出自己對學(xué)習(xí)的意愿。

4 結(jié)語

綜上所述，幼兒的學(xué)習(xí)和其他行為一樣具有幼兒活動的基本特點，在幼兒發(fā)展的過程中進行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進和規(guī)范幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的角色。幼兒園的心理健康輔導(dǎo)員和幼兒教師應(yīng)該在進行心理健康教育的過程中仔細傾聽幼兒與學(xué)習(xí)有關(guān)的需要訴求、尊重幼兒對學(xué)習(xí)意愿的表達和對學(xué)習(xí)行為的反饋，以此引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)能力健康發(fā)展。

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小班心理健康輔導(dǎo)范文第5篇

【論文摘要】長期以來幼兒教師心理健康一直被社會所忽視。隨著和諧社會的建設(shè)，幼兒教師的自我和諧狀況也應(yīng)得到社會的關(guān)注。本研究通過隨機對河南三所幼兒園教師的自我和諧狀況進行抽樣調(diào)查。結(jié)果表明，幼兒教師總體比較和諧，但也存在一些不和諧的心理健康問題。

一、前言

自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理健康關(guān)系密切。自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)。羅杰斯認(rèn)為，自我是個體的現(xiàn)象領(lǐng)域中與自身有關(guān)的知覺與意義，個體有著維持各種自我知覺間的一致性，以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗之間關(guān)系的機能，而且“個體所采取的行為大多數(shù)都與其自我觀念相一致”。如果各種自我知覺之間出現(xiàn)沖突或者個體體驗到自我與經(jīng)驗之間存在差距，個體就會感到一種不和諧的狀態(tài)。為了維持自我和諧統(tǒng)一，個體會采取各種各樣的防御反應(yīng)，這樣為心理障礙的產(chǎn)生提供了可能。可見，羅杰斯認(rèn)為，個體的自我和諧與心理健康有著極為密切的關(guān)系，自我與經(jīng)驗的不和諧會直接影響人的心理健康，造成焦慮、抑郁等不良情緒的產(chǎn)生。

幼兒教師作為一個特殊的群體，其自我和諧狀況值得關(guān)注，因為幼兒教師在幼兒成長與發(fā)展中具有特殊的地位與價值。本研究旨在關(guān)注幼兒教師自我和諧的狀況和特點，分析部分幼兒教師自我不和諧的成因，探究促進幼兒教師自我和諧發(fā)展的對策。這不僅有利于教師心理健康工作的開展，也有利于和諧社會的構(gòu)建。

二、研究現(xiàn)狀

本調(diào)查研究顯示，幼兒教師自我方面總體比較和諧，一部分幼兒教師面對自我與經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)情況，不能針對問題準(zhǔn)確靈活地作出變動。這部分教師由于自我的不協(xié)調(diào)和不一致，會出現(xiàn)一定的適應(yīng)不良、焦慮等心理問題。故在心理健康普及教育中，要特別關(guān)注這類教師。

幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧方面較高。原因可能是幼兒教師在年齡、經(jīng)驗等方面相對成熟，能夠?qū)ψ约河锌陀^、全面的認(rèn)識，所以能夠根據(jù)實際情況來面對現(xiàn)實，采取靈活多樣的解決方式。不同教齡、不同學(xué)歷、以及是否結(jié)婚對幼兒教師的自我和諧并不產(chǎn)生顯著影響。中班幼兒教師自我和諧程度要明顯高于大班和小班，說明自我和諧程度受班型因素的影響，這可能與教育對象的身心發(fā)展有關(guān)，小班幼兒教師年齡最小其身心發(fā)展水平較低，需要教師的幫助和引導(dǎo)越多特別是幼兒容易出現(xiàn)安全問題，這些都是導(dǎo)致教師自我不和諧的重要原因。而大班幼兒年齡較大，身心發(fā)展相對成熟但同時開始有一定的自我意識，獨立性強容易調(diào)皮也較不易管理，這可能是導(dǎo)致教師自我不和諧的原因。相比較而言，中班幼兒教師的自我不和諧程度則較低。

本次調(diào)查認(rèn)為，幼兒教師在自我不和諧方面主要存在受以下幾個方面的特點：首先，當(dāng)前幼兒教師存在著一定的自我不和諧性。其次，幼兒教師特殊的工作環(huán)境及對他們的特殊要求是產(chǎn)生自我不和諧的主要因素。再次，目前幼兒教師這一群體缺乏公眾的關(guān)注和有效的心理健康輔導(dǎo)。另外，對于幼兒教師自我不和諧因素不僅僅局限于本研究所提變量，也可能受其它因素的綜合作用。

三、對策與建議

通過本調(diào)查以及對幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的自我不和諧并由此導(dǎo)致的身心疾病以及較低的教養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)引起全社會的注意。提高幼兒教師的自我和諧度需要全社會的努力，對此特提出如下對策與建議：

1、幼兒教師要注意培養(yǎng)正確的自我概念。作為幼兒教師要經(jīng)常進行反省，對自己的言行進行自我分析、自我評價和自我批判，認(rèn)清自己個性中的優(yōu)缺點，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，正確面對挫折和壓力，根據(jù)現(xiàn)實的客觀條件提出解決問題的方法途徑。要不斷的提高自身心理修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀，構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)，使之確立正確的自我意識，調(diào)整心理期望水平，增強心理調(diào)節(jié)能力和社會適應(yīng)能力。

2、行政部門和幼兒園重視幼兒教師的身心健康。管理部門要盡一切能力的緩解與消除幼兒教師的自我不和諧度，除教師自身的努力以外，行政部門和幼兒園管理的作用非常重要。要充分重視幼兒教師的身心健康，減少檢查評比次數(shù)，調(diào)動幼兒教師的工作積極性，提高幼兒教師待遇，開展形式多樣的文化活動，不斷豐富教師的生活情趣等。

3、開展心理健康咨詢工作。要充分的宣傳幼兒教育工作，讓廣大社會人民了解幼兒教育，并促使他們關(guān)注和理解幼兒教師。另外要把心理健康教育提高到更高的層次，對有心理障礙的教師要更加關(guān)注并積極的引導(dǎo)。有條件的幼兒園要與心理咨詢機構(gòu)聯(lián)系，定期對幼兒教師進行心理健康狀況評估，進行心理素質(zhì)訓(xùn)練從而全面提高幼兒教師的心理健康水平。

參考文獻

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