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幼兒思維的的培養(yǎng)范文第1篇

中圖分類號：G613文獻標識碼：A文章編碼：1003-2738（2012）03-0209-01

摘要：怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？筆者作為一線的幼兒教師，認為應該選擇一個與幼兒學習生活密切相關(guān)的方面作為突破口。比如在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維就具有相當?shù)闹匾院鸵欢ǖ目赡苄浴?/p>

關(guān)鍵詞：思維活躍；創(chuàng)造；支持鼓勵

一、實施過程營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創(chuàng)設一個寬松的心理環(huán)境

有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

1.允許并接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒準確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。

2.耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動時，當有個別孩子把問題答的與教師設想的大致符合時，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題。

3.減輕孩子語言發(fā)展的壓力在教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學習優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”、“用詞豐富”這些統(tǒng)一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強調(diào)個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，而減輕語言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

4.掌握提問技巧，開闊幼兒思路在集體語言活動中，常通過提問來幫助幼兒理解文學作品，通過提問來完成我們的教育目標。

因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅持問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：

1.變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題

3.變封閉式提問為開放式提問

4.由教師提問到幼兒提問

5.多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。

二、討論與建議

1.上述的語言活動有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也是很明顯的。

但是在實施過程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開去，以致思路不清。擴散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發(fā)散點，而不是隨便胡思亂想。

2.通過語言活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是我們的目標，但這個目標一定要面向全體，因材施教，讓每個孩子都從自己的腳下出發(fā)，有所進步。

幼兒思維的的培養(yǎng)范文第2篇

創(chuàng)造性思維，又叫有創(chuàng)見的思維。即通過思維不僅能揭示事物的本質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上提出新的、建樹性的設想和意見。創(chuàng)造性思維作為一種思維方式，最本質(zhì)的特征是新穎獨特性。主要表現(xiàn)在它對傳統(tǒng)的常規(guī)思維的超越。想象作為一種特殊的思維活動，是創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。好奇心和興趣作為從事某種活動的心理傾向，能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，是創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的動力。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

家長的錯誤指導體現(xiàn)在兩方面。其一，在幼兒出現(xiàn)“奇怪”的舉動時，家長總是根據(jù)自我的認識給予糾正。家長們按照成人的思維很快給幼兒給予糾正，而不是從幼兒的思維出發(fā)，沿著他們的思路給予巧妙的順水推舟，使幼兒明白其中的原委。其二，就是家長主觀強迫幼兒按照主觀設想培養(yǎng)興趣愛好。不管幼兒喜歡什么，根據(jù)家長個人的主觀判斷，想讓自己的孩子多面發(fā)展，強迫幼兒參加藝術(shù)培訓活動。殊不知，這種行為無形中壓制了孩子的創(chuàng)造性思維的萌芽。另一方面，家長們沒有根據(jù)幼兒的興趣愛好給予發(fā)展，而是主觀強迫幼兒按照他們的主觀意念去實施。

四、教育對策

1.營造自由寬松的生活環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的基本條件

2.通過活動培養(yǎng)幼兒的動手能力是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的核心環(huán)節(jié)

3.及時發(fā)散引導和總結(jié)是保護幼兒創(chuàng)新意識的重要方法

4.良好的家庭環(huán)境是孕育幼兒創(chuàng)造性思維的助推外力

總之，我們應該正確對待孩子在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的各種問題，只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，并給予鼓勵和贊揚，這樣才能大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

幼兒的創(chuàng)新能力是幼稚的，但其發(fā)展的潛力卻使很大的。幼兒時期的創(chuàng)造性思維有不穩(wěn)定性和脆弱性。廣大幼教教師和家長要利用一切一切教育活動和適當?shù)臈l件，為幼兒創(chuàng)造良好的條件和計劃，充分讓幼兒自由活動，并盡可能地發(fā)揮他們的最大潛力。我們要善于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造萌芽并扶植和保護好。

[1]程立新.淺談幼兒的創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)[J].中小學電教（下），2011，（03）.

幼兒思維的的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：繪畫；幼兒；創(chuàng)造性思維

美術(shù)活動是藝術(shù)領(lǐng)域中的一部分，歷來是幼兒教育活動的重要組成部分。繪畫活動是美術(shù)活動中的重要內(nèi)容，是繪畫者對審美客體的感受和表現(xiàn)，它具有較高的情感性，是極具生命力的視覺審美藝術(shù)。幼兒在繪畫活動中創(chuàng)造思維的運用可以使幼兒的繪畫作品富有情感和靈性。因此如何培養(yǎng)幼兒在繪畫活動中的創(chuàng)造性思維是很值得研究和探索的問題，在多年的教育實踐中，其做法如下：

一、在繪畫活動中提高幼兒的繪畫興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

愛美是幼兒的天性，他們對美的敏感性很強，往往用好奇的眼光去發(fā)現(xiàn)許多成人無法體驗到的美。在以往的繪畫活動中，教師一般只追求技能的訓練，而忽視了審美情感的啟發(fā)和誘導。所以要注重在繪畫活動中激發(fā)幼兒的審美感受力，讓幼兒在繪畫活動中大膽、主動地說出自己的想法，從而提高幼兒的繪畫興趣，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。例如：在教幼兒畫“花”時，首先要讓幼兒欣賞各式各樣的花圖樣，又帶領(lǐng)幼兒到大街上觀察各種各樣的花，這樣使幼兒積累了一定的感性經(jīng)驗，然后在通過有關(guān)花的記錄片，讓幼兒進行情感體驗，而后讓幼兒欣賞歌曲《蝴蝶花》，讓幼兒感受到花朵和小朋友一起游戲的歡樂情景，最后讓幼兒作畫，這樣幼兒的情感被打動了，一朵朵活潑而富有朝氣的花、一朵朵歡快嬉笑的花便出現(xiàn)在畫紙上，整個活動使幼兒身臨其境，有的花朵“含笑點頭”、有的“微微擺頭”、有的“昂頭招手”；有的幼兒畫出了許多只蝴蝶在各種各樣的花上玩耍等等。再如：教幼兒畫“娃娃的表情臉”時，先出示幾種表情讓幼兒看一看，學一學，然后讓幼兒自個帶一面鏡子照一下自己的臉部表情，并用語言表達出來，這樣畫面上的“表情臉”個個都是那么可愛、那么可笑。這兩次的繪畫活動都是在寬松自然的氛圍中，繪畫過程很少指令干涉，更多地讓幼兒自由發(fā)揮想象。從而培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

二、在觀察、思考、想象中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

在進行繪畫活動中，不急于告訴幼兒繪畫的方法步驟，而是讓幼兒去觀察、思考、想象。通過他們對周圍生活的認識和體驗，自由地說出自己的想法和看法。如在“三、八”節(jié)期間，教大班幼兒“獻給媽媽的禮物”繪畫活動中，在這之前先帶幼兒到商場里去觀察，然后請小朋友思考，需要送給媽媽一件什么樣的禮物？為什么要送這樣的禮物？讓幼兒想象和畫出一副有創(chuàng)意的畫面，并讓幼兒用語言表達其畫的內(nèi)容，有的畫洗衣機，讓媽媽洗衣服省力；有的畫雙漂亮的拖鞋，說媽媽工作一天太累了，穿上它就不累了等等；在整個活動中，幼兒積極地參與，踴躍的發(fā)言，進一步培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、提供動手機會，進行靈活、多樣、新穎的發(fā)散訓練去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

對于繪畫的效果來說，教師出示范畫，讓幼兒照樣子畫，幼兒的作品可能會很整齊、很漂亮，但其目的不只是完成作品，而是在活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。我認為在幼兒掌握一定的繪畫方法后，再經(jīng)過教師的啟發(fā)和誘導，使幼兒插上想象的翅膀，用自己的能力在畫面上展現(xiàn)出來。如：小班幼兒是以事物的簡單線條和基本形狀為重點，進行繪畫時首先出示一幅以綠草地為背景，草地上開滿了以圓形、長方形、正方形、三角形的花朵，請幼兒想一想用圓形、長方形、正方形、三角形等基本形狀還能畫出什么？有的畫出了小動物的家；有的畫出一輛大汽車；有的畫出一個生日蛋糕等應有盡有，內(nèi)容豐富多彩。這樣的畫面都源于幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也更進一步培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

四、通過欣賞作品，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不斷提高繪畫技能

有一些美術(shù)作品和美好的自然景物具有很強的感染力，讓幼兒欣賞可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒用自己的視覺器官去感知。因此要重視典型作品讓幼兒欣賞。如：在引導幼兒欣賞環(huán)保意識很強的作品《種樹》時，首先提出問題：“這畫面上都有誰？小朋友在干什么？小朋友的衣服有什么不一樣？畫了幾種顏色？顏色是怎樣搭配的？畫面的前面和后面都畫了什么？如果地球上沒有樹會怎么樣？”等等。幫助引導幼兒總結(jié)畫面內(nèi)容。接著請小朋友畫《種樹》，要求有創(chuàng)意、新穎、獨特。有的創(chuàng)造性畫出了各民族小朋友一起在荒山上種樹的情景；有的畫有外國的小朋友和中國的小朋友一起在戈壁灘上種樹的情景；每幅畫都表現(xiàn)出強烈的環(huán)保意識，表現(xiàn)出全世界小朋友保護環(huán)境的美好向往，從而使幼兒的創(chuàng)造性思維得到了更深層的培養(yǎng)。

總之，教師應注重在自然寬松的繪畫活動中，充分調(diào)動幼兒的積極性，拓展幼兒的想象力，打破定式思維，這樣才能促進其幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

幼兒思維的的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育　創(chuàng)造性思維

兒童從一開始來到人間就開始了模仿、學習以及創(chuàng)造，人的創(chuàng)造能力是從小就開始培養(yǎng)的。但是我們的教育確實從小就開始對幼兒進行教訓，這樣不許做，那樣不許做，這樣不對，那樣不對等。實際上對于幼兒來說，他們還完全不知道什么是什么的時候，他們還完全不知道什么是對的、什么是不對的情況下，就被教訓了多次，甚至懲罰了多次。本來他們對外在世界還有很多的好奇心，很有激情想去觀察一下，想去嘗試一下，但是，被這一道道的禁令，一次次的懲罰限制的不敢想、不敢做了。幼兒的想象力、好奇心就這樣慢慢長期堅持的教訓懲罰禁錮的消失了，甚至自覺地開始討厭害怕了。因此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力非常重要。如何才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢?對此,我們進行了一些嘗試。

一、要有創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，創(chuàng)造性人才是對世紀迫切需要的人才，那么，教育如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才呢？我想，首先教師必須有創(chuàng)造精神，如果教師的思想僵化觀念陳舊，那么不但不能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學生，反而會扼殺創(chuàng)新能力。教師要把這種精神轉(zhuǎn)化為一種行為，為幼兒做出榜樣，引導兒童一起創(chuàng)造，從而產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、鼓勵幼兒積極探索

幼兒的好奇心和探索欲望都非常強，他們在不停的看、聽、摸、問中，好奇心得到滿足，產(chǎn)生求知的興趣，獲得探索行動的意義。因此，教師要善于激發(fā)幼兒探索的欲望，讓他們對有興趣的現(xiàn)象主動的進行探索實驗，不論成功與否教師都要以饒有興趣的態(tài)度去參與、觀察、引導、肯定。

三、豐富幼兒的感性認識

豐富的經(jīng)驗和知識是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識和經(jīng)驗，大量是來自日常生活、游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動中。因此，在平時的教育教學中，老師要經(jīng)常有目的，有計劃地引導去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴大幼兒的認識經(jīng)驗范圍。

四、啟發(fā)式提問可促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

毫無疑問，兒童需要成人的引導，需要成年人傳授他們知識，但是，這種引導和知識的傳授一定不是成人直接地給予而是采用啟發(fā)和引導的方式，讓幼兒自己去動手做，自己開動腦筋去思考。兒童都是科學家，我們不論向他們提出什么問題，他們都會找到一定的答案，雖然這個答案不是符合我們成人的理性思維，但是這對于兒童來說，他是在努力解決一個問題。而且這種解決問題的辦法還會讓我們意想不到的精彩甚至對我們成年人具有啟發(fā)性。因此，教師可以在游戲、繪畫、勞動及日常生活中不斷提出一些有啟發(fā)性的問題，引導幼兒去討論、去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵幼兒大膽設想尋求解決問題的方法 。

五、重視在游戲中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒的學習是游戲的學習，他們不像小學生那樣可以進行正規(guī)的學習。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束的發(fā)揮，教師要不失時機地加以引導和鼓勵，以促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)新是民族之魂。作為幼兒園教師，我們也深知創(chuàng)新精神是未來人才最重要的素質(zhì)之一，而這種素質(zhì)必須從小培養(yǎng)。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，我們應抓住這一有利時機，結(jié)合幼兒思維特點，采取適當?shù)姆椒?，實施正確的教育，使之更好的發(fā)展。

六、設計活動，鼓勵創(chuàng)新

幼兒是通過游戲活動的方式學習。 在游戲活動中培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨創(chuàng)性游戲是幼兒期的主要活動。游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以，教師要給幼兒創(chuàng)新游戲的各種條件，包括提供場地、時間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不輕易干預幼兒的活動，用側(cè)面引導，直接指導的方式鼓勵幼兒獨立地、創(chuàng)新地開展游戲。

幼兒思維的的培養(yǎng)范文第5篇

在幼兒園語言教學的傳統(tǒng)模式教學中，有不少好的經(jīng)驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，在故事教學中，常見的是教師講幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學習詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學中，有的教師只是讓孩子一次又一次的讀，直到能背誦為止。有些本來是創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性的特點。

一、營造氛圍，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么的神秘。無數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊，正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識，一名成功的教育者，首先一定要愛護孩子的好奇心給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，豐富幼兒的戶外生活，生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。例如：春天帶幼兒散步觀察柳樹的變化，我問孩子們你們覺得柳條像什么？孩子們有的說：“柳條看起來像一條蛇?！庇械恼f：“柳條像個毛毛蟲?！边€有的說：“柳條像一條繩子?！蓖ㄟ^戶外活動不但讓幼兒充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化而且發(fā)展了幼兒的語言運用能力。

其次，有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。例如：在上課前我有意識地將幼兒喜歡的玩具布置在各個活動角，在進行《我愛上幼兒園》兒歌學習之后，我讓孩子們觀察我們的活動室，孩子們紛紛說出活動室有娃娃、有豆寶寶、有小金魚和小烏龜，還有好多好玩的玩具等，有的幼兒還說在幼兒園可以唱歌、跳舞、畫畫、做游戲等。幼兒通過環(huán)境直接感知事物的動態(tài)，從而使幼兒的語言在這多姿多彩的生活環(huán)境中得到了培養(yǎng)。

二、選擇能誘導創(chuàng)造性思維的語言教育內(nèi)容

兒童文學作品教學是幼兒園語言教育的一個重要組成部分，教給幼兒一首富有詩意、充滿幻想的詩歌，能促進幼兒想象力的發(fā)展。例如：讓幼兒欣賞《白雪公主》那樣的有著神奇而又美妙的情節(jié)的童話，不僅能給幼兒美的享受，而且能夠引起他們的遐想，啟迪他們的智力。教師對于教給幼兒的每首兒歌、每一個故事都要認真選擇，所選的教材要有豐富的想象，有懸念，可為幼兒提供思考線索。

對幼兒游戲、活動、生活中發(fā)生的一些問題，讓幼兒來討論解決辦法。例如：春天來了，流行病有許多，我們應該怎樣預防？六一兒童節(jié)要來了，我們要怎樣布置教室？班上的圖書破了怎么辦？讓幼兒自由想象，自由作出抉擇，發(fā)表自己的意見，這樣的談話內(nèi)容?？梢砸龑в變涸趯ふ肄k法的過程中，思維向各個方向發(fā)散。

三、運用多種方法進行創(chuàng)造性思維的訓練

教師應根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，采取生動有趣，靈活多變的教學方式和教學方法，調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神和能力。在語言教學中可以從發(fā)展幼兒的想象力著手，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力。

引導幼兒進行假設性的想象是培養(yǎng)幼兒想象力的一種好辦法。“假如我是怪獸”，“假如我是奧特曼”等，這些想象力對幼兒有著極大的吸引力。

四、在談話中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

談話是一種語言和思維結(jié)合的活動，是幼兒提出問題、討論解決問題的活動，教師應該有意識、有目的的在談話活動中對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如：在談話活動《地球媽媽哭了》中，我先讓幼兒了解環(huán)境污染的來源和危害，然后讓幼兒討論怎樣才能讓地球媽媽不哭，并讓孩子們提出各種保護環(huán)境的措施。由于幼兒目的性較明確，加上我的鼓勵和啟示，孩子們的思維非常活躍，有的說：“我以后再也不隨手亂扔垃圾了?！庇械恼f：“我以后再也不浪費水了?！庇械恼f：“我以后不讓媽媽用塑料袋了。”還有的說：“我以后長大了要當個環(huán)衛(wèi)工人，把我們的地球媽媽打扮的更漂亮?！闭勗挼臅r間雖然很短，但孩子們的想法各不相同，他們都能用自己的思維方式和水平去想問題，去解決問題。孩子們的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展與提高。

五、提供給幼兒更多發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會

幼兒的語言是在運用的過程中主動建構(gòu)的，我們要為幼兒提供說話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。孩子接受能力與模仿能力強，有時看過一次的廣告也能流利的說出廣告詞，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分的積累語言經(jīng)驗，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運用能力。