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發(fā)散性思維如何培養(yǎng)范文第1篇

新課程一再強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果做多種假設(shè)和預(yù)測，注意指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，讓學(xué)生自己去實(shí)踐和探索。

如何利用數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維呢？我是從以下幾方面做的。

一、教學(xué)生學(xué)會(huì)畫知識(shí)樹狀圖

所謂知識(shí)樹狀圖就是讓學(xué)生由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以聯(lián)想到和它有關(guān)的所有知識(shí)。托尼?布贊在他的新著《腦圖之書――發(fā)散性思維》中說，大腦是將信息存儲(chǔ)成樹狀的，它以分類和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息。因而，你越能用大腦自身的記憶方法工作，你就會(huì)學(xué)得越容易、越迅速。拿三角形來說，學(xué)生就可以想到若按角分，可分為銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，由直角三角形可聯(lián)想到它的判定和性質(zhì)、三角函數(shù)等；若按邊分，可分為一般三角形、等腰三角形和等邊三角形，由等腰三角形和等邊三角形可聯(lián)想到它的判定和性質(zhì)。

二、打破常規(guī)，弱化思維定勢

有一道智力測驗(yàn)題：用什么方法能使冰最快地變成水？一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是“去掉兩點(diǎn)水”。這就超出人們的想象了。而思維定勢能使學(xué)生在處理熟悉的問題時(shí)駕輕就熟，得心應(yīng)手，并使問題圓滿解決。所以用來應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效。但在需要開拓創(chuàng)新時(shí)，思維定勢就會(huì)變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識(shí)的吸收。因此，思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的?！皠?chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來的，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價(jià)值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵(lì)學(xué)生的“創(chuàng)”。

三、鼓勵(lì)學(xué)生一題多解

單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時(shí)盡可能多地?fù)Q另一個(gè)角度去思考，才能想自己或別人未想過的問題。為了很好地發(fā)展學(xué)生的多向性思維，讓學(xué)生多方面、多角度地去觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，我放開手讓學(xué)生去動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己分析，自己得出結(jié)論。在實(shí)際教學(xué)中，有很多例題都可以鍛煉學(xué)生的多向思維，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、判斷力、思考力，讓他們自己通過討論學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握難點(diǎn)，并能靈活地運(yùn)用。例如，幾何證明題就可以讓學(xué)生從多個(gè)角度去證明和解答。在教學(xué)《平行線的性質(zhì)》時(shí)，為了讓學(xué)生熟練應(yīng)用，發(fā)展其發(fā)散性思維，我出了下面這樣一道題。

已知：直線a∥b，直線c與a、b分別交于一點(diǎn)，如圖所示，且∠1=120°，求∠2的度數(shù)。

出示題目后，讓學(xué)生先明白此題主要是運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)來解決實(shí)際問題。然后引導(dǎo)學(xué)生通過討論和獨(dú)立思考得出下面幾種方法解答此題。

解法一：a∥b∠1=∠4=120°∠2=∠4=120°

解法二：a∥b∠2=∠3∠1=∠3=120°∠1=∠2=120°

解法三：a∥b∠1=∠4=120°∠4+∠6=180°∠6=60°∠2+∠6=180°∠2=120°

解法四：∠1+∠5=180°∠1=120°∠5=60°a∥b∠5=∠6=60°∠2+∠6=180°∠2=120°

解法五：∠1+∠5=180°∠1=120°∠5=60°∠3+∠5=180°∠3=120°a∥b∠2=∠3=120°

解法六：∠1+∠8=180°∠1=120°∠8=60°a∥b∠7=∠8=60°∠2+∠7=180°∠2=120°

解法七：a∥b∠4=∠3∠1=∠3=120°∠4=∠2=120°

學(xué)生每想出一種解答方法，我都讓他說說解題思路。這樣既能讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，又讓學(xué)生進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)，還給了學(xué)生想象思考的空間和時(shí)間，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中對(duì)待任何事物都能從不同角度去看待問題、解決問題。

四、學(xué)會(huì)“反推”

反推就是朝著與認(rèn)識(shí)事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。比如，數(shù)學(xué)幾何證明題的“反推”，即讓學(xué)生從結(jié)論向已知條件分析，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如：如圖，？荀ABCD中，∠ADC和∠BCD的角平分線分別交AB于點(diǎn)F和點(diǎn)E。求證：AE=BF。

如何利用反推的方法分析呢？要證明AE=BF，因?yàn)镋F公用，因此只需證明AF=BE即可；要證明AF=BE，由四邊形ABCD是平行四邊形可得AD=BC、AB∥DC，因此只需證明AD=AF、BC=BE即可；要證明AD=AF，BC=BE，因?yàn)樗鼈兎謩e在ADF和BEC中，用“等角對(duì)等邊”便可得出，因此只需證明∠ADF=∠AFD、∠BEC=∠BCE即可；要證明∠ADF=∠AFD、∠BEC=∠BCE，就要用到AB∥DC和已知條件中的角平分線，再利用“等量代換”便可求出。

發(fā)散性思維如何培養(yǎng)范文第2篇

一、一題多解

一題多解是對(duì)同一個(gè)問題應(yīng)用多種不同的方法去尋求其答案，它追求的是解決問題的多種途徑。這些“途徑”實(shí)際上就是一些解決問題的方法，而對(duì)不同方法進(jìn)行比較，必然能使學(xué)生思路開闊，使之養(yǎng)成多角度觀察理解事物的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)發(fā)散思維能力起著輔路架橋的作用。例如：

1.一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖1所示。已知盤與桌布間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ1，盤與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ2?，F(xiàn)突然以恒定加速度a將桌布抽離桌面，加速度的方向是水平的且垂直于AB邊。若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度a滿足的條件是什么？（以g表示重力加速度）

分析：弄清研究對(duì)象和圓盤的運(yùn)動(dòng)過程（兩個(gè)過程），找準(zhǔn)不同對(duì)象的位移、時(shí)間、加速度之間的聯(lián)系，選擇合適的規(guī)律建立方程求解：①求出桌布與圓盤分離的時(shí)間t，②確定圓盤恰好沒有從桌面上掉下的條件。過程1.圓盤從靜止起在桌布上做勻加速運(yùn)動(dòng)至剛離開桌布的過程；動(dòng)摩擦力μ1mg為動(dòng)力。過程2：圓盤離開桌布后在桌面上做勻減速直線運(yùn)動(dòng)的過程。動(dòng)摩擦力μ2mg為阻力。

二、一題多變

一題多變指的一道基本題，讓題目的情景有所變化，按程序不斷加深加廣，變成許多道有關(guān)的習(xí)題。通過這一類題型的解析和訓(xùn)練，充分認(rèn)識(shí)基本知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生明確只要掌握規(guī)律和分析方法，就可以做到“萬變不離其宗”。一題多變最好能從學(xué)生比較熟悉的典型題開始，這樣所起的作用更大。例如：

發(fā)散性思維如何培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中英語課堂教學(xué) 發(fā)散性思維 創(chuàng)新

發(fā)散思維是一個(gè)民族前進(jìn)發(fā)展的與安全與動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的主旋律。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生形成良好的思維和行為，是英語教育工作者義不容辭的責(zé)任。那么我們?nèi)绾卧谟⒄Z課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維呢？

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維

輕松活潑的課堂氣氛和平等合作的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。傳統(tǒng)教育往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，用統(tǒng)一的規(guī)范來管制學(xué)生的思想和行為，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造才能，就必須改變課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。在英語課堂上，成立自學(xué)討論小組，師生之間、生生之間建立責(zé)任依存關(guān)系，讓每一位學(xué)生都參與討論，使自學(xué)討論活動(dòng)貫穿于教學(xué)的始終；多組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，對(duì)討論的問題教師不急于評(píng)判，每一個(gè)討論的結(jié)果都由學(xué)生自己歸納總結(jié)，從而使學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、質(zhì)疑解惑有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維

心理學(xué)家把發(fā)現(xiàn)疑難看成是“思維”的路標(biāo)、“創(chuàng)造”的基石?！皩W(xué)貴有疑”，小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是“教師設(shè)疑―引導(dǎo)學(xué)生思疑―學(xué)生釋疑―核對(duì)答案”，顯然這種教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中教師必須特別重視思維過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自我“設(shè)疑―析疑―釋疑”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于提出問題、思考問題、解決問題，并巧妙地設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)刺激思考的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在英語課堂教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生提問可以圍繞五個(gè)W（即“What”“When”“Where”“Why”“How”）。如在教Fun with English中的“Detective Stories”的Reading部分的時(shí)候，我就采用這種方式。我問學(xué)生：“If a murder happens，what do you want to know about it?”然后我叫學(xué)生就文中的謀殺案提問。經(jīng)過短時(shí)間的考慮，學(xué)生提出了如下問題：“When did the murder happen?”“Where did it take place?”“Who was the victim?”“How was he killed?”“Why was he killed?”“Who was the murderer/suspect?”“What did the murderer look like?”等。最后學(xué)生提出的問題還是由學(xué)生自己回答，通過邊提問邊釋疑的方式，學(xué)生很快對(duì)課文內(nèi)容有了了解。在整個(gè)過程中，課堂氣氛濃厚，學(xué)生思維活躍。這種教學(xué)模式在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、對(duì)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間的組合有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維

語言的情境是語言賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生們通過交際，不斷地發(fā)散自己的思維進(jìn)行判斷、假設(shè)、推理。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生們有話好說，營造可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性的想象空間，深入研究教材，合理安排知識(shí)結(jié)構(gòu)。英語知識(shí)博大精深，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，知識(shí)點(diǎn)縱橫交錯(cuò)，教師要善于對(duì)所教的知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間的組合，幫助學(xué)生多角度、多方位地思考問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，采用有效的方法自然地導(dǎo)入新課。教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，由易到難，由點(diǎn)到面，以舊帶新，不僅有助于鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，還便于牢固快速地記憶新知識(shí)。如在教“Pollution”一課時(shí)，先從學(xué)過的“acid rain”下手，讓學(xué)生回憶引起酸雨的原因和酸雨所造成的后果，從而自然地把話題轉(zhuǎn)到“pollution”上。通過提出以下一系列的問題：“Besides air pollution，water pollution，which are mentioned in the text?”“Do you know any other kinds of pollution?”“What measures should we take to stop pollution?”讓學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。而他們提出的一些治理污染的方案往往很有實(shí)際意義，很具想象力和創(chuàng)造力。

四、時(shí)間和空間上作些拓寬有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維

有位名人說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，教師就要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如在高中課堂教學(xué)中，教授學(xué)生進(jìn)行語篇分析時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性。教師要告訴學(xué)生：對(duì)某概念或問題的理解不應(yīng)限制在某個(gè)既定的范圍，而應(yīng)在時(shí)間和空間上作些拓寬或變換角度進(jìn)行思考和分析。如：在分析“At the Shop”一文時(shí)，老師可以向?qū)W生提出問題：（1）“What do you think about the shop owner and his assistant?”（2）“What can we learn form the story?”有些學(xué)生會(huì)就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務(wù)意識(shí)。” 當(dāng)老師再問及“Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note?”時(shí)這些學(xué)生便會(huì)無言以對(duì)。這時(shí)，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，將他們的思維引向更深的層次。

總之，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，我們應(yīng)以激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)為起點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心，以形成創(chuàng)造能力為發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。要探索一條能全方位發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)展學(xué)生的思維的新道路，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］田競榮等.外語教學(xué)研究.濟(jì)南出版社，2000.

發(fā)散性思維如何培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 發(fā)散思維 高中物理教學(xué) 習(xí)題教學(xué) 一題多解 一題多變

發(fā)散思維又稱“擴(kuò)散思維”、“輻射思維”、“多向思維”，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn)，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。

高中物理教學(xué)不僅要教給學(xué)生物理知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在高中物理教學(xué)中，物理習(xí)題教學(xué)是必不可少的，因此，在高中物理習(xí)題教學(xué)中，如何通過適量的習(xí)題訓(xùn)練，既獲得相應(yīng)的物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，顯得尤為重要。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诹?xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

一、通過一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，比較常見，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，可以從不同方面思考同一問題，如“一題多解”，從問題的要求出發(fā)，沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。它不墨守成規(guī)，不拘泥于傳統(tǒng)的做法，有更多的創(chuàng)造性。

例題1：如圖1所示，總長為L的光滑勻質(zhì)的鐵鏈，跨過一光滑的輕質(zhì)小定滑輪，開始時(shí)底端相齊，當(dāng)略有擾動(dòng)時(shí)某一端下落，則鐵鏈剛脫離滑輪的瞬間其速度多大？

解法一：設(shè)鐵鏈的單位長度質(zhì)量為m，以A平面為零勢能參考面，如圖2所示。

根據(jù)機(jī)械能守恒可知：

mg• L=mg• + mv

所以v= 。

解法二：如果我們選圖3所示的A平面為參考平面，

根據(jù)機(jī)械能守恒可知：

mg• = mv

所以v= 。

解法三：如圖4所示，如果我們利用等效的思想，將AB段看作一個(gè)模型，則可認(rèn)為AB段運(yùn)動(dòng)到CD段重力所作的功全部轉(zhuǎn)化為整體的動(dòng)能，則有：

g• = mv

所以v= 。

通過上述三種解法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用機(jī)械能守恒知識(shí)來解決習(xí)題，總結(jié)解題的一般解題步驟。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，解法一注重常規(guī)的解題方法，可以使學(xué)生從中得到解題的基本思路和方法；解法二與解法一相比較可以看出，由于選取零勢能參考平面不同，解題的繁簡程度是不同的，所以我們在解題時(shí)要靈活地選擇參考面，讓解題簡單，且由于運(yùn)算簡單，這樣不容易出錯(cuò)；解法三利用了模型轉(zhuǎn)換的思想，巧妙地將圖中的一部分看作一個(gè)整體，進(jìn)行平移，這樣處理問題能夠拓展學(xué)生解題的思路。

二、通過一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的變通能力

發(fā)散思維有助于擺脫思維定勢的消極影響，考慮問題不局限于問題的某一方面，能夠靈活應(yīng)變，舉一反三，觸類旁通。而且現(xiàn)在的高考試題越來越注重對(duì)能力的考查，因此我們在習(xí)題課的教學(xué)中不能再依賴于題海，而應(yīng)注重加強(qiáng)思維能力的提升。我們?nèi)裟芤粤?xí)題為載體，運(yùn)用“一題多解”的方式，將有助于提高教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例題2：如圖5所示，上表面粗糙質(zhì)量為M的小車B靜止在光滑的水平面上，質(zhì)量為m的滑塊A（可視為質(zhì)點(diǎn)）從小車左端以水平速度v 沖上小車，已知A、B間動(dòng)摩擦因數(shù)為μ。問：A若能停在B上，它們一起運(yùn)動(dòng)的速度是多少？A在B上滑行的距離是多少？

這是中學(xué)物理的常見題型，我們除了引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用動(dòng)量與能量觀點(diǎn)順利作答外，若能在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)改變，創(chuàng)設(shè)新的物理情景，可以在今后碰到相關(guān)問題時(shí)觸類旁通。

例如，通過變換題設(shè)條件，改變設(shè)問方式可以有：

1.如果要使A不從B上滑落，小車B長L至少為多少？

2.小車B長L滿足什么條件時(shí)，系統(tǒng)的動(dòng)能損耗最大？

3.若B長為L，要使A從B上滑出，A的初速度v 應(yīng)滿足什么條件？

4.若B長為L，要使A最終停在B上，則動(dòng)摩擦因數(shù)μ至少為多少？

還可以通過變換物理背景，創(chuàng)設(shè)新的物理情景，如：

5.將A從半徑為R的光滑1/4圓弧軌道無初速釋放，要使A不滑出B，B至少需多長？（圖6）

6.將B變?yōu)閹в邪霃綖镽的1/4圓弧軌道小車，為使A恰能滑到B軌道的P點(diǎn)，求v 的大??？（圖7）

通過上述對(duì)基本題型進(jìn)行變式，通過“一題多變”，演繹問題的產(chǎn)生過程，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)這類問題的求解過程，更重要的是能夠讓學(xué)生擺脫由生活習(xí)慣中原有思維方式和平時(shí)解題所帶來的思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維。

總之，“一題多解”與“一題多變”是發(fā)散思維在物理上的具體體現(xiàn)。“一題多解”與“一題多變”的訓(xùn)練，能夠使得學(xué)生的解決問題能力進(jìn)一步提高和優(yōu)化，發(fā)散思維得到培養(yǎng)。當(dāng)然，在物理習(xí)題教學(xué)中，教師不僅要善于誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，更要善于幫助他們總結(jié)歸納問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)學(xué)習(xí)中的“變”與“不變”，使其認(rèn)知水平得到提高，讓習(xí)題教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段。

發(fā)散性思維如何培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；發(fā)散思維

學(xué)生的發(fā)散思維和質(zhì)疑能力是養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的重要手段，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體體現(xiàn)。質(zhì)疑就是對(duì)存在的事物或者觀點(diǎn)提出疑問，是探究問題的源泉，這也是目前探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。發(fā)散思維具有明顯的思維主動(dòng)性、想象性的特征，是開拓學(xué)生思維能力的有效手段，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑能力和發(fā)散思維在一定程度上能夠間接地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，雖然這些能力與學(xué)生的先天條件有一定的關(guān)系，但是主要是靠后天的教育學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和發(fā)散思維的最佳方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式在小學(xué)教育教學(xué)之中，對(duì)于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能具有重要的作用，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的綜合全面發(fā)展卻沒有明顯的幫助。在新課程改革的推動(dòng)下，教育教學(xué)理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，新課程對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新思維能力越來越重視，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了有效的落實(shí)，其中對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)尤為突出。完整的創(chuàng)造性思維需要由集中思維和發(fā)散思維兩部分組成，創(chuàng)造能力則需要實(shí)際的質(zhì)疑能力和動(dòng)手能力來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和發(fā)散思維的主要陣地，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)質(zhì)疑、發(fā)散思維、自主探究，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛很容易將學(xué)生帶到教學(xué)情境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力能夠得到最大的發(fā)揮。另外，相對(duì)寬松的課堂環(huán)境，可以給學(xué)生帶來一種無所束縛的自由的思維空間，學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到有效的培養(yǎng)，也是學(xué)生質(zhì)疑問題的前提條件。學(xué)生課堂發(fā)散思維以及探究質(zhì)疑會(huì)有一些障礙，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的自信表達(dá)自己的想法，消除這一障礙的最直接方式就是寬松民主的課堂教學(xué)氣氛，教師及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。小學(xué)生的思維千奇百怪，經(jīng)常會(huì)有一些比較離奇的想法，教師在這個(gè)時(shí)候要給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)有價(jià)值的想法，積極地組織學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的分析探究，發(fā)散學(xué)生思維。特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，留給學(xué)生足夠的自由思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出不同的意見和觀點(diǎn)尤為重要。輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛既能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，又強(qiáng)化了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、將質(zhì)疑精神和發(fā)散性思維融入到教學(xué)內(nèi)容的制定之中

教師在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，除了考慮到學(xué)生的心理、生理特征，更應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平為根本，在不同難度的教學(xué)內(nèi)容中尋找不同的思維發(fā)散點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和質(zhì)疑探索能力。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固的學(xué)生，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開辟出新的思維軌道，拓展學(xué)生的全方面思維能力。教師要及時(shí)地給與學(xué)生幫助和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際生活中的問題，對(duì)于已有的數(shù)學(xué)定理、原理，進(jìn)行變換思路的習(xí)題練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的不同意見給予及時(shí)的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維習(xí)慣。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，教師要融入質(zhì)疑意識(shí)和發(fā)散思維意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，表述自己的不同見解。這個(gè)過程可以促使學(xué)生在不同思維方式之間相互轉(zhuǎn)換，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維具有重要的意義。

三、開展多角度的思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維空間

質(zhì)疑能力和發(fā)散思維培養(yǎng)的主要前提，是打破原有的思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一個(gè)事物從不同的角度思考，也就是求異式的思維模式。小學(xué)生由于其生理?xiàng)l件的限制，一般抽象思維能力比較差，很容易受到定勢思維的影響，發(fā)散性思維容易受到干擾。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，必須要將培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力貫穿其中，注重培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位的邏輯思維能力。多角度的思維訓(xùn)練可以幫助學(xué)生避免孤立數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，有助于建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

在新課程改革的背景下，質(zhì)疑能力和發(fā)散思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要地位日益凸顯，這不僅可以幫助學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本思想，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該熟悉學(xué)生的心理特征以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1.巴貴.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)》.教育[期刊].2012（11）.