前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒武術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼兒武術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：武術(shù)課程；主題教學(xué)；家園共育；實(shí)施

我園在《構(gòu)建以傳統(tǒng)武術(shù)為特色的幼兒園運(yùn)動(dòng)課程的實(shí)踐研究》總課題思想指導(dǎo)下，各年級(jí)都實(shí)施了為期兩周的武術(shù)課程，實(shí)施下來有以下思考。

一、武術(shù)課程內(nèi)容有效融入各主題教學(xué)中

根據(jù)各年齡段幼兒運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，各年級(jí)組依據(jù)主題需要、幼兒發(fā)展需要充分整合資源制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并將武術(shù)課程內(nèi)容有效融入各主題教學(xué)中。借助日常教研平臺(tái)，不斷開發(fā)集體教學(xué)活動(dòng)課程內(nèi)容，提升集體教學(xué)活動(dòng)的組織能力，教師逐步做到“會(huì)做、做好、會(huì)教、教好”等轉(zhuǎn)變。

小班體育活動(dòng)《功夫熊貓》中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)功夫熊貓營救小動(dòng)物的游戲情景，它要分別通過跳跳關(guān)、爬爬關(guān)、走走關(guān)方可到達(dá)營救地點(diǎn)，到達(dá)后要用力沖拳打破“門窗”，方可救出小動(dòng)物。這個(gè)過程中，教師把幼兒園傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)課程中的目標(biāo)（跳、爬、走）與武術(shù)技能的目標(biāo)（沖拳）有效整合，融為一體，相互補(bǔ)充。幼兒通過練習(xí)提升了上下肢力量和協(xié)調(diào)能力，武術(shù)的精、氣、神有了很明顯的變化；再如：大班看圖說話《木蘭從軍》，題材取自古代經(jīng)典故事，脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，大班幼兒在理解與講述故事時(shí)存在著一些困難。教師進(jìn)行研討課時(shí)，需要對(duì)每班幼兒的語言表達(dá)能力水平有一個(gè)總體掌握，并且要考慮到多少幼兒了解故事背景，如果幼兒一無所知時(shí)該如何引導(dǎo)，是否需要課前鋪墊，怎樣理解“英勇善戰(zhàn)”等詞匯。課程組老師在討論后，找到了許多妙招。如：制作“圣旨”，創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)趣味性；引導(dǎo)幼兒觀察木蘭及家人著裝、表情、動(dòng)作等細(xì)微變化，延伸出依依不舍、尊老愛幼等情感。

二、家園共育有效促進(jìn)武術(shù)課程的有效實(shí)施

為了激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的了解和熱愛，我園開展了親子制作小報(bào)活動(dòng)。小報(bào)呈現(xiàn)了孩子們眼中的、身邊的武術(shù)起源、武德武風(fēng)、武術(shù)小故事、家長和孩子習(xí)武的照片、武術(shù)明星的成長經(jīng)歷、武術(shù)兵器和武術(shù)動(dòng)作等等，一張張武術(shù)小報(bào)展現(xiàn)了孩子們和家長的共同創(chuàng)意，一份份親子制作體現(xiàn)了他們眼中不一樣的武術(shù)世界。每一個(gè)作品都是精心設(shè)計(jì)的美麗成果，每一個(gè)畫面都是大手與小手的合力互動(dòng)，他們用心靈手巧展示了自己的收獲！小報(bào)制作的過程是家長、孩子和教師共學(xué)、共成長的過程。

武術(shù)是我園特色，讓每個(gè)幼兒親密接觸武術(shù)，走近武術(shù)是我們希望的。這些小報(bào)的制作為幼兒在武術(shù)課程學(xué)習(xí)中提供了強(qiáng)有力的支持與保證，讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得快樂和享受，進(jìn)一步感受到了中國武術(shù)的博大精深。比如：在中班科學(xué)活動(dòng)《武術(shù)明星》中，孩子們有了小報(bào)上的經(jīng)驗(yàn)，相互交流著自己喜歡的武術(shù)明星，敬佩他們勇敢和不怕吃苦的同時(shí)，也努力向他們學(xué)習(xí)這種精神。

我們會(huì)繼續(xù)在武術(shù)課程實(shí)踐中注重把教育內(nèi)容按照幼兒的年齡層次進(jìn)行整合、梳理，使得武術(shù)特色的運(yùn)動(dòng)教育內(nèi)容貼近相應(yīng)年齡幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和生活實(shí)際。同時(shí)，采取的活動(dòng)組織模式、策略以及教師的指導(dǎo)方式都要注重幼兒的發(fā)展水平。激發(fā)幼兒對(duì)武術(shù)特色運(yùn)動(dòng)的興趣，提高教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].2004.

幼兒武術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

我班現(xiàn)有幼兒50名,女孩多，男孩少，年齡跨度較大，所以孩子接受能力，自理能力的差別就很大，再由于家庭條件的優(yōu)越、長輩的寵愛,多數(shù)幼兒以自我為中心的意識(shí)較強(qiáng),常有掙搶玩具的現(xiàn)象。孩子多，家長也多，各自的要求想法也有很多分支。

通過一學(xué)年的培養(yǎng),幼兒初步養(yǎng)成了良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣作息,多數(shù)幼兒能自己安靜地入睡、并學(xué)會(huì)了整理幼兒園和自己的玩具。午餐、點(diǎn)心也有了明顯的進(jìn)步。幼兒能遵守基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則,在日常生活中能使用禮貌用語,尊敬長輩。

我班幼兒在語言表達(dá)能力方面基礎(chǔ)較差.大多幼兒能愿意向別人表達(dá)自己的見解,愿意在集體面前講話和念兒歌。但也有部分幼兒膽子較小,不敢在集體面前講話,表達(dá)時(shí)聲音不夠響亮。不注意傾聽別人的講話,喜歡隨便插嘴。我班特別喜歡音樂舞蹈,男孩子也很喜歡唱歌,跳舞,但有時(shí)唱歌的聲音不自然。

二、教學(xué)工作目標(biāo)

1、老師之間互相學(xué)習(xí),互相探討教學(xué),取長補(bǔ)短,提高各自教學(xué)水平,提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)和培養(yǎng)幼兒體`智`德`美全面發(fā)展。

2、有目標(biāo)地制作各科的教學(xué)具,及充分地利用本園的有利條件,通過剪,撕,折,來培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力,手腕靈活性,。培養(yǎng)幼兒的觀察能力,和想象能力

3、加強(qiáng)體育鍛煉,通過體育游戲等形式,培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣,增加幼兒體質(zhì)。

4、每周一張貼好一周教學(xué)計(jì)劃,預(yù)先備好課,課前做好教學(xué)工具準(zhǔn)備。

5、五大領(lǐng)域。

（一）健康領(lǐng)域

1、強(qiáng)化幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

2、培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力：分類收拾玩具、整理床鋪。

3、加強(qiáng)幼兒安全教育，知道遠(yuǎn)離生活中不安全的地方，積累“注意安全”的生活經(jīng)驗(yàn)。

4、開展豐富多彩的戶外體育活動(dòng)：游戲、玩皮球、平衡木，培養(yǎng)積極參加體育活動(dòng)的興趣。

5、練習(xí)投擲、滾球、平衡等動(dòng)作。

（二）語言領(lǐng)域

1、能集中注意力，耐心傾聽別人的談話，不搶著講，不亂插嘴。

2、樂意與同伴交流，能大方的在集體中說話。

3、逐步學(xué)會(huì)理解圖片表示的事件順序。

4、學(xué)習(xí)《現(xiàn)代英語》地一冊(cè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）科學(xué)領(lǐng)域

1、嘗試從不同角度觀察物體，并用語言描述。

2、獲取探索事物規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。

3、鞏固對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)展幼兒的分析判斷能力。

4、正確認(rèn)讀數(shù)字1~10，比較5以內(nèi)數(shù)的數(shù)量關(guān)系。

（四）社會(huì)領(lǐng)域

1、學(xué)習(xí)適應(yīng)新環(huán)境，體會(huì)到自己的成長。

2、愿意與同伴分享自己的東西。遇到困難知道尋求幫助，，自己能做的事自己做。

3、能遵守成人提出的規(guī)則，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我控制。

4、引導(dǎo)幼兒了解周圍的社會(huì)機(jī)構(gòu)，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)人的情感。

（五）藝術(shù)領(lǐng)域

1、學(xué)習(xí)和著音樂節(jié)拍根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行歌表演。

2 、開設(shè)形體訓(xùn)練和武術(shù)小組合表演

3、學(xué)習(xí)折紙、線條畫、簡(jiǎn)筆畫等技法，體驗(yàn)多種美術(shù)活動(dòng)帶來的愉悅。

4.認(rèn)識(shí)更多的美術(shù)材料，并學(xué)習(xí)正確地使用它們，在活動(dòng)中能體驗(yàn)成功感知快樂感，樂于表現(xiàn)自己對(duì)事物的感受。

5、鼓勵(lì)幼兒去感知線條的變化，并根據(jù)其變化進(jìn)行大膽的聯(lián)想。

五、衛(wèi)生保健工作

1、做好幼兒冷熱工作,能夠及時(shí)為幼兒增減衣服,午睡注意幼兒的睡意,發(fā)現(xiàn)異常立即做好應(yīng)變辦法。

2、每天早上做好晨檢,做好病號(hào)登記,特別要吃藥的幼兒名單,。

3、充分利用陽光,空氣水等自然因素組織幼兒鍛煉,培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。注意幼兒的心理衛(wèi)生和心理康。

4、每周檢查幼兒的手指 ,要求幼兒不準(zhǔn)留長指甲,隔天就要洗頭,每天要更衣。

5、教育幼兒要多喝水,多吃蔬菜,不要挑吃,均勻飲食,有助身體發(fā)育。

三、家長工作

1.通過家長會(huì)、家園欄等形式讓家長了解幼兒園和班級(jí)的最新教育動(dòng)態(tài)。

2.積極開展半日開放活動(dòng)，讓家長從側(cè)面了解與同一年齡階段的幼兒相比自己孩子的發(fā)展水平，更好地了解園所教育。

3.主動(dòng)承擔(dān)指導(dǎo)幫助家長的責(zé)任，在了解家庭教育狀況基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，介紹或傳授具體保教方法，通過家長工作，最大限度地調(diào)動(dòng)積極因素，抑制消極因素，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍。

4、定期召開家長會(huì)

5、創(chuàng)辦家長委員會(huì)

通過家長們自己選舉、推薦，推選出四位有經(jīng)驗(yàn)的家長作為家長會(huì)的成員，在幼兒園與家長之間建立了一個(gè)橋梁。充分利用家委會(huì)力量，通過家委會(huì)成員向其他家長宣傳一些園內(nèi)重要事務(wù)、信息及教育動(dòng)向。使我們的工作增加了透明度，家長更加認(rèn)識(shí)、支持我們的工作。

6、如遇特殊情況及時(shí)向家長匯報(bào)或保持電話聯(lián)系，如有生病未返園的幼兒，堅(jiān)持電話追蹤問候。

四、本學(xué)期工作重點(diǎn)：

九月份：創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的班級(jí)環(huán)境，幫助幼兒盡快適應(yīng)集體生活。加強(qiáng)常規(guī)

訓(xùn)練。

十月份：根據(jù)季節(jié)特征，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

十一月份：開展教學(xué)教研活動(dòng)。

幼兒武術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；男教師；體育課

前言

長期以來，幼兒園缺少男教師，有的幼兒園沒有男教師[1]，男幼兒教師跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重[2]。從學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生比例可以體現(xiàn)出來[3]。目前研究男教師在學(xué)前教育中發(fā)揮獨(dú)特魅力的文章比較少。

1.學(xué)前教育的概念和意義

學(xué)前教育是指對(duì)年齡在0-6歲的兒童進(jìn)行相關(guān)的教育。幼兒階段是兒童個(gè)人品格形成的重要階段，兒童通過對(duì)大人行為的模仿以及家長教師的引導(dǎo)來學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)行適當(dāng)有效地學(xué)前教育能夠幫助兒童形成良好的品質(zhì)。

2.男教師獨(dú)特魅力的展現(xiàn)

（1）文化課教學(xué)領(lǐng)域。

學(xué)前兒童處在語言學(xué)習(xí)的模仿時(shí)期。男教師的一言一行，兒童們都樂于模仿。男教師規(guī)范的普通話，可以使原來講方言的孩子在交流中掌握了較準(zhǔn)確的普通話。男教師的語言簡(jiǎn)潔，語言表達(dá)邏輯清晰，對(duì)兒童開發(fā)智力有積極的作用。男教師的板書體現(xiàn)出遒勁有力的風(fēng)格，給男兒童一種良好的示范。

（2）唱歌教學(xué)領(lǐng)域。

音樂教育是培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的興趣。通過音樂抒發(fā)兒童的愉快心情，陶冶性情。男老師教唱歌，示范的歌聲洪亮，男兒童模仿唱歌時(shí)發(fā)音自然，聲音純真好聽，男兒童喜歡跟隨男老師唱歌。幼兒園的兒童絕大多數(shù)都喜歡唱歌，都需要老師像調(diào)音師一樣的幫助他們唱好歌曲。男教師和女教師生情演繹歌曲，給示范兒童。不僅是如何教會(huì)幼兒唱歌曲，還要通過自身的表達(dá)傳達(dá)給兒童。歌怎么唱，歡快的、優(yōu)美的、激昂嘹亮的、進(jìn)行曲等。男教師在示范激昂嘹亮的、進(jìn)行曲時(shí)可以充分展示歌曲的境界，表象出男教師的魅力。兒童在感染下就能對(duì)歌曲有一個(gè)潛移默化音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。一首激昂嘹亮的歌曲，需要男教師的演繹來引導(dǎo)兒童感受，需要男教師自身的情感表達(dá)給兒童。

（3）體育游戲領(lǐng)域。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說過：“身體教育和知識(shí)教育之間必須保持平衡。體育應(yīng)造就體格健壯的勇士，并且使健全的精神寓于健全的體格。”體育對(duì)男兒童有著天生的情結(jié)。不僅能促進(jìn)體格的健康發(fā)展，而且為智慧發(fā)展起著積極作用。讓幼兒在男教師的帶領(lǐng)下，是體力活動(dòng)和智力活動(dòng)的最佳結(jié)合。學(xué)前兒童體育作為學(xué)前兒童健康教育的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)的、適合于學(xué)前兒童的體育活動(dòng)，是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)最積極和最有效的因素，也是增進(jìn)幼兒健康的一種積極手段。[8]男教師在幼兒體育游戲教學(xué)方面有突出的優(yōu)勢(shì)。男教師可以科學(xué)地對(duì)幼兒體育游戲教學(xué)活動(dòng)實(shí)施系列調(diào)整改進(jìn)措施，擅長制定各年齡段幼兒動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，并且分解、制定出每月的教學(xué)計(jì)劃和每周教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)內(nèi)容。根據(jù)幼兒的體能特點(diǎn)，遵循全面發(fā)展的原則，從走、跑、跳、投、鉆、爬、攀、搬、平衡等基本動(dòng)作，展示強(qiáng)壯有力的示范動(dòng)作。特別是在速度和力量的表達(dá)方面體現(xiàn)明顯。只有男教師擔(dān)任才能更好地引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)到體育的魅力。上課時(shí)，男兒童非常聽從男教師的指導(dǎo)，女兒童也能正確認(rèn)識(shí)體育游戲的速度與力量。

（4）運(yùn)動(dòng)感知覺發(fā)展領(lǐng)域。

人類的運(yùn)動(dòng)感知覺發(fā)展一般有兩種方式，一種是在自然環(huán)境中獲得，例如：在鄉(xiāng)村生活的兒童，生長環(huán)境是自然的原生態(tài)，所以有廣闊的空間奔跑、跳躍，運(yùn)動(dòng)感知覺能力較為準(zhǔn)確，發(fā)展水平比較高。隨著國家城鎮(zhèn)化發(fā)展的步伐，在城市生活的兒童數(shù)量快速增長，由于城市的運(yùn)動(dòng)空間和時(shí)間較少，所以兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，提高是另一種發(fā)展運(yùn)動(dòng)感知覺的有效方法。適合訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)感知覺的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有：足球、籃球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、體操、田徑等。其中足球運(yùn)動(dòng)是戶外體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)部位包括：上肢、下肢、髖、足部等關(guān)節(jié)的屈伸、轉(zhuǎn)動(dòng)連貫合成。足球是世界上最受人們喜愛、開展最為廣泛、影響力最大的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，被譽(yù)為“世界第一大運(yùn)動(dòng)”。因此，可以根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)，創(chuàng)編適合兒童的足球游戲，發(fā)展運(yùn)動(dòng)感知覺。男教師創(chuàng)編的足球游戲具有運(yùn)動(dòng)性、容易學(xué)會(huì)、趣味性、娛樂性。跑動(dòng)、跳躍、踢球、轉(zhuǎn)身、接球、傳球，發(fā)展兒童的運(yùn)動(dòng)感知覺效果。

結(jié)語

為了實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，要有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，，提高學(xué)前教育質(zhì)量與幼兒教師男女比例有密切的關(guān)系。對(duì)幼兒園的孩子們來說，女教師的重要性得到公認(rèn)，男教師在體育游戲、運(yùn)動(dòng)感知覺發(fā)展、文化課、唱歌等教學(xué)方面的魅力也要充分發(fā)揮，這樣有利于兒童的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒紅英.男幼師百花園中的綠森林[J].早期教育,2015,(1):34-35.

[2]劉娟.男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展的困境與突破[J].教育藝術(shù),2015,(1):131-132.

幼兒武術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞:高職院校；學(xué)前教育；體育教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡(jiǎn)稱“高職院?！?學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教師為目標(biāo)的具有特定職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。幼兒園教師是一類較為特殊的教師,他們不僅擔(dān)負(fù)著傳授幼兒文化知識(shí)與生活技能的責(zé)任,而且還是幼兒參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉的指導(dǎo)老師,心系幼兒的身心健康成長。幼兒園教師掌握相應(yīng)的體育知識(shí)與技能,是保證其科學(xué)指導(dǎo)幼兒身體鍛煉的必然要求。該文以高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)需求為導(dǎo)向,以其需要掌握的體育知識(shí)與技能為主要切入點(diǎn),結(jié)合其體育教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀,提出其體育教學(xué)內(nèi)容改革的整體思路。

1高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所需體育知識(shí)與能力構(gòu)成

1.1體育與健康基礎(chǔ)理論知識(shí)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無論從自身身心發(fā)展需要,還是職業(yè)發(fā)展的要求,掌握一定的體育與健康基礎(chǔ)理論知識(shí),都具有舉足輕重的作用。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解、熟悉體育與健康基礎(chǔ)理論知識(shí)包括:一是體育與運(yùn)動(dòng)文化有關(guān)的知識(shí),如田徑、籃球、排球、運(yùn)動(dòng)會(huì)等項(xiàng)目的文化知識(shí),競(jìng)賽規(guī)則、體育欣賞等;二是體育與健康有關(guān)的知識(shí),包括健身安全知識(shí)、科學(xué)鍛煉方法等。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在體育與健康基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中,要注重知識(shí)的基礎(chǔ)性與實(shí)用性,多結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)理解相應(yīng)的知識(shí),重視知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

1.2體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐能力

體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐能力包括各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、動(dòng)作原理等,如,田徑、籃球、健美操、武術(shù)等運(yùn)動(dòng)技術(shù)與動(dòng)作原理。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要從事幼兒教育工作,而幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容主要以游戲、簡(jiǎn)單的操類動(dòng)作、跑步等活動(dòng)為主。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐能力主要包括兩大類:一是發(fā)展身體素質(zhì)的體育技能,如,跑步、跳躍、游戲、基本體操等;二是拓展性的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能,主要包括健美操、啦啦操、球類運(yùn)動(dòng)等。由于幼兒只能從事十分簡(jiǎn)單的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能,所以,高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平要求可以不高,但是盡可能寬泛,這樣有助于教師組織與指導(dǎo)幼兒參加不同類型的體育活動(dòng)。此外,由于幼兒主要以模仿為主,也要求高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在指導(dǎo)體育活動(dòng)的過程中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范。

1.3體育教學(xué)組織能力

體育教學(xué)能力是指按照體育教學(xué)的程序與技術(shù)要求進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的能力,其核心能力要素主要包括:體育教學(xué)設(shè)計(jì)、體育教學(xué)組織、體育教學(xué)計(jì)劃制定、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的講解與示范、體育教學(xué)評(píng)價(jià)、動(dòng)作保護(hù)與幫助的基本方法等。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在組織與指導(dǎo)幼兒體育活動(dòng)過程中,同樣存在體育教學(xué)現(xiàn)象,如,各種操類動(dòng)作的教學(xué),跑步、跳躍動(dòng)作的組織與示范等。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然不要求同專業(yè)的體育教師一樣具備高水準(zhǔn)的體育教學(xué)能力,但在活動(dòng)組織過程中,同樣需要具備一些相應(yīng)的體育教學(xué)能力,這些能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、觀察、指導(dǎo)與幫助能力、口令能力、示范能力、語言組織能力等,這些基本的教學(xué)能力的掌握是其指導(dǎo)幼兒體育活動(dòng)與鍛煉必備的基礎(chǔ)。

2高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀

2.1體育理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性與整體性

調(diào)查表明,高職院校學(xué)前教育專業(yè)每學(xué)年開設(shè)體育理論課在4學(xué)時(shí)以下的占調(diào)查總數(shù)的40%,4～8學(xué)時(shí)的占調(diào)查總數(shù)的45%,8課時(shí)以上的占調(diào)查總數(shù)的15%[1]?？梢?高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)較為欠缺。同時(shí),在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),盡管很多教師說有理論課,但實(shí)際卻很少有獨(dú)立設(shè)置的理論課,大部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要穿插在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程中。此外,理論知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容主要是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)的介紹,很少有針性地對(duì)體育健身知識(shí)、鍛煉方法的教學(xué),足見其理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性與整體性,難以保障其全面的體育與健康基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。

2.2運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)導(dǎo)向性與發(fā)展性

教學(xué)內(nèi)容是否合理是實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。就目前而言,很多高職院校體育課程運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的內(nèi)容仍舊是傳統(tǒng)的田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。宏觀引領(lǐng)與理念指導(dǎo)的缺乏,是導(dǎo)致高職院校學(xué)前教育專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)組織體育教學(xué)內(nèi)容的重要原因。因而針對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的體操類、游戲類、基本身體活動(dòng)等體育教學(xué)內(nèi)容,在實(shí)際的教學(xué)過程中難以得到實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)導(dǎo)向性與發(fā)展性,難以提高其學(xué)生所需的運(yùn)動(dòng)技能,影響其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3體育教學(xué)與活動(dòng)組織能力提升環(huán)節(jié)的缺失

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中,不僅需要掌握相應(yīng)的體育知識(shí)與技能,而且通過學(xué)習(xí)要掌握體育教與學(xué)的過程,形成相應(yīng)的會(huì)教、會(huì)學(xué)的能力。目前的高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容中根本沒有安排體育教法或?qū)W法實(shí)踐的內(nèi)容,教學(xué)的組織形式仍舊是很單純的傳統(tǒng)教學(xué)方式,教學(xué)的目的主要是發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能,根本不重視學(xué)生體育教學(xué)與活動(dòng)組織能力的提升與發(fā)展。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)與活動(dòng)組織能力提升與發(fā)展的缺失,會(huì)不斷地影響其實(shí)踐能力的提高,阻礙幼兒體育活動(dòng)的開展。

3職業(yè)導(dǎo)向下高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容改革的整體設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是指各門學(xué)科定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理、問題以及其處理方式,它是學(xué)習(xí)的對(duì)象,它源于社會(huì)文化,并隨著社會(huì)文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化[2]。教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意內(nèi)容的基礎(chǔ)性,貼近社會(huì)生活,與學(xué)生和學(xué)校教育的特點(diǎn)相適應(yīng)[3]。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不同于一般的普通大學(xué)生,他們學(xué)習(xí)體育不僅是滿足自身身心發(fā)展的需要,而且是其職業(yè)技能的重要組成部分。因此,他們不僅要學(xué)會(huì)相應(yīng)的體育知識(shí)與技能,還要學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的體育知識(shí)與技能,其體育教學(xué)內(nèi)容要形成體育理論模塊、運(yùn)動(dòng)技能模塊、技能實(shí)踐模塊為主體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

3.1體育理論模塊要“重基礎(chǔ),顯應(yīng)用”,聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握一定的體育理論知識(shí),有助于其更好地理解體育與健康的關(guān)系,更好地運(yùn)用體育知識(shí)參與健身和運(yùn)動(dòng),也是其科學(xué)指導(dǎo)幼兒體育活動(dòng)與鍛煉不可或缺的基礎(chǔ)知識(shí)。因此,高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育理論知識(shí)的掌握要著重體現(xiàn)“學(xué)與用”的結(jié)合,主要包括幼兒身心發(fā)展知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)與健身知識(shí)、體育文化與體育欣賞、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)等。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)采用多種途徑和方式,如,幼兒身心發(fā)展知識(shí)、體育文化與體育欣賞、體育運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)等,可開設(shè)相應(yīng)的理論課,使學(xué)生全面地了解與熟悉;運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)的介紹,可以穿插在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程中,更易于加深學(xué)生的理解與掌握。

3.2運(yùn)動(dòng)技能模塊要“揚(yáng)共性,顧個(gè)性”,有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容

基于職業(yè)要求與自身發(fā)展,高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展要體現(xiàn)出自身的特點(diǎn),其運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容可分為兩大類:一是發(fā)展身體素質(zhì)類,主要包括跑、跳、投、基本體操、體育游戲等發(fā)展學(xué)生體能、協(xié)調(diào)、平衡等身體素質(zhì)。這類技能是所有高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的運(yùn)動(dòng)技能,它是組織與指導(dǎo)幼兒體育活動(dòng)必備的基礎(chǔ)性技能。二是拓展運(yùn)動(dòng)技能類,包括健美操、啦啦操、形體、球類等運(yùn)動(dòng)技能。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與愛好,加強(qiáng)和提升自身的運(yùn)動(dòng)技能,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該熟悉2項(xiàng)及以上的拓展運(yùn)動(dòng)技能,有助于指導(dǎo)發(fā)展較好的幼兒的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。

3.3技能實(shí)踐模塊要“強(qiáng)自主,促發(fā)展”,在實(shí)踐中設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能實(shí)踐模塊的內(nèi)容主要包括體育教學(xué)教法、體育活動(dòng)策劃與組織、體育游戲創(chuàng)編、體育健身指導(dǎo)等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)要立足在實(shí)踐中學(xué)與用,充分體現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位的操作性。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能實(shí)踐模塊內(nèi)容不僅要在發(fā)展身體素質(zhì)類課程內(nèi)容中體現(xiàn),也要在拓展運(yùn)動(dòng)技能類課程中體現(xiàn),要穿插在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程中進(jìn)行。如在進(jìn)行基本體操教學(xué)時(shí),可以組織學(xué)生自學(xué)、自教,以及進(jìn)行隊(duì)形創(chuàng)編,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性與發(fā)展性。此外,由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來面對(duì)的對(duì)象是幼兒,在技能實(shí)踐模塊中需要加強(qiáng)情景與情境的設(shè)計(jì),以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容,確保掌握的教學(xué)、組織技能等,適應(yīng)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)。

4結(jié)語

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所需體育知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)與普通學(xué)生“質(zhì)”的區(qū)別,使其所掌握的體育基礎(chǔ)理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能,以及體育教學(xué)與活動(dòng)組織能力要凸顯其職業(yè)導(dǎo)向性與發(fā)展性。重基礎(chǔ),顯應(yīng)用,聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)體育理論教學(xué)內(nèi)容;揚(yáng)共性,顧個(gè)性,有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容;強(qiáng)自主,促發(fā)展,在實(shí)踐中設(shè)計(jì)技能實(shí)踐內(nèi)容,是高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容改革的主要方向。高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容改革要以發(fā)展學(xué)生的身體健康與職業(yè)技能同步提高為核心基礎(chǔ),確保學(xué)生健康成長與成才。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉波.中職學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)的調(diào)查分析[J].新西部:理論版,2015(1):45.

[2]涂濤,瞿堃,劉革平.教育技術(shù)應(yīng)用教程[M].重慶出版社,2006.

[3]許紅梅,馬玉霞.教育學(xué)[M].哈爾濱工程大學(xué)出版社,2010.

幼兒武術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

【中圖分類號(hào)】 G 478

【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)10-1278-03

【關(guān)鍵詞】 健康教育；參考標(biāo)準(zhǔn)；美國；英格蘭；日本；中國

健康教育已成為許多國家學(xué)校教育的重要組成部分［1］。而健康教育標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校健康教育的指導(dǎo)框架，在各國都得到了高度重視。比如美國將學(xué)校健康教育列為基礎(chǔ)教育的一部分，制定了相應(yīng)的國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了從幼兒園至中學(xué)學(xué)校健康教育的操作指標(biāo)［2-3］。英國教育改革條例將健康教育定為橋梁課系列之一，把健康教育課的內(nèi)容融入其他基礎(chǔ)學(xué)科以及更加廣泛的學(xué)校生活之中［4-5］。澳大利亞教育委員會(huì)在中小學(xué)課程計(jì)劃中，將“衛(wèi)生與體育教育”規(guī)定為與數(shù)學(xué)、科學(xué)課程等同的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域［6］。日本從小學(xué)直至高中階段開設(shè)“保健體育課”，系統(tǒng)地為學(xué)生提供有關(guān)健康教育的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生保持及促進(jìn)健康的實(shí)踐能力和態(tài)度［7］。

我國自2001年正式啟動(dòng)了國家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革工作，對(duì)目前的學(xué)校健康教育課程進(jìn)行研究，并嘗試新的設(shè)置［8-10］。筆者對(duì)各國健康教育標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施模式和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析，了解各國健康教育標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)況及發(fā)展趨勢(shì)，為進(jìn)一步完善我國的健康教育標(biāo)準(zhǔn)框架提供依據(jù)。

1 美國

1.1 培養(yǎng)目標(biāo) 促進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)有健康素養(yǎng)的人，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)［11］。

1.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 美國學(xué)校健康教育的內(nèi)容涉及面較廣，有生理、心理與情感、家庭與社會(huì)等方面。主要包括：(1)心理和情感健康；(2)家庭生活與家庭關(guān)系；(3)人體生長和發(fā)育；(4)營養(yǎng)學(xué)；(5)個(gè)人健康；(6)酒、煙、對(duì)人體的危害；(7)慢性及傳染性疾病的預(yù)防和控制；(8)安全教育及意外事故的防止；(9)消費(fèi)健康及公共健康；(10)環(huán)境健康。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及生理和心理的需要，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置分4個(gè)階段，循序漸進(jìn)。其中幼兒園至二年級(jí)為第1階段，三~五年級(jí)為第2階段，六~八年級(jí)為第3階段，九~十二年級(jí)為第4階段［12-13］。每個(gè)階段有各自的要求與側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，必須達(dá)到全國統(tǒng)一的健康教育標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 實(shí)施模式 20世紀(jì)90年代開始設(shè)定全國健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)［14］。美國的國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)是框架性標(biāo)準(zhǔn)，各州可結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂更為具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定課時(shí)和課程設(shè)置模式［15］。如今美國多數(shù)州從幼兒園開始到11年級(jí)(相當(dāng)于國內(nèi)高中二年級(jí))都要求設(shè)有健康教育的課程，并且有相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材體系及管理服務(wù)體系與之配套［16］。

1.4 課程評(píng)價(jià) 經(jīng)多年發(fā)展，美國的健康教育評(píng)價(jià)模式相對(duì)比較成熟［17-18］。在美國，學(xué)校健康教育的整體都要接受評(píng)價(jià)，包括健康教育的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校健康服務(wù)、學(xué)校健康環(huán)境以及健康教育計(jì)劃中各部分之間的協(xié)調(diào)。評(píng)價(jià)是定性和定量兼而有之。評(píng)價(jià)小組由教職工代表，包括行政人員、教師、服務(wù)機(jī)構(gòu)的人員組成，評(píng)價(jià)結(jié)果以評(píng)價(jià)委員會(huì)整體通過的決定形式公布［19］。2006年由國家高層教育官員委員會(huì)出版了《學(xué)校健康教育評(píng)價(jià)工具》［20］，該評(píng)價(jià)工具強(qiáng)調(diào)以實(shí)施為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，為美國健康教育評(píng)估提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 英國

2.1 培養(yǎng)目標(biāo) 為學(xué)生提供健康信息、培養(yǎng)其各項(xiàng)技能及作出健康選擇的能力，并幫助學(xué)生建立健康行為模式，從而為人群健康作出貢獻(xiàn)。健康教育不僅要注重增加學(xué)生的健康知識(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和做出正確決策的能力［21］。

2.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 英國的學(xué)校健康教育框架主要包括9個(gè)方面的內(nèi)容：物質(zhì)使用和濫用、性教育、家庭生活教育、安全教育、健康相關(guān)的體育鍛煉、食物和營養(yǎng)、個(gè)人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、心理衛(wèi)生［15，21］。

2.3 實(shí)施模式 根據(jù)英國國家課程委員會(huì)《課程指導(dǎo)5》，健康教育內(nèi)容通過其它課程加以傳授。在實(shí)際教學(xué)過程中，相應(yīng)的健康教育內(nèi)容通過教學(xué)計(jì)劃被整合到國家規(guī)定科目的課程(包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù))、個(gè)人、社會(huì)和健康教育課程和性教育課程中［5］。

3 日本

日本文部省根據(jù)學(xué)校健康教育方面的有關(guān)法規(guī)法令(《學(xué)校教育法》、《學(xué)校保健法》)制訂了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，它作為指導(dǎo)學(xué)校教育的綱領(lǐng)性文件，具有權(quán)威性，如同我國的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo) 使學(xué)生獲得有關(guān)健康與安全的必要知識(shí)，同時(shí)也提高學(xué)生的思考力、判斷力，培養(yǎng)保持和增進(jìn)健康的實(shí)踐能力與態(tài)度［15，22-23］。

3.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 日本學(xué)校健康教育的傳統(tǒng)內(nèi)容主要有性教育(包括艾滋病)、安全教育和飲食生活教育(包括營養(yǎng)和進(jìn)餐)。1998年，隨著新的“教育課程標(biāo)準(zhǔn)改善的基本方針”的提出，日本的“保健體育”教育也根據(jù)社會(huì)變化做出了相應(yīng)調(diào)整，其中關(guān)于保健領(lǐng)域的基本內(nèi)容包括：“小學(xué)：身體的發(fā)育與心理發(fā)展，防止受傷，預(yù)防疾病，健康的生活；初中：身心功能的發(fā)展與心理健康，健康與環(huán)境，防止傷害，預(yù)防疾病，健康與生活；高中：現(xiàn)代社會(huì)與健康，環(huán)境與健康，終身健康，集體健康”［24］。

3.3 實(shí)施模式 日本的健康教育包括課程教育與課外指導(dǎo)。作為課程教育的內(nèi)容，又分為保健學(xué)習(xí)與保健指導(dǎo)2個(gè)方面。保健學(xué)習(xí)含體育學(xué)科中的保健領(lǐng)域、保健分項(xiàng)、科目保健與理科、社會(huì)科、家庭科等有關(guān)聯(lián)的健康知識(shí)，保健指導(dǎo)含年級(jí)活動(dòng)的保健指導(dǎo)、學(xué)校組織各項(xiàng)活動(dòng)的保健指導(dǎo)和學(xué)生會(huì)活動(dòng)的保健指導(dǎo)。課程外的教育活動(dòng)包括對(duì)具有身心健康問題學(xué)生的保健指導(dǎo)和對(duì)日常學(xué)校生活中的保健指導(dǎo)2個(gè)方面［7］。日本從2000 年開始試行中小學(xué)健康教育的學(xué)時(shí)為:小學(xué)三、四年級(jí)共8學(xué)時(shí),五、六年級(jí)共18學(xué)時(shí)；初中3個(gè)學(xué)年共48學(xué)時(shí)；高中體育教育為7～8學(xué)分,保健教育2學(xué)分。日本的健康教育課時(shí)的安排特點(diǎn)是年級(jí)越高學(xué)習(xí)課時(shí)安排越多,每學(xué)期都有固定的授課計(jì)劃安排健康教育課時(shí)［23］。

3.4 課程評(píng)價(jià) 日本評(píng)價(jià)的順序把態(tài)度放在第1位, 其次是能力和知識(shí)［25-26］。這與他們培養(yǎng)人格和終身健康的教育目的相一致。健康教育的最終效果應(yīng)該落實(shí)在健康的行動(dòng)上, 而態(tài)度在其中具有重要作用。

4 中國

4.1 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)與公共衛(wèi)生意識(shí)，掌握必要的健康知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生自覺地采納和保持有益于健康的行為和生活方式，減少或消除影響健康的危險(xiǎn)因素，為一生的健康奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［27］。

4.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 教育部于2008年12月新頒布了《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》。該《綱要》規(guī)定中小學(xué)健康教育內(nèi)容分為5個(gè)領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)。根據(jù)兒童青少年生長發(fā)育的不同階段，還劃分出小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)中年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)、初中年級(jí)和高中年級(jí)等5級(jí)水平，并把上述5個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容合理分配到這5級(jí)水平中。

4.3 實(shí)施模式 1998年，教育部體衛(wèi)藝司印發(fā)了《普通中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校落實(shí)〈學(xué)校衛(wèi)生工作條例〉檢查評(píng)估細(xì)則》的通知，其中規(guī)定了“小學(xué)、初中每周保證0.5課時(shí)健康教育課，小學(xué)、初中以外的學(xué)校每學(xué)期開設(shè)健康教育講座”［28］。健康教育課程在有關(guān)法定性文件中得到明確。

2001年，國家教育部開始試行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，健康教育被明確規(guī)定在九年義務(wù)教育階段不再作為一門課程單獨(dú)設(shè)置，從課表中撤消了0.5課時(shí)的規(guī)定。健康教育課改為采用滲透、整合的方式來體現(xiàn)［1］。近年來，隨著人們健康意識(shí)的提高，特別是經(jīng)歷了2003年“非典事件”以后，各地對(duì)健康教育的重要性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。遼寧、重慶等不少省市重新明確了學(xué)校開展健康教育的課程設(shè)置和課時(shí)安排。

2008年12月教育部新頒布了《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，提出了“學(xué)科教學(xué)每學(xué)期應(yīng)安排6~7課時(shí)，主要載體課程為《體育與健康》。小學(xué)階段還應(yīng)與《品德與生活》、《品德與社會(huì)》等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，中學(xué)階段應(yīng)與《生物》等學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。對(duì)無法在《體育與健康》等相關(guān)課程中滲透的健康教育內(nèi)容，可以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方課程的時(shí)間，采用多種形式，向?qū)W生傳授健康知識(shí)和技能?！?/p>

4.4 課程評(píng)價(jià) 各地教育行政部門和學(xué)校應(yīng)將健康教育實(shí)施過程與健康教育實(shí)施效果作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)包括學(xué)生健康意識(shí)的建立、基本知識(shí)和技能的掌握和衛(wèi)生習(xí)慣、健康行為的形成，以及學(xué)校對(duì)健康教育課程(活動(dòng))的安排、必要的資源配置、實(shí)施情況以及實(shí)際效果。各地教育行政部門應(yīng)將學(xué)校實(shí)施健康教育情況列入學(xué)校督導(dǎo)考核的重要指標(biāo)之一。

5 不同國家的比較分析與借鑒

5.1 培養(yǎng)目標(biāo) 各國健康教育培養(yǎng)目標(biāo)的共同之處在于都體現(xiàn)了身體、心理和社會(huì)三維健康觀；既考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)健康的要求，又考慮終身健康的需要。

不同點(diǎn)：美國重視學(xué)生創(chuàng)造性及個(gè)性的培養(yǎng)［15］。英國強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生健康技能、責(zé)任感和決策能力的培養(yǎng)。日本側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生健康促進(jìn)的綜合能力、實(shí)踐能力、態(tài)度及終身健康的理念［25］。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》提出的健康教育目標(biāo)重視提高學(xué)生整體健康素養(yǎng)，包括健康知識(shí)和技能的掌握，健康的行為和生活方式的養(yǎng)成及終身健康的理念。與我國以往的健康教育目標(biāo)相比，有了很大突破，與發(fā)達(dá)國家的健康教育培養(yǎng)目標(biāo)更為接近，更符合當(dāng)今全球健康教育的理念。通過與各國比較，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)校健康教育目標(biāo)中對(duì)心理健康和社會(huì)能力的重視尚不足；對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性及個(gè)性的培養(yǎng)仍有待提高，教師把學(xué)生作為被動(dòng)的社會(huì)客體來鍛煉、塑造，對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性考慮比較少［29］。

5.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 各國健康教育的共同內(nèi)容包括：慢性及傳染性疾病的預(yù)防和控制；安全教育；酒、煙、對(duì)人體的危害；食物和營養(yǎng)；身心生長發(fā)育；個(gè)人衛(wèi)生及個(gè)人健康管理；心理健康；環(huán)境衛(wèi)生等［32-35］。

不同點(diǎn)：美國學(xué)校健康教育的內(nèi)容涉及面較廣，有生理、心理與情感、家庭與社會(huì)等諸多方面。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中包括了情感健康、家庭生活與家庭關(guān)系和消費(fèi)健康與公共健康等心理社會(huì)層面的健康要求。英國的學(xué)校健康教育框架中包括了性教育、家庭生活教育等內(nèi)容。日本學(xué)校健康教育包括了社會(huì)與健康、環(huán)境與健康、終身健康與集體健康等內(nèi)容。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》對(duì)建立自信、調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力、自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人際交往和異往等心理教育方面的內(nèi)容做出了明確規(guī)定，將婚前嚴(yán)重影響青少年身心健康，避免婚前等內(nèi)容納入了教育范疇。這些都標(biāo)志著我國健康教育正在向身體-心理-社會(huì)的新健康觀邁進(jìn)。通過與各國比較，發(fā)現(xiàn)英美的家庭生活與家庭關(guān)系、性教育內(nèi)容，日本的社會(huì)與健康、終身健康與集體健康理念和內(nèi)容，在將來進(jìn)一步完善我國健康教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以借鑒。

5.3 實(shí)施模式 各國健康教育實(shí)施的共同趨勢(shì)是以一門課或多門課為載體的綜合性健康教育模式。

不同點(diǎn)：美國大多數(shù)州，在《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上建立了專門的學(xué)校健康教育課程體系,并強(qiáng)調(diào)通過實(shí)施綜合健康教育(政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭以及同伴等共同參與) 實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)［33］。日本的健康教育包括課程教育與課外指導(dǎo)。課程教育又分為保健學(xué)習(xí)與保健指導(dǎo)2個(gè)方面。保健學(xué)習(xí)的課時(shí)和內(nèi)容都有具體的要求。英國的健康教育內(nèi)容通過教學(xué)計(jì)劃被整合到國家規(guī)定科目的課程(包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù))以及個(gè)人、社會(huì)和健康教育課程和性教育課程中，并提供了與相關(guān)學(xué)科具體健康內(nèi)容的鏈接，通過“相關(guān)鏈接”或“提示”使得原本各自獨(dú)立的課程整合成一個(gè)整體，同樣使各科師資力量得到整合，構(gòu)成了一個(gè)較完整的健康教育網(wǎng)絡(luò)。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》提出了健康教育學(xué)科教學(xué)每學(xué)期應(yīng)安排6~7課時(shí)，主要載體課程為《體育與健康》。此外，小學(xué)階段還應(yīng)與《品德與生活》、《品德與社會(huì)》等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，中學(xué)階段應(yīng)與《生物》等學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。綜上所述，如何結(jié)合我國學(xué)校教育的特點(diǎn)，建立完整的學(xué)校健康教育的課程體系，同時(shí)輔以學(xué)校多課程相互滲透的綜合發(fā)展模式，并將健康教育融入廣泛的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活之中，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

課時(shí)的落實(shí)是健康教育課程實(shí)施的基本保障，各發(fā)達(dá)國家對(duì)此都給予高度重視。日本和美國多數(shù)州對(duì)各階段健康教育課時(shí)都有具體的要求。日本在學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中對(duì)健康教育的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)：必須是在學(xué)校的全部教育活動(dòng)中進(jìn)行；在學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)科外的特別活動(dòng)中也要給予充分的指導(dǎo)；不僅在學(xué)校生活中給予指導(dǎo)，還要促使學(xué)生在家庭和社會(huì)的日常生活中實(shí)踐；培養(yǎng)能使自己終身健康、安全生活的基礎(chǔ)［7］。英國國家課程委員會(huì)指出學(xué)校對(duì)健康教育的態(tài)度、重視程度和具體的實(shí)施步驟對(duì)于健康教育的成功實(shí)施是很重要的。以往研究發(fā)現(xiàn)，我國體育與健康課的課時(shí)分配以體育為主，真正用來進(jìn)行健康教育的課時(shí)較少，使學(xué)生不能系統(tǒng)地接受健康教育［34-37］。因此，今后我國應(yīng)重視和保證學(xué)校健康教育實(shí)施過程中課時(shí)和教學(xué)質(zhì)量。

5.4 課程評(píng)價(jià) 各國健康教育評(píng)價(jià)的共同點(diǎn)是：遵循定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合, 過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合, 絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則［26，32］。

不同點(diǎn)：美國評(píng)價(jià)小組成員由教職工代表，包括行政人員、教師、服務(wù)機(jī)構(gòu)的人員組成，評(píng)價(jià)結(jié)果以評(píng)價(jià)委員會(huì)整體通過的決定形式公布。評(píng)價(jià)小組成員多樣化，評(píng)價(jià)結(jié)果透明度高。另外，美國的《學(xué)校健康教育評(píng)價(jià)工具》評(píng)價(jià)內(nèi)容具體、可操作性強(qiáng)，值得學(xué)習(xí)和借鑒。中日兩國課程評(píng)價(jià)的共同點(diǎn)在于注重知識(shí)、技能和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)，不同之處在于日本評(píng)價(jià)的順序把態(tài)度放在第一位, 其次是能力和知識(shí)。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》提出對(duì)健康教育的評(píng)價(jià)應(yīng)包括過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的結(jié)果評(píng)價(jià)也包括了知識(shí)、信念、行為3個(gè)方面，但目前尚沒有與之相對(duì)應(yīng)的全面有效的健康教育課程效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)施指南。綜上所述，我國亟待建立健全有效的健康教育課程效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)施指南、促進(jìn)評(píng)價(jià)小組成員的多樣化，提高評(píng)價(jià)結(jié)果透明度。

6 參考文獻(xiàn)

［1］ 余小鳴.學(xué)校健康教育的發(fā)展及挑戰(zhàn).中國健康教育,2005,21(5):377-380.

［2］ 趙香柳.美國學(xué)校健康教育課程的歷史沿革.科教文匯,2009(8):98.

［3］ 張蕾,劉海燕.美國的綜合性學(xué)校健康教育.基礎(chǔ)教育參考,2007(7):18-22.

［4］ 王家仁.英國學(xué)校體育與健康教育之研究.體育教學(xué),2006(2):44-45.

［5］ 盧伯春.英國健康教育對(duì)我國現(xiàn)行體育(與健康)課程的啟示.體育教學(xué),2008(11):41.

［6］ 余小鳴.澳大利亞學(xué)校健康教育一瞥.中國學(xué)校衛(wèi)生,2000,21(4):335-336.

［7］ 齊建國,賈志勇.日本中小學(xué)的健康教育.中國學(xué)校體育,2000(5):65-66.

［8］ 余小鳴,張芯,楊土保,等.中國中小學(xué)校健康教育研究(1):學(xué)生健康知識(shí)態(tài)度行為現(xiàn)況.中國學(xué)校衛(wèi)生,2007,28(1):7-9.

［9］ 余小鳴,張芯,朱廣榮,等.中小學(xué)校健康教育研究(2):學(xué)生健康知信行相關(guān)影響因素.中國學(xué)校衛(wèi)生,2007,28(2):107-110.

［10］余小鳴,張芯,石曉燕,等.中小學(xué)校健康教育研究(3):學(xué)校健康教育需求.中國學(xué)校衛(wèi)生,2007,28(3):203-205.

［11］李明生.中美兩國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校健康教育比較研究.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,40(11):102-105.

［12］陳華衛(wèi).中日美中小學(xué)健康教育的比較研究.外國中小學(xué)教育,2003,12:37-41.

［13］席春玲.當(dāng)前美國中小學(xué)的健康教育課程及其特征.比較教育研究,2003(11):20-24.

［14］侯倩,張杰.中國與美國學(xué)校體育健康教育之比較.科技信息(學(xué)術(shù)研究),2008(20):118-120.

［15］盧伯春.中、美、英、日基礎(chǔ)教育階段健康教育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較.揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2006:13.

［16］喻堅(jiān).中美兩國學(xué)校健康教育之比較.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2000,7:78-79.

［17］KANN L, BRENER N, ALLENSWORTH D. Health Education: Results from the school health policies and programs study 2000. J Sch Health,2001(9):266-278.

［18］JULIE LG. SHPPS 2006: School health policies and programs study: Change between 2000 and 2006.［EB/OL］［2010-02-20］. cdc.gov/HealthyYouth/SHPPS.

［19］肖龍海,丁潔.中美中學(xué)健康教育課程比較研究.外國中小學(xué)教育,2004(11):39-42.

［20］The Council of Chief State School Office(CCSSO). Assessment Tools for School Health Education. USA: CCSSO, 2006.

［21］National Curriculum Council(NCC). Health Education. UK: NCC, 1990.

［22］齊建國.日本中小學(xué)健康教育及啟示.學(xué)科教育,2000(3):37-40.

［23］李英.日本中小學(xué)健康教育及啟示.日本問題研究,2003(3):40-43.

［24］齊建國,薛懋青,賈志勇.日本學(xué)校體育與健康教育.?？?海南出版社,2000:1-10.

［25］閻智力,市丸直人,石井騰.試析日本中小學(xué)的健康教育.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,24(6):67-70.

［26］閻智力,顧淵彥.中國與日本中、小學(xué)健康教育的比較研究.體育科學(xué),2005(5):30-34.

［27］中華人民共和國教育部.中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(教體藝［2008］12號(hào)).北京:2008.

［28］國家教育委員會(huì).普通中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校落實(shí)〈學(xué)校衛(wèi)生工作條例〉檢查評(píng)估細(xì)則(教體［1998］2號(hào)).北京:1998.

［29］廖文科.樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校健康教育工作.中國學(xué)校體育,2000(2):12.

［30］錢健.中、美、日三國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校健康教育課程的比較研究.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2):120-123.

［31］俞愛玲.中美兩國學(xué)校健康教育課程比較.中國學(xué)校衛(wèi)生,2004,25(4):442-44.

［32］李英.日本中小學(xué)健康教育及啟示.日本問題研究,2003(3):40-43.

［33］孫雷.美國基于國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校健康教育課程改革及啟示.體育與科學(xué),2006(5):90-93.

［34］顧懷婷,傅茂筍.淺析中小學(xué)健康教育.中國衛(wèi)生事業(yè)管理,2008,25(8):561-562.

［35］李儉莉.中小學(xué)健康教育存在的問題及對(duì)策.科教文匯,2009(28):197-198.

［36］劉世宏,羅燕萍,祁為中.上海市中小學(xué)健康教育課現(xiàn)狀分析.中國校醫(yī),2006,20(5):499-500.