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創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)悖論 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

趣味數(shù)學(xué)歷來不被人們所重視，只是娛樂游戲的工具。然而，悖論――作為趣味數(shù)學(xué)的重要組成部分，在推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展上，其作用功不可沒，它的每一次出現(xiàn)，都引發(fā)了數(shù)學(xué)危機(jī)。

悖論是指：如果在某一個(gè)理論系統(tǒng)中，能夠推出兩個(gè)互相矛盾的命題或語句，或者該系統(tǒng)中能證明兩個(gè)互相矛盾的等價(jià)命題或語句，則稱該理論系統(tǒng)中包含有悖論。而數(shù)學(xué)史上發(fā)生的三次數(shù)學(xué)危機(jī)都與悖論有關(guān)。

第一次數(shù)學(xué)危機(jī)是由不能寫成兩個(gè)整數(shù)之比引發(fā)的，而在此之前，數(shù)學(xué)界公認(rèn)的是所有的數(shù)都可以寫成兩個(gè)整數(shù)之比，其實(shí)質(zhì)是：是無理數(shù)，全體整數(shù)之比構(gòu)成的是有理數(shù)系，有理數(shù)系需要擴(kuò)充，需要添加無理數(shù)，徹底解決這一危機(jī)是在19世紀(jì)，依賴實(shí)數(shù)理論的建立；第二次數(shù)學(xué)危機(jī)則是由貝克萊大主教提出的，是對(duì)牛頓“無窮小量”說法的質(zhì)疑引起的，它的實(shí)質(zhì)是缺少嚴(yán)密的極限概念和極限理論作為微積分學(xué)的基礎(chǔ)。直至柯西創(chuàng)立極限理論及魏爾斯特拉斯創(chuàng)立“ε-δ”語言，才徹底地反駁了貝克萊的責(zé)難；第三次數(shù)學(xué)危機(jī)由羅素悖論引發(fā)的危機(jī)。羅素構(gòu)造了一個(gè)集合s：s由一切不是自身元素的集合所組成。然后羅素問：“s是否屬于s呢？”不論怎樣回答，都會(huì)產(chǎn)生矛盾。為了消除悖論，數(shù)學(xué)家要將康托“樸素的集合論”加以公理化，并且規(guī)定構(gòu)造集合的原則，但第三次數(shù)學(xué)危機(jī)的解決，并不是完全令人滿意的。

雖然悖論引發(fā)了3次數(shù)學(xué)危機(jī)，但是隨著危機(jī)的消除，數(shù)學(xué)也在步步向完備體系發(fā)展，可以說，悖論在整個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展史中，起著不可磨滅的作用，它的作用主要表現(xiàn)在檢驗(yàn)、完善某一理論體系，推動(dòng)數(shù)學(xué)的發(fā)展。第一次數(shù)學(xué)危機(jī)促成了公理幾何與邏輯的誕生；第二次數(shù)學(xué)危機(jī)促成了分析基礎(chǔ)理論的完善與集合論的創(chuàng)立；第三次數(shù)學(xué)危機(jī)促成了數(shù)理邏輯的發(fā)展與一批現(xiàn)代數(shù)學(xué)的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)由此獲得了蓬勃發(fā)展。然而，每一次悖論的發(fā)現(xiàn)都需要突破常規(guī)的思維方式才可以做到，而突破常規(guī)的思維方式就需要?jiǎng)?chuàng)新。

下面舉幾例說明如何在悖論中，找到創(chuàng)新點(diǎn)，發(fā)散思維，解決問題。

例1：老板損失了多少。

有個(gè)人在A店鋪買了90元的東西，然后交給店鋪老板一張100元的鈔票。由于店鋪老板正好沒有零錢可找，便到隔壁B店鋪兌換了零錢，找給這個(gè)人10元。過了一會(huì)，B店鋪老板發(fā)現(xiàn)這張100元的鈔票是假鈔，便找到A店鋪老板要求賠償。A店鋪老板無奈，只好又賠償了B店鋪老板100元錢。過后，A店鋪老板非常氣惱，認(rèn)為自己損失了200元；而B店鋪老板安慰他說，只損失了10元。請(qǐng)問：究竟A店鋪老板損失了多少錢？

分析：老板到底損失了多少錢？200元？10元？還是其他數(shù)額？每個(gè)答案似乎都有道理，學(xué)生經(jīng)過一定的思考和討論，一定會(huì)悟出：解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于明白受益和損失是一種對(duì)稱關(guān)系。在A店鋪老板與買東西的人之間，買東西的人什么也沒有支付，卻受益了100元，所以在此次交易中，A店鋪老板損失了100元；在A店鋪老板與B店鋪老板之間，因?yàn)锽店鋪老板沒有任何受益，所以A店鋪老板就沒有任何損失。綜上，A店鋪老板損失了100元。

例2：賣蘋果。

有兩筐各30公斤的蘋果要賣。其中，一筐大蘋果每2公斤賣6元，另一筐小蘋果每3公斤賣6元。這時(shí)有個(gè)人過來說：“這樣分開賣，還不如搭配著賣。2公斤大蘋果搭配3公斤小蘋果，一共賣12元?！辟u蘋果的認(rèn)為這個(gè)建議合理，就開始搭配著賣。于是這個(gè)人又說：“那我就全買了。5公斤搭配蘋果12元，60公斤為12×12=144元?！辟u完蘋果后，賣蘋果的人發(fā)現(xiàn)上當(dāng)了。請(qǐng)問賣蘋果的人是怎么上當(dāng)?shù)模?/p>

分析：賣蘋果的人之所以上當(dāng)，是因?yàn)閷⒕植砍闪⒌谋壤P(guān)系的傳遞性，當(dāng)成了整體成立的比例關(guān)系的傳遞性，因而產(chǎn)生了計(jì)算錯(cuò)覺。本題中，30公斤小蘋果按3公斤一份劃分，可以分為10組；而30公斤大蘋果按2公斤一份劃分，可以分為15組。因此，將它們以3∶2的比例搭配時(shí)，組合到第10組時(shí)，小蘋果就組合完畢，余下的5組10公斤大蘋果就不可能再按3∶2的比例組合，只能以大蘋果的實(shí)際價(jià)格來賣了。如果仍然按搭配價(jià)格來賣，自然就會(huì)少賣錢了。即：10公斤大蘋果應(yīng)該賣：6（元）×5（組）=30（元），而實(shí)際上只賣了12（元）×2（組）=24（元），所以賣蘋果的人少賣了6元。

從上面兩例可以看出，悖論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維密切相關(guān)，在教學(xué)中教師切不可忽視它的作用。那么如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？

創(chuàng)新思維的過程是開發(fā)大腦的一種發(fā)散思維過程，它是把某種有一定“依據(jù)”的“空想”變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)”的大腦活動(dòng)過程，是通過思考，以概念、判斷、推理、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)實(shí)踐等形式反映客觀事實(shí)的能動(dòng)過程。創(chuàng)新思維的開發(fā)不但與人的智力因素有關(guān)，而且還與人的非智力因素密切相關(guān)。非智力因素包括人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、直面困難和解決困難的控制能力；它還包括仔細(xì)觀察事物、坦率和明確地?cái)[出自己的意見與方案、做事專注而快速、能在合作中擺正自己的位置和發(fā)揮自己的作用、善于控制情緒、做事堅(jiān)持不懈的能力。

創(chuàng)新思維要求人們具有一定的創(chuàng)造性思維技巧。創(chuàng)造性思維技巧是指以各種智力因素與非智力因素為基礎(chǔ)，在創(chuàng)造活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的具有獨(dú)創(chuàng)的、能產(chǎn)生新事物的高級(jí)的復(fù)雜的思維技巧。創(chuàng)造性思維技巧的本質(zhì)特征就是開拓和創(chuàng)新，即通過對(duì)已有信息進(jìn)行再加工、組合、分解、重構(gòu)，最后達(dá)到新發(fā)現(xiàn)和新突破。要學(xué)會(huì)新的思維方式，它要求我們掌握邏輯思維技巧、形象思維技巧、輻射思維技巧，以及逆向思維技巧，等等，尤其要學(xué)會(huì)通過多種思考方法的交叉互滲整合，才會(huì)發(fā)現(xiàn)新的突破。創(chuàng)新思維不僅需要有分析洞察的能力，還要有邏輯推理、辯證思維能力和善于發(fā)現(xiàn)的能力。另外，創(chuàng)新還要求突破常規(guī)思維。

至于如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使自己的思維“軟化”，首先是拓寬思維的廣度，從更寬廣的范圍內(nèi)，把握事物之間的聯(lián)系；其次是擴(kuò)大觀察范圍，為思維注意力的適時(shí)轉(zhuǎn)移、分配做好準(zhǔn)備，并以此消除思維定勢(shì)的影響；再次是破除思維障礙，想得再多點(diǎn)，再寬點(diǎn)，從而突破格式塔的完形心理（格式塔是德文Gestalt的意譯，意為完整結(jié)構(gòu)）。從選擇心理上講，在競(jìng)爭(zhēng)性的互動(dòng)選擇中，每個(gè)人都希望自己受益最大。但從格式塔心理學(xué)角度來看，結(jié)構(gòu)不是其組成部分的簡單相加，其組成部分的性質(zhì)是由內(nèi)部系統(tǒng)性整體結(jié)構(gòu)決定的。這也就是“格式塔”的意義所在；第四是培養(yǎng)群體協(xié)作精神，其目的是為了集思廣益，從而激勵(lì)群體的集體智力，開發(fā)更多的思路；第五是避免一味地求同，從而真正體現(xiàn)創(chuàng)新思維的“求異”的題中應(yīng)有之義。

國外曾經(jīng)進(jìn)行過一個(gè)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)：把一只雞放在一道柵欄一側(cè)，另一側(cè)則放上雞食。盡管繞過柵欄即可以吃上雞食，但這只雞除了咯咯地一邊叫，一邊盯著雞食盆干瞪眼外，再無其他辦法。國外還曾經(jīng)有過一個(gè)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)：把跳蚤放在一個(gè)密封的容器中，跳蚤的每一次跳都碰到容器蓋。當(dāng)把容器蓋取掉后，跳蚤只能跳到原來容器蓋的高度，再也跳不出容器了。雞和跳蚤不能突破本能的障礙，但人卻可以突破思維的障礙。只要假以時(shí)日，經(jīng)過有目的的訓(xùn)練之后，偶而為之的“異想天開”，可以經(jīng)過一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，在一個(gè)新的思維能力高度上穩(wěn)定地形成具有創(chuàng)新根基的“標(biāo)新立異”。

因此，在創(chuàng)新思維活動(dòng)中，為了突破“常識(shí)”的束縛，我們應(yīng)該記住前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦的一句話：“為了做出可能的事，不要忘記去做不可能的事。”為了使思維更趨于靈活、全面，就必須打破這種順序性的限制，針對(duì)事物的不同情況，多向發(fā)散，及時(shí)、靈活地改變對(duì)事物結(jié)構(gòu)、順序的認(rèn)識(shí)，以一種嶄新的非順序性的體驗(yàn)看待事物。

創(chuàng)新思維是當(dāng)今社會(huì)生存的通行證，是一個(gè)國家提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素之一，也是一個(gè)人在這個(gè)社會(huì)上立足的重要基礎(chǔ)之一。在勇攀知識(shí)的高峰中，我們每個(gè)人都需要?jiǎng)?chuàng)新精神；在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，惟有憑借創(chuàng)新精神，我們才可以脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

［1］《科學(xué)美國人》編輯部.從驚訝到思考──數(shù)學(xué)悖論奇景［M］.北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1982.

［2］明清河.數(shù)學(xué)悖論的發(fā)展與研究［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（2）.

創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞： STS教育 創(chuàng)新思維能力 高中物理教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是時(shí)代的要求。高中物理自身的學(xué)科特點(diǎn)決定了高中物理教學(xué)過程更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。作為新時(shí)代的高中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索一條更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及促進(jìn)高中物理教學(xué)的新路子。本文依據(jù)當(dāng)前創(chuàng)新教育理論，針對(duì)高中物理教學(xué)中滲透STS教育能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行探討。

高中生的創(chuàng)新思維能力主要包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等。具體表現(xiàn)為具有豐富的想象力、旺盛的求知欲，以及能夠排除外界干擾而長期專注于某感興趣的問題的意志品質(zhì)；強(qiáng)烈深究事物變化機(jī)制的渴望，善于批判地看待問題，并能提出新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)；能夠地靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象，以及解決日常生活中遇到的問題；平常喜歡小設(shè)計(jì)、小制作和小發(fā)明等活動(dòng)。在高中物理教學(xué)中滲透STS教育活動(dòng)，學(xué)生能充分觀察、接觸、了解社會(huì)，以及最新的科技動(dòng)態(tài)，從而使創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

1.滲透STS教育能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和優(yōu)秀品質(zhì)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造的前提，是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力，而內(nèi)容充實(shí)、生動(dòng)的STS教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)過程中適時(shí)地滲透STS教育，讓學(xué)生既掌握了物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，又了解了所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的具體應(yīng)用。學(xué)生在此過程中能切身體會(huì)到學(xué)有所用和學(xué)以致用的樂趣，基于此大多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情；另外，在物理教學(xué)過程中結(jié)合教材實(shí)際，適當(dāng)?shù)亟榻B相關(guān)的物理學(xué)歷史，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情，形成科學(xué)的思想方法和研究方法，而且可以培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神和優(yōu)秀品質(zhì)，造就嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如用楊振宇、丁肇中和李政道等物理學(xué)家在物理學(xué)方面的卓越成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和勇攀科學(xué)高峰的自信心；伽利略的理想實(shí)驗(yàn)是以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)的，不僅指出了亞里士多德的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更重要的是可以將物理學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.滲透STS教育能提高學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力和提出問題的能力

愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題顯得更重要。”因此，提出問題的能力是人的素質(zhì)的重要組成部分，是創(chuàng)造思維能力的源泉。在物理教學(xué)過程中，向?qū)W生介紹與教學(xué)實(shí)際內(nèi)容相關(guān)的物理科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果和新動(dòng)態(tài)。如納米材料的研制及應(yīng)用、超導(dǎo)體的獲得及應(yīng)用、磁懸浮的應(yīng)用、現(xiàn)代航空航天技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)、集成電路在社會(huì)生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等，讓具有時(shí)代氣息的物理課堂，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活體驗(yàn)進(jìn)行探究。STS教學(xué)讓科學(xué)概念的學(xué)習(xí)發(fā)生于生活中，探究學(xué)生感興趣的或與自身相關(guān)的問題，這樣，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地搜索可用資訊，認(rèn)真觀察相關(guān)的自然和社會(huì)現(xiàn)象。此時(shí)，觀察作為一種有目的﹑有計(jì)劃且較為持久的知覺，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界﹑獲得信息和汲取知識(shí)的主要途徑。學(xué)生在對(duì)感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行觀察或在教師精心設(shè)計(jì)問題情境后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。如此，學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力和提出問題的能力便能漸漸提高。

3.滲透STS教育能提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力

STS教育可以拓寬學(xué)生視野、改變“學(xué)習(xí)物理就是為了學(xué)會(huì)解題，為了高考應(yīng)試”的片面認(rèn)識(shí)、讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂內(nèi)外所學(xué)物理知識(shí)與我們的社會(huì)生產(chǎn)和生活是息息相關(guān)的，使學(xué)生學(xué)會(huì)用綜合的觀點(diǎn)分析并解決問題。STS自身是一門新興的交叉性學(xué)科，物理教學(xué)過程中滲透的STS教育內(nèi)容會(huì)涉及其他多種學(xué)科的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性，體現(xiàn)了現(xiàn)代高中理科教育的綜合性趨勢(shì)和科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一。因此，STS教育的跨學(xué)科性、綜合性、實(shí)踐性，以及科學(xué)與人文的融合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)分析問題的習(xí)慣和能力。如有的學(xué)生自行安裝家庭照明電路，為家庭制定出科學(xué)的節(jié)電措施等。滲透STS教育，還提高了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、科學(xué)評(píng)價(jià)能力和科學(xué)決策能力，如學(xué)了電磁學(xué)知識(shí)以后，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣骱蛯?shí)際能源情況，要求學(xué)生扮演未來的電力工程師，對(duì)本地宜采用火力發(fā)電還是核能發(fā)電進(jìn)行探究，并提出可行性方案。

在高中物理教學(xué)過程中有意識(shí)地滲透STS教育，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立和創(chuàng)新意識(shí)、提升發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且學(xué)會(huì)突破已有的物理知識(shí)和應(yīng)用范圍，提出新穎獨(dú)到的思路和觀點(diǎn)。誠然，高中生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)是直覺思維、形象思維和抽象思維等多種思維螺旋式上升的過程，不可能一蹴而就。然而，STS教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有傳統(tǒng)物理教育和其他學(xué)科教育所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，廣大高中物理教師應(yīng)抓住機(jī)遇，在教學(xué)過程中積極滲透STS教育，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫可平.STS教育論[M].教育出版社，2001.8，第1版.

創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)中專;電工電子教學(xué);創(chuàng)新思維能力

引言

在當(dāng)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展背景下，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是尤為關(guān)鍵的，大力推行創(chuàng)新教育有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，潛移默化中養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展影響較為深遠(yuǎn)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)工作中盡管取得了一定成效，但是其中仍然存在一系列問題，諸如，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)觀念陳舊，培養(yǎng)方法單一，教師的自身認(rèn)知不全面，難以全身投入到工作中。由此看來，加強(qiáng)職業(yè)中專電工電子教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究是十分有必要的，對(duì)于后續(xù)理論研究和實(shí)踐工作開展具有一定參考價(jià)值。

1摒棄陳舊觀念，為創(chuàng)新教育工作提供思想指導(dǎo)

創(chuàng)新教育主要是以繼承為主，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的，真正地將以學(xué)生為本的教育理念融入其中。在電工電子教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新和完善，摒棄陳舊的教育思想觀念。在電工電子教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自身職責(zé)所在，創(chuàng)新和完善教學(xué)思想，突出學(xué)生課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與其中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索和交流，在教師的幫助下養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在自學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生探索的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以飽滿的創(chuàng)新精神去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠不受到教材內(nèi)容的束縛，堅(jiān)持獨(dú)立思考，有針對(duì)性地養(yǎng)成良好發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教學(xué)中不能將學(xué)生當(dāng)作強(qiáng)制灌輸知識(shí)的容器，更不能控制學(xué)生按照自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，盡量培養(yǎng)學(xué)生依靠自己能力解決學(xué)習(xí)中的問題，真正將自主學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人。給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，獲得良好的教學(xué)成效。教師只有在觀念上得到轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，才能有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，為新時(shí)期的專業(yè)型人材培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

2鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，只有存在疑問，才有探究和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才會(huì)賦予學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。但是，提出一個(gè)問題要遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題要難得多，因?yàn)榻鉀Q問題只需要通過整合自身所學(xué)知識(shí)，尋求合理的解題技巧即可，而提出問題確是創(chuàng)新思維活動(dòng)的起源。沒有新的問題，就沒有創(chuàng)新思維活動(dòng)，更不用說獲得足夠的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。諸如，在講述整流電路中，結(jié)合教學(xué)需要講解電路中電流和電壓之間的關(guān)系，然后講解電路中的伏安特性。通過提出疑問來加深學(xué)生的迷惑，產(chǎn)生探索和學(xué)習(xí)的興趣，才能積極主動(dòng)地參與其中，探究橋式整流電路和變壓器整流電路結(jié)構(gòu)，對(duì)比分析各自的優(yōu)勢(shì)缺陷。在課下根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)造力，大膽投入到自己的發(fā)明創(chuàng)造中。

3結(jié)合實(shí)際生活，形成創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中，只有具備足夠的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，才能維持學(xué)生長久的探究和學(xué)習(xí)興趣，從而朝著既定目標(biāo)努力?？梢哉f，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新目的和創(chuàng)新效果之間是密切聯(lián)系的，尤其是在電工電子教學(xué)中，作為一門同實(shí)際生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中涉及到生活的方方面面。知識(shí)來源于生活，最終也要回歸到生活，電工電子教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在課堂的理論知識(shí)講述中，更應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐的整合，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能夠有效提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。諸如，在電工電子教學(xué)中，要求同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)樓梯的照明電路，需要在設(shè)計(jì)中融入到節(jié)能、便捷的設(shè)計(jì)概念。這一實(shí)踐活動(dòng)是非常實(shí)際的，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與其中，積極討論和交流，在思維碰撞中產(chǎn)生新的火花。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采用雙出開關(guān)，有的則認(rèn)為應(yīng)該采用閘刀雙擲雙控，這兩種設(shè)計(jì)理念都能夠有效滿足設(shè)計(jì)要求。開關(guān)設(shè)計(jì)中，盡管科學(xué)、合理、可靠固然重要，但是還要結(jié)合實(shí)際生活中的節(jié)能需要，選擇更為合適的燈具，實(shí)現(xiàn)光照亮度、節(jié)能和安全最為合理的組合。

4創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于職業(yè)中專學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較差，更多的是無法對(duì)學(xué)習(xí)保持長久的學(xué)習(xí)興趣，這就需要學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極投入到學(xué)習(xí)中。一般情況下，學(xué)生對(duì)于電工電子知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自然就會(huì)保持強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，從而積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，提高創(chuàng)新思維能力。故此，為了確保學(xué)生能夠保持長久的學(xué)習(xí)興趣，更加長久地參與其中，就需要教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更為合理的問題情境，提出難度適中的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電工電子由于學(xué)科特性，其中內(nèi)容盡管學(xué)習(xí)難度較大，但是有很多內(nèi)容需要實(shí)踐操作，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來選擇合理的教學(xué)方式，如合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等等，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5結(jié)語

綜上所述，在職業(yè)中專電工電子教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神，在設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，保持長久的學(xué)習(xí)興趣，豐富想象力，激發(fā)創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn):

［1］黃勇．職業(yè)學(xué)校電工電子教學(xué)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］．新課程(教研版)，2011，11(10):310．

創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文第4篇

一、建立以素質(zhì)教育為核心，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才模式

以素質(zhì)教育為核心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。因此，初中體育教學(xué)要適應(yīng)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，我們?cè)谒枷肷媳仨氁匾暿诩寂c育人相結(jié)合、強(qiáng)身與需求相結(jié)合、教學(xué)與服務(wù)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，努力構(gòu)建“知識(shí)、能力、創(chuàng)新”協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真正實(shí)現(xiàn)科教興國。

二、實(shí)施創(chuàng)新教育，必須提高體育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

體育教師應(yīng)明確創(chuàng)新教育的目的，具要有突出的超前性和創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生提供探索新理論、新技術(shù)、新規(guī)律的機(jī)會(huì)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)建立新的評(píng)價(jià)方式。教師教師在教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)有意地推遲評(píng)判。因?yàn)榻虒W(xué)過程中過早的向?qū)W生講授問題的答案或結(jié)果都會(huì)使學(xué)生以為無需進(jìn)行探索和研究，會(huì)阻礙學(xué)生積極主動(dòng)地去分析問題和解決問題。教師提出問題，緩下結(jié)論或評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生積極思考分析問題，積極去創(chuàng)新。由此可見，要進(jìn)行創(chuàng)新教育必須有創(chuàng)新型的教師，創(chuàng)新型教育要求每位體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自身創(chuàng)新能力，懂得教育規(guī)律，了解世界教育發(fā)展趨勢(shì)，熱愛創(chuàng)新教育和創(chuàng)造活動(dòng)，自身也要不斷提高創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，主動(dòng)地成為創(chuàng)新教育的主體因素，積極投入到教育改革中，用自身的創(chuàng)新精神來影響學(xué)生。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維方法

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法是多種多樣的，也不是一成不變的，主要有以下幾種。

1、 發(fā)散思維法 發(fā)散思維在創(chuàng)造活動(dòng)中的地位與作用十分重要，它是從一個(gè)思維對(duì)象出發(fā)，充分展開想象、聯(lián)想、類比等具體思維形式。它具有變通性、獨(dú)特性和流暢性，能突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的限制，擺脫思維定式的束縛，提出超乎尋常的新觀念。

2、 逆向思維 也叫求異思維，它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入，從而發(fā)現(xiàn)新的理論、新的規(guī)律、新的結(jié)論，達(dá)到新的高度。

3、移接法 現(xiàn)代知識(shí)的綜合運(yùn)用程度越來越高，新的成果大量涌現(xiàn)，知識(shí)的滲透力愈來愈強(qiáng)，綜合聚變效應(yīng)也愈來愈強(qiáng)，體育教師要善于將其他學(xué)科中的原理、規(guī)律、方法等移接到體育教育理論體系中去，進(jìn)行巧妙的銜接，創(chuàng)造出新的高效的教學(xué)原理、規(guī)律、方法等。移接法能夠快捷地、高效地、間接性地創(chuàng)造出更多的新東西達(dá)到“它山之石，可以攻玉”的目的。

4、極限思維法 一種極限假設(shè)，把所思考的問題及其條件進(jìn)行理想化假設(shè)。當(dāng)假設(shè)被一步步地推到極限時(shí)，問題的實(shí)質(zhì)就凸顯出來。大家都知道蘋果掉到牛頓頭上的故事，可是好多人都不知道牛頓是怎么想的，我從牛頓的傳記中知道牛頓是怎么想的：蘋果為什么會(huì)掉到地球上面而不是飛上天呢？如果蘋果樹有100英尺高，蘋果還會(huì)掉到地球上來嗎？1000英尺高、10000英尺高呢？假如蘋果樹有一天長到月球那么高，蘋果還會(huì)落到地球上嗎？···從而發(fā)明了萬有引力定律。

四、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要遵循的原則

1 計(jì)劃性原則 創(chuàng)新能力與技能不同，并非一朝一夕培養(yǎng)出來的。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)具有長遠(yuǎn)性和計(jì)劃性的工作。因此，需要體育教師制定科學(xué)、合理的階段性目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，并根據(jù)相應(yīng)的計(jì)劃，分階段，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2 漸進(jìn)性原則 對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須遵循漸進(jìn)性原則。

3 實(shí)踐性原則 體育教師要多組織一些有意義的體育創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在體育實(shí)踐活動(dòng)中得到應(yīng)用、鍛煉和提高。

4 結(jié)合性原則 對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如果局限于有限的課堂時(shí)間是很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，體育教師可根據(jù)學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，將培養(yǎng)工程從課堂延伸到課外活動(dòng)和大課間活動(dòng)中，使之有機(jī)結(jié)合起來，一定會(huì)起到意想不到的效果。

5 個(gè)體性原則 學(xué)生的個(gè)性、心理、生理狀況各不相同，因此體育教師要因材施教，對(duì)不同學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方法，選擇適合他們個(gè)性特點(diǎn)的方式方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

體育課程內(nèi)容大多來源生活，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與可能生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生課程學(xué)習(xí)活動(dòng)以前，對(duì)現(xiàn)知對(duì)象已經(jīng)建立起了各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有選擇性與批判性的前提基礎(chǔ)。體育教育活動(dòng)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)各自原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，自覺地同化新知識(shí)和新技能，從而建立起更為完善的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一過程是學(xué)生主動(dòng)參與下的“身體性體驗(yàn)”過程，是體育知識(shí)、技能和個(gè)性充分完善和發(fā)展的過程，只有體育課程去主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，才能使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到激發(fā)，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)新精神是學(xué)生健康個(gè)性內(nèi)涵的應(yīng)有之意，個(gè)性是創(chuàng)新的策源地，一個(gè)沒有個(gè)性的人談何創(chuàng)新。

教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)發(fā)展水平和教學(xué)目標(biāo)安排創(chuàng)設(shè)情境，提出引起思考的問題，使學(xué)生能積極主動(dòng)地分析解決問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

六、結(jié)論

1、目前，初中體育與健康教學(xué)過程中對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠，其主要原因是受傳統(tǒng)體育教學(xué)、片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授思想的影響，多以掌握運(yùn)動(dòng)技能為主，專業(yè)性強(qiáng)，靈活性差，學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施簡陋，部分教師知識(shí)老化，敬業(yè)精神不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容。

創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂。通過實(shí)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生形成概念，理解和鞏固物理知識(shí)，從而獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能，而且通過有計(jì)劃地、周密細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及分析、推理、判斷等思維活動(dòng)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

一、用實(shí)驗(yàn)設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念是一種行之有效的激活課堂的教學(xué)方法。針對(duì)不同課題和內(nèi)容，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)引入課題，可以使學(xué)生獲得充分的感性知識(shí)，激發(fā)起求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為下一步探究活動(dòng)營造良好的氛圍。

案例一：在學(xué)習(xí)“氣體的壓強(qiáng)”的課堂上，教師先提出問題：“將玻璃杯裝滿水，用塑料片把杯口蓋嚴(yán)，一只手按住塑料片，另一只手抓住杯底，在空中將玻璃杯倒過來，并移開按塑料片的手，塑料片和杯子里的水會(huì)不會(huì)落下來？”學(xué)生可能會(huì)得出不同的答案。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察思考，最后根據(jù)此現(xiàn)象得出的結(jié)論是大氣有壓強(qiáng)。這樣，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置懸念，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

案例二：在“額定功率和實(shí)際功率”教學(xué)時(shí)，教師首先設(shè)問：“100W的燈泡亮還是40W的燈泡亮？”學(xué)生們異口同聲說：“當(dāng)然是100W的燈泡亮！”接著，“220V100W”的燈泡和“220V40W”的燈泡并聯(lián)接入220V電源，與學(xué)生的答案一致。然后將這兩只燈泡串聯(lián)接入220V電源中，發(fā)現(xiàn)100W的燈泡反而比40W的燈泡暗得多，這完全出乎學(xué)生意料。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生去理解燈泡的額定功率和實(shí)際功率的物理意義對(duì)學(xué)生的印象就非常深刻。

二、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

演示實(shí)驗(yàn)雖然具有直觀性，但學(xué)生感受不深，刺激不大，往往思維不深刻，得不到認(rèn)識(shí)上的進(jìn)一步升華。在條件允許的情況下，教學(xué)中應(yīng)盡可能把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，變限制性實(shí)驗(yàn)為開放性實(shí)驗(yàn)，變現(xiàn)成性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的環(huán)境。

案例三：在“液化”教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了說明蒸發(fā)的致冷作用及影響蒸發(fā)快慢的幾個(gè)因素，可將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。每桌上放兩支溫度計(jì)，幾個(gè)浸濕的酒精和水的棉花球。先叫學(xué)生在手上擦一點(diǎn)酒精，來粗略感受蒸發(fā)的作用，接著讓學(xué)生把酒精棉花裹住溫度計(jì)的玻璃泡，觀察溫度計(jì)示數(shù)的變化，然后讓學(xué)生歸納出“蒸發(fā)”致冷的作用。再接著讓學(xué)生重復(fù)剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并用書本對(duì)著溫度計(jì)扇，觀察溫度示數(shù)變化與第一次有什么不同。再讓學(xué)生滴兩滴酒精在兩只手上。將其中一滴涂開，觀察哪一只手上的酒精先蒸發(fā)完。這樣，蒸發(fā)快慢的條件隨著學(xué)生自己的探究逐步得出。接下來問學(xué)生不同的物體在相同條件下蒸發(fā)快慢一樣嗎，請(qǐng)學(xué)生自己來實(shí)驗(yàn)探究（提示用水、酒精）。這種實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生的思維得到了鍛煉，并能使學(xué)生不斷體驗(yàn)到嘗試創(chuàng)新、獲得知識(shí)的成功喜悅。

案例四：在歐姆定律、研究串并聯(lián)電路特點(diǎn)、阿基米德定律等教學(xué)中，通過探究實(shí)驗(yàn)得出規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探究過程是從發(fā)散性思維到集中思維的過程，在探究活動(dòng)之中，將擴(kuò)散思維得到的各種可能情況分別逐一進(jìn)行檢驗(yàn)，作出是非選擇，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并通過歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，抽象、概括出物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主動(dòng)探索性。

案例五：學(xué)生除了進(jìn)行做課本上規(guī)定器材和實(shí)驗(yàn)步驟的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)外，還可以讓學(xué)生自己選擇器材，根據(jù)不同的物理原理做同一實(shí)驗(yàn)，也可以給學(xué)生多種器材讓學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)的過程和步驟來完成同一實(shí)驗(yàn)。例如，給學(xué)生多種電學(xué)器材，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路來測(cè)定某一導(dǎo)體的電阻，使課本上的限制性實(shí)驗(yàn)變?yōu)殚_放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向變通性和聯(lián)想求異性。

案例六：利用同樣的實(shí)驗(yàn)器材，改變實(shí)驗(yàn)條件，要求學(xué)生在新的條件下運(yùn)用所學(xué)的物理規(guī)律創(chuàng)造性地確定實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)造性地測(cè)定相關(guān)物理量，創(chuàng)造性地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而達(dá)到探究新問題的目的。如在“測(cè)導(dǎo)體電阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)課本上原有實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生自選器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，變現(xiàn)成性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，變限制性實(shí)驗(yàn)為開放性實(shí)驗(yàn)，從而最大限度地激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣和發(fā)散思維能力。

三、體驗(yàn)科學(xué)家探究實(shí)驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)