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談?wù)剬?duì)教學(xué)藝術(shù)的理解范文第1篇

摘要：語(yǔ)文學(xué)科正由單一的“工具性”向“人文性”與“工具性”相統(tǒng)一的方向發(fā)展。這也正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的真正回歸。這種轉(zhuǎn)變對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成具有很大幫助。而本文即以一個(gè)語(yǔ)文教師的角度，談?wù)?/a>文學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；文學(xué)教育；領(lǐng)路人

近幾年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科中文學(xué)作品在教科書中的比例在不斷增加。語(yǔ)文學(xué)科正由單一的“工具性”向“人文性”與“工具性”相統(tǒng)一的方向發(fā)展。這也正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的真正回歸。這種轉(zhuǎn)變對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成具有很大幫助?？梢宰尯⒆觽?cè)谏鷦?dòng)形象的文學(xué)作品中獲得自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)，提高感悟生活的能力，凈化他們的心靈。然而，要想真正能夠達(dá)到上述目的，在現(xiàn)階段還不是一蹴而就的事。其中有很多原因值得我們?nèi)ヌ接?，但最關(guān)鍵的應(yīng)該是完成這個(gè)鏈接的人——語(yǔ)文教師。這樣以來(lái)語(yǔ)文教師的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法、智商情商等等都不同程度地決定了文學(xué)教育的成敗。一個(gè)好的語(yǔ)文教師總是能夠自覺地用自己的言行引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诓恢挥X中接受文學(xué)藝術(shù)的熏陶，從而一步一步地走向文學(xué)藝術(shù)的殿堂。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師所充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是一個(gè)引路人的角色。

那么如何才能當(dāng)好這個(gè)引路人，幫助學(xué)生進(jìn)入文學(xué)藝術(shù)的大門呢？首先，應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文教師自身文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。正如羅曼·羅蘭所說(shuō)：要想幫助一個(gè)弱者，首先自身應(yīng)先成為一個(gè)強(qiáng)者。這是前提和基礎(chǔ)。因此提高語(yǔ)文教師自身文學(xué)修養(yǎng)就顯的尤為重要。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該從思想上充分認(rèn)識(shí)到，自身文學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)文學(xué)教育是何等的重要。自覺地加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，加強(qiáng)文學(xué)理論學(xué)習(xí)，從理論上武裝自己的頭腦。廣泛閱讀文學(xué)作品，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)常練筆，豐富自己的文學(xué)實(shí)踐。尤其對(duì)于那些自身對(duì)文學(xué)就不感興趣的教師，更應(yīng)該從培養(yǎng)自身的文學(xué)興趣開始，然后才能去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走上文學(xué)之路。在這里教師也應(yīng)該很好地把握文學(xué)教育和現(xiàn)行教育的關(guān)系，使之和諧統(tǒng)一。

有了一定的文學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣，并不一定能夠當(dāng)好這個(gè)引路人。還應(yīng)該時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)的方法，這一點(diǎn)也很重要。有的教師文學(xué)素養(yǎng)不可謂不高，但是，學(xué)生就是聽不進(jìn)去，總覺得枯燥無(wú)味。究其愿因，很大程度上是教師的方法不得當(dāng)。有的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把文學(xué)作品的主題、人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫等等，一一開列出來(lái)，一股惱地端出來(lái)，塞給學(xué)生。學(xué)生沒有動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)與過(guò)程，自然也就感覺不到文學(xué)教育給他們帶來(lái)的快樂。因此，教師應(yīng)該放開膽子，給足時(shí)間讓學(xué)生自己去閱讀、去品味、去思考。在讀---品-----思的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。享受到文學(xué)作品對(duì)其內(nèi)心觸動(dòng)，靈魂的震撼。在此，要多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)文學(xué)作品要有自己獨(dú)特的見解。教師要，學(xué)生只要認(rèn)真去讀、認(rèn)真去思考，從中品出一定的東西，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是成功的。至于東西的多少，質(zhì)量?jī)?yōu)劣，其實(shí)并不是很重要，我們看重的應(yīng)該是這個(gè)過(guò)程，而不單單是這個(gè)結(jié)果。當(dāng)然這里并沒有否定教師的作用，相反老師要做大量的準(zhǔn)備工作，適時(shí)引導(dǎo)，時(shí)時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生去聽、去讀、去品、去分析、去討論。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生真正體會(huì)到文學(xué)藝術(shù)的奧妙所在。從而，在潛移默化中達(dá)到陶冶情操，健全人格，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生自身素質(zhì)的目的。

當(dāng)然，這里還有一個(gè)問題也同樣值得我們注意。由于篇幅的限制，教科書中所選的文學(xué)作品大多是節(jié)選的某一章節(jié)。這個(gè)事實(shí)也在不同程度上造成了學(xué)生對(duì)作品理解的困難。這個(gè)事實(shí)就要求我們語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于課內(nèi)，放眼于課外。在引導(dǎo)學(xué)生賞析課內(nèi)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，去讀整部的文學(xué)作品。這樣學(xué)生的閱讀、理解、分析的能力都會(huì)不同程度地得到提升。這對(duì)學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng)是大有裨益的。

談?wù)剬?duì)教學(xué)藝術(shù)的理解范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；青年教師；外語(yǔ)課堂

一、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)

新《辭?！方忉尅八嚒钡牡谝粭l義項(xiàng)是“才能、技藝”。能刺激人的感官的興奮、愉悅并能激勵(lì)人們積極向上的語(yǔ)言叫藝術(shù)語(yǔ)言，創(chuàng)作藝術(shù)語(yǔ)言的技藝就叫語(yǔ)言藝術(shù)。在希臘語(yǔ)中，“藝術(shù)”一詞就兼有“美的作品”和“創(chuàng)造、技巧、技藝”兩種涵義。所以有時(shí)人們會(huì)指著藝術(shù)作品或聽到藝術(shù)語(yǔ)言說(shuō)這就是藝術(shù)。因?yàn)樗囆g(shù)作品是看得見的，藝術(shù)語(yǔ)言也是能聽得見的，而藝術(shù)是抽象的，看不見的。藝術(shù)作品或藝術(shù)語(yǔ)言是有限的，而藝術(shù)是無(wú)限的。為此，美是藝術(shù)的真諦，創(chuàng)新是藝術(shù)的精髓。英語(yǔ)教學(xué)是教師用英語(yǔ)教英語(yǔ)，這就更要講究語(yǔ)言藝術(shù)了。如果大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上使用的語(yǔ)言不能刺激學(xué)生感官的興奮和愉悅，那么就談不上藝術(shù)了。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如果沒有語(yǔ)言藝術(shù)，無(wú)論教師使用哪種教學(xué)方法，采取哪種課堂形式，師生都不會(huì)互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的熱情也不會(huì)激發(fā)出來(lái)。著名語(yǔ)言教育家張志公先生說(shuō):“教師不僅用說(shuō)話來(lái)工作，而且他的口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生影響?！睘榇?，大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言藝術(shù)就顯得更為重要了。語(yǔ)言藝術(shù)是一種高級(jí)的美的創(chuàng)造活動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教師教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性(真)、教育性〔善)和藝術(shù)性(美)的辯證統(tǒng)一。大學(xué)英語(yǔ)教師更要在教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、易解性、廣博性、生動(dòng)性、趣味性、愉悅性、啟迪性、幽默性、真摯性、含蓄性、懸念性、適聽性、教益性、勵(lì)人性、修養(yǎng)性、時(shí)代性以及個(gè)性等方面狠下功夫，錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)點(diǎn)外語(yǔ)教學(xué)理論，熟悉各種外語(yǔ)教學(xué)方法，懂得英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，掌握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的藝術(shù)，做一名優(yōu)秀的外語(yǔ)教師。[1]

二、大學(xué)英語(yǔ)教師備課的藝術(shù)

作為大學(xué)英語(yǔ)教師，首先要有事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神，全身心地投入去追求英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)。備好每一節(jié)課是上好每一節(jié)課的前提。在備課時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師要適當(dāng)運(yùn)用一些教學(xué)理論，如，人本主義、認(rèn)知主義和構(gòu)建主義教學(xué)理論等，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，大膽探索教學(xué)方法。在備教材時(shí)，要考慮到教材的基本結(jié)構(gòu)和整體結(jié)構(gòu)。認(rèn)知主義認(rèn)為，人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的基本結(jié)構(gòu)相結(jié)合會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)效益。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師就必須熟練掌握開課的全部?jī)?nèi)容，了解開課的基本結(jié)構(gòu)和整體結(jié)構(gòu)，分清重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，保證為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料的最大概括性。構(gòu)建主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)不是人腦對(duì)事物直接的、簡(jiǎn)單的反映，而是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，在主客觀的相互作用中建構(gòu)而成。學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識(shí)是主體能動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)的構(gòu)成，其中心在于學(xué)生的“學(xué)”。主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為中心。為此，在備學(xué)生時(shí)，教師必須了解學(xué)生的個(gè)性、興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及思想狀況等，采取適當(dāng)方法，確保英語(yǔ)課堂四個(gè)有利于：有利于激發(fā)學(xué)生的潛力;有利于加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持與提取。然而有些大學(xué)英語(yǔ)教師教了學(xué)生一年英語(yǔ)課還叫不上幾個(gè)學(xué)生的名字，更談不上對(duì)學(xué)生深入了解了。另外，在備課時(shí)，更重要的一條是要備自身。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)自身的條件選擇適合自己的幾種教學(xué)方法，圍繞自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，將教與學(xué)融入師生互動(dòng)之中，使其達(dá)到最佳結(jié)合。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)

英語(yǔ)課堂是展示充滿活力和魅力的教學(xué)藝術(shù)的神圣殿堂。如果說(shuō)備課是藝術(shù)構(gòu)思的話，那么教學(xué)活動(dòng)就是一種藝術(shù)實(shí)踐了。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多元的、多層次的、多功能的教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜細(xì)致的雙邊活動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)就在于師生間的互動(dòng)之中?；?dòng)是學(xué)生直接獲得學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)實(shí)踐的極好機(jī)會(huì)。愛因斯坦曾說(shuō)：“教學(xué)中無(wú)論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！蔽覀兛梢詮膼垡蛩固惯@句話中領(lǐng)悟到，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵在于從師生互動(dòng)中把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程變成美的享受。在英、美等西方國(guó)家，課堂上強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而不偏重“教”，所以課堂討論以及各種活動(dòng)比較多，教學(xué)常以學(xué)生而不是教師為主體。西方這種教學(xué)方式就有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言交際能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。巴甫洛夫?qū)W說(shuō)指出，人腦的優(yōu)勢(shì)興奮中心不是長(zhǎng)期固定在大腦皮層的一定區(qū)域，而是隨著刺激物的變化而不斷轉(zhuǎn)移的。因此，“激發(fā)學(xué)生熱情”就要求教師的英語(yǔ)要純正優(yōu)美、明快流暢、抑揚(yáng)頓挫、幽默生動(dòng)，以優(yōu)美的聲音不斷刺激學(xué)生大腦的優(yōu)勢(shì)興奮中心，使學(xué)生不斷保持興奮和學(xué)習(xí)熱情，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“心心相印”。美國(guó)心理學(xué)家威譜•詹姆斯認(rèn)為:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定?！瘪R克•吐溫曾說(shuō)過(guò):“一句贊揚(yáng)的話語(yǔ)，可以讓我愉快地生活六個(gè)月?！瘪R克思也說(shuō)過(guò)：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲勞和痛楚?！薄凹ぐl(fā)學(xué)生熱情”就要求教師對(duì)學(xué)生所作出的努力或成績(jī)加以真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，給學(xué)生一種心理上的愉悅和滿足，正確運(yùn)用贊美是激發(fā)學(xué)生熱情的一把金鑰匙，學(xué)生會(huì)從贊美中受益無(wú)窮。約瑟夫•特雷納曼提供的一項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在聽課最初的15分鐘，能記住所講內(nèi)容的41％；聽課30分鐘之后，則只能記住最初15分鐘內(nèi)所講內(nèi)容的23％。根據(jù)這一規(guī)律，就要求教師在課堂上始終盡職盡責(zé)，使出渾身解數(shù)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，恰當(dāng)運(yùn)用具有表義功能和審美功能的體態(tài)語(yǔ)，如微笑的面容，溫暖的目光，穩(wěn)健的站姿，充滿自信的步伐，落落大方的風(fēng)度舉止，隨情感自然流露的手勢(shì)等，都會(huì)給一堂課定下一個(gè)輕松愉快的基調(diào)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與愉快、滿足、興奮等情感融為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，開發(fā)他們的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力和能力，使學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)化苦為樂，化緊張為輕松，化枯燥為有趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。在結(jié)束講課時(shí)，還要注意結(jié)束語(yǔ)的藝術(shù)，結(jié)束語(yǔ)的作用在于對(duì)講授的內(nèi)容給以綜合概括或條分縷析或重復(fù)引申，以鞏固知識(shí)，加深理解，強(qiáng)化記憶，誘發(fā)新感覺和新情趣。對(duì)結(jié)束語(yǔ)的藝術(shù)設(shè)計(jì)，要發(fā)揮其在課堂教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛的作用：提綱掣領(lǐng)，整體梳理；引發(fā)思考，激發(fā)想象；高昂激越，催人奮進(jìn)；情真意切，真實(shí)感人；融入情感，匯入心聲；巧妙聯(lián)系，推測(cè)延伸，使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程達(dá)到讓學(xué)生“悅耳悅目”、“悅心悅神”。 [2]

四、大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)策略

處于當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師，面對(duì)時(shí)代賦予我們的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)藝術(shù)化，就必須積極采取應(yīng)對(duì)策略。首先，要與時(shí)俱進(jìn)，有一種事業(yè)心、責(zé)任感和時(shí)代緊迫感，把上好每一節(jié)英語(yǔ)課同我國(guó)的整個(gè)教育事業(yè)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐外語(yǔ)教學(xué)理論，熟練運(yùn)用現(xiàn)代科技教學(xué)手段，適應(yīng)教育創(chuàng)新的要求，主動(dòng)更新教學(xué)思想和教學(xué)方法，盡快掌握全新的教學(xué)模式，跟上教育改革的步伐。其次，要樹立新型的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)；在具體的問題解決中，知識(shí)需要針對(duì)具體問題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造；真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)就是一種探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知建構(gòu)。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索者、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。構(gòu)建主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀是我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革的理論依據(jù)，我們要大膽實(shí)踐，勇于探索。其三，大學(xué)英語(yǔ)教師還要從藝術(shù)的角度和高度，創(chuàng)新教學(xué)方法，使師生在教學(xué)互動(dòng)中都獲得藝術(shù)的享受。英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)就是師生合作的藝術(shù)。教師的心境是一個(gè)幅射源。教師要帶著愉快的心情走進(jìn)教室，就像說(shuō)唱逗笑的相聲演員一樣去感染聽眾，激起聽眾的熱情，你樂我樂大家樂。當(dāng)你走出教室時(shí)，掌聲不斷，笑聲不斷，在輕松愉快的師生互動(dòng)環(huán)境中，教師用英語(yǔ)而教會(huì)了學(xué)生英語(yǔ)，學(xué)生用英語(yǔ)而掌握了應(yīng)用英語(yǔ)。其四，每個(gè)英語(yǔ)教師都要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)，在探索和實(shí)踐中形成自己獨(dú)有的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。為了學(xué)生的全面發(fā)展、為了學(xué)生的成人成才，也為了祖國(guó)的教育事業(yè)，我們要兢兢業(yè)業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，做一名優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師。

作者單位：焦作師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)系

參考文獻(xiàn)：

談?wù)剬?duì)教學(xué)藝術(shù)的理解范文第3篇

一、備課是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程

要切實(shí)增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的效果，必須先備好課。首先認(rèn)真鉆研教材，鉆研教材的根本目的是充分了解教學(xué)目標(biāo)、要求、教學(xué)重難點(diǎn)、新舊知識(shí)間的聯(lián)系、本節(jié)教材內(nèi)容在整體中的地位、應(yīng)選擇的課型和基本教學(xué)方法，直觀教具、演示實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用方式。課后評(píng)估所采用的方式方法、習(xí)題類型、數(shù)量等。接著就是仔細(xì)閱讀參考資料，要提高教師在課堂教學(xué)中授課的科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性及課堂講演水平，課前就必須大量閱讀有關(guān)參考資料。我們?cè)陂喿x各種資料時(shí)，應(yīng)當(dāng)區(qū)分資料與教材在知識(shí)水平之間的差距，有選擇地取舍，不要盲目搬用，此外應(yīng)當(dāng)做好摘錄，可根據(jù)化學(xué)教材的知識(shí)體系進(jìn)行分門別類，便于查閱。最后了解學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)，做到心中有數(shù)，有的放矢；了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，可采用課前、課后測(cè)試，下班輔導(dǎo)談話，學(xué)習(xí)骨干反饋等。把這些做成導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能很好地復(fù)習(xí)舊知識(shí)；預(yù)習(xí)并掌握新知識(shí)。

二、講究課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)藝術(shù)主要有以下幾方面：教師的語(yǔ)言藝術(shù)、教師教學(xué)的情境藝術(shù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)中教師隨機(jī)應(yīng)變的藝術(shù)等。下面主要談?wù)勅绾巫⒅亟處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)，來(lái)增強(qiáng)化學(xué)課堂效果。教師的語(yǔ)言藝術(shù)在課堂教學(xué)中有重要地位。對(duì)于從事教育工作的人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言尤為重要，特別是在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是駕馭教學(xué)的最直接最主要的表現(xiàn)手段，若能恰如其分地使用好教學(xué)語(yǔ)言，就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，因此，注重課堂教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。好的教學(xué)語(yǔ)言可以做到生動(dòng)、形象、幽默機(jī)智，它能使學(xué)生如見其形，如臨其境，如聞其聲，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在教學(xué)中若能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰到好處地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，靈活多變的設(shè)置各種不同的教學(xué)情境誘導(dǎo)學(xué)生“入境”，必然有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

教師課堂語(yǔ)言的技巧，必須注意經(jīng)常訓(xùn)練，主要從以下幾方面著手。

1.注意把握課堂語(yǔ)言的科學(xué)性?；瘜W(xué)的一些定理、定律是十分嚴(yán)密的，教師必須嚴(yán)格給予界定。例如：闡述電解質(zhì)定義是“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)”，若其中“或”字誤說(shuō)成“和”，則概念全非；如在講氧化物時(shí)，氧化物指氧和另一元素形成的化合物，而不能理解為含氧元素的化合物就是氧化物。

2.注意課堂語(yǔ)言的系統(tǒng)性和邏輯性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定義、公式、例題把握系統(tǒng)性和邏輯性及語(yǔ)言的層次性，使學(xué)生由淺入深地逐一理解并掌握。深入理解定義的內(nèi)涵和外延；內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性,而外延是指概念所反映的一切對(duì)象和范圍。準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延是正確應(yīng)用概念的基礎(chǔ)。比如電解質(zhì)的定義：其內(nèi)涵應(yīng)包括三個(gè)方面：（1）電離條件：在水溶液中或者熔化狀態(tài)。（2）電離主體：化合物本身（不是與水反應(yīng)的生成物）。（3）導(dǎo)電原因：電解質(zhì)在電離條件下產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子。外延：具有以上共同屬性的化合物。這樣就容易理解并掌握。

談?wù)剬?duì)教學(xué)藝術(shù)的理解范文第4篇

1 思想性和藝術(shù)性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

思想品德課的內(nèi)容，理論性、思想性較強(qiáng)，而趣味性、藝術(shù)性較弱，這容易使思想品德教學(xué)陷入枯燥無(wú)味的境地，降低學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣。著名教育家烏申斯基說(shuō)：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！蔽腋鶕?jù)自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，運(yùn)用文學(xué)藝術(shù)的手法，在教學(xué)中注意增加文學(xué)藝術(shù)的含量，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漫畫、寓言、故事、動(dòng)漫、小品等是同學(xué)們喜聞樂見的藝術(shù)形式，若在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，能起到事半功倍的作用。

如在學(xué)習(xí)“善于認(rèn)識(shí)自己”一課時(shí)，僅靠教師說(shuō)教式地講解，學(xué)生很難理解和接受，也很難以留下深刻的印象。授課時(shí)，我借用《兩只小花貓》的漫畫來(lái)輔助教學(xué)。本來(lái)兩只小花貓是一樣的，但分別找了哈哈鏡之后，一直被歪曲得非常高大強(qiáng)壯，于是自以為了不起，叼上了煙斗，變得趾高氣揚(yáng)起來(lái)；而另外一只在哈哈鏡中，則顯得非常瘦小虛弱，于是產(chǎn)生了自卑心理，變得畏首畏尾，一副卑躬屈膝的樣子。由此要把善于客觀、全面地認(rèn)識(shí)和看待自己的道理，表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生在娛樂中學(xué)到知識(shí)，情感得以升華。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

奧蘇泊爾的有意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢?，教師如何設(shè)置問題情境直接關(guān)系到學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。教學(xué)中，針對(duì)課堂所講授的知識(shí)，我盡可能運(yùn)用學(xué)生生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析、探究和解決問題的能力。

3 放飛學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者?！比绻n堂上敢于解放學(xué)生的“手腳”，善于搭建思維的平臺(tái)，換思考的權(quán)力于學(xué)生，相信學(xué)生、欣賞學(xué)生，能從心靈深處喚醒學(xué)生的，那么他們的奇思妙想不亞于一個(gè)高明的老師，何況我們這些平凡小卒？

4 加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣

教育心理學(xué)家告訴我們：“刺激物的新異性是引起不隨意注意的最重要原因之一?！闭n堂教學(xué)觸合了其他學(xué)科內(nèi)容，能給學(xué)生耳目一新的感覺，對(duì)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面深刻理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際和知識(shí)遷移的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)和思想覺悟具有重要意義。在課堂教學(xué)中嘗試著將思想品德學(xué)科與歷史、地理、語(yǔ)文等其他學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系在一起，相互滲透，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)實(shí)踐證明，思想品德教學(xué)與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率起著舉足輕重的作用。

5 運(yùn)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生興趣

計(jì)算機(jī)多媒體具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等特點(diǎn)，它所提供的不是外部單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，因此在思想品德教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分發(fā)揮多媒體可以綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖片和圖像等要素的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有機(jī)整合；創(chuàng)設(shè)與講解內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境氣氛和特定的教學(xué)情境；通過(guò)鮮明的畫面構(gòu)圖，逼真的形態(tài)色彩、美妙的音響效果，是學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，引起學(xué)生思想上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂實(shí)效。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。

談?wù)剬?duì)教學(xué)藝術(shù)的理解范文第5篇

【關(guān)鍵詞】：新課程 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

自己站在教育一線，深刻感覺到提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？從自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和課改實(shí)踐中，我談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)：

一、提高課堂有效性，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。

課程改革實(shí)施以來(lái)，許多教師都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。語(yǔ)文教師要擁有深厚的文化底蘊(yùn)、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在語(yǔ)文教學(xué)中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質(zhì)，了解學(xué)生的實(shí)際，展示個(gè)人的教學(xué)能力，才能將課堂實(shí)施成為真正的有效課堂。

創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實(shí)，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，只有這樣課堂活動(dòng)中才能游刃有余，討論在點(diǎn)子上，一語(yǔ)道破。

二、提高課堂教學(xué)有效性，教師要?jiǎng)?chuàng)造性教學(xué)。

比較扎實(shí)的獨(dú)立教學(xué)能力，比較獨(dú)立的教學(xué)個(gè)性特征，使得教師教學(xué)的自信心增強(qiáng)，使教師在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的創(chuàng)造性勞動(dòng)的意向和行為。教師從自己的個(gè)性特征出發(fā)，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，會(huì)顯現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性特色，使教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入個(gè)性化的階段。個(gè)性化反映的是教師自己的教學(xué)藝術(shù)與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創(chuàng)造性教學(xué)階段的實(shí)踐過(guò)程，使自己的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造進(jìn)入了個(gè)性化的階段，自身教學(xué)藝術(shù)開始呈現(xiàn)出與他人的不同，意味著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，是對(duì)周圍同事或以往經(jīng)驗(yàn)的超越。課堂上教師除了能創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，還要善于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，并不斷形成自己獨(dú)立的思維方式，以更好地提高教學(xué)的有效性。

三、提高課堂教學(xué)有效性，教師必須具備有效備課的能力。

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學(xué)生。因此，語(yǔ)文教師備課時(shí)既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要以教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心安排教學(xué)過(guò)程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，編寫出切實(shí)可行的教案。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。讓每個(gè)學(xué)生都有所得，既減輕學(xué)生的過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學(xué)生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？

我覺得“階段智能建構(gòu)學(xué)案”無(wú)疑就是比較好的一種備課內(nèi)容的有效性的體現(xiàn)。它分為：一、我回顧、我成長(zhǎng)。二、我糾錯(cuò)、我進(jìn)步。三、我鞏固、我快樂。四、我早行、我先得。只有這樣，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，才能面向大多數(shù)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性得到應(yīng)有的提高，真正讓學(xué)生每天都有進(jìn)步，人人都有成功的喜悅。

四、提高課堂教學(xué)有效性，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí)，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以改變習(xí)慣的、固定的課堂模式，采取班級(jí)集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

五、提高課堂教學(xué)有效性，教師要把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂。

和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就要受到壓抑。教師對(duì)學(xué)生抱有期望，并且通過(guò)態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋尤其在處理學(xué)生問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個(gè)小小的玩笑話、一個(gè)對(duì)學(xué)生善意的揶揄、一次輕輕地?fù)崦@樣使緊張的空氣得到緩和，使學(xué)生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助于問題的處理，又使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好感、信任和尊重。學(xué)生渴望愛的撫育，有時(shí)甚至超過(guò)對(duì)知識(shí)的追求。學(xué)生得到教師的愛，自然而然地會(huì)激發(fā)出對(duì)教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學(xué)，何嘗不會(huì)有效呢？因此和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。