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文化教育和素質教育范文第1篇

0 前言

現在我國第一線的教育崗位面對的是對于集于服務、管理、建設、生產于一體的技能型高素質人才的需求，在高等職業(yè)教育中重點培養(yǎng)的也是這方面的人才。當今社會需要的不僅是具有良好文化素質的人才，還需要具有良好職業(yè)技能的勞動者，不僅是需要有著高素質健全人格的技能型人才，同時不僅會“做人”，而且還會“做事”。所以積極探索有效融合專業(yè)技能教育和文化素質教育的有效結合，培養(yǎng)出高職院校需要的，社會需求的技能型人才，成了當下應該努力的方向[1]。

當代教育的發(fā)展方向是全人教育，全人教育重點關注的是發(fā)展“完整的人”，培養(yǎng)博雅通達的人。全人教育從含義上來講崇尚的是整合靈魂、精神、心靈、身體；開發(fā)多元綜合智能、創(chuàng)造力、想象力；重點關注“完整的人”，激發(fā)直覺、靈性感和情誼，最后實現人與社會、人與人、人與自然的和諧發(fā)展。教育者的素質成了當下教育中最為重要的因素，這個觀點已經得到了全面的認可，但是大家對于什么是素質教育卻是眾說紛紜。事實上，全人教育是素質教育中的核心要素，造就身心俱健、有益于社會、能獨立生存的新一代人是當下教育中的根本任務。近年來，我國教育部多次強調，我們在實現高職教育的過程中，評價高職教育的質量要以需求滿意度為標志，而在進一步衡量高職教育的質量時要把崗位要求和高職專業(yè)的對應、學生成長多樣化需求的滿足程度、行業(yè)發(fā)展貢獻程度、以及對于區(qū)域經濟社會發(fā)展的適應程度作為重要指標。

1 充分發(fā)揮思想整治理論課的主渠道作用

在獲得科學文化知識的過程中，課堂教育是主要渠道，是重要的營造學校精神文化的關鍵途徑。在進行人才培養(yǎng)的過程中，持續(xù)三年不斷的文化素質教育對于校園文化營造方面和學生德育的培養(yǎng)方面有著不可替代的作用和地位。

在充分發(fā)揮思想整治理論課方面，學校應該采取積極的措施，重視對于思想政治課和學生的思想整治工作的加強，在人才培養(yǎng)的整個過程中融入社會主義核心價值體系。相關高職院校應該成立社科部門，對于思想整治理論課的建設和教學應該進行專門負責，安排相關領導老師進行學生思想政治的管理和建設。其次各個高職院校應該保證投入的課程經費，落實經費建設，加強培養(yǎng)和引進骨干教師和課程帶頭人。在正式教學的過程中，教師應該指導學生，理論聯系實際，進行不斷的社會調查、考察、參考，總結分析相關理論。其次還要重視第二課堂活動的進行，展開征文和圖片的相關活動和比賽，播放教育題材的影片，并且還要引入學校優(yōu)秀畢業(yè)生和企事業(yè)單位的管理者承擔相關專題講座的課程，這樣就會增加課堂的影響力、感召力和說服力。最后學校領導每年應該組織研討會，交流關于思想政治課程的經驗，來及時合理的解決在高職文化素質教育中的各種問題，進而充分發(fā)揮思想整治理論課的主渠道作用[2]。

2 職業(yè)技能教育和國學教育的融合

在高職院校進行辦校時應該注意對于文化的建設，學校應該努力探索職業(yè)技能教育和國學教育的融合文化建設，創(chuàng)建國家研究所，開設相關國學課程板塊，建設茶藝室、書畫室、國樂室、朗誦中心、國學閱覽室、國學特藏室等國學教訓基地；購買國學書籍，豐富國學圖書館，開辦講壇，邀請相關教育專家進行國學相關課程的教授，最后建設一支兼具實踐修養(yǎng)、國學素質的專業(yè)教育團隊。

各個高等職業(yè)院校應該開設國學文化公共必修課，把職業(yè)道德教育、學生人文修養(yǎng)以及國學精髓相互結合起來，在國學實踐中落實中國傳統文化，相關課程應該充分采用專任教師和專家相互的結合的授課方式。其次學校應該提供實習、實訓、網絡、課堂這種綜合性的平臺，進而使得學生在學習時變得更加互動、協助、主動、自主。學?？梢蚤_設關于民族傳統藝術的國學課，這樣就可以使得學生在學習的過程中加深對于傳統文化的了解，同時又可以增加技能知識。最后各個高職院?？梢越M織國學教育與職業(yè)技能教育、立業(yè)和立人的辯論會、研討會、報告會，通過征文、辯論賽、演講賽和講座的形式把促進學生身心健康發(fā)展和弘揚傳統文化結合起來，以期使學生的現代生活和傳統文化相契合，進而讓他們有一顆愛國心、責任心、感恩心和善良心[3]。

3 高職文化素質融入到專業(yè)技能教育的整個過程

院校要把將高職文化素質融入到專業(yè)技能教育的過程中，實施素質教育，在專業(yè)課程體系中融入人文素?|教育、法制教育、職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的虛心好學、吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、誠實篤信的良好品質，對于學生的創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力、實踐能力、協調能力、合作溝通能力、學習能力以及職業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀等進行重點培養(yǎng)，進而使他們成為協作、樂學、敬業(yè)、誠信的全方位的現代型人才。在高等職業(yè)教育中，實訓、實習是最為重要的部分，是結合生產勞動和高職教育的關鍵法則，是培養(yǎng)人文素質和學生職業(yè)技能的大好時機。在進行文化素質教育時，應該重視實訓和實習的環(huán)境，在教育教學的過程中，學生會重點關注教師的職業(yè)道德和職業(yè)精神，所以要把人文教育滲透到實際實習教學的整個過程當中[4]。

4 建設高職文化素質教育和專業(yè)技能教育融合的師資隊伍

在我國，教育部早有規(guī)定，在建設高等職業(yè)院校隊伍時，對于人才的培養(yǎng)，必須遵循社會對于人才的需要的大方向，根據職業(yè)性和開放性的社會要求，管理改革人事分配制度。需要重點注意的是在高校教職工引入時，應該注意聘用曾在企事業(yè)單位任職的教師，從而可以整體提高實踐教學的能力。同時也要引入企業(yè)的能工巧匠和專業(yè)人才擔任學校的兼職教師，進而得以建立一支專兼結合的師資隊伍，要重視開發(fā)教師的科技能力、工作學習的經歷以及其職業(yè)道德，鼓勵學校教師為社區(qū)和企業(yè)服務，重視培養(yǎng)中青年教師，提高其教學能力和綜合素質。另外，學生的思想和行為在很大程度上是受到老師的影響，所以高職院校教師的職業(yè)技能、團隊協作以及敬業(yè)精神、責任意識是至關重要的[5]。

另一方面，在人事制度方面，需要對教師的全面發(fā)展和利益充分考慮，尤其是用人機制、崗位管理和崗位設置方面。我們要建立培訓職業(yè)技能教育和國學教育相互融合的機制機構，將我國優(yōu)秀的傳統文化融入到教職工的高職教育理念當中去，同時我們還要定期在高職院校對教職工進行國學教育培訓和高職教育培訓，使他們掌握傳統文化，以及先進的教育理念，進而形成高尚的師德。

文化教育和素質教育范文第2篇

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)校園文化融合

職業(yè)素養(yǎng)是一個多層次的立體式概念，具有極為豐富的內涵。目前較為統一的認識是，職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能等方面。職業(yè)素養(yǎng)是社會評價學生質量的主要指標。技能可以速成，職業(yè)素養(yǎng)卻不是一朝一夕可以養(yǎng)成的。職業(yè)素養(yǎng)教育是時代賦予高職院校的歷史使命，應當貫穿在整個人才培養(yǎng)過程之中。學校是培養(yǎng)人的場所，育人是其根本任務。所謂教書育人，管理育人，服務育人，環(huán)境育人，說到底都是文化育人。文化是一種潛在的、隱性的教育力量。通過加強校園文化建設，營造具有職業(yè)教育特色的校園文化，增強學生對職業(yè)素養(yǎng)的理解和認同，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

1高職學生職業(yè)素養(yǎng)現狀

采用隨機抽樣法，通過調查問卷的形式，在臨江學院選取400名學生作為調查對象，回收有效問卷383份。其中大二學生232名，大一（三校生）151名。通過調查，我們發(fā)現近七成的學生來自省內的農村，入學是的分數較低。在填報志愿時，超過70%的學生對所報學校及專業(yè)一點也不了解或只了解一點。雖然有半數的同學，認為自己最想從大學里學到綜合素質能力，但是卻只有極少數同學會主動積極地參加職業(yè)素養(yǎng)教育活動。但是高職生也有自己的優(yōu)勢，思想較活躍，動手能力、專業(yè)技能、適應性較強。47%的同學表示能很快或較快的適應一個新環(huán)境，40%的同學認為自己的人際交往溝通能力很強或較強。

2實施校園文化育人對職業(yè)素養(yǎng)教育的意義

校園文化是一所學校的校風、學風、校訓、大學精神等方面的綜合體現，校園文化通常包括三種表現形態(tài)，即物質文化、制度文化、精神文化。物質文化是實現教育目的的一種載體，是表層的外顯的文化；制度文化是維護學校正常秩序的一種保障機制；精神文化是校園文化的核心和靈魂，是學校一切工作和行為的理念導向，是深層的內隱文化。物質文化、制度文化、精神文化三個方面是相互聯系、相互影響的有機體，共同構成了校園文化的層次結構。校園文化是一種無形的精神力量，無時不刻地潛移默化影響著置身其中的每一個個體，使個體在自覺和不自覺中接受著校園文化的熏陶，具有教育、規(guī)范、導向、凝聚、激勵的功能。是對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育的重要途徑，也是對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育的助推器。要促進校園文化育人對職業(yè)素養(yǎng)教育的重要作用，高職院校校園文化建設，應凸顯以下三個特性。

2.1高等性

高職作為高等教育的類型之一，應該體現出高等學校的特性，以培養(yǎng)優(yōu)秀的大學生為使命，體現出校園文化的知識性、思想性、時代性特點，使其成為促進學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育的一種強有力的動力。

2.2職業(yè)性

高職教育屬于職業(yè)教育，培養(yǎng)的是未來的高技能人才，職業(yè)性是高等職業(yè)院校的本質屬性。高等職業(yè)院校的校園文化要突出職業(yè)道德和職業(yè)精神的修煉，引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)健康的職業(yè)心理，塑造完整的職業(yè)人格。

2.3實踐性

學校教育的基本特點是教育教學的實踐性，不僅要學習理論知識，更重要的是通過學生的參與實踐，提高學生的素養(yǎng)和能力。此外，豐富多彩的校園文化活動也為大學生提供了一個展示自己的舞臺，為自身的興趣愛好開辟了一個廣闊的天地。在開展的社團活動時，也要圍繞著加強學生職業(yè)素養(yǎng)這一中心來開展，在社團活動中主動滲入與職業(yè)素養(yǎng)有關的教育活動，注重加強學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生在潛移默化中受到教育、得到鍛煉，促進自身成長。

3職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化育人融合的途經

3.1環(huán)境文化建設

在教學區(qū)通過場地改造、專業(yè)文化墻、企業(yè)文化墻、5S管理等方式，營造濃厚的職業(yè)文化氛圍，通過環(huán)境文化潛移默化的培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在學生公寓，通過專業(yè)樓層布置、寢室設計大賽、最美專業(yè)寢室等評比活動，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到學生生活的方方面面。

3.2企業(yè)文化融入

高職校園文在原有的傳統文化中融入了更多的職業(yè)特色，即能更加彰顯職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素質等因素。職業(yè)性是高職校園文化區(qū)別于普通高等學校校園文化的重要特征之一。因此將企業(yè)文化融入到校園文化中，是提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的必由之路。通過邀請企業(yè)中的專家、在專業(yè)領域有較高發(fā)展的畢業(yè)優(yōu)秀校友、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友等開展企業(yè)文化大講堂、企業(yè)文化參觀、優(yōu)秀人物尋訪等形式，實現企業(yè)文化和校園文化的融合。

3.3打造精品校園文化活動

校園文化活動是高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要平臺。應很好的借助這一平臺，廣泛開展各種內容豐富、主題鮮明、形式新穎、參與性強的校園文化活動，提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)。如組織技能大比武，積極拓展學生的第二課堂，為實現“專業(yè)融入產業(yè)發(fā)展、學生融入專業(yè)發(fā)展”提供了有效途徑，有利于培養(yǎng)和造就一批高素質高技能的畢業(yè)生，實現學生體面就業(yè)；重視專業(yè)社團建設，通過形式多樣的社團活動，激發(fā)學生對于專業(yè)學習的興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)；以專業(yè)社團為技術支持，以學生會等學生組織為組織保障，充分利用專業(yè)優(yōu)勢，開展專業(yè)化、常態(tài)化、普及化的志愿服務，通過志愿服務，強化學生的責任意識，提高學生的服務意識。通過技能大比武、專業(yè)社團文化建設、專業(yè)志愿服務隊這些具有鮮明職業(yè)特色的文化品牌，積極探索職業(yè)素養(yǎng)教育和文化育人融合途徑和方式。將專業(yè)特色、社團活動和志愿服務有效融合，既有趣味性，又能激發(fā)學生對于專業(yè)學習的興趣，同時實現服務社會的目標。在組織、參與這些活動的過程中，有意識的培養(yǎng)學生的獨立性、責任心、團隊意識、敬業(yè)精神等核心職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王紅巖.高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與校園文化建設策略淺析[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2012(6).

[2]宗美娟，張成濤.論高職學生職業(yè)素養(yǎng)的內涵及其實現[J].職教論壇，2013(6).

文化教育和素質教育范文第3篇

關鍵詞: 中職語文教學 基本要素 核心要素

二十世紀七八十年代,系統科學滲入到文化教育領域,我國的語文教育及其研究也引進了系統科學原理。

系統乃是相互作用的要素的綜合體。系統科學研究的重點是系統各要素之間的相互作用。要素是系統中既獨立又聯系的基本成分。對于靜態(tài)系統,要素是構成系統的基本材料,在教學上一般指教師、學生和教材。

一、語文教學系統中的基本要素

根據上述原理,語文教學系統是由語文教師、學生和語文教材三個基本要素構成的。

1.語文教師

語文教師同其他教師一樣,都處在教學系統中主體地位,發(fā)揮主導作用。教師要對語文教學的內容、對象、手段、過程等全都予以認識和改造,只有對學生有充分的了解和認識,只有能動地掌握語文及各方面的知識,才能更好地提高語文教學質量,發(fā)揮教師的主體地位作用,這是教師創(chuàng)造性地進行語文教學的重要前提。教師既然是主體,就承擔著改造客體,使學生盡快提高語文水平的任務,這當然是不能去包辦代替的。語文教師在教學中只有去認識語文教學規(guī)律,認識學生,才能提高學生的學習積極性與語文水平。

2.學生

學生在教學中既是主體,又是客體。學生是認識過程的主體,他所要學習的知識是他認識的客體。學生同時又是教學對象,也即教學的客體。在教學中,學生為教師所認識、所塑造。但是學生不是被動地接受,而是有主觀能動性。

在語文教學過程中,學生是語文教學信息、知識能力的轉換者和接收者,是語文教學效果、語文教學質量的體現者,只有充分調動學生的學習積極性,使之主動地介入語文教學全過程并發(fā)揮其作用,才能實現語文教學質量的飛躍。在語文教學過程中教師應激發(fā)、活躍學生的思維,使其主動參與學習。在教學過程中教師的講授對學生來說是外因,為學生的接受提供了必要的條件,學生的接受才是內因,起著決定性的作用。也就是說,學生是學習的主體,是學好學不好的根據,教師的教要通過學生的學來起作用,沒有學生在學習上的積極性和主動性,教師的信息傳播是很難產生好的效果的。

3.語文教材

教材是教學的根本,沒有語文教材,語文教學就無法進行。語文教材是教師教語文、學生學語文的依據和憑借。教師依靠語文教材進行教學,達到語文教學大綱中規(guī)定的語文教學目標;學生憑借語文教材,獲得學習語文的門徑,達到學習語文的目標。

語文教材是為實現語文教學目標而編制的,從內容到編排都為適應教學目標的特殊需要而定。語文教學的主要目標是培養(yǎng)語文能力,語文教材就是培養(yǎng)學生語文能力的主要憑借;語文教學也有開拓學生視野、豐富學生知識、提高學生文化素養(yǎng)的任務,語文教材是學生獲取語文基礎知識的主要來源,是涉獵各種社會知識、自然知識的窗口;語文教學還有向學生進行思想教育,培養(yǎng)他們高尚的情操、健康的審美觀,提高他們思想品德素養(yǎng)的任務,語文教材是為他們吸收思想養(yǎng)料建造的園地。

從上述的三個基本要素中可以看出,無論是語文教師的“教”,還是語文教材的“編”,都是以對學生的了解和認識為前提的,更進一步地講,都是以學生為中心進行的。所以,在這三個基本要素中“學生”是核心要素。

二、中職語文教學中的核心要素

1.中職語文教學的現狀

(1)學生“學”的現狀。

近年來,中職的學生來源大多是“分流生”,中考分數未達到高中錄取線,大部分學生在初中已基本被“放棄”,因而學習態(tài)度不端正。根據我校對當前學生思想狀況調查,約20%的學生認為讀書目的是混日子,約30%是為了應付考試,爭取順利畢業(yè),而僅有8%的學生對學習感興趣,希望通過學習提高自己的能力。從調查數據中可以看出,這些學生中大部分學習興趣不濃厚,學習態(tài)度不端正,基礎較差,成績不理想。目前學生的語文知識,尤其是句、段、篇章知識,語法、修辭知識、邏輯知識掌握得不夠好,更不善于謀篇布局,不善于運用相應的語言表達方式,聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應有的培養(yǎng)和提高。因而多數學生表現為書寫差、錯別字多,閱讀理解寫作能力低,直接制約其對專業(yè)知識的理解,從而影響專業(yè)課程的學習。

(2)教師“教”的現狀。

在中職學校語文教學大多不被重視,加之多數文化課教師對專業(yè)缺乏了解,因而教師的教學理念沒有改變。中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式,教師是課堂的主宰,學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎,詳盡而系統地“喂”給學生,教得支離破碎,學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁鎖講析和現成的答案,忽視了學生主體作用的發(fā)揮,也阻滯了學生的思維(尤其是創(chuàng)造性思維)和個性的發(fā)展。這種教學模式也許在應試中能加上一定的法碼,然而未必能真正提高學生運用語文工具的能力和語文素養(yǎng)。這種教學模式,使語文課失去了吸引力,也不合學生的胃口。

(3)語文教材的弊端。

①現有的中職語文教材內容多,容量大。由于課時量的減少,一套共兩冊的語文教材,每單元只能講授一至兩篇課文。教學中不能體現整個教材知識體系的系統性和完整性。

②中職語文教材更新變換慢。多年來,我校一直使用一套教材。教師的“教”變成了一種簡單重復的工作,教學中缺乏應有的生氣。教材內容陳舊,離學生的生活越來越遠,不適應青少年學生的年齡特點和需求。有的文章難度較大,學生理解起來的確有困難。

③沒有突出中職教育的特點?，F有的教材缺乏對學生職業(yè)教育的考慮,缺乏時代精神,缺乏反映中職學生現實生活的作品,不能體現“以就業(yè)為導向”的新的職業(yè)教育教材觀。

2.中職語文教學中的核心要素

從中職語文教學的現狀中可以看出,各方面的弊端都是因為沒有對學生的實際情況予以重視而引起的。

中職學生與高中學生相差甚遠,他們的語文基礎知識薄弱,學習興趣不濃厚,學習態(tài)度不端正,學習方法不正確,這些直接影響語文教學的進行。在語文教學中,教師對著這個問題不予以重視,就會使教學脫離實際,更加會抑制學生的學習興趣。語文教材的編制如不考慮學生的實際情況,就會使教學內容枯燥,學生難以接受。

在中職語文教學中,因為學生“學”的狀況較為特殊、復雜,所以無論是教師的“教”,還是語文教材的“編”,都應對其更予以重視,“學生”作為核心要素的地位是毋庸置疑的。

三、抓住核心要素,優(yōu)化語文教學

抓住語文教學中的核心要素,樹立因材施教的理念,優(yōu)化中職語文教學。進入中職學校的學生素質與進入高中的學生素質存在較大差別,因此在教學中我們應樹立因材施教的理念,在遵循語文教學基本規(guī)律的前提下,體現中職生的特點,增強其“適應性”。

1.中職語文教學要與學生的語文基礎相適應

中職語文教學是初中后語文教學的繼續(xù),然而中職學生大多語文素質較低,針對中職生的這一特點,我們在語文教學過程中必須控制好難易程度,循序漸進,切忌好高鶩遠。因而在教學過程中,應突出語文基礎知識的教學,重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫,在此基礎上適當進行能力訓練和提高,不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職生的要求。

2.中職語文教學要與學生的實際應用相適應

中職學生對文化課的學習熱情不高,對專業(yè)課程卻比較重視,我們應該從學生注重“實用”這一特點出發(fā),在語文教學過程中有意識地啟發(fā)學生從語文學習中去發(fā)現學科之間的關系,引導學生對相關學科的探索熱情。除講究德育滲透,職業(yè)學校語文教學還必須重視職業(yè)滲透,就是這個道理。

(1)注重語言表達教學,提高口頭表達能力。

中職學生畢業(yè)后將直接融入社會,口頭表達能力是左右學生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一,在某種程度上,說出比寫出更重要、更難,語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。在教學中,口頭表達課可以演變?yōu)椤把葜v與口才”課進行教學,著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練,讓原本枯燥的語文課成為一股活水。

(2)注重應用文教學,提高文書寫作能力。

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業(yè)務等不可缺少的文字工具,能寫應用文是中職生必備的素質。加強應用文教學,是滿足學生實際應用需要的重要途徑。然而現行的不少中職語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待,沒有突出中職語文的特點。在教學實踐中,我們應專門對學生進行各類應用文的教學,訓練學生的應用文寫作能力,相信學生會獲益匪淺。

參考文獻:

[1]王革玲.對中職語文教學困境的思考[J].廣西教育,2010,(9).

[2]卜顏丹.對中職語文教學的幾點思考[J].語文天地(高中版),2009,(5).

[3]向紅靜,葉安全.芻議中職語文教學面臨的諸多困惑與對應策略[J].甘肅聯合大學學報,2010,(4).

[4]劉先倫.試論高中語文教學三要素[J].貴州廣播電視大學學報,2009,(2).

文化教育和素質教育范文第4篇

關鍵詞：高校；大學生；文化素質教育；制約因素

不久前公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中稱：“堅持以人為本，推進素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！笨梢娝刭|教育在教育改革發(fā)展中的重要地位。而大學生文化素質教育，是素質教育中的重要組成部分，其核心價值體現在人文素質與科學素質交融的教育上。自原國家教委1995年推行大學生文化素質教育以來，很多高校都在不斷地探索和實踐大學生文化素質教育的模式和途徑。經過15年的努力，我國高校文化素質教育取得了豐碩的成果，但同時也遭遇到發(fā)展的瓶頸。因此分析制約大學生文化素質教育發(fā)展的因素，積極探索深化大學生文化素質教育的新模式，是當前各高校面臨的一個課題。

一、當前部分高校大學生文化素質教育工作中存在的問題

1.未列入學校整體規(guī)劃

長期以來，由于教學和科研處于高校辦學的中心主導地位，一些高校缺乏對文化素質教育重要性的認識，將文化素質教育等同于學校的學術講座和社團活動，對文化素質教育的功能和定位出現了認識上的偏差，造成了文化素質教育的邊緣化和弱化。文化素質教育普遍缺乏系統性、長期性和規(guī)劃性。

2.教師和管理者自身的人文或科學素質有待提高

大學生對自身文化素質的提高寄希望于教師的指導，然而由于目前高校教師過分專注于自身科研和專業(yè)的發(fā)展，導致了文科專業(yè)教師缺乏科學素養(yǎng)，理科專業(yè)教師缺乏人文素養(yǎng)，這在教學中表現出教師過分專注專業(yè)的教育，在人文課程中缺乏科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，在科學課程中缺乏人文素養(yǎng)的培育。而高校的管理者則往往專注于一些硬件發(fā)展指標，對大學精神、大學文化、大學使命等問題缺乏清醒的認識和思考，在實際工作中也就缺乏有針對性的有效的文化素質教育措施。

3.文化素質教育的激勵機制和評估機制不健全

科學合理的評價機制是落實文化素質教育實效性的重要保證。但現在很多高校的院系體制結構，基本上依據學術領域的分工原則，教師以進行專業(yè)教學為其主要的工作，而將參與文化素質教育活動視為時間和精力上的一種負擔，所以文化素質教育就成為被忽視的一個環(huán)節(jié)。文化素質教育搞得如何，最終要體現在學生的文化素養(yǎng)上。而當前有些高校的做法往往是以聽講座次數計成績和學分，這很難發(fā)揮評價機制對學生提高文化素質的導向作用，而且容易使一些文化素質講座成為了學生賺取學分的工具。

4.專業(yè)教育和文化素質教育互相割裂

由于長期以來高校教育體制模式固化和傳統路徑依賴，文化素質教育仍面臨著嚴重的外部環(huán)境制約。在教育理念上，人才培養(yǎng)體系與文化素質教育理念脫節(jié)，存在意識形態(tài)教育取代文化素質教育、割裂專業(yè)教育與文化素質教育聯系的觀念意識，文化素質教育處于次要從屬地位，甚至被邊緣化。人們把文化素質教育視為擴大知識面的教育，而非不可或缺的基礎性教育。由于對其重要性的認識上的不足，導致整體推動力的不足。

5.文化素質教育類課程開設比較隨意

從1998年開始，各高校普遍開設了公共基礎及公共選修課程，創(chuàng)辦綜合人才培養(yǎng)模式改革實驗班，成立通識教育性質的學院，旨在實施“厚基礎、寬口徑”的專業(yè)教育（可見本科教育階段始終擺脫不了專業(yè)教育的傳統模式）。這些措施與文化素質教育相輔相成，促進了文化素質教育的進一步發(fā)展。近幾年，一些高校為了提升大學生文化素質教育質量，在原有通識教育的基礎上，精心設計，重點扶持，開設了一批文化素質教育類系列課程，一些高校還形成了頗具特色的文化素質教育內容，如南開大學的科學素養(yǎng)教育、數學文化，四川大學的中國文化、西方文化課程等。但總體而言，大多數高校文化素質類課程存在的普遍問題依然是內容雜、地位低，課程的開設具有隨機性和隨意性的特點，缺乏對文化素質教育類課程作用、特點、教學內容與方法等的研究探討，沒有進行認真、有效的高端設計，課程之間也缺乏整體的聯系。還有很多學校甚至根本沒有開設文化素質教育類課程。

那么，制約文化素質教育發(fā)展有哪些因素呢？我們可以從高校管理體制、運行機制和組織制度、培養(yǎng)制度等制度方面來進行分析。

二、制約高校文化素質教育發(fā)展的制度因素分析

1.管理體制因素

為了加強文化素質教育，一些高校成立了與院系平行的實體化的文化素質教育中心或基地，但更多的高校只是成立了虛體的組織，還沒有建立實體機構。有調查顯示，100%的基地高校成立了“文化素質教育工作領導小組”，但僅有13%的高校成立了與院系平行的實體的文化素質教育中心或類似機構，其余的則分設（掛靠）在教務處、學工部、團委或人文學院，[1]在體制上就使得文化素質教育很難把各院系教師資源和課程資源、專業(yè)教育和文化素質教育、教學活動和社團活動等很好地有機地整合起來。

2.運行機制因素

文化素質教育基地（辦公室）的主要職能一般包括：建設文化素質教育類選修課、舉辦文化素質教育系列講座等。但相當一部分大學的文化素質教育基地（辦公室）的職能僅限于組織和開辦一些系列講座。它的文化素質教育類課程體系建設職能、綜合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和研究職能以及藝術教育活動的開展職能都分屬于不同的部門，這種運行機制嚴重削弱了文化素質教育機構的地位，使得文化素質教育在學校處于邊緣地位；使得文化素質教育類系列課程的建設和開設游離于學校的主要課程體系之外；使得文化素質教育的內容和途徑都沒有得到應有的拓展；使得文化素質教育只停留在使學生增加人文知識、補充基礎教育之不足、彌補專業(yè)教育的缺憾層面，而沒有上升到培養(yǎng)健全的人，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的目標的著眼點上。

3.組織制度因素

為了落實文化素質教育的實效，一些高校吸收了通識教育的理念，進行了綜合人才培養(yǎng)模式的實驗探索，如北京大學成立了元培學院，浙江大學成立了竺可楨學院，復旦大學成立了復旦學院，中山大學成立了博雅學院等。這些高校力圖通過組織變革，加強全校的文化素質教育，使人文和科學交融的文化素質教育落到實處，但還有相當多的學校沒有進行這樣的變革，只是小規(guī)模地進行一些綜合班（創(chuàng)新班）的試點工作，使文化素質教育的受益面僅僅只限于綜合班（創(chuàng)新班）的學生，而沒有在全校范圍內鋪開。

4.培養(yǎng)制度因素

中國長期實行的是專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式及其與之相適應的人才培養(yǎng)制度，盡管教育目標改變?yōu)榕囵B(yǎng)“厚基礎、寬口徑”的專業(yè)人才，課程體系、教學制度的形式結構也做了相應的改變，但實質上包括內容、價值取向、教學目的及教學方法等并沒有根本的改變。下面以學分制和課程組織管理制度為例來進行分析。

（1）學分制。從學分比例看，中國大學的公共基礎課（通識教育課程）占總學分的比例有30%至40%多一點，但分析課程內容構成則不難發(fā)現，占據大部分學分的公共基礎課突出強調了思想政治教育（“兩課”課程）、工具技能掌握（外語、計算機），以及服務于專業(yè)學習目的的自然科學基礎教育（高等數學）。人文素養(yǎng)教育、科學素養(yǎng)教育以及二者相交融的教育非常薄弱，涉及多學科的綜合課程、問題課程并不多見。這與長期以來中國過分強調教育的政治功能以及培養(yǎng)專門人才不無關系。

由于“兩課”是國家規(guī)定的必修課程，而英語、計算機、高等數學等又是理工科進一步學習專業(yè)必不可少的基礎課，因此，各高校很難有空間再根據文化素質教育理念和目標自主設計公共必修課。

相對可行的是大力加強文化素質教育選修課的建設，加強整體設計，提高課程品質，增強課程吸引力。在此基礎上，逐步將文化素質教育課程的內涵由選修課擴大到公共基礎課甚至專業(yè)基礎課領域，精心構建課程體系，提高文化素質教育的實效。

文化教育和素質教育范文第5篇

企業(yè)文化是指企業(yè)在社會主義市場經濟的實踐中，逐步形成的為全體員工所認同、遵守、帶有本企業(yè)特色的價值觀念，經營準則、經營作風、企業(yè)精神、道德規(guī)范、發(fā)展目標的總和。我們的員工是企業(yè)的主人，是企業(yè)的生產力。對員工進行素質教育，使員工在思想上將企業(yè)的理想作為自己個人理想的一部分，將企業(yè)的命運和個人的利益連在一起，把發(fā)展企業(yè)文化融入到培養(yǎng)員工素質教育的實踐工作中。

一、建立社會主義企業(yè)文化

企業(yè)文化是企業(yè)中形成的文化觀念、歷史傳統、共同價值觀念、道德規(guī)范、行為準則等企業(yè)的意識形態(tài)，企業(yè)領導者把文化的變化人的功能應用于企業(yè)，以解決現代企業(yè)管理中的問題，就有了企業(yè)文化。企業(yè)管理理論和企業(yè)文化管理理論都追求效益。但前者為追求效益而把人當做客體，后者為追求效益把文化概念自覺應用于企業(yè)，把具有豐富創(chuàng)造性的人作為管理理論的中心。這種指導思想反映到企業(yè)管理中去，就有了人們稱之為企業(yè)文化的種種觀念。

我們要正確的理解企業(yè)文化。首先，要有哲學的方法，從中國企業(yè)文化的現實出發(fā)，進行深入的調查研究，把握企業(yè)文化各種現象之間的本質聯系。依據實踐經驗，從感性認識到理性認識，進行科學的概括、總結。其次，要通過實踐把所認知的企業(yè)文化的本質及一般的特征去偽存真，從而確定企業(yè)文化的本質。第三，要認識到企業(yè)文化不是單一的因素構成的，找出企業(yè)文化最基本的決定性的因素及其與諸因素的關系。第四，要看到企業(yè)文化這個概念不是一成不變的，它是一個動態(tài)過程，在發(fā)展中形成，并在社會歷史發(fā)展中豐富和變化。"企業(yè)文化"一詞來自西方資本主義國家。作為社會主義國家，中國改革所要建立的市場經濟體制。因此中國所要建設的企業(yè)文化只能是社會主義的企業(yè)文化。樹立正確的企業(yè)文化和正確的理解企業(yè)文化是企業(yè)文化建設的前提，是企業(yè)發(fā)展的基礎。

二、使企業(yè)文化成為員工素質教育的堅實基礎

員工的素質教育史社會主義市場經濟體制建設的客觀需要。員工是企業(yè)生產力和“兩個文明”建設的直接承擔者。如何適應新形勢下的市場競爭，培養(yǎng)一支品質優(yōu)秀，技術精良的員工隊伍是企業(yè)振興與發(fā)展的關鍵。企業(yè)的凝聚力來自于企業(yè)文化，企業(yè)文化就是不斷提高員工素質的原動力。

如何使企業(yè)文化成為員工素質教育的堅實基礎，我從員工的基本自身職業(yè)素質教育幾點談談感想：

1.真心熱愛自己的企業(yè)。要使大多數員工能真正熱愛自己的企業(yè)，關鍵還是要看企業(yè)自身的凝聚力。一方面，企業(yè)為員工提供較好的生產（工作）、生活（包括薪酬）條件，員工通過自己的勞動、智力、知識回報企業(yè)。只有使這兩者形成良性互動，才能使“企業(yè)*員工發(fā)展，員工*企業(yè)生存”的口號變成現實。另一方面，作為員工也必須懂得：企業(yè)的興衰成敗榮辱與個人的生存、發(fā)展息息相關。只有明白了這一點，員工才能熱愛企業(yè)，也才能為自己的企業(yè)努力工作、分甘共苦。要通過企業(yè)文化的發(fā)展與建設，強化員工集體主義榮辱觀，統一員工的思想認識，讓員工明確當前的工作任務，帶著對企業(yè)真心的愛，在工作中貢獻他們的智慧和力量。

2.勤奮和敬業(yè)。勤奮就是全心全力的投入。敬業(yè)，就是對承擔的職責和任務，毫不怠慢、恭恭敬敬、一絲不茍、精益求精、不折不扣地去做，圓滿完成任務。勤奮和敬業(yè)是做好工作的最基本條件，它比閱歷和經驗更重要。勤奮和敬業(yè)還表現在工作上的主動性。主動工作的人最能取得領導的放心。企業(yè)要打造一個勤奮敬業(yè)的文化氛圍，通過開展多種形式的教育活動，使每個員工以勤奮敬業(yè)品質為榮。

3.有責任心。責任心就是有負責精神。比如職權責任、工作責任、崗位責任、經濟責任、社會責任等等，甚至還要承擔相應的法律責任。我們說，“責任重于泰山”，“軍令如山倒”，“軍中無戲言”都是說責任重大的意思。責任心強的人總能專心致志、千方百計、小心翼翼、如履薄冰、如臨深淵，以強烈的負責精神來做好或完成上司交辦和委托的重任。責任心不強的人是不能委以重任的?？傊?，責任心強是一種高尚的職業(yè)道德。企業(yè)要對社會負責，員工要對企業(yè)負責。打造有社會責任感的企業(yè)文化，就是培養(yǎng)職工企業(yè)責任感的基礎。

4.誠實。誠實是人品的基礎。不誠實沒有信譽可言。優(yōu)秀的企業(yè)需要誠實的經營和市場信譽，優(yōu)秀的員工需要時刻對自己的企業(yè)誠實，對自己的工作誠實。誠實是許多企業(yè)文化中不可缺少的因素，把企業(yè)文化時時刻刻的應用于員工的素質教育，使企業(yè)文化建設與員工素質教育共同發(fā)展，共同進步。

5.精通業(yè)務。一定的技能和業(yè)務能力是做好本崗位工作和擔負一定責任的基礎。每個人的學歷、素質、經驗、專長、特長可以不同，但對其本職的業(yè)務必須認真鉆研、掌握一定的技能這一點是相同的。沒有這一點，難以完成工作任務。崗位的技能素質教育是必不可少的。

首先我們要建設一個技術技能比著學的企業(yè)文化，來激發(fā)職工的積極性、活力和創(chuàng)造力，推動企業(yè)的進步，促進企業(yè)的發(fā)展；通過企業(yè)的發(fā)展從中造就一大批精通專業(yè)技術知識的人才，即為企業(yè)的人力資源做了充分的儲備，也有促進了技術人才領先的先進企業(yè)文化。

三、把企業(yè)文化建設納入加強員工素質教育培訓的工作中