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七年級生物教學案例范文第1篇

關鍵詞：初中科學課；教學方法；科學教學

科學課是一門融合了多個學科的綜合性課程，它的教學內容廣泛地涉及物理、生物、化學和地理等學科，所以有著很強的綜合性，通過對科學課的學習，可以使得學生對許多自然知識有一個初步的了解，為學生今后的學習打下堅實的基礎，同時也有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。

一、初中科學教學中存在的問題

1.學生問題意識不強

在學生進行科學課程學習的時候，由于在初中階段，其思維尚不成熟，所以缺乏對于許多問題的思考，而且往往由于初中科學課程的內容都較為簡單，所以很多時候都是由老師直接地將知識傳授給學生，而沒有讓學生先進行一定的思考并提出自己的疑問之后再對相應的知識進行講解。所以就使得學生的問題意識逐漸地被淡化了，不利于學生的學習。

2.教學資源缺乏

由于在浙教版的科學教材中，是有著許多的活動的，所以就需要教師在進行教學的時候開展相關的科學活動，但是由于受到教學資源的限制，許多活動都是無法開展的，所以這也大大影響著科學課的教學。

二、改善初中科學教學的策略

1.充分利用學生的生活經驗

每一個學生都有著自己的生活經驗，而且在初中階段，許多學生對于科學的認識還處于感性階段，所以教師應該對學生的生活經驗加以充分的利用，使得學生通過自己的生活經驗來對相應的科學知識加以學習和掌握。比如說，在進行浙教版七年級上冊科學第四章“物質的特性”的教學時，中間有一節(jié)內容是“融化與凝固”，教師可以給學生舉蠟燭燃燒的例子，因為許多學生都接觸過蠟燭，蠟燭在燃燒時，由固體變成了液體，而在燭淚留下之后，又會迅速地凝固成為固體。這就是一個典型的“融化與凝固”的教學案例。

2.強化學生的問題意識

學生的問題意識對于科學教學有著非常重要的作用，因為如果學生缺乏問題意識，那么他們就不能夠根據(jù)對生活中的一些科學現(xiàn)象加以觀察，也就不能夠有所思考，因此也就不利于對學生科學探索能力的培養(yǎng)。在進行科學教學的過程中，教師應當有意識地對學生的問題意識加以培養(yǎng)。比如說，在進行蘇教版七年級上冊科學第二章“觀察生物”的教學時，教師可以提出問題來引發(fā)學生的思考，例如，讓學生思考我們的生活中有哪些常見的生物，還有除了一些我們用肉眼可以看到的生物之外，世界上是否還有我們所不能見到的生物。通過這些問題的提出，讓學生自己加以探索，同時也對學生的問題意識加以有效的培養(yǎng)。

3.采用融合式的課堂教學

當前的社會講究可持續(xù)發(fā)展，所以，在初中科學的教學過程中，也可以滲透相關的知識，融合地進行科學課程的教學，促進學生科學能力的培養(yǎng)。所謂融合式教學，就是將相關的科學知識內容和游戲、實驗等加以一定程度的融合，通過對于游戲及實驗的利用，來使得學生掌握相應的科學知識。比如說，在進行蘇教版七年級下冊科學第二章“運動和力”的教學時，可以進行有關二力平衡的實驗，用一個小木塊，在兩端綁上相同的細線，再分別在兩端用相同的力來拉細線，會發(fā)現(xiàn)木塊不會移動。然后再向學生講述其中的原理，使學生對于二力平衡的條件加以掌握。

參考文獻：

[1]樓佳萍.關注科學課教學方法，凸現(xiàn)生活化課堂空間[J].教師，2010（03）：46-47.

[2]葉建方.初中科學課學困生的成因分析及對策[J].新校園：學習，2011（08）：161.

七年級生物教學案例范文第2篇

關鍵詞：關鍵詞：初中科學; 生成性; 有效利用

一、 因“錯”利導，培養(yǎng)學生解決問題能力

    學生在探究新知的過程中，總難免會出現(xiàn)各種不同的錯誤，我認為教師應改變以往對待錯誤的消極態(tài)度，站在新的視角對其進行新的探索，合理利用“錯誤”這一資源，促成學生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。在“二氧化碳制取的研究”教學中，我組織學生討論二氧化碳的收集裝置，大多的學生很快回答出“向上排空氣法”?？晌野l(fā)現(xiàn)有個學生臉上呈現(xiàn)出欲言又止的表情。在我的鼓勵下，他說：“我認為可以用排水法收集?！彼麆傉f完，就有學生笑了起來：“二氧化碳可溶于水，怎么能用排水法?。俊泵鎸Χ鄶?shù)學生的否定，我沒有立即下結論。因為，這時的獨創(chuàng)力是一株極為纖細的花朵，稱贊、勉勵的話固能使其盛開，不當?shù)呐u亦能使其凋零。于是我微笑著問道，“能不能更詳細的說說？”這次他很堅定的說：“我們前面做過收集人呼出氣體的實驗，收集呼出氣體中的二氧化碳，不就是用排水法嗎？”學生都被鎮(zhèn)住了，一時無言回答。這時我引導大家思考：“若用排水法收集，二氧化碳有損耗嗎？若是測定二氧化碳的體積，能用這種方法嗎?如何改進呢？”順著這條思路，學生們終于想出在洗氣瓶的水面上放一層油收集二氧化碳的創(chuàng)新的方法。在教學課堂過程中會發(fā)現(xiàn)學生有這樣或那樣的問題，這時我們應以“問題”為載體，“以學定教”設計教學案例。引導學生能積極主動的解決問題，逐步培養(yǎng)學生的解決問題的能力。

二、探究意識的生成性資源有效利用，培養(yǎng)學生的科學探究能力

    課堂教學中教師要引導學生思考，把問的權利還給學生，讓學生大膽質疑、勇于提問，從而激活學生的思維。學生經歷自主探究、交流討論、小組合作以后產生的問題，往往更具深刻性和創(chuàng)新性。此時，學生伴隨著舊問題的解決、新問題的產生，認識在深化，體驗在加深，思維在發(fā)展，科學探究能力得到培養(yǎng)。

    浙教版七年級科學上冊第二章第五節(jié)《顯微鏡下的各種生物》的第一課時的教學內容主要是單細胞生物，內容包括兩個方面，一是以衣藻為例的單細胞植物，二是以草履蟲為例的單細胞動物。

    依據(jù)學生學習的認知基礎上我們一般可以采用接受式教學方法：即學生通過對教師（或教材）展示的教學資源（視頻、圖片）進行觀察、分析、綜合、對比、歸納等學習，是以學生對外部客觀知識（衣藻、草履蟲的結構功能）的一種接受，知識的學習過程是從外而內的。在我們的教學的過程也發(fā)現(xiàn)：有許多學生觀看展示的教學資源（視頻、圖片）時就已經猜測衣藻、草履蟲的結構功能，只不過沒有大聲的說出來而已。學生有這種探究的意識，這也是課堂生成性資源。并“以學定教”設計教學案例;科學探究式建構式模式：

 

    上述程序圖中，第一橫表示教學操作過程，第二橫表示學生的知識建構學習過程。

    在上述建構式學習過程中，與前述第一種接受式學習一樣，也應用了衣藻與草履蟲的對比教學法，但是兩者根本性的不同就在于，建構式的學習對于衣藻和草履蟲的結構并不是教師直接給出的（在接受式學習的教學設計中，教師直接展示了衣藻和草履蟲的結構圖），而是在學生觀察了衣藻和草履蟲活動視頻的基礎上，要求學生通過以合作學習的方式（以小組為單位）對衣藻、草履蟲的結構圖進行猜測（繪畫），解釋猜測的依據(jù)，并得出衣藻、草履蟲的結構功能。這樣不但構建了科學知識，也培養(yǎng)了學生科學探究能力。

三、捕捉思維火花 ，培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新精神

初中科學課堂教師必須及時捕捉學生能夠迸發(fā)的創(chuàng)新思維，讓學生體驗創(chuàng)新的樂趣，這樣的課堂才充滿生命的活力。

如在教學《物質的鑒別》時，老師問：只可以使用一種試劑，如何鑒別鹽酸、氫氧化鈉、氯化鈉三瓶無色溶液？

生A：分別取三種無色溶液于三支試管中，分別向其中滴加紫色石蕊溶液。若溶液變成紅色，則說明該溶液是鹽酸溶液；若溶液變成藍色，則說明該溶液是氫氧化鈉溶液；若溶液仍為紫色，則說明該溶液是氯化鈉溶液。

生B：取樣，分別用pH試紙測定其pH值。若pH＞7，則該溶液是氫氧化鈉溶液；若pH＜7，則該溶液為鹽酸溶液；若pH＝7，則該溶液為氯化鈉溶液。

生C：取樣，用無色的酚酞試液來鑒別。（這時，立即有學生反駁，酚酞試液不能鑒別這三種溶液，它只能鑒別氫氧化鈉溶液，其他兩種無色溶液都為無色，鑒別不出來）

生C：（接著說）能鑒別出來，滴加酚酞試液的氫氧化鈉溶液是紅色的，將變紅的溶液分成兩份，分別向其中滴加另兩種無色的溶液，若溶液由紅色變成無色，說明滴加的是鹽酸溶液，另一個就是氯化鈉溶液。

    師：你很善于思考問題，你借助了鑒別出的物質，來鑒別其他的物質，非常好！還有其他方法嗎？

    生D：用氧化銅粉末先鑒別出鹽酸溶液，然后取氧化銅溶解于鹽酸的藍色溶液于兩支試管中，再滴加另；兩中無色溶液，若有藍色沉淀，則滴加的無色溶液是氫氧化鈉溶液，另一無色溶液則是氯化鈉溶液。

    在這個案例中我們發(fā)現(xiàn)課堂中學生有些生成性的資源具有思維創(chuàng)造性，教師應及時捕捉這一點，并“以學定教”設計教學案例，引導學生逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

    總之，科學課堂中生成性教學資源的捕捉、利用、整合到教學里是“以學定教”的一個在課堂中最好的應用。我們初中的科學老師要充分發(fā)揮教學的智慧，善于捕捉生成性教學資源，有效的實施生成性教學。我們的課堂才更加高效。

參考文獻：

[1]  葉瀾 《重建課堂教學過程觀》

七年級生物教學案例范文第3篇

關鍵詞：有效教學；問題意識；課堂教學；有效參與度

文章編號：1005C6629（2015）2C0016C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

提高學生課堂有效參與度是“以人為本”理念的最基本的體現(xiàn)，是對學習主體的最大尊重。只有提高學生參與度才能真正賦予課堂以生命，讓課堂45分鐘有限的教學時間煥發(fā)出無限的生命活力。通過提問這種教學活動的有效性來切實有效地提高學生課堂參與度，成了提高課堂教學效益的關鍵所在。為此，我們有必要以學生有效課堂參與度的視角來審視當前如火如荼的課堂提問現(xiàn)狀。

1 創(chuàng)設問題情境，提高學生有效參與度

學生的參與度是一堂課是否成功的重要標志。要提高學生課堂參與度，關鍵是授課之始要啟動學生的心智。多年的教學實踐證明，學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度，創(chuàng)設有效的問題情境可以為學生提供學習線索、激發(fā)學習興趣、制造認知沖突，提高參與熱情，促進學生自主而有意義的學習。

1.1 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與欲望

科學是以實驗為基礎的學科，實驗現(xiàn)象引人注目，可以創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生參與欲望。教師在進行科學概念或規(guī)律教學時，常常利用演示實驗來揭示科學現(xiàn)象中的矛盾，把學生引進變化紛繁的科學世界，促進學生積極思維，學生在觀察演示實驗時獲得大量的感性信息，同時也會經過思考提出一系列問題，從而帶著問題去積極探索，接受新的知識。

案例1 浙教版《科學》七年級上課題：“電路連接”

[問題提出]若把小燈泡接在220伏的交流電源上會發(fā)生什么現(xiàn)象？

[學生回答]肯定燒壞。

[教師演示]將近四十只6伏3瓦的小燈泡串聯(lián)起來接在220伏電源上。

[現(xiàn)象]小燈泡正常發(fā)光。

[小組討論，疑惑]為什么小燈泡能正常發(fā)光？教師此時乘勢導入“電路連接”新課題。

案例2 浙教版《科學》八年級上課題：“物體浮沉條件”

[提出問題]為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？[學生疑惑]

[演示實驗]在盛有一定濃度鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里；放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。

這些生活中司空見慣的現(xiàn)象被教師組合在一起，馬上就吸引了學生，從而激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，他們心里的疑問是：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸??？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣呢？學生正是在這樣的情境中參與欲望被激發(fā)，而且在實驗中提高了探究能力，從而使科學的實驗教學得到了升華。

科學課程的開發(fā)和設置，科學教師的教學實踐以及學生的科學實驗活動，都能形成良好的實驗情境氣氛。初中科學教材中有許多演示實驗就是科學課程通過教材所設置的重要的實驗情境，它有待于在教學過程中經過教師的進一步開發(fā)和完善，以突出科學特點，營造科學思維和科學創(chuàng)新的良好氛圍。

1.2 創(chuàng)設問題情境，確保參與廣度

引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優(yōu)化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須主動為學生參與教學過程創(chuàng)設條件、創(chuàng)設情境。

筆者在教學中讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，讓學生自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在“摩擦力”一課有關摩擦力大小與哪些因素有關的實驗中，教師給出實驗材料和思考問題，學生帶著這些問題結合自身的生活經驗，認真閱讀教材，然后以小組為單位進行討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內容后，學生完全有能力設計出一個實驗，教師在整個過程中只作啟發(fā)和點撥。在學生通過查閱各種資料確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。在這個實驗中，各小組通過分析自己的數(shù)據(jù)都得出了結論。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的分析能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、合作意識，提升了學生的成就感以及學習科學的興趣，而且大大提高了學生的整體參與度。

1.3 創(chuàng)設問題情境，提高參與深度

學生的參與光有廣度是不夠的，必須要在學生主動參與的同時，引導學生積極思考，提高參與深度。這就要求教師創(chuàng)設有價值的問題。在科學教學中，沒有問題就沒有科學；沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。

案例3 地球的運動：溫度均衡調節(jié)器

“地球的運動”這一內容安排在七年級，有些概念和知識對七年級學生而言較難理解，如公轉、太陽直射點、直射點的移動、公轉軌道和公轉方向等。怎樣使這些抽象而分散的知識聯(lián)成一體而又形象易懂呢？筆者設計了如下的問題情境。

問題一：（出示地球儀）地球養(yǎng)育了千千萬萬生命，而且是目前人類發(fā)現(xiàn)的宇宙中唯一有生命的天體，生物生長有個重要條件是要有合適的溫度，那么地球是怎么做到這一點的呢？（體會地球運動的必然性和必要性，帶出晝、夜等概念）

生：如果地球靜止，照亮的一面（晝）溫度太高，另一面（夜）溫度太低，都不利于生物生長，而地球動起來就不會那樣了。

展示：多媒體展示地球的自轉。（引出：晝夜交替、太陽東升西落等）

問題二：如果地球轉得更快些或更慢些，會怎么樣？（引導學生從周期、溫度變化等方面展開想象，排除這樣運動的不可能性）

問題三：地球自轉產生晝夜交替，但同學們在一晝夜間經歷過春夏秋冬嗎？（過渡到地球公轉）

問題四：地球公轉能調節(jié)溫度嗎？如果只公轉而不自轉會怎么樣？（那樣一“晝夜”會是一年?。?/p>

科學教學設計中，不僅要重視學什么，而且要重視怎么學，以什么態(tài)度和情感來學。而巧妙合理的問題情境設置不僅能發(fā)展學生的學習能力，還能促進學生形成良好健康的個性人格。

2 拓展問題空間，提高學生有效參與度

著名教育家布魯姆認為：只要給學生合適的幫助，就能使95%的學生學好。必須承認，學生是有差異的。因此在設計問題教學時，要面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。要將起點定在學習有困難的學生，將落腳點定在學習有優(yōu)勢的學生，最終使各個層次的學生都得到較快的發(fā)展。

2.1 充分預設問題

現(xiàn)代認知心理學認為，問題空間是問題解決者對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)。任何一個問題總是要包含給定條件和目標（另外還有障礙），即提出一定的任務領域和范圍，我們要解決這個問題，必須先要理解這個問題，對它進行表征，也即構成問題空間。

圍繞問題空間充分預設問題就是提出問題之前教師要把可能的問題、問題的條件、問題的目標、問題的障礙認識得相當透徹，而不是簡單的只是知道問題的答案。例如在“水是常用的溶劑”教學中，組織學生探討“溶解度的影響因素有哪些？”時，教師應當充分預設學生可能會提出的問題和假設，要想到有些學生甚至會提出“溶解度的大小受壓強的影響”、“溶解度的大小和空氣的濕度有關”等等類似的問題，對于這些，教師該如何進行引導和解釋，應當做到胸有成竹。另外，在引導學生進行探究實驗時，考慮到學生的想象力和知識層面，在學生進行充分的討論之后，教師可以適當?shù)囊阅撤N方式提醒學生在設計的實驗中應集中關注哪些問題，如何在實驗中予以體現(xiàn)，以期達到事半功倍的效果。

當然，教師不可能預設到全部學生所能想到的問題，那么教師還要能接受那些預期外的問題。對于學生中出現(xiàn)的有價值有創(chuàng)見的新的想法和思維的火花、學生獨特的感悟和體驗要及時更新問題空間，給予正確指導而不是扼殺。

2.2 拓展問題的層次面向全體學生

通常情況下，課堂提問都是特定的問題指向特定層次的學生。例如問到“根據(jù)力的性質可將力分為哪幾種”、“什么是光合作用”等等，這類問題難度較低，目的是為了照顧到教學的知識目標和少數(shù)基礎較差的學生，相應的復雜的問題指向基礎好一些的學生。這樣操作起來比較簡單，但是對象單一，問題面對的對象很少。

拓展問題層次的做法是同一個問題可以指向各個層次的學生。例如，面對一個較為復雜的問題，我們可以讓基礎差一點的學生分析條件，讓中等水平的學生分析問題的具體做法，讓基礎較好的學生分析相似的問題或者是問題的變式。這樣對于所有的教學內容的相關問題，都是全體學生的共同參與。

2.3 優(yōu)化提問方式鼓勵學生提問

將疑問詞變成動詞，意味著盡可能的把問號留給學生。一個物理現(xiàn)象剛一呈現(xiàn)給學生就問why，一個概念一給出來就問what，一道題目剛寫出來就問how的提問方式容易形成學生死記硬背的學習習慣，不利于提高教學有效性。如果把這些詞換成思考一下、回顧一下、分析分析，讓學生第一個問自己why，讓學生去理解概念的來源與物理意義，讓學生考慮清楚問題的本質而不是簡單的作答，效果往往大不一樣。教師將大大的問號通過那些想一想、考慮考慮之類的短語傳給學生其實是給了學生思維活動的時間，當然也給了學生思維碰撞的一次機會。巴爾扎克指出“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”，對于教師而言，需要補充的是“出自學生口中的問號”。

教師應鼓勵學生大膽置疑，要充分肯定學生的質疑精神，激發(fā)和帶動更多的學生大膽質疑，敢于創(chuàng)新。盡量少用直接的肯定與否定，簡單的“對”、“錯”評價都不利于激發(fā)探索問題的熱情。盡可能多一些鼓勵性的、發(fā)展性的評價，如“你的想法很有新意”、“你的觀點有獨到之處”等等。即使是學生提出了我們能力范圍之外的問題，也應該給予積極肯定的鼓勵，當然要注意鼓勵的方式方法。如在上“銀河系”一課時講到目前所知最遠的星系離我們超過100億光年時，有學生提出了疑問“那些星系離我們那么遠，即便是光從那邊發(fā)出，也要經過100億光年才能到地球，那么遠的距離是怎么測出來的呢？”筆者對這個問題事先沒有準備，微微思索了一下，便贊許地對提問的同學說道：“你的問題科學性很強，提得非常好，說明在認真聽課積極動腦。但是我暫時回答不了，我回去再多查閱一些資料學習，準備好后再來和大家討論，希望你們回去也去認真思考，通過各種途徑去尋找答案，我們再一起交流……”

3 基于提問的學生參與度反思

把有效參與度的理念與課堂提問相結合，提問前我們至少應該先思考這樣三個問題：

第一，提問的主體和受體分別是誰？簡單說就是為什么要提出問題？提問應該有確定的對象，應該明確其教育價值，否則提問這種教學活動就失去了討論效果的意義。

第二，所提問題的全部內容是什么？因為問題的內容直接與教學活動的產出相關，不考慮學生能否回答、不預期學生能回答什么內容的提問就是不考慮教學效率的提問。

第三，如何讓提問發(fā)揮最大的效益？提出的問題若能夠被充分開發(fā)，班級各層次的學生就都有可能在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等三個維度得到最大的收益。

提問的主體是學生，那么問題出來前，應該讓學生能感受到問題的存在，而不是處于被迫的“逼問”狀態(tài)，至于說問題是從教師口中出來還是從學生的口中出來并不重要。只要學生能從情境中意識到問題，就是說只要學生已經產生了問題意識，那么問題即使是從教師口中出來，我們認為提問的主體還是學生。

提問的受體是學生則意味著教師在提出問題之前應該明確回答問題的對象。具體來說，是要明確該問題最適合哪個層次的學生來回答。確定提問的受體是哪個層次的學生，這是提問能夠產生效果的前提。課堂提問時，有必要盡可能地拓展問題空間，即考慮到大多數(shù)學生的智力水平，盡量面向全體學生，而不是專為少數(shù)人設置。

課堂問題教學中情境應該偏向于單一、簡潔，應該讓學生看了以后思維活動直接指向預期問題方向，而不是毫無頭緒地游離在教學內容之外。

學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這應該是有效參與度的標志。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。

在科學課堂上，學生與學生之間的交流與合作，既可使學生從多角度看問題，也可使學生通過對比，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，同學間相互彌補、借鑒，形成立體交互的思維網(wǎng)絡，往往能產生1+1>2的效果。學生間的交流與合作能極大地提高學生的有效參與度。

綜上所述，提高學生參與度是對學習主體的最大尊重，只有提高學生參與度才能真正賦予課堂以生命。只要堅持“創(chuàng)設教學情境，實行問題分層施教”的做法，一定能全面提高學生有效參與度，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張璐.再議有效教學[J].教育理論與實踐，2002，（3）：48～50.

[2]邵陳標.新課程背景下促進學生有效學習的思考與實踐[J].當代教育科學，2005，（2）：44～46，52.

[3]肖川.新課程與學習方式變革[M].北京師范大學教育學院，2006.

七年級生物教學案例范文第4篇

梁開明

時光荏苒，白駒過隙，轉眼間充實而忙碌的一學年要結束了，本學年，我校生物教研組在學校教學工作計劃的引領和市教研中心的指導下，全面落實好立德樹人任務，扎實落實“打基礎、養(yǎng)習慣、善積累、激興趣、勤實踐、提能力 ”的學生成長要求，促進學生生物學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，及“弘師德、重師范、勤教研、善拓展、活方法、提效率”的教師立身要求，以“嚴、細、實、恒、新”的要求抓常規(guī)管理，以“亮、賽、曬”為引擎扎實開展“四個研究”，教師的教研教學能力的得到提升。

一、完成的主要工作

1.創(chuàng)新教研方式，扎實開展教研活動。

（1）加強教研組建設，提高教研實效

本學年，學校仍然實行周三大教研日制度，仍然分學科設置科組集中活動時間，以保證科組集體備課、學習和研究的時間。單周進行備課組活動，雙周進行教研組活動。教研組實行問題驅動式主題教研活動，以提高教研實效。本學年我們共開展了“讓學生講的更精彩”在復習、新授、講評課中的應用研究。

（2）加強業(yè)務學習，提高教師自身的理論知識水平和教育教學能力。認真學習了市教研中心各類指導性文件，龍山中學、桃都中學、實驗中學等先進單位的課堂教學流程解讀，學校為每位教師征訂的《中學生物學教學》刊物，采取自學與專題研討相結合的形式展開學習；集中觀看了專家執(zhí)教的優(yōu)秀課堂教學錄像，結合教育教學理論的學習，提高教研能力和教師的教學水平；采取靈活多樣的方式，聯(lián)系教學實際中存在的各種問題，分析原因，開展專題學習、研討，尋找改進的辦法。

（3）集體備課，落實“四個研究”。四個年級備課組長，定期組織集體備課，共同探討教學中的困惑、得失。深入鉆研教材、教法、學法、習題，積極開展教育教學研究活動，認真撰寫每一堂課的教案，做到“功在課堂，利在課后”。

（4）課堂研究，扎實有效。我們教研組繼續(xù)推行和完善了“人人講公開課”的教研常規(guī)活動。充分發(fā)揮集體的智慧，努力改進課堂教學。本學年，我們運用同課異構方式先后開展了“小組合作、分層教學”、“讓學生講的更精彩”在各類課型應用的課堂研究，倡導自主、合作、探究的學習方式，優(yōu)化教學內容的整合，教學方法的選擇和教學評一體化的改革。課堂教學是課題研究的載體，本學年我們共組織了20節(jié)研討課，每一節(jié)課都經歷了自備課、集體備課、試教、再備課、公開研討等一系列活動，凝聚了集體的智慧。圍繞綜合性學習這一主題，從不同角度，不同層面展開評價，以達到理論與實踐的融會貫通。

2.落實互幫互學的帶教機制，促進教師早日成長

學年初，我們通過聽課調研，確定幫帶對子，安排部分新入職或轉崗教師與學校骨干教師結成“對子”，采取“一幫一”，以“老”帶“新”的辦法，發(fā)揮骨干教師的作用來培養(yǎng)新調入教師。帶教的教師從課堂常規(guī)、教學思想、教學手段、教材解讀、教學過程的設計、作業(yè)批改等方面進行傳、幫、帶。要求幫帶教師給徒弟上示范課，徒弟給師傅上匯報課，每學期師徒互聽課不少于6節(jié)。帶教機制的確定, 為新教師的成長提供了一個良好的平臺，在開展互聽課活動中，師徒既各展其長，又互幫互學，優(yōu)勢互補，達到共同成長的目的。學校也多方創(chuàng)設條件，為她們提供學習、展示機會：給每對“對子”訂閱雜志一份，安排外出學習、聽課等，或把新入職或轉崗教師推上第一線上公開課，讓她們在實踐中磨煉，在磨煉中成長。本學年，新入職或轉崗的三位教師在幫帶老師指導下，較好完成了教學任務并取得了優(yōu)異的成績，由此證明，互幫互學的機制，鍛煉了青年教師，有效地深化了教學改革，掀起了教改教研的，為我生物學科的可持續(xù)發(fā)展提供了不竭動力。

3.規(guī)范教學行為，加強教學常規(guī)管理

本學年，學科組在學校教學常規(guī)管理制度的框架內，有效規(guī)范和引導教師的教學行為。一方面，把教學常規(guī)檢查作抓手，加強對教師上課的監(jiān)督，堅決杜絕隨意調課、誤課、無案上課現(xiàn)象，采用“集中抽查”與“個別抽查”相結合，通過推門聽課，抽查備課本、作業(yè)本等形式，有目的地對不同年級，不同學科進行教學檢查、反饋，及時采取有效措施，解決發(fā)現(xiàn)的問題；另一方面，狠抓教學過程的每個環(huán)節(jié)，要求教師堅持“五個認真”（認真?zhèn)湔n、認真上課、認真布置和批改作業(yè)、認真輔導、認真反思總結），圍繞課堂教學改革的思想，明確課改的方向，使課堂教學有實效、有活力、有價值；教學過程始終圍繞教學目標來展開，突出重點、解決難點；給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，留給學生足夠的思維空間；重視雙基教學。要求使用普通話教學，板書、作業(yè)批改用字要規(guī)范。

4.開展學科素養(yǎng)競賽，促進學生綜合素質提高

本學年，生物組每位教師帶一個生物興趣小組，生物興趣小組活動學生積極踴躍，報名人數(shù)經過篩選限制?；臼敲恐芤还?jié)，進一步擴大學生的知識面，深化學生對知識的理解和運用。多給學生動手的機會，提高學生的動手能力，豐富了學生的課余生活，使他們的生活不再僅限于課堂，讓他們進一步意識到學習的樂趣。使他們在活動中得以提高、鞏固興趣、發(fā)揮特長。七年級三名同學自己設計的《呼吸道對空氣的清潔作業(yè)模擬實驗》代表我校生物學科參加了全市生物學科素養(yǎng)展示活動。

5.強化教學質量監(jiān)控，提高質效意識

教學質量是學科的生命線，我們充分發(fā)揮考試對教學的診斷和對學生學習的促進功能，力求科學地組織好考試工作。我們要求各備課組加強對考試命題的研究，把新的教學理念和學科教研成果滲透到試卷中，提高命題質量。教研組對各年級階段測評進行跟蹤，及時了解測評情況，對存在不平衡的年級，及時與相關科任教師共同分析，研究存在問題，尋求改進教學方法，確保同級教學成績相對均衡。期中、期末質檢，我們認真組織，做到統(tǒng)一監(jiān)考、閱卷，統(tǒng)一反饋，從嚴從實對本學期學生學習情況進行檢查，認真分析考試得失，提出改進教學意見，為今后修正教學工作提供依據(jù)。同時，我們努力完善評價制度，例如將作業(yè)評價、課外實踐活動評價，學科素養(yǎng)競賽等納入學生評價，堅持用多元評價的策略綜合評價學生，發(fā)揮評價對學生學習的激勵作用。

6.自覺抓好減負工作

本學年，我們堅決貫徹教育部和省市在“五項管理”中關于作業(yè)管理的有關規(guī)定，認真落實教學計劃，積極探索合理負擔下的高質量教育之路。嚴格控制學生課外作業(yè)量，向課堂45分鐘要質量，教師備課不僅要吃透教材，而且要把“減負”的意識貫徹到備課中。要求教師備課時加強學生課堂作業(yè)和課后作業(yè)的優(yōu)化研究，在落實教學任務的同時，提高練習的針對性和實效性；不僅要注重教學方法，還要注重學法指導：不僅要從整體上完成教學任務，還要注意分層備課、分類指導，讓不同水平層次的學生都能體驗學習成功的喜悅，得到最大程度地發(fā)展。同時，嚴格控制練習題的選用，除了使用全市通用的同步練習外一律不得印發(fā)其它練習題，防止過濫或使用不當藍本，切實減輕學生的學業(yè)負擔。

二、亮點工作

1.問題驅動式開展主題研討活動。本學年，我們改變了過去依靠學校統(tǒng)一安排的無目標性被動式的教研方式。在學期初，緊緊圍繞“四個研究”中的具體問題，廣泛征集教師在教學中的困惑，設定了三到四個研究專題，每個主題從問題提出的現(xiàn)狀分析、理論學習、課堂觀察、課后會議等路徑開展研究活動，最后形成統(tǒng)一的意見。例如，我們先后開展了“提高小組合作有效性的研究”、“讓學生講的更精彩在新授課、講評課中的研究”、“2021年泰安市學業(yè)考試生物學試題的研究”等專題教研活動。專題研究避免了過去走過場、說空話、假研究、浪費時間的不良現(xiàn)象，一學年來的實踐證明，這種方式促進了我校生物學教師的專業(yè)成長，提高了我校生物學教學質量。

2.青藍結對堅持不懈。今年我校生物組有一名新入職教師，兩名轉崗教師（體育、數(shù)學轉生物），另三名是生物學科的老教師，為此，我們采取一對一結對幫扶制，生物組每位新入職或轉崗教師都有了固定的師傅，除周三教研日外，他們師徒隨時相互聽課、共同研討，相互幫扶、自主研討已成為生物組的優(yōu)良傳統(tǒng)。

3.重視學科素養(yǎng)，開展第二課堂。一年來，我們以提高學生核心素養(yǎng)為目標開展教育教學，在知識教學上以“結構與功能觀”“物質與能量觀”“穩(wěn)太與平衡觀”引導學生去理解生物學知識，重視實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究能力，凡課標上要求的分組實驗必做，鼓勵學生創(chuàng)新實驗設計，每個老師都建立了興趣小組，課外活動時間組織學生進行探究活動，節(jié)假日，每名學生至少要完成一項創(chuàng)新性實踐作業(yè)。這些不但提高了學生學習生物學的興趣，還培養(yǎng)了學生的生物學素養(yǎng)，為學生的將來發(fā)展打下了堅實的基礎。

4.推行教師業(yè)績考核制度，評價“四個研究”。為促進教師開展“四個研究”的積極性，學校制定了“四個研究”評價方案，評價結果納入教師教學業(yè)績考核。評價主要包括兩個方面，一是圍繞“四個研究”的常規(guī)材料，包括備課、作業(yè)、教學日志、單元檢測、試題分析報告、教學案例分析等，由教導處組織相關人員每月檢查一次。二是開展圍繞“四個研究”的“亮賽曬”活動，目前已經開展了教師個人及備課組兩層面的“思維導圖設計與講解”比賽、“課堂觀察量表設計”比賽、“期末考試預測題”比賽、“教育技術應用”比賽，以及骨干教師上示范課、全員上公開課、“青年或轉崗教師”賽課等活動，各種檢查與比賽活動均量化記入教師個人教學業(yè)績。

制度的實行促進了教師研究的積極性和主動性。

三、存在的問題與改進措施

1.“四個研究”還有待深入。部分教師還存在憑經驗教學，對“四個研究”不夠重視，缺少靜下心來搞研究的忍勁。

改進措施：

（1）繼續(xù)推行教學設計全覆蓋制度，落實“四個研究”。學校嚴格落實教研中心提出的“三關注兩提高”備課要求，備課采取個人備課——集體研究——借鑒改進——課堂實踐——反思完善方式進行，在個人備課中提出了充分體現(xiàn)“四個研究”的具體要求。

（2）繼續(xù)推行主題教研活動制度，細化“四個研究”。新學期，教研組緊緊圍繞“四個研究”中的具體問題確定研究主題，每個主題從問題提出的現(xiàn)狀分析、理論學習、課堂觀察、課后會議等路徑開展研究活動，最后形成統(tǒng)一的意見。

（3）推行教師業(yè)績考核制度，評價“四個研究”。為促進教師開展“四個研究”的積極性，學校制定了“四個研究”評價方案，評價結果納入教師教學業(yè)績考核。

（4）推行推門聽課制度，促進“四個研究”。將“四個研究”落實到課堂教學并成為常態(tài)，實行推門聽課制度，要求所有課堂一律開放，學校領導干部、兼職教研員無須事先打招呼，隨時進入課堂聽課，制定了推門聽課課堂教學評價辦法，當天聽課當天反饋，即發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，又指出不足。用這項制度倒逼教師必須認真研究，認真準備，上好每一堂課，將“四個研究”內化為自覺行動。

2.推進“讓學生講的更精彩”的力度還不夠。本學年雖然圍繞“讓學生講的更精彩”開展了系列研究，但仍有部分教師的課堂沒有較好地落實，教師滿堂講的現(xiàn)象依然存在。

改進措施：

（1）將“讓學生講的更精彩”與“四個研究”結合起來。通過“四個研究”探尋學生“講”的內容?！爸v”的形式，“講”的方法，通過“四個研究”進一步提高教師指導學生講的自身業(yè)務素養(yǎng).

（2）將“讓學生講的更精彩”與“小課題研究”結合起來。專任教師人人申報小課題，把“讓學生講的更精彩”作為一項重要課題來研究，充分調動教師研究的積極性，充分發(fā)揮教師研究的個性特點。在教師教學實踐和小課題研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法。

（3）將“讓學生講的更精彩”與“大聽課、大教研”結合起來。新學期，將運用同課異構聽評課活動形式，開展“讓學生講的更精彩”在各種課型中應用研究的主題教研活動，研究“講”的形式，“講”的方法。