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高等教育內(nèi)涵范文第1篇

1.1推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的需要

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競爭日趨激烈。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)，是實現(xiàn)小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量。黨的十報告提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，將科技創(chuàng)新作為提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，擺在國家發(fā)展全局的核心位置。高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，具有高端引領(lǐng)作用，其發(fā)展水平和質(zhì)量決定著人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，決定著我們站在什么樣的制高點(diǎn)上。我國是教育大國，但還不是教育強(qiáng)國，也不是高等教育強(qiáng)國，這是一個基本判斷。［1］大而不強(qiáng)是我國高等教育不能回避的現(xiàn)實。有學(xué)者在2005年運(yùn)用聯(lián)合國教科文組織1994年的數(shù)據(jù)，對全球39個國家進(jìn)行了高等教育質(zhì)量水平的排名研究。結(jié)果顯示，美國、法國、英國、澳大利亞、西班牙、意大利、德國、比利時、韓國和芬蘭位列前10，中國則為第23位。［2］我們有近3000所大學(xué)，但躋身世界一流的大學(xué)屈指可數(shù);我們擁有3000多萬在校生的規(guī)模，但人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求還有差距，一些畢業(yè)生的基本素養(yǎng)、動手能力、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力明顯不足，優(yōu)秀拔尖人才比較匱乏。所有這些，都阻礙了我們建設(shè)高等教育強(qiáng)國的進(jìn)程。因此，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高教育質(zhì)量，是我們建設(shè)高等教育強(qiáng)國進(jìn)程中的必然選擇。

1.2推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是應(yīng)對國際競爭的需要

新的世紀(jì)，世界教育已經(jīng)邁進(jìn)了一個“戰(zhàn)略謀劃的世紀(jì)”。面對日益激烈的國際人才競爭和科技競爭，各國強(qiáng)烈地認(rèn)識到高等教育引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展、提高人才乃至國家競爭力的重要作用，紛紛出臺相應(yīng)政策和措施推動高等教育發(fā)展和高等教育質(zhì)量的提高。2009年，奧巴馬一上臺就表現(xiàn)出對高等教育的偏好與改革美國高等教育的雄心，并且以實際行動付諸實施。2009年2月11日，奧巴馬的預(yù)算法案通過。該法案提供了近8000億美元財政激勵議案，其中近140億美元用來增加大學(xué)發(fā)展所需要的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。2009年，歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會(theEuropeanAssociationforQualityAssuranceinHigherEducation)公布了《歐洲高等教育質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)與指南》;2011年12月，英國高等教育質(zhì)量保障署公布了最新一版的高等教育質(zhì)量準(zhǔn)則(UKQualityCodeforHigherEducation);一些亞洲國家更是強(qiáng)化拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，大幅投資，創(chuàng)建高水平的教育基地。面對新一輪全球提高高等教育質(zhì)量的浪潮，我們應(yīng)該時刻保持憂患意識和競爭意識，真抓實干，切實推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，增強(qiáng)高等教育的國際競爭力。唯有如此，才能在激烈的國際競爭中站穩(wěn)腳跟。

1.3推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是我國高等教育自身發(fā)展的需要

我國已于2002年實現(xiàn)了大眾高等教育的目標(biāo)。但是，馬丁•特羅教授指出，高等教育大眾化并不僅僅是數(shù)量上的表現(xiàn)，三個階段在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容與形式、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理與決策以及高等教育的功能、模式，招生和聘請老師的政策與辦法等方面都存在著質(zhì)的不同。他指出，如果只追求量的增長而不顧質(zhì)的變化，將由于“無法解決增長所引起的問題”而陷入兩難境地。1998年，全國高校招收本?？粕?08萬多人，毛入學(xué)率為9.8%。1999年，全國高校開始大幅度擴(kuò)招，2002年，全國普通高校招收本?？粕?20萬，毛入學(xué)率達(dá)到15%，進(jìn)入大眾化階段。美國進(jìn)入高等教育大眾化階段用了30年，日本、韓國和巴西則分別用了23年、14年和26年。［3］由于我們的條件建設(shè)和制度建設(shè)都沒有同步跟上，高等教育大發(fā)展在提供更多教育機(jī)會的同時，質(zhì)量不可避免地受到了一定的沖擊?！爱?dāng)前，我國高等教育還存在著諸多問題，存在這些問題的根本原因是發(fā)展不夠科學(xué)，要害是質(zhì)量不高?！保?］因此，我們必須牢固樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，把質(zhì)量作為高等教育的生命線，把提高質(zhì)量作為高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。

2我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的不同階段特征

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一個發(fā)展的概念，隨著時間的演變，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念不斷被賦予新的內(nèi)涵。從最初與外延式發(fā)展概念的統(tǒng)一，到后來二者的對立;從20世紀(jì)90年代作為一種發(fā)展模式的存在，到2006年開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N理念，如今又提升為一種戰(zhàn)略。

2.120世紀(jì)90年代之前，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展表現(xiàn)為一種模式

1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的頒布標(biāo)志著“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”的提法正式為國家政策所認(rèn)同。《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定:“九十年代，高等教育要適應(yīng)加快改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，積極探索發(fā)展的新路子，使規(guī)模有較大發(fā)展，結(jié)構(gòu)更加合理，質(zhì)量和效益明顯提高?！薄案叩冉逃陌l(fā)展，要堅持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，努力提高辦學(xué)效益?！贝藭r的內(nèi)涵式發(fā)展，主要表現(xiàn)為一種以提升效益來擴(kuò)大招生規(guī)模的發(fā)展模式。高等教育內(nèi)涵發(fā)展“是指在原有高等教育規(guī)模的基礎(chǔ)上，以挖掘高校內(nèi)部潛力為主，來擴(kuò)大高等教育容量”。［4］在這種內(nèi)涵式發(fā)展的促進(jìn)下，我國高等教育取得了一定的進(jìn)展。1998年，招收本?？茖W(xué)生突破100萬。但是，這種以通過內(nèi)部挖潛來擴(kuò)大招生規(guī)模的內(nèi)涵式發(fā)展不僅有它的局限，而且有它的極限。當(dāng)潛力殆盡的時候，這種內(nèi)涵式發(fā)展模式也就走到了盡頭，取而代之的是以擴(kuò)張為主的外延式發(fā)展模式，內(nèi)涵式發(fā)展到2006年才被再度提出。

2.22006～2011年，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展呈現(xiàn)為一種理念

1999年，《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出，高等教育規(guī)模要有較大擴(kuò)展，到2010年毛入學(xué)率達(dá)到15%。1999年，招收普通本?？粕s160萬人，比1998年增幅高達(dá)47.4%。此后幾年，招生規(guī)模連年大幅度增長。2002年，普通本專科招收320萬人，毛入學(xué)率達(dá)到15%，提前8年實現(xiàn)了高等教育大眾化的目標(biāo)。但是，由于這種擴(kuò)張仍然是在傳統(tǒng)內(nèi)涵式發(fā)展思維模式之下進(jìn)行的體制內(nèi)擴(kuò)張，高等教育規(guī)模擴(kuò)張的任務(wù)主要由公立教育系統(tǒng)即精英教育機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，擴(kuò)張的直接后果就是高等教育資源的飽和甚至是超負(fù)荷，高等學(xué)校人滿為患，辦學(xué)質(zhì)量受到質(zhì)疑。以生師比為例，1998年，在校普通本專科學(xué)生與專任教師之比為8.4∶1，1999年增長為9.1∶1，2000年、2001年、2002年、2003年、2004年、2005年生師比分別為12.0∶1，13.5∶1，14.6∶1，15.3∶1，15.5∶1，15.6∶1，到2006年突破16∶1大關(guān)。擴(kuò)招帶來的負(fù)面影響開始引發(fā)人們的反思，在意識到單純外延式發(fā)展存在重大偏失的情況下，內(nèi)涵式發(fā)展被重新提及。高等教育的發(fā)展要全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，推動各類高等院校協(xié)調(diào)發(fā)展。以國家“十一五”規(guī)劃的制定為標(biāo)志，高等教育發(fā)展的主導(dǎo)話語明確無誤地由“擴(kuò)招”、“提高大眾化水平”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣吒叩冉逃|(zhì)量”和“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”。不過此時內(nèi)涵式發(fā)展的含義已經(jīng)悄然發(fā)生了變化。內(nèi)涵式發(fā)展從一個與外延式發(fā)展基本同義的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榕c規(guī)模擴(kuò)張相對立的、以提高質(zhì)量為策略主旨的概念。此時，內(nèi)涵式發(fā)展與其說是一種模式，毋庸說是一種發(fā)展理念。

2.32012年后，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)入到了一個戰(zhàn)略發(fā)展階段

2012年，黨的十提出“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，以提高質(zhì)量為核心的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展成為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是我國高等教育發(fā)展的歷史必然，是高等教育領(lǐng)域貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。未來十年是我國發(fā)展極為關(guān)鍵的階段，是建設(shè)小康社會的攻堅之年，也是我國高等教育的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。在這個重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期內(nèi)，能不能抓住機(jī)遇，推進(jìn)改革，決定著我們能不能實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的新跨越。因此，我們必須從戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)高等教育的發(fā)展。作為一種發(fā)展戰(zhàn)略，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展必須以質(zhì)量的提升為根本，以滿足社會和大眾需求為目標(biāo)，必須是中國高等教育的科學(xué)發(fā)展，一種真正符合中國發(fā)展戰(zhàn)略和社會進(jìn)步需求的發(fā)展，也是自身全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。

3高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是高等教育

質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益的和諧發(fā)展高等教育的質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益是一個有機(jī)整體，質(zhì)量是高等教育發(fā)展的根本，結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，規(guī)模是前提，效益是關(guān)鍵。高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展即指高等教育的質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)與效益的均衡、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。

3.1提高質(zhì)量是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本

內(nèi)涵發(fā)展的基本要義是發(fā)展，但是這種發(fā)展是基于質(zhì)量保障之上的，任何時候數(shù)量發(fā)展與規(guī)模擴(kuò)張都必須以質(zhì)量保障為前提，沒有質(zhì)量的發(fā)展只能是一種“泡沫式”的發(fā)展，不可能獲得持久的生命力。提高高等教育質(zhì)量是立足我國現(xiàn)代化的階段性特征和國際發(fā)展潮流提出的深刻命題，關(guān)系國家未來和民族振興。高等教育質(zhì)量是一個綜合概念，包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量、服務(wù)社會的質(zhì)量以及推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新的質(zhì)量。四大功能有機(jī)互動、相互支撐，才能為內(nèi)涵發(fā)展打開更大空間。人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本使命，提升高等教育質(zhì)量，必須以人才培養(yǎng)為核心，在高校工作中占據(jù)著中心地位。《教育規(guī)劃綱要》明確指出，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作當(dāng)中的中心地位，要著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。高校是科學(xué)研究的主力軍，高校科研水平的高低不僅彰顯了高校的綜合實力，也是國家綜合科研能力的重要標(biāo)志。高校要瞄準(zhǔn)世界科技發(fā)展前沿，以高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育;要從改革科研管理體制和機(jī)制入手，建立科學(xué)規(guī)范、開放合作、運(yùn)行高效的現(xiàn)代科研管理機(jī)制，要創(chuàng)建以科研成果創(chuàng)造性、實用性以及科研對人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)為導(dǎo)向建立評價激勵機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新活力、提高科研水平。高等學(xué)校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，利用高校資源豐厚、人才匯聚、學(xué)科綜合交叉的能力優(yōu)勢，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、相關(guān)部門和地方政府的合作，拓展社會服務(wù)面向，全方位地開展服務(wù)。高校是思想文化創(chuàng)新的重要陣地，具有以文化育人才和以人才興文化的雙重優(yōu)勢。高校要積極參加文化建設(shè)，參與決策咨詢，充分發(fā)揮智囊團(tuán)、思想庫的作用。

3.2優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)是推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)

英國學(xué)者巴巴德波勒斯曾說，調(diào)整教育以適應(yīng)數(shù)量上的新壓力及新的社會需要，主要的途徑是進(jìn)行教育結(jié)構(gòu)的改革。對高等教育而言，無論是規(guī)模擴(kuò)張還是質(zhì)量提升都面臨一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問題，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化對于提高高等教育質(zhì)量具有全局性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性意義。高等教育結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和外延都十分豐富。從宏觀層面而言，有區(qū)域結(jié)構(gòu)問題、學(xué)科結(jié)構(gòu)問題，有研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)、綜合性大學(xué)和特色性大學(xué)的結(jié)構(gòu)問題;從人才培養(yǎng)的角度，有人才的層次結(jié)構(gòu)如博士、碩士、本科、高職高專等的結(jié)構(gòu)問題，有人才的類型結(jié)構(gòu)如研究型人才和應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)問題，有人才的學(xué)科結(jié)構(gòu)如不同學(xué)科專業(yè)類型人才的結(jié)構(gòu)問題等等。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指出，高校要辦出特色，克服同質(zhì)化傾向，根據(jù)各自的辦學(xué)歷史、區(qū)位特點(diǎn)和資源條件等，理清特色發(fā)展思路，合理定位、各展所長，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、爭創(chuàng)一流。我們既需要一批世界高水平大學(xué)，這些大學(xué)作為高等教育強(qiáng)國的突出標(biāo)志，是國家的戰(zhàn)略資源，也是綜合國力的重要體現(xiàn)。同時也需要一批特色突出的行業(yè)高校和地方高校。我們既要有滿足綜合性大學(xué)培養(yǎng)“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)”人才的寬口徑專業(yè)，也要有面向行業(yè)和企業(yè)需求、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色專業(yè)，只有如此，才能更好地適應(yīng)我國高等教育多層次、多類型、多規(guī)格人才培養(yǎng)的新需要，也只有如此，高等教育才能獲取持續(xù)發(fā)展的可能。

3.3規(guī)模的合理發(fā)展是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的前提

高等教育要發(fā)展，首先的表現(xiàn)就是教育規(guī)模的擴(kuò)展，這也是許多國家高等教育初期發(fā)展階段的共性特征。規(guī)模的發(fā)展是發(fā)展的前提，是高等教育發(fā)展的第一要素指標(biāo)，只有規(guī)模的發(fā)展才能提供更多的高等教育機(jī)會，滿足社會對高等教育日益增長的需求。沒有規(guī)模的擴(kuò)大和數(shù)量的增長，質(zhì)量和效益就無從談起。但是，規(guī)模的發(fā)展絕對不是發(fā)展唯一的指標(biāo)，更不是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)和追求。我們說，內(nèi)涵式發(fā)展是一種規(guī)模的適度發(fā)展，既要最大滿足社會經(jīng)濟(jì)和大眾對高等教育的需求，也要看發(fā)展的條件和可能。把擴(kuò)張作為絕對指標(biāo)，盲目擴(kuò)張，超出了條件和可能，質(zhì)量將無從保障，規(guī)模的發(fā)展也就失去了意義和價值。多年來，我國高等教育的連續(xù)擴(kuò)招已成為社會廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題，質(zhì)量的下降也引起了人們的警惕。2012年，教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，叫停了持續(xù)13年的本專科生擴(kuò)招，明確提出高等教育要走以提高質(zhì)量為內(nèi)核的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

3.4提升效益是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵

高等教育內(nèi)涵范文第2篇

黨的十報告對各級各類教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展作出了明確部署，并明確要求“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。什么是高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展？如何推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展？這些都是當(dāng)前高等教育界迫切需要深入研究的問題。

一、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念

作為邏輯學(xué)上的范疇，“內(nèi)涵”與“外延”是相對而言的?！皟?nèi)涵”是指一個概念所反映的事物本質(zhì)屬性的總和，“外延”則是指一個概念所確指對象的范圍。就發(fā)展模式而言，“內(nèi)涵式發(fā)展”是以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展模式，表現(xiàn)為事物內(nèi)在屬性的發(fā)展，如結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、要素優(yōu)化、質(zhì)量提升、水平提高、實力增強(qiáng)等；“外延式發(fā)展”是以事物的外部因素作為動力和資源的發(fā)展模式，一般指事物外部的延伸，如投資的擴(kuò)大、規(guī)模的膨脹、數(shù)量的增長等。強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展并不意味著對外延發(fā)展的否定。內(nèi)涵發(fā)展需要外延的支撐，就其實質(zhì)而言，內(nèi)涵式發(fā)展是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想的發(fā)展，是更好、更快、更全面、更協(xié)調(diào)的發(fā)展；是使外延的擴(kuò)展與內(nèi)涵的豐富相互促進(jìn)的發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展道路主要通過深入改革，激發(fā)活力，增強(qiáng)實力，提高競爭力，在量變引發(fā)質(zhì)變的過程中，實現(xiàn)實質(zhì)性的跨越式發(fā)展。

如同其他社會單元一樣，高等教育自身也是一個復(fù)雜的體系，一個完整的高等教育體系涉及規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、公平等五個主要變量，它們相互聯(lián)系、相互影響，這五個變量中哪個作為工作的重點(diǎn)，要因時而異，與時俱進(jìn)。高等教育的發(fā)展也有多種表現(xiàn)方式，可以表現(xiàn)為規(guī)模的擴(kuò)大、質(zhì)量的提升、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、效益的提高、公平的普及以及上述多個指標(biāo)結(jié)合所表現(xiàn)出來的綜合效益的提高。規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、公平等的不同結(jié)合表現(xiàn)出不同綜合效益，進(jìn)一步表現(xiàn)為不同的發(fā)展方式，即內(nèi)涵式發(fā)展和外延式發(fā)展，在當(dāng)前形勢下，高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)當(dāng)是以提高質(zhì)量為核心的上述五個變量協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。

事實上，當(dāng)前以提高質(zhì)量為核心的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展道路的提出經(jīng)歷了一個較為長期的發(fā)展過程，是一種歷史的必然，是高等教育發(fā)展到一定階段的客觀要求，是在高等教育領(lǐng)域貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的體現(xiàn)。改革開放30余年來，我國堅持科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，全面貫徹實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，高等教育經(jīng)過“大改革，大發(fā)展”，取得了舉世矚目的成就。2011年高等教育毛入學(xué)率達(dá)26.9%，高等教育大眾化水平顯著提高，3000多萬人的在校學(xué)生總規(guī)模穩(wěn)居世界第1，我國已經(jīng)成為名副其實的高等教育大國。但過去我國高等教育的改革與發(fā)展，基本屬于偏重規(guī)模和數(shù)量的外延式發(fā)展，相對于世界發(fā)達(dá)國家的高等教育來說，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育經(jīng)費(fèi)投入與使用效益、師資隊伍建設(shè)和管理制度建設(shè)等方面仍存在差距，我國高等教育還不能很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，還不能滿足人民群眾日益增長的接受優(yōu)質(zhì)高等教育的需求。因此，當(dāng)前我國高等教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)到以提高質(zhì)量為核心，規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、公平等五個主要變量協(xié)調(diào)統(tǒng)一的內(nèi)涵式發(fā)展道路上，這是高等教育自身生存與發(fā)展的必然要求，也是當(dāng)前全面建設(shè)小康社會的歷史必然。正因為如此，黨的十站在當(dāng)前我國教育改革發(fā)展的新起點(diǎn)，面對由高等教育大國邁向高等教育強(qiáng)國的新要求，提出要切實推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，這是在全面總結(jié)改革開放30年來高等教育發(fā)展基礎(chǔ)上，對未來我國高等教育發(fā)展提出的更高要求，對于進(jìn)一步推動高等教育的健康發(fā)展具有重要而又深遠(yuǎn)的意義。

二、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的實現(xiàn)途徑

作為社會的一個復(fù)雜而相對獨(dú)立的單元，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的涵義不僅與人們對高等教育功能與作用的認(rèn)識息息相關(guān)，也與高等教育在不同的社會和時代背景中對人、對社會的發(fā)展所起的作用不同而不斷變化，同時它還隨著高等學(xué)校規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、公平五者之間的關(guān)系的變化而變化。因此，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念，在不同的時期，不同的背景下，其實現(xiàn)途徑也不盡相同。而在當(dāng)前，推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，如下幾個方面尤為重要：

1. 把“立德樹人”作為根本任務(wù)

黨的十報告明確提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這一表述與十七大報告的表述略有變化，即把“堅持育人為本，德育為先”調(diào)整為“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。這樣的調(diào)整進(jìn)一步明確了教育的目的和任務(wù)，有助于廣大教育工作者更好地在實際工作中貫徹黨的教育方針。堅持立德樹人為根本任務(wù)，就要求我們牢固樹立人才培養(yǎng)在學(xué)校工作中的中心地位，堅持育人為本、德育為先，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，提高人的全面素質(zhì)，更好地滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的多樣化的、多層次的需要。要堅持育人的方向性原則，積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，大力推行全員育人的“學(xué)科德育”，發(fā)動廣大教師深入挖掘?qū)W科本身所蘊(yùn)含的價值觀念和道德內(nèi)涵，實現(xiàn)知識、能力培育與價值觀培育的有機(jī)統(tǒng)一；要不斷提升教育工作者的德育意識和育人能力，打造一流德育人才隊伍，高校的思想政治課教師、班主任以及高校輔導(dǎo)員等都是德育工作的骨干隊伍成員，應(yīng)著眼于專業(yè)化發(fā)展，引導(dǎo)這一隊伍牢固確立“立德樹人”的職業(yè)理想與操守，加強(qiáng)能力鍛煉和崗位培養(yǎng)，增進(jìn)交流學(xué)習(xí)，造就講團(tuán)結(jié)、有水平、能戰(zhàn)斗的德育骨干隊伍，積蓄匯聚德育工作的社會基礎(chǔ)，形成強(qiáng)大的育人合力；悉心培育學(xué)生健全人格，把思想道德教育與身心健康教育結(jié)合起來，既唱好思想品德教育主旋律，又強(qiáng)化健全人格培育，在這一過程中，尤其強(qiáng)調(diào)要不斷增強(qiáng)新時期大學(xué)生思想政治教育的主動性、針對性、實效性，要堅持近些年來在貫徹16號文件中形成的行之有效的工作載體、工作方法和工作經(jīng)驗，并不斷創(chuàng)新，以進(jìn)一步提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。

2. 深化教育的綜合改革

高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，面臨從思想觀念到體制機(jī)制的種種困難，不改革、不突破就沒有出路，不觸及深層次矛盾就難見成效。因此，必須深化綜合改革。相對于十七大報告而言，強(qiáng)調(diào)教育改革的系統(tǒng)性和綜合性是十報告的一個重要特點(diǎn)。當(dāng)然，這也是教育改革不斷深化的必然要求。我們所理解的“綜合改革”包含兩重含義，一是教育內(nèi)部諸方面相關(guān)聯(lián)的改革，二是教育與政府、社會等利益群體的關(guān)系的改革。在高等教育內(nèi)部，要完善質(zhì)量評估體系，加強(qiáng)分類管理，建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科，引導(dǎo)高校提高質(zhì)量、辦出水平；堅持開放辦學(xué)，大力引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與中外人文交流，提高我國高等教育國際化水平；積極推進(jìn)招生就業(yè)制度改革，建立健全綜合評價體系。在高等教育外部，要深化科技體制改革，積極調(diào)動社會各界力量，大力推動協(xié)同創(chuàng)新；改革高等教育管理體制，進(jìn)一步擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，推進(jìn)高校依法民主管理；鼓勵社會參與，加強(qiáng)各有關(guān)部門、各地區(qū)的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，落實保障政策措施，等等。所有這些，都不是單兵獨(dú)進(jìn)式的改革，而應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、多方聯(lián)動的綜合改革。對于綜合改革，既要系統(tǒng)思考、頂層設(shè)計，也要“摸著石頭”探索前進(jìn)。沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的瞎摸瞎碰盲人摸象式的改革是萬萬不行的，但是脫離實際、脫離群眾，“連石頭都摸不著”的“拍腦門子”改革也是非常危險的。

3. 大力促進(jìn)教育公平

促進(jìn)教育公平是我國一項基本的教育政策，是實現(xiàn)社會公平的重要調(diào)節(jié)器。十報告把“維護(hù)社會公平正義”作為中國特色社會主義必須堅持的八項基本要求之一，并強(qiáng)調(diào)要大力促進(jìn)教育公平，其地位比以往任何時候都更加突出。過去，我們也曾把教育公平作為社會公平的“基礎(chǔ)”和“起點(diǎn)”。這種提法雖然突出了教育公平的重要性，但是在邏輯上有一個問題:教育公平又是由什么決定的呢？的基本原理告訴我們，經(jīng)濟(jì)關(guān)系是基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定其它的社會關(guān)系。這是唯物主義的基本知識。顯然，我們不能因為教育公平重要就把它說成是社會公平的“基礎(chǔ)”和“起點(diǎn)”，相反，它也是由經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定的。但是，它確實是重要的調(diào)節(jié)器，處理得好，就能促進(jìn)社會公平，反之則會固化甚至加劇社會的不公平。教育公平的相關(guān)制度屬于“對保障社會公平正義具有重大作用的制度”，應(yīng)當(dāng)抓緊建設(shè)。當(dāng)前，尤其要在合理配置教育資源和高校招生制度的改革上推出新的舉措，取得新的效果。在高考改革上，要統(tǒng)籌兼顧，加快解決農(nóng)民工子女異地高考的問題；建設(shè)高校招生考試綜合評價體系，進(jìn)一步深化統(tǒng)一考試內(nèi)容與形式改革，為高校招生選拔錄取提供科學(xué)的參考依據(jù)；要完善高等學(xué)校招生名額分配機(jī)制，促進(jìn)高等教育入學(xué)機(jī)會公平。同時，完善經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，逐步提高資助水平，解決好畢業(yè)生就業(yè)問題，都是促進(jìn)教育公平和社會公平的重要工作。

4. 重視教學(xué)文化建設(shè)

教學(xué)文化是教學(xué)實踐中賴以展開的前提、背景和氛圍，是在教學(xué)中教師傳授的內(nèi)容、教學(xué)的方法以及由教師和學(xué)生共同創(chuàng)建的精神氣象和氛圍的總和。事實上，課堂是教育教學(xué)活動的主要場所，教育教學(xué)改革最終要落實到課堂。從這個意義上說，課堂決定質(zhì)量。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在知識爆炸和信息技術(shù)高度發(fā)展的年代里，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的需要。諸如，教學(xué)內(nèi)容更新滯后；教學(xué)方法單一，不能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念以及重過程、重體驗、重探究的基本理念；在師生關(guān)系和課堂氛圍中，還沒有建立起師生平等、師生互動、共同探討、和諧活潑的課堂氣氛。在我們的許多大學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺乏起碼的溝通，不少教師上完課就走人，根本沒有時間和學(xué)生交流。清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報告曾對清華大學(xué)與美國大學(xué)教師在師生互動行為模式上的水平差異作過深入分析，得出的結(jié)論是清華大學(xué)在師生互動指標(biāo)上明顯低于美國大學(xué)。27.1%的清華大學(xué)學(xué)生表示，自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)從來沒有得到過任何教師的及時反饋，而美國同類院校有此看法的學(xué)生只有7%左右。這種情況在國內(nèi)高校普遍存在，有的甚至更為嚴(yán)重。因此，要提高高等教育質(zhì)量，教學(xué)改革十分緊迫，必須倡導(dǎo)加強(qiáng)教學(xué)文化建設(shè)。加強(qiáng)教學(xué)文化建設(shè)，不是一件簡單的事情，不能一蹴而就。因為一種新型的教學(xué)文化的建立，既受傳統(tǒng)教學(xué)文化觀念的影響，也受傳統(tǒng)教學(xué)制度文化的制約，同時還要受師生傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛。因此，這就需要社會各界給予大力支持，需要各高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，尤其需要廣大師生、特別是廣大教師的積極參與。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師要把目光投向教學(xué)、心思放在教學(xué)、精力投入教學(xué)，抓緊教學(xué)內(nèi)容更新，抓緊教學(xué)方法改革，抓緊教學(xué)評價改革，徹底改變當(dāng)前一些高?！盎杌栌钡慕虒W(xué)文化，建立一種積極進(jìn)取、努力向上、充滿活力，有利于學(xué)生個性發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)文化，這是提高高等教育質(zhì)量的必然選擇。

5. 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

高等教育內(nèi)涵范文第3篇

>> 基于內(nèi)涵式發(fā)展的廣西民辦高等教育研究 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展 推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是高等教育發(fā)展的必然要求 音樂高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展策略研究 高校黨委在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中的作用研究 基于國家發(fā)展戰(zhàn)略的高等教育強(qiáng)國建設(shè) 淺論高等教育內(nèi)涵式發(fā)展 走高等教育內(nèi)涵式發(fā)展之路 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與特色學(xué)科 推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展 如何推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展 高等財經(jīng)教育內(nèi)涵式發(fā)展的策略研究 河北省高等教育內(nèi)涵式發(fā)展動力機(jī)制研究 高等教育理念的演進(jìn)：以人為本的內(nèi)涵式發(fā)展 關(guān)于推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的思考 關(guān)于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的理念分析 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展視界下的教材建設(shè)路徑 高等教育哲學(xué)視域下高校內(nèi)涵式發(fā)展的必要性 關(guān)于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與大學(xué)文化建設(shè)的思考 建設(shè)高等教育強(qiáng)國：質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)型 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[4]文新.努力提高教育質(zhì)量，建設(shè)高等教育強(qiáng)國[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008，（5）.

[5]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[ EB/OL]. http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[6][7]吳劍平.論科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高等教育質(zhì)量觀[J].清華大學(xué)教育研究，2011，（2）.

[8]張東輝，董成武.從高深知識的視角解讀19世紀(jì)后期的大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張[J].黑龍江高教研究，2009，（4）.

高等教育內(nèi)涵范文第4篇

關(guān)鍵詞：國貿(mào)專業(yè)；教育國際化；內(nèi)涵；現(xiàn)狀調(diào)查；實施方法；效果評價

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0178-03

縱觀當(dāng)達(dá)國家，有一個突出特點(diǎn)是高等教育日益國際化，主要表現(xiàn)為知識的國際流動、科技人員的國際交流以及合作辦學(xué)、合作研究、合作開發(fā)、合作培養(yǎng)等國際合作形式越來越多。教育國際化是項長期重大的系統(tǒng)工程，必須有完善的理論體系支撐其合理運(yùn)行。

在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（簡稱“國貿(mào)”）專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中實施教育國際化是對我國教育國際化理論的實證研究；國貿(mào)專業(yè)在理論和實踐方面都具有顯著國際化特征。因此，對國貿(mào)專業(yè)學(xué)生實施教育國際化具有重要現(xiàn)實意義。

一、國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代以來興起的新一輪教育國際化，是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，以培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo)的不同國家教育思想、內(nèi)容、方法、模式的相互交流與合作的過程。其運(yùn)作方式主要包括教育觀念、戰(zhàn)略、內(nèi)容與對象以及手段的國際化，并充分利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建體現(xiàn)國際視野的校園文化等。因此，國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的內(nèi)涵應(yīng)包括明確教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境以及師資隊伍的國際化，以保證國際化教學(xué)的成功實施。一是明確國際化的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生具備更廣闊的視野。通過培養(yǎng)學(xué)生具有國際化的胸懷、熟悉國際化慣例，為學(xué)生構(gòu)建國際視野下的復(fù)合型知識體系，引導(dǎo)學(xué)生站在國際視角，成為符合不同國家需求的國貿(mào)專業(yè)人才。二是實施國際化的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)按國際標(biāo)準(zhǔn)衡量和發(fā)展國貿(mào)專業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立符合高等教育國際化要求的培養(yǎng)目標(biāo)。通過培養(yǎng)學(xué)生具備國際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與科技知識，使其成為具有一定國際知識、國際視野，能進(jìn)行國際溝通和國際競爭的高級專業(yè)人才。三是構(gòu)建國際化的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)及實驗室、實習(xí)基地等各種教學(xué)資源是學(xué)生開拓國際化視野的物質(zhì)條件。應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論方法探索與實踐，為學(xué)生參加國際文化交流活動創(chuàng)造便利條件，增長學(xué)生的國際交往經(jīng)驗和技能。四是建設(shè)國際化的師資隊伍。教師是學(xué)校的靈魂，學(xué)校要通過具備國際化教育背景的師資隊伍，在校內(nèi)形成國際化氛圍，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的國際化背景和環(huán)境。

二、來自實踐的現(xiàn)狀調(diào)查

通過對國貿(mào)專業(yè)在校學(xué)生、已畢業(yè)學(xué)生及學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得有效調(diào)查問卷100份，主要調(diào)查結(jié)論如下：

1.調(diào)查對象國際化經(jīng)歷信息。98%的調(diào)查對象沒有海外交流經(jīng)歷，未參加海外交流項目的原因主要是不知道參加途徑、費(fèi)用昂貴和語言水平；比較希望參加的交流項目形式有短期留學(xué)、海外志愿活動、海外實習(xí)，而選擇長期留學(xué)和參加國際會議的較少。

2.調(diào)查對象專業(yè)學(xué)習(xí)信息。近90%的調(diào)查對象很少閱讀本專業(yè)的外文書籍，在專業(yè)和課程論文中有35%左右學(xué)生引用外國文獻(xiàn)，超過90%的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀、分析外國文獻(xiàn)的能力較差；半數(shù)以上學(xué)生表示關(guān)注國外時事，并有意識培養(yǎng)國際思維能力；95%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很少邀請國外學(xué)者到校演講或講學(xué)、很少為學(xué)生提供條件去國外參加國際流會議；超過70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書館有足夠的國貿(mào)專業(yè)外文資料，但不能鏈接國外著名學(xué)術(shù)網(wǎng)站，讓學(xué)生自行下載或不確定是否有這項服務(wù)；多數(shù)學(xué)生沒有或不確定在撰寫專業(yè)（課程）論文時有分析“國外研究現(xiàn)狀”的內(nèi)容；87%的學(xué)生未通過大學(xué)六級考試；所上專業(yè)課程中，雙語或全英語教學(xué)課程（含英語類課程）所占比例約為0%～25%；87%的調(diào)查對象認(rèn)為國貿(mào)專業(yè)雙語或全英語教學(xué)方式是利大于弊；認(rèn)為教育國際化弊大于利的原因是學(xué)生語言障礙限制教師教學(xué)深度。

3.對國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的理解。調(diào)查對象主要通過網(wǎng)絡(luò)、他人介紹和報刊了解國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的基本信息，而通過中介和學(xué)術(shù)文章了解的極少；多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為國內(nèi)開設(shè)的國際學(xué)校（或國際班）是出國留學(xué)的過渡、是在國內(nèi)體驗國際教育的場所，能克服中學(xué)、大學(xué)教育的一些不足之處，如果經(jīng)濟(jì)允許，愿意去國際學(xué)校（班）就讀。在對國貿(mào)專業(yè)高等教育國內(nèi)與國外的對比問題中，被調(diào)查對象多數(shù)認(rèn)為，國外的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比國內(nèi)學(xué)生清楚明確，課堂氣氛比國內(nèi)活躍自由，課堂學(xué)生參與度比國內(nèi)高，學(xué)校管理比國內(nèi)人性化，師生關(guān)系比國內(nèi)更為平等，教育考試比國內(nèi)更關(guān)注過程性，更為公平科學(xué)，教育方法比國內(nèi)靈活，學(xué)生課余活動比國內(nèi)學(xué)生豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性比國內(nèi)學(xué)生強(qiáng)。多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為，國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的措施應(yīng)包括支持?jǐn)U大公派出國留學(xué)規(guī)模；引進(jìn)大批海外高層次人才、開展骨干教師海外研修培訓(xùn)；統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革，促進(jìn)教育區(qū)域協(xié)作；開設(shè)雙語教程，培養(yǎng)外語人才，引進(jìn)境外優(yōu)秀教材，加強(qiáng)國際理解教育；促進(jìn)中外合作辦學(xué)、建立國際學(xué)校；全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。調(diào)查對象認(rèn)為，本校國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化發(fā)展不足的原因主要是經(jīng)費(fèi)可獲得性低、相關(guān)項目較少和信息宣傳不足。

此外，多數(shù)調(diào)查對象提出如果有機(jī)會且家庭條件允許，大學(xué)或研究生階段愿意出國留學(xué)或上國際學(xué)校，不僅可以獲得更多語言優(yōu)勢，而且能擁有更加開闊的視野與見識，對以后工作有益。

三、國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的實施方法

（一）教育制度國際化

我國目前的教育體制在學(xué)制設(shè)置、學(xué)歷、學(xué)分等方面的國際確認(rèn)與國際水平存在一定差異，給國際合作辦學(xué)、留學(xué)生交換派遣等帶來困難，阻礙高等教育國際化進(jìn)程。發(fā)展教育制度國際化，政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，放開并鼓勵高校自由、自主地參與國際競爭，支持各種社會力量參與多種形式辦學(xué)，創(chuàng)新辦學(xué)制度，加強(qiáng)國與國之間學(xué)分、學(xué)制、學(xué)歷等的交流互認(rèn)，提高彼此知名度，采取開放辦學(xué)模式。

（二）課程設(shè)置國際化

1.課程結(jié)構(gòu)國際化。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國貿(mào)專業(yè)的一些課程已不適應(yīng)社會發(fā)展需要；一些主干課程缺乏科學(xué)論證，教學(xué)內(nèi)容間缺乏邏輯聯(lián)系，課程間溝通不足，使得教學(xué)活動存在內(nèi)容重復(fù)、效率低下的問題；一些課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)，缺乏實踐操作指導(dǎo)意義，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不足。應(yīng)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的國際化建設(shè)：通過進(jìn)行專業(yè)建設(shè)研討和社會調(diào)研，對原有課程體系進(jìn)行評估，去掉或改進(jìn)那些不適應(yīng)國際化教學(xué)要求、存在問題的課程；借鑒和推廣國外高水平大學(xué)的課程設(shè)置，結(jié)合本國學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)重點(diǎn)課程建設(shè)，圍繞重點(diǎn)課程進(jìn)行教改研究，提高課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理性。

2.課程內(nèi)容國際化。目前，國貿(mào)專業(yè)采用的教材大部分為國內(nèi)學(xué)者編寫，國際化視野不足，一些教材照搬或借鑒國外教材，脫離中國實際，在授課中又無法結(jié)合國外實際情況授課，實用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行國際化創(chuàng)新：精選教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)提高外語教學(xué)、雙語教學(xué)比重；盡量扭轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)試教育傾向，強(qiáng)化和提高學(xué)生使用外語的基本技能；教師要對所授課程中國際化的內(nèi)容與中國實際實現(xiàn)更好的結(jié)合，不能生搬國外相關(guān)課程內(nèi)容。

（三）國際化教學(xué)實踐

1.案例教學(xué)實踐。教學(xué)實踐國際化指在實踐教學(xué)中充分借鑒國外實踐教學(xué)方法，通過模擬實踐交易、案例教學(xué)等方法來幫助學(xué)生更好地應(yīng)用理論。案例教學(xué)法關(guān)注社會現(xiàn)實，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重視教學(xué)流程設(shè)計，學(xué)院應(yīng)建立專業(yè)案例庫，讓學(xué)生真正理解并能運(yùn)用于實踐。

2.課程講座應(yīng)用。國貿(mào)專業(yè)課程一般具有較強(qiáng)實踐性，應(yīng)通過專家和工作人員的不定期講座彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。通過講座，深入淺出地給學(xué)生帶來實踐經(jīng)驗和方法，改變以往單一的課堂教學(xué)模式。

3.培養(yǎng)認(rèn)知實踐。認(rèn)知實踐是一種專業(yè)教學(xué)模式，越來越受到各大高校重視。學(xué)校應(yīng)通過多種形式開展學(xué)生認(rèn)知實踐：暑期社會實踐是通過對一些企業(yè)和機(jī)構(gòu)進(jìn)行實地調(diào)研，以提高學(xué)生直觀認(rèn)知能力，為以后進(jìn)入社會打下實踐基礎(chǔ)；創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生參與各種產(chǎn)學(xué)研項目，給學(xué)生提供研究實踐機(jī)會，通過參與項目研究提高學(xué)生的理論分析與社會實踐能力。

4.建設(shè)實習(xí)基地。國貿(mào)專業(yè)教學(xué)離不開學(xué)生的社會實踐。相對于其他教學(xué)模式，崗位實習(xí)是最直接的實踐方式，可以使學(xué)生在較短時間內(nèi)較全面地了解單位運(yùn)行機(jī)制，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力，進(jìn)而使學(xué)生提高工作和分析解決社會問題的能力。國貿(mào)專業(yè)應(yīng)著力發(fā)展教學(xué)實踐，合理建設(shè)實習(xí)基地，增加校外合作。

（四）師資隊伍國際化

實施高等教育國際化，教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教育國際化背景下，教師的任務(wù)不再只是傳授專業(yè)知識，更在于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流溝通和處理事務(wù)的能力；教師除具有本專業(yè)知識外，還要具有國際化的教學(xué)意識與教學(xué)理念，掌握最新教育技術(shù)、教學(xué)手段和研究方法，培養(yǎng)出符合國際化發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。

四、國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的效果評價

1.課程教學(xué)效果評價。國際化教學(xué)的評價體系是學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的課程考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，更好地實現(xiàn)課程的全面學(xué)習(xí)和評價。學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)過程，要通過一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)，主要包括課程大綱講解、課前預(yù)習(xí)、課上提問與討論、習(xí)題作業(yè)、各階段考試、社會實踐等，所以需要針對各環(huán)節(jié)構(gòu)建全面的教學(xué)考核體系，對學(xué)生的各項能力綜合考核，保證考核的全面性和科學(xué)性，真實反映學(xué)生能力水平，避免粗放式的教學(xué)考核。具體考核方式是將課程成績分解到平時教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如出勤、習(xí)題作業(yè)、課堂討論、文獻(xiàn)查閱、課程論文、期中考查、期末考試等，這樣可以合理分配教學(xué)資源，在各教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，減少學(xué)生期末考試壓力，避免考試不能真實反映學(xué)生能力，失去考試意義。

2.實踐教學(xué)效果評估。教育國際化必須重視學(xué)生實踐，并對其進(jìn)行科學(xué)評價。國外實踐教學(xué)評價模式中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生完成實踐教學(xué)以外，還應(yīng)積極與實踐單位或機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效溝通以及與學(xué)生的有效溝通，以科學(xué)全面地評估學(xué)生實踐效果。應(yīng)不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，安排專門人員客觀、全面、科學(xué)地對實踐教學(xué)進(jìn)行評估。應(yīng)明確評估的實質(zhì)，評估是手段，不是目的，要在評估中總結(jié)每種實踐教學(xué)模式的經(jīng)驗與不足，并制定和完善實踐方案以不斷改進(jìn)實踐教學(xué)模式。

3.教學(xué)質(zhì)量控制和評價體系。國貿(mào)專業(yè)需要一個不斷修正、不斷完善的教師教學(xué)活動和整體教學(xué)效果的評價體系，應(yīng)借鑒國外教學(xué)的評價方式，對教師教學(xué)活動和學(xué)校教學(xué)體系進(jìn)行不定期評估，并根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整，推動教學(xué)質(zhì)量不斷提高。具體做法是根據(jù)實際教學(xué)情況，并針對社會人才需求變動，每年對不同課程的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，學(xué)校教學(xué)管理部門與教學(xué)單位共同論證課程考核方面的教學(xué)規(guī)章制度、量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并于課程教學(xué)及考核結(jié)束后進(jìn)行課程教學(xué)總結(jié)，以保證國際化教學(xué)模式的質(zhì)量。

五、總結(jié)

國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的內(nèi)涵體現(xiàn)在很多方面，應(yīng)包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施和環(huán)境以及師資的國際化。我校國貿(mào)專業(yè)教育國際化的實踐關(guān)注點(diǎn)應(yīng)包括：調(diào)查對象基本沒有海外交流經(jīng)歷；學(xué)生語言障礙限制教育國際化活動實施水平；多數(shù)調(diào)查對象有意愿在大學(xué)或研究生階段出國留學(xué)或上國際學(xué)校。對國貿(mào)專業(yè)教育國際化的具體實施應(yīng)從教育制度、課程設(shè)置、教學(xué)實踐和師資隊伍的國際化建設(shè)進(jìn)行。對國貿(mào)專業(yè)教育國際化的效果評價應(yīng)從課程教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量控制和評價體系幾方面展開。

高等教育內(nèi)涵范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 ；內(nèi)涵建設(shè)；途徑

【分類號】：G4.3

一、高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的必要性

在上世紀(jì)80年代，改革開放后我國高等職業(yè)教育才開始得到發(fā)展。高職教育是我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的產(chǎn)物，也是社會發(fā)展的產(chǎn)物，我國改革開放的逐漸深入，高職教育得到了迅速的發(fā)展，同時也受到了社會和人民的關(guān)注和支持。高等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，其目的是幫助學(xué)生掌握職業(yè)技能，使學(xué)生能夠獲得生存和就業(yè)的本領(lǐng)，能夠為國家和社會服務(wù)，實現(xiàn)自身的價值。近些年來，高職教育呈現(xiàn)出多樣化、全方面的特點(diǎn)，高職學(xué)校數(shù)量呈幾何形的增長，在校生的數(shù)量更是猛增，勢頭甚至壓住了普通本學(xué)校的發(fā)展，同時辦學(xué)的一些劣勢也凸顯出來了，教學(xué)中的師資力量和硬件設(shè)施等一些薄弱處明顯，制約著學(xué)校的發(fā)展。

這就要求我們的高職教育需要進(jìn)行改革，立足社會的需要，培育社會需要的技術(shù)型和復(fù)合型人才，學(xué)校要幫助學(xué)生掌握職業(yè)技能，使學(xué)生能夠獲得生存和就業(yè)的本領(lǐng)，通過對國家和社會服務(wù)來實現(xiàn)自身的價值。當(dāng)前國家正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速時期，對高等職業(yè)教育的重視程度也在逐步提高。因此，加強(qiáng)高等職業(yè)教育學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)刻不容緩。

在教育部的文件中指出：高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展一部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才的使命，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能性專業(yè)人才，各地教育行政部門要完善五年一輪的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估體系，在評估過程中要將畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、雙證書獲取率與獲取質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實習(xí)落實情況以及專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等方面作為重要考核指標(biāo)。我們要抓好內(nèi)涵建設(shè)，主要包括特色的建設(shè)、專業(yè)的建設(shè)、教師隊伍的建設(shè)、實訓(xùn)條件的建設(shè)、質(zhì)量的建設(shè)等。一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下形成的高職院校的內(nèi)涵，也是辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的反映。每所高等職業(yè)教育院校都應(yīng)有區(qū)別于其他同類院校的辦學(xué)風(fēng)格、管理理念、建設(shè)模式等方面的獨(dú)到之處和獨(dú)特做法，要形成自己的辦學(xué)特色，并要得到社會的認(rèn)可。只有這樣，在高職教育中發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢，在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

二 、我國高等職業(yè)教育出現(xiàn)的問題

（一）社會的認(rèn)可度普遍不高

這主要是我國傳統(tǒng)教育觀是社會的主流，學(xué)生和家長認(rèn)為只有本科的學(xué)校才是好學(xué)校，注重于學(xué)歷。由此一來，高職學(xué)校的生源都比較差，一般的學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生才會選擇報考高職，很多高中的老師迫于學(xué)校的壓力（提高學(xué)校的升學(xué)率）或者出于自身的利益（報考高職學(xué)校學(xué)生的名額與獎金掛鉤）從而鼓勵差生報職業(yè)學(xué)校，這就很自然的學(xué)生和家長認(rèn)為高職院校是差生的代名詞。還有就是國家對高職院校的資金投入的力度不夠，所以學(xué)校為了維持日常管理和改進(jìn)教學(xué)環(huán)境所需的大量資金都出自學(xué)生的身上，對學(xué)生收取高額的學(xué)費(fèi)。

（二）教學(xué)與市場需求有差距

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求是高等職業(yè)教育星期的主要原因，但在我國高等職業(yè)教育與市場需求的吻合度不高，一方面我國高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。很多高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置落后，沒有跟上社會發(fā)展的潮流，甚至與有些高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)固定不變，一直只有機(jī)電、電子、數(shù)控、會計等等，社會需求量較大的專業(yè)開設(shè)的比較少，甚至沒有開設(shè)。隨著國家對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)市場已經(jīng)出現(xiàn)飽和，而市場新的需求的在職業(yè)學(xué)校中又得不到滿足，這樣既會影響著高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，也不利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面是學(xué)校教學(xué)方式簡單落后，就說去企業(yè)實習(xí)這個事吧，不光學(xué)生認(rèn)為這個是可有可無的，只是走個過場，交個實習(xí)報告，就是有些高職學(xué)校也沒有重視起來，沒有和一些需求人才較多的企業(yè)建立用工合同關(guān)系。職業(yè)學(xué)校投資建設(shè)的一系列的實驗性質(zhì)的工廠，車間的設(shè)備老舊，更新緩慢，培養(yǎng)出來的人才也達(dá)不到社會的需求的標(biāo)準(zhǔn)。

三、對于加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的思考

（一）抓內(nèi)涵建設(shè)，務(wù)必重視師資隊伍建設(shè)

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。我們要建成“雙師”優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊，一方面要提高教師綜合職業(yè)素養(yǎng)，另一方面要加強(qiáng)實踐教學(xué)能力。我們要抓高素質(zhì)教師引進(jìn)工作，在全國范圍內(nèi)引進(jìn)教學(xué)水平較高的教師甚至名師。還要提高教師的職業(yè)水平，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，加強(qiáng)實地的培訓(xùn)，選派優(yōu)秀的教師出國培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn)，提高青年教師的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平。

（二）抓內(nèi)涵建設(shè)，務(wù)必重視實訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校學(xué)生的實際操作能力和技術(shù)水平，制約教育質(zhì)量的提高，參加企業(yè)的實習(xí)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)是重中之重，對實習(xí)基地的建設(shè)不僅要追求數(shù)量，更要突出質(zhì)量，突出實訓(xùn)效果，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”，把實驗室或者校企業(yè)建設(shè)成“教學(xué)工廠”，使實現(xiàn)教學(xué)與實際工作相結(jié)合。加強(qiáng)建設(shè)“國際化、職業(yè)化、多元化、科學(xué)化、現(xiàn)代化”的綜合實踐教學(xué)基地。同時，還要和企業(yè)建立了合作關(guān)系，建立了相對穩(wěn)定、深度合作的校外實訓(xùn)基地，使學(xué)院與企業(yè)和市場更緊密地結(jié)合，充分滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的教學(xué)實訓(xùn)和半年以上的頂崗實習(xí)的需要。

（三）抓內(nèi)涵建設(shè)，務(wù)必突出辦學(xué)特色

高職院校獨(dú)特的內(nèi)涵就是辦學(xué)特色。建設(shè)特色學(xué)校，建設(shè)特色的校風(fēng)，才能使高職學(xué)校在發(fā)展中不會被歷史淘汰。一個學(xué)校沒有自己的特色或者為了追求全面而放棄自己的辦學(xué)特色，辦學(xué)質(zhì)量和水平就得不到良好的展現(xiàn)。

結(jié)語

21世紀(jì)以來，高職教育不僅要注重學(xué)院規(guī)模的擴(kuò)大，更加注重高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)，這是有關(guān)學(xué)者對高職教育的共識，這樣就促進(jìn)了高職學(xué)校的改革，從而使高等職業(yè)教育的辦學(xué)環(huán)境有了很大的改善。通過對師資隊伍的建設(shè)、學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)理念和市場的需求相結(jié)合，培育出多功能復(fù)合型的人才，同時加強(qiáng)校園特色建設(shè)，發(fā)揮自己的特長，以加強(qiáng)學(xué)校的畢業(yè)生的市場競爭力。加強(qiáng)高等職業(yè)教育學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)，適應(yīng)了當(dāng)今社會發(fā)展的需要，也是高等職業(yè)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的出路。

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