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科普知識(shí)課堂范文第1篇

婦科病普查是女性生殖系統(tǒng)保健中的一項(xiàng)重要檢查內(nèi)容，為了切實(shí)做好婦女保健工作，進(jìn)一步提高廣大婦女的健康水平，我所開展以普查女性生殖系統(tǒng)疾病，防治子宮頸癌及乳腺癌為主的婦科病普查普治工作，以掌握婦女患病情況，制定有效的防治措施，為女性生殖健康提供可靠的依據(jù)，現(xiàn)就我所在2010年至2011年期間普查的婦女病資料進(jìn)行總結(jié)分析，以制定科學(xué)的防范措施。

1、資料來源與方法

1.1 資料來源，2010年至2011年株洲市荷塘區(qū)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、廠礦、公司等已婚育齡婦女、婦科疾病普查資料。

1.2 內(nèi)容與方法，采用統(tǒng)一的體檢表，由有經(jīng)驗(yàn)的婦科醫(yī)生擔(dān)任常規(guī)婦科檢查，查白帶常規(guī)，用巴氏法宮頸刮片常規(guī)化驗(yàn)檢查，紅外線乳腺診斷議檢查、B型超聲、陰道鏡檢查等。

2、檢查結(jié)果

3、討論

3.1 資料分析

3.1.1 從各年齡組發(fā)病率來看以30～40歲年齡組最高，此組婦女處于生育期，由于避孕失敗后，有較多的人流、藥流、上環(huán)、取環(huán)等手術(shù)操作導(dǎo)致宮頸炎、陰道炎、附件炎發(fā)病率較高，從表2可以看出乳腺增長居第二位，可能是此組婦女肩負(fù)工作、家庭的雙重壓力，精神壓力大、容易導(dǎo)致內(nèi)分泌失調(diào)，所以乳腺增長發(fā)病率增高。

3.1.2 婦科常見病以慢性宮頸炎居首位，患病率近半數(shù)，這與細(xì)菌病毒感染、慢性陰道炎未及時(shí)治療有關(guān)，還與感染性流產(chǎn)，產(chǎn)褥期感染、宮頸操作、性生活紊亂有關(guān)。從附表2可以看出，子宮肌瘤的發(fā)生由2010年的第5上升至2011年的第4位，呈上升趨勢(shì)，這與普查人群年齡構(gòu)成有關(guān)，說明處于生育期及絕經(jīng)前期的婦女隨著年齡的增長，子宮肌瘤的患病率漸增高，40歲～50歲是高峰期，50歲以上發(fā)生率下降，這與雌激素水平的下降有關(guān)，從表3可以看出子宮肌瘤患病有79.7%患病年齡在35～50歲之間，婦科普查的多學(xué)科合作如B超的使用，紅外線乳腺診斷儀的使用，是提高早期診斷率的原因之一。

3.3 防治措施：

科普知識(shí)課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；課堂實(shí)踐；課內(nèi)外結(jié)合；課堂效率

本學(xué)期我所接手的兩個(gè)高二理科班基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生對(duì)語文的熱情度有限，對(duì)語文的重視度不高，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。表現(xiàn)在課堂上不主動(dòng)思考，一個(gè)問題拋出去，人云亦云；基礎(chǔ)知識(shí)不重視，怕記怕背；閱讀、作文跟不上，一考試就看不懂題瞎寫一氣；課下不認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)待軟性作業(yè)，看書背書能糊弄?jiǎng)t糊弄；對(duì)待小練筆，百度搜索，千人一面。總之，應(yīng)付語文是常態(tài)。

比如理科班有一名叫朱雨晨的同學(xué)，翻看他高一的成績幾乎都是徘徊在90分，本學(xué)期的月考和期中考試也是如此。觀察他上課的表現(xiàn)，積極思考的時(shí)候少，很少主動(dòng)回答問題，也少有個(gè)人見解；分析他的試卷，主觀題的得分率偏低，選擇題和默寫題尚能應(yīng)付但也不扎實(shí)。

分析這種情況，我認(rèn)為救心很重要，要讓學(xué)生的心為語文課動(dòng)起來。反思這個(gè)過程，主要體現(xiàn)在我的課堂模式的轉(zhuǎn)變中，可以說理科班的實(shí)際狀況逼迫我采取了“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。

“少教多學(xué)”體現(xiàn)在我的課堂上，一是教學(xué)目標(biāo)少，學(xué)生多角度落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是學(xué)生在課堂上動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)筆的機(jī)會(huì)多，教師單純講授的時(shí)間少。

上課伊始我就讓學(xué)生很清楚地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本著“一課一得”的原則，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“少則得，多則惑”，我個(gè)人認(rèn)為提高課堂有效度一定要設(shè)置少而明確的教學(xué)目標(biāo)。語文課我采取了生生合作的形式，理科生很期待，課堂上大家嚴(yán)明紀(jì)律，或朗讀文本，或查字典，或翻看與課文相關(guān)的課后摘抄，或小組討論，或動(dòng)筆記錄，或上黑板板書，或交流發(fā)言，總之給學(xué)生較為充分的時(shí)間針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做自主學(xué)習(xí)，相信他們的能力，適時(shí)檢測(cè)和鼓勵(lì)，課堂上教師的灌輸少了，學(xué)生的收獲多了。

我認(rèn)為課堂上給學(xué)生這種動(dòng)筆動(dòng)口動(dòng)腦的時(shí)間很有必要，只有這樣才能動(dòng)到學(xué)生的神經(jīng)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己哪里不會(huì)，于是想解決，于是“動(dòng)”了心，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并想解決問題，教師的點(diǎn)撥和歸納學(xué)生才能用心去接受和記憶。

因此，我給自己設(shè)定了少教或不教的范圍，首先味同嚼蠟的內(nèi)容不教，自己都不感興趣的內(nèi)容如何打動(dòng)學(xué)生；其次，自己沒有深入思考的不教，不能以其昏昏使人昭昭，理科生更要注重思維力的培養(yǎng)，教師要以身作則；再次需要?jiǎng)庸P操練動(dòng)腦思考的內(nèi)容教師少教，關(guān)鍵是學(xué)生的實(shí)踐和領(lǐng)悟。比如閱讀寫作，關(guān)鍵是讓學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，增加閱讀量，提高閱讀速度，將閱讀摘抄與寫作結(jié)合起來，提升自己的思維度。這一點(diǎn)絕不是靠教師講授就能達(dá)成的，非一日之功，要將課堂和課外結(jié)合起來，持之以恒地關(guān)注引領(lǐng)才能有些許收益。最后，對(duì)于學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)解決的問題教師少教或不教，力求通過課堂活動(dòng)，多角度，由淺入深地達(dá)成目標(biāo)。這其實(shí)更強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，也對(duì)我的備課提出了更高的要求。

而反觀我以前的課堂，很多時(shí)候迫于統(tǒng)考的壓力，不得不趕教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)明明知道學(xué)生未必嚼得爛，也要灌下去，久而久之，學(xué)生懶得去思考，或者思考也弄不明白，于是課堂成了少數(shù)優(yōu)生的課堂，課堂上學(xué)生的參與度低，從而導(dǎo)致課堂效率的低下。學(xué)生自己不肯動(dòng)筆動(dòng)口，不會(huì)動(dòng)腦思考，課堂上教師只能多教多講，而記憶規(guī)律的是“完全通過教師講授的知識(shí)，百分之九十是要遺忘的”，學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)充分內(nèi)化了知識(shí)，才會(huì)學(xué)得有效。而學(xué)得有效，有所提升會(huì)讓學(xué)生有成就感，從而更愿意用心去學(xué)語文。

課堂上多讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口說，動(dòng)筆寫，表面上是教師教學(xué)進(jìn)度慢了，更耗時(shí)間，看似效度低了，但是實(shí)踐下來，課堂上學(xué)生的課堂參與度高了，熱情多了，思考和表達(dá)的時(shí)間多了，被動(dòng)接受的情況少了，教師無意義的發(fā)問少了，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題多了。其實(shí)充分地相信學(xué)生的能力，慢一點(diǎn)，少一點(diǎn)，精一點(diǎn)，在我的理科班實(shí)踐下來課堂達(dá)成度更高。

這里我還想談?wù)劯鶕?jù)理科生的特點(diǎn)，我的“少教多學(xué)”課堂實(shí)踐后的作業(yè)布置。原則是為課堂的“少教多學(xué)”提供保障，重視基礎(chǔ)知識(shí)部分，重視讀寫能力培養(yǎng)，將課外與課內(nèi)聯(lián)系起來，將上課的學(xué)法延續(xù)到課外。

關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)，一是認(rèn)真記課堂筆記，一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂完成，這樣減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生很樂意，有利于我的課堂教學(xué)有效度的提升。二是有早讀的前一天布置課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，早讀課前檢查。這個(gè)環(huán)節(jié)是通過聽寫檢測(cè)維持學(xué)生的緊張度，起到“收心”的效果，讓理科生重視基礎(chǔ)知識(shí)積累。

這種課后和課堂的實(shí)踐結(jié)合，讓我的理科生們心動(dòng)起來，課下的作業(yè)也認(rèn)真完成了，因?yàn)樯险n我隨時(shí)會(huì)讓他們反觀自己的摘抄本，找出自己認(rèn)為有關(guān)聯(lián)的語句，并談感想，學(xué)生每到這時(shí)，都會(huì)又緊張，又興奮，這是一種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)旅途中是很渴望教師的認(rèn)可和表揚(yáng)的，我們一定要讓他們有成功的體驗(yàn)，并記住這種體驗(yàn)。

這種課后與課堂的結(jié)合還體現(xiàn)在作文教學(xué)中，作文課前讓他們充分閱讀自己的摘抄內(nèi)容，盡可能在寫作中加以引用。要求他們?cè)谧h論文中，能圍繞觀點(diǎn)提出自己的見解，最好是和他們的閱讀建立聯(lián)接，要有特別的引用，使他們的閱讀摘抄能最大化地被運(yùn)用到。這一方面解決了學(xué)生作文素材問題，另一方面使學(xué)生平時(shí)愿意動(dòng)筆，寫作時(shí)動(dòng)腦使用，完成了課內(nèi)課外的結(jié)合。這種嘗試還在進(jìn)行，對(duì)高二理科生議論文的寫作還是有效的。

反觀我的“少教多學(xué)”的課堂實(shí)踐和課后落實(shí)作業(yè)布置的處理，一方面是對(duì)理科班學(xué)情的關(guān)注后不自主地運(yùn)用，另一方面也是對(duì)課堂有效度的思考后的抉擇，我覺得“少教多學(xué)”對(duì)教師的備課要求更高了，課堂上更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位而不是弱化了，學(xué)生在課堂上的主體地位加強(qiáng)了，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的課堂活動(dòng)來學(xué)習(xí)語文，感受生活可以說是一種回歸，也讓更多的理科生不懼怕語文，為語文動(dòng)心，從而形成良性循環(huán)，使我們的課堂充滿生命力！

參考文獻(xiàn)：

1.崔允漷，《有效教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2011.03

2.王榮生，《中學(xué)語文課程研究》，華東師范大學(xué)出版社，2011.03

科普知識(shí)課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)技能訓(xùn)練 課堂教學(xué) 普通物理

近年來教師職業(yè)技能的訓(xùn)練在各高等師范院校不斷強(qiáng)調(diào)“綜合化”的辦學(xué)理念過程中卻呈現(xiàn)出不斷弱化的趨勢(shì)。實(shí)踐表明，師范學(xué)生教師職業(yè)技能是教師專業(yè)化要求的基本內(nèi)容，教師職業(yè)技能的訓(xùn)練是解決師范學(xué)生成長為專業(yè)化教師的重要途徑。

一、教師職業(yè)技能的界定

教師的基本職業(yè)技能一般包括教學(xué)語言技能、教學(xué)工作技能、教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)技能和教學(xué)研究技能等。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門自然科學(xué)，它具有抽象性和實(shí)用性的特點(diǎn)。物理學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)要求物理教師要除具備所有教師必需的基本職業(yè)技能以外，還應(yīng)有物理教師的學(xué)科職業(yè)技能，可歸納為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、抽象物理模型的教學(xué)能力、物理新課導(dǎo)入的教學(xué)技能以及運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的教學(xué)技能。

二、師范生教師職業(yè)技能缺失現(xiàn)狀與原因分析

多年指導(dǎo)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及畢業(yè)生的反饋信息表明，許多新任物理教師在課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示目標(biāo)不明確，演示實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)銜接的不夠，沒有充分發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功效；也有的教師把物理課講成了數(shù)學(xué)課，繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)嚇倒了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)物理；也有的教師把物理課講成了物理學(xué)史課，不注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)研究方法，沒有高度和理論深度。例如，在物理新概念的教學(xué)中，不能夠很好地和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，概念的引入顯得僵硬、死板，常和學(xué)生已有的前概念或定勢(shì)思維相沖突，久而久之，造成學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)沒有興趣。

問題產(chǎn)生的主要原因有以下兩點(diǎn)。其一就是高校在追求辦學(xué)綜合化的過程中，弱化了培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)能力的工作。過去以培養(yǎng)教師為主流的師范院校逐漸在向綜合性大學(xué)過渡，增設(shè)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)，一本院校開始招生三本非師范類專業(yè)，辦學(xué)規(guī)模日益增大，從而導(dǎo)致沒有了師范特色。辦學(xué)規(guī)模增加的師范院校，往往受人力和物力的限制，師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有弱化的趨勢(shì)。其二，近年來教師崗位飽和，畢業(yè)生供大于求，教師就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，很多師范生對(duì)教師行業(yè)沒有信心，剛?cè)雽W(xué)就以考研究生提高自己的學(xué)歷為目的，也有學(xué)生以大學(xué)為跳板，為將來考取公務(wù)員提供一個(gè)基本條件，這些學(xué)生平時(shí)只會(huì)一味的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課，對(duì)教師必備的技能全然不顧。

三、在“普通物理”課堂教學(xué)中開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的可行性

很多院校都將教師職業(yè)技能訓(xùn)練安排在教育實(shí)習(xí)時(shí)期，但從實(shí)際情況來看為時(shí)已晚。要從入學(xué)起就應(yīng)開展對(duì)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，就有意識(shí)地開展師范生的教師職業(yè)能力訓(xùn)練。認(rèn)為師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)課的課堂教學(xué)無關(guān)，是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。結(jié)合物理專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，合理開發(fā)利用課堂教學(xué)資源，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，在課堂教學(xué)過程中完成對(duì)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，其意義重大。以下結(jié)合普通物理學(xué)的內(nèi)容及其課程特點(diǎn)，討論在“普通物理”課堂教學(xué)中開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的可行性問題。

首先，普通物理學(xué)的內(nèi)容是與日常生活聯(lián)系最密切的自然科學(xué)之一，可以說在日常生活中力、熱、光、電物理知識(shí)的應(yīng)用幾乎無處不在。所以，“普通物理”課程中適合開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容有很多，主要選擇學(xué)生比較熟悉和感興趣的內(nèi)容，有意識(shí)地開展師范生的教師職業(yè)技能。對(duì)于學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，經(jīng)過中學(xué)的學(xué)習(xí)已具備了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，在新課學(xué)習(xí)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)確，教師在這些內(nèi)容的講解上較為容易，可以在較少的時(shí)間內(nèi)完成大學(xué)物理知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，將較多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生開展課前小講臺(tái)教學(xué)活動(dòng)，或開展模擬授課比賽，大學(xué)教師給予在教師職業(yè)技能方面的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)之間也可互相點(diǎn)評(píng)，把自己的見解認(rèn)識(shí)通過不同的形式展現(xiàn)給大家。有目的地將課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)合起來，這樣的教學(xué)過程能夠初步培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)技能。

其次，從大學(xué)“普通物理學(xué)”課程的特點(diǎn)來看，在課堂教學(xué)中開展師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練也是完全可行的。相對(duì)于量子力學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理學(xué)等理論性很強(qiáng)的理論物理課程來說，普通物理學(xué)較簡單易懂，應(yīng)用性較強(qiáng)。在不影響教學(xué)任務(wù)完成的情況下，某些章節(jié)的內(nèi)容比較適合學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式的學(xué)習(xí)。將師范生的自主式、探究式學(xué)習(xí)和其未來將成為中學(xué)物理老師要具備的各方面的教學(xué)技能結(jié)合起來，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透當(dāng)今中學(xué)物理課程改革的一些理念，讓學(xué)生明白探究式教學(xué)的一些基本技能是完全可行的。

四、“普通物理”課堂教學(xué)開展物理教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)施建議

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的訓(xùn)練

物理實(shí)驗(yàn)不單是物理學(xué)的一種研究方法，還是一種有效的教學(xué)方法，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)。物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)大體上可以分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)與制作。課堂演示實(shí)驗(yàn)不一定非得用實(shí)驗(yàn)室提供的成套儀器，一些利用身邊容易找到的材料設(shè)計(jì)完成的“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)同樣可以取得良好的教學(xué)效果。但演示實(shí)驗(yàn)要有明確的目的、要明顯直觀、要安全可靠確保成功、要有啟發(fā)性。

“普通物理”課堂教學(xué)的教師完全可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，將物理規(guī)律傳授給學(xué)生。通過讓學(xué)生觀察教師在課堂的演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的特殊途徑，使他們理解物理概念和掌握物理規(guī)律。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能較好地完成普通物理課程的教學(xué)內(nèi)容，還可以起到培養(yǎng)“未來中學(xué)教師”的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。首先學(xué)生無時(shí)無刻不在模仿教師的教學(xué)風(fēng)格，所以教師出色的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響；再者大學(xué)教師若能適時(shí)地針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些基本要求和技能進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要注意的地方，會(huì)對(duì)未來從事教學(xué)工作的師范生產(chǎn)生積極的作用。

2.抽象物理模型的教學(xué)技能訓(xùn)練

物理學(xué)家面臨的是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、五彩繽紛的世界，要根據(jù)研究的需要，抓住主要的特征而舍棄那些次要的因素，建立“理想模型”，采用物理模型來代替實(shí)在的客體，可以使事物的規(guī)律具有比較簡單的但往往是本質(zhì)的形式，通過研究這種典型可以便于人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)和揭示自然規(guī)律。常見的物理模型有將研究對(duì)象模型化，如質(zhì)點(diǎn)、剛體、點(diǎn)電荷、彈簧振子、理想氣體等；有將所處的條件模型化，如力學(xué)中的光滑面，熱學(xué)中準(zhǔn)靜態(tài)過程等；有將物理狀態(tài)和物理過程的模型化，如力學(xué)中的自由落體、勻速直線運(yùn)動(dòng)、簡諧振動(dòng)和彈性碰撞等。建立和正確使用物理模型可以提高學(xué)生理解和接受新知識(shí)的能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化，使抽象問題具體化，對(duì)學(xué)生物理思維能力和物理方法的培養(yǎng)有重要的作用。所以教師要循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸熟悉這種科學(xué)研究的思維方法，使構(gòu)建物理模型的意識(shí)成為學(xué)生思考問題的方法與習(xí)慣，這也是物理教師應(yīng)具備的特殊教學(xué)技能，即物理教師要有運(yùn)用物理模型進(jìn)行教學(xué)的能力。

抽象的物理模型教學(xué)，可以通過教師具有啟發(fā)性和幽默感的語言，通過與生活實(shí)際中的相似案例進(jìn)行比較，有助于學(xué)生正確理解物理模型的建立?！捌胀ㄎ锢怼闭n堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用簡筆畫，有助于學(xué)生對(duì)抽象物理模型的理解，如滑塊、小車、斜面、滑輪、彈簧以及人與物體的作用等可用多種板畫素材。

3.物理新課導(dǎo)入技能的訓(xùn)練

物理新課的導(dǎo)入技能，是物理教師必備的基本技能之一。成功的導(dǎo)人課題能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。例如，在講解能量一課時(shí)，學(xué)生們?cè)谇懊娴恼鹿?jié)中已學(xué)習(xí)了質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)量和第一個(gè)守恒定律――動(dòng)量守恒定律，可采用問題導(dǎo)入法。所謂問題導(dǎo)入法，就是教師針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙設(shè)問，利用問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生思維。采用問題導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生可以提出這樣的問題，那就是能量是否連續(xù)，在同學(xué)們的認(rèn)識(shí)中能量是當(dāng)然連續(xù)的，那么老師提出的問題肯定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，為了得到答案，同學(xué)們便會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)本課。

4.運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的教學(xué)技能訓(xùn)練

要使物理實(shí)驗(yàn)上升為理論，成為普遍規(guī)律，就需要一種定量的研究方法，物理學(xué)中常建立物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)演繹或推導(dǎo)辦法進(jìn)行定量研究問題。這就要求物理教師能夠熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，來進(jìn)行物理課堂教學(xué)。對(duì)公式進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)能使實(shí)驗(yàn)定律得到充分的驗(yàn)證，使學(xué)生對(duì)理想條件假設(shè)下的實(shí)驗(yàn)規(guī)律有證可循，心服口服。圍繞數(shù)學(xué)為物理服務(wù)的原則，有機(jī)地將數(shù)學(xué)推導(dǎo)、演繹和物理實(shí)驗(yàn)、模型的結(jié)合起來，開展物理課堂教學(xué)，才是有效的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。既不能把物理課講成了數(shù)學(xué)課，否則繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)會(huì)嚇倒學(xué)生，使學(xué)生厭倦物理學(xué)習(xí)；也不能把物理課講成了歷史課，光談古往今來的物理故事，直接告訴學(xué)生物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表述，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)研究方法，物理課堂也沒有高度和理論深度，違背了物理學(xué)的教學(xué)原則。

五、結(jié)束語

普通物理學(xué)具有和中學(xué)物理銜接性好、課程內(nèi)容較簡單、實(shí)用性和實(shí)踐性高等諸多特點(diǎn)。在“普通物理”課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)任務(wù)與教師職業(yè)技能的訓(xùn)練任務(wù)相互滲透，采用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練成為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主動(dòng)性與積極性。在“普通物理”課堂教學(xué)中有機(jī)地開展物理師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)是可行有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂波.師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀及其對(duì)策研究.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，37（6）：47-49

科普知識(shí)課堂范文第4篇

【關(guān)鍵詞】科技館；學(xué)校教育；青少年；素質(zhì)教育

學(xué)校的科技課程理論性較強(qiáng)，過于局限書本，而科技館作為青少年學(xué)習(xí)實(shí)踐的基地，可以有效地對(duì)學(xué)校課堂教育進(jìn)行補(bǔ)充，有利于青少年的全面發(fā)展。作為服務(wù)于青少年課外活動(dòng)的平臺(tái)，科技館不但可以有效地與學(xué)?？平陶n程緊密聯(lián)系，更是對(duì)學(xué)校科教課程的補(bǔ)充和拓展，對(duì)青少年啟迪智慧、提高創(chuàng)新意識(shí)起著積極的作用。因此，為深化教育體制改革，全面提升青少年的素質(zhì)教育，需要將科技館教育與學(xué)?？萍冀逃n程緊密的結(jié)合起來。

一、科技館對(duì)青少年素質(zhì)教育的作用

科技館對(duì)青少年的素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在科普教育方面，所謂科技館科普教育是指，以科技館為依托，整合相關(guān)的社會(huì)資源，開展科學(xué)性、實(shí)踐性的教育活動(dòng)，青少年參與科技館科普教育，可以把學(xué)?？萍颊n程的理論結(jié)合到實(shí)踐中去，充分發(fā)揮青少年的想象力和創(chuàng)造力，在實(shí)踐過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了青少年探索科學(xué)知識(shí)的興趣。同時(shí)，科技館科普教育促進(jìn)了青少年對(duì)社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)以及自然科學(xué)等方面知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)，有效地提升了青少年的綜合素質(zhì)。

二、科技館教育的優(yōu)勢(shì)

科技館作為服務(wù)于青少年課外活動(dòng)的平臺(tái)，有著學(xué)校科技課程不可比擬的優(yōu)勢(shì)，總體看來，科技館教育是學(xué)?？萍冀逃挠袡C(jī)補(bǔ)充和拓展，全面提升青少年的綜合素質(zhì)。

（一）科技館教育具有自主性、靈活性優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的學(xué)校教育主要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，教學(xué)過程過于機(jī)械，往往是按照統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方法被限制，在學(xué)習(xí)過程中完全失去了自主性和靈活性，幾乎沒有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間。與學(xué)校強(qiáng)制性的教育相比，科技館自然成為青少年自主學(xué)習(xí)的天地，在科技館中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，可以通過自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)?？萍拣^教育給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性和靈活性，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，充分地調(diào)動(dòng)了青少年學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也給了青少年一個(gè)提升能力和拓展思維的平臺(tái)。

（二）科技館教育具有趣味性優(yōu)勢(shì)

科技館教育以趣味性濃烈的展教活動(dòng)為主，與學(xué)校教育刻板、嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍相比，可以使青少年在輕松、快樂的環(huán)境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。例如，將課本中枯燥的符號(hào)、原理、公式轉(zhuǎn)變成游戲等活動(dòng)項(xiàng)目，是青少年在游戲活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的記憶，真正體會(huì)到了科學(xué)知識(shí)的奧妙。此外，通過展教活動(dòng)，可以有效地激發(fā)青少年的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生們的想象力和動(dòng)手能力。

（三）科技館教育有效地樹立青少年正確的價(jià)值觀

在目前的教育背景下，無論是老師還是家長，始終給孩子灌輸一種“分分小命根”的錯(cuò)誤價(jià)值觀，孩子學(xué)習(xí)的追求就是取得高分將來考進(jìn)好的大學(xué)、找到好的工作，使青少年過早的背上了升學(xué)和就業(yè)的壓力，不利于身心發(fā)展。與這種情況相比，科技館教育注重培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，樹立青少年正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，通過科技館中的學(xué)習(xí)來啟迪青少年智慧，引導(dǎo)青少年提高綜合素質(zhì)。

（四）科技館教育具有實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)

科技館教育可以將學(xué)校課堂抽象的理論知識(shí)生動(dòng)化、具體化。通過豐富多彩的展品，使學(xué)生輕松的理解課堂中諸如天文知識(shí)、物理現(xiàn)象等抽象概念?？萍拣^的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在實(shí)踐性方面，科技館空間資源和材料資源可以有效地彌補(bǔ)學(xué)校的不足，一些在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室做不了的探索性實(shí)驗(yàn)可以在這里得以實(shí)現(xiàn)?？萍拣^賦予知識(shí)生命，變抽象為具體化，是青少年理論學(xué)習(xí)付諸實(shí)踐的最佳平臺(tái)。

三、如何將科技館與學(xué)校有機(jī)地結(jié)合起來

科技館是對(duì)學(xué)?？平陶n程的補(bǔ)充和拓展，對(duì)青少年啟迪智慧、提高創(chuàng)新意識(shí)起著積極的作用，為全面提升青少年的素質(zhì)教育，需要將科技館教育與學(xué)校科技教育課程緊密的結(jié)合起來。

（一）加強(qiáng)科技與中小學(xué)合作，建設(shè)課外教育基地

科技館要對(duì)國家中小學(xué)的教學(xué)課本和教學(xué)大綱進(jìn)行了解，針對(duì)學(xué)校教學(xué)的局限性，有計(jì)劃地開展與中小學(xué)的合作，有機(jī)地建立起中小學(xué)的課外教育基地，承擔(dān)學(xué)校課堂無法實(shí)現(xiàn)的科學(xué)教育課程，以解決中小學(xué)教學(xué)資源不足的問題。同時(shí)，科技館作為中小學(xué)課外實(shí)踐平臺(tái)，開展科學(xué)體驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)形式的教學(xué)活動(dòng)，如物理、化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，以及科技、電子、車模、機(jī)器人等方面的活動(dòng)，豐富青少年的課外知識(shí)，提高動(dòng)手能力，從而全面提升青少年的綜合素質(zhì)。

（二）建立探究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用對(duì)我國教育事業(yè)有著劃時(shí)代的意義，科技館應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)容量大、反應(yīng)快、集成度高的特點(diǎn)，建立為青少年提供科普知識(shí)和信息的科教網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，科技館建立網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，可以起到資源共享的效果，避免教育教學(xué)過程中資源浪費(fèi)現(xiàn)象的產(chǎn)生。邀請(qǐng)相關(guān)的專家或者學(xué)校的科技老師，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)青少年探索科技知識(shí)過程中產(chǎn)生疑問進(jìn)行解答，使青少年可以隨時(shí)隨地、方便快捷地掌握和了解科普知識(shí)。

（三）對(duì)青少年開展科普知識(shí)宣傳和培訓(xùn)活動(dòng)

科技館要依托自身資源優(yōu)勢(shì)，利用以科技為主題的科技競(jìng)賽、科普講座等方式，對(duì)青少年開展科普知識(shí)宣傳和培訓(xùn)活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校教育情況，對(duì)青少年開展科技實(shí)驗(yàn)課程，使青少年科技能力得以提高和拓展；定期邀請(qǐng)專家、學(xué)者，對(duì)青少年進(jìn)行動(dòng)手能力培訓(xùn)。例如，可設(shè)模型制作、科技小發(fā)明等實(shí)踐課程；科技館要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)青少年進(jìn)行科普知識(shí)宣傳工作，定期承辦各類科技競(jìng)賽，在對(duì)科普知識(shí)進(jìn)行宣傳的同時(shí)，使參與競(jìng)賽的青少年的綜合能力得以提升，激發(fā)了青少年對(duì)科技知識(shí)的探索欲望。

結(jié)語

科技館作為一個(gè)科教機(jī)構(gòu)，對(duì)青少年素質(zhì)教育有著至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)科技館與各中小學(xué)的合作，對(duì)學(xué)?？萍颊n程有效的普及和拓展；建立科普資源共享平臺(tái)，對(duì)青少年開展科普知識(shí)宣傳和培訓(xùn)活動(dòng)等，可以較充分地發(fā)揮科技館優(yōu)勢(shì)，為青少年提供一個(gè)探索科技的平臺(tái)。

科普知識(shí)課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 科普教育 科學(xué)精神 問題 策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，國家加大了對(duì)科普教育的重視，并將普及科學(xué)技術(shù)和提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的行為準(zhǔn)則，科普教育也獲得了很大的發(fā)展和進(jìn)步。作為一名中學(xué)生，在實(shí)際的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中感覺還存在著一些困惑和困擾，最為突出的感覺就是廣大同學(xué)科學(xué)精神的缺失，創(chuàng)新能力的不足。因此需要同學(xué)們改變學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)地參與到科普學(xué)習(xí)中來，為科學(xué)精神的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1中學(xué)生科普教育的現(xiàn)狀

在當(dāng)前教育過程中，科普教育雖然取得了一些發(fā)展和進(jìn)步，同學(xué)們參加科普教育以后僅僅是學(xué)習(xí)到了一些表面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高作用不大，這主要是由于在科普教育中缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的，首先，從教師方面而言，只是將淺顯的表面知識(shí)傳授給學(xué)生，并為對(duì)科普知識(shí)進(jìn)行深入的探索和發(fā)現(xiàn)，甚至部分教師缺乏一定的科普素養(yǎng)和科學(xué)精神；就學(xué)生方面而言，對(duì)學(xué)習(xí)深?yuàn)W的知識(shí)缺乏耐心和興趣，即使對(duì)科普知識(shí)有著較為濃厚的興趣，也是受到素質(zhì)教育的潮流的影響，缺乏對(duì)深層次的科學(xué)精神的把握。

中學(xué)生科普教育中科學(xué)精神缺失是普遍現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了阻礙作用，致使科普教育出現(xiàn)虛假的繁榮現(xiàn)象。首先，對(duì)科普教育的認(rèn)識(shí)不到位，同學(xué)們普遍認(rèn)為科普教育是一門輔助學(xué)科，沒有認(rèn)真地對(duì)待科普教育，沒有挖掘科普教育中的科學(xué)知識(shí)，不利于自身的成長；其次，對(duì)科普學(xué)習(xí)缺乏有效的方法，只是獲得了表面淺顯的知識(shí)，為對(duì)深層知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，更加缺乏對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。

以上問題是當(dāng)前中學(xué)科普教育中的常見問題，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)起到了嚴(yán)重的阻礙作用。

2 中學(xué)生科普教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的策略

學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)其未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，因此需要在中學(xué)生的科普教育中加強(qiáng)對(duì)科學(xué)精神培養(yǎng)的重視，這也是科普教育最根本的教育目標(biāo)。為了在中學(xué)生的科普教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，中學(xué)生需要充分的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自覺參與到科普教育中來，這就需要從以下幾個(gè)方面著手：

2.1轉(zhuǎn)變角色，樹立主體觀

學(xué)生要改變觀念，認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分地發(fā)展自己的主觀能動(dòng)性，科普知識(shí)的學(xué)習(xí)需要自己去探索和發(fā)現(xiàn)，而不是教師去灌輸，因此學(xué)生要從觀念上改變對(duì)教師的依賴性，自己參與到科普學(xué)習(xí)中，積極探索和發(fā)現(xiàn)。首先，學(xué)生要培養(yǎng)自己的探究興趣，要主動(dòng)質(zhì)疑，在教師的指導(dǎo)下通過小組合作去探究；其次，學(xué)生要善于觀察，廣泛涉獵，對(duì)周圍的社會(huì)事物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的科普知識(shí)，并自覺地將所學(xué)科普知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，真正地做到學(xué)以致用。

2.2認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)精神的基礎(chǔ)和前提，因此需要認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為科學(xué)精神的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)學(xué)科中，蘊(yùn)含著豐富的科普知識(shí)，學(xué)生要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，并自覺應(yīng)用這些科普知識(shí)。例如在地理學(xué)習(xí)中，就蘊(yùn)含著豐富的科普知識(shí)，這就需要青少年適應(yīng)科普基地、居住社區(qū)、學(xué)校、野外活動(dòng)和家庭一體化的模式，自覺地參與到豐富多彩的宣傳、講座、參觀、考察、制作、競(jìng)賽等活動(dòng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識(shí)、地理思想和地理方法，培養(yǎng)青少年對(duì)地理科學(xué)的興趣和創(chuàng)造能力，樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀、人生觀，并重視自身地理素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊袑W(xué)生要將科學(xué)精神培養(yǎng)的重點(diǎn)放在參觀學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、野外實(shí)習(xí)體驗(yàn)和動(dòng)手制作方面。

2.3廣泛涉獵，加強(qiáng)實(shí)踐

科普教育具有開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，這就為同學(xué)們自主探究創(chuàng)造了有利的條件，因此同學(xué)們要在好奇心和求知欲的指導(dǎo)下，自覺地參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，提出問題，并根據(jù)教師的指導(dǎo)，去探究和發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)不能單純依靠科普課堂，更加需要青少年積極地參與到社會(huì)實(shí)踐中，并對(duì)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行深入的思考和探究，逐步培養(yǎng)科學(xué)精神。

此外，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和完善，為我們學(xué)校科普知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神提供了便利的條件，因此需要青少年加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用，從互聯(lián)網(wǎng)上收集和處理信息，培養(yǎng)自學(xué)的能力。

3結(jié)束語

科普教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)同學(xué)們思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，因此需要加強(qiáng)對(duì)科普教育的重視，不僅要讓同學(xué)們真正掌握科普知識(shí)，還要重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，真正明確科普知識(shí)對(duì)實(shí)際生活的重要作用，提高同學(xué)們參與科普學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，真正做到學(xué)以致用。學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)是科普教育的重要內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科普教育以及科學(xué)精神培養(yǎng)的重要性，自覺參與到科普學(xué)習(xí)中，為自己科學(xué)精神的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)