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科學(xué)課題研究的理論依據(jù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育科研方法；推廣；教育科研成果

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2014）02-0038-02

教育科研方法具有很強(qiáng)的專業(yè)性，有其自身的要求和規(guī)范。中小學(xué)一線教師怎樣做教科研，一直是困擾我們的問(wèn)題。筆者結(jié)合近幾年的學(xué)習(xí)、調(diào)研和組織指導(dǎo)教育科研活動(dòng)的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)教育科研方法、途徑與教育科研成果推廣的淺見。

一、明確教育科研的方向和研究的重點(diǎn)

基層學(xué)校的教育科研應(yīng)以“小問(wèn)題、小課題研究”為切入點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主線，分層、分類深入扎實(shí)地開展小課題研究。小課題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑。老師要樹立“問(wèn)題即課題，反思即研究，成長(zhǎng)即成果”的科研新理念，開展基于問(wèn)題解決的行動(dòng)研究，解決自身發(fā)展中遇到的真實(shí)問(wèn)題。整體規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)、科學(xué)評(píng)價(jià)是提高教育科研質(zhì)量和效益的有效策略。有專家說(shuō)：“一線教師搞科研，研究什么？最切實(shí)可行的，就是研究自己在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中和專業(yè)發(fā)展中遇到的突出問(wèn)題，尋找問(wèn)題的解決途徑，并將自己思考的結(jié)果用于課堂的改進(jìn)和自身教學(xué)行為的改善?！避炷峡h一些學(xué)校在這一研究思路的引領(lǐng)下，積極開展各類小專題研究，取得了豐碩的成果，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、明確教育科研的方式、方法

要立足教育教學(xué)，以課堂為主陣地，實(shí)現(xiàn)教研、科研一體化，在工作中研究，在研究中工作；要遵循“教研出課題，科研育成果，成果進(jìn)課堂”的思路，倡導(dǎo)“全面推進(jìn)，重點(diǎn)突破，大處著眼，小處著手”的工作方法，在全面推進(jìn)中提高科研質(zhì)量。各校應(yīng)根據(jù)本校的辦學(xué)特色，確定龍頭（主導(dǎo)）課題，以此凝聚人心，使龍頭課題成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力，成為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的推進(jìn)器。在具體實(shí)施過(guò)程中，要把課題研究與學(xué)校的教學(xué)、教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使全體教師都能參與到研究中來(lái)，以科研帶動(dòng)教研，以教研促進(jìn)科研，使學(xué)校形成濃厚的科研氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展。

三、重視教育科研成果的推廣

（一）科研成果的分類

在推廣應(yīng)用優(yōu)秀課題成果時(shí)，可將其分為以下五種類型。

運(yùn)用方法類的研究成果。如“小學(xué)生藝術(shù)教育和特長(zhǎng)能力培養(yǎng)”，該成果在2003年結(jié)題后一直被應(yīng)用；“探究識(shí)字途徑，提高識(shí)字效益”于2005年12月結(jié)題后，其成果被評(píng)為臨沂市優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)，一直沿用至今，作為指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的依據(jù)。

運(yùn)用策略類的研究成果。如“小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活（社會(huì)）體驗(yàn)三段式課堂教學(xué)策略研究”，其成果現(xiàn)已普遍運(yùn)用到這幾科的教學(xué)中。

學(xué)校辦學(xué)特色類的研究成果。如我校的校訓(xùn)是“讓讀書成為習(xí)慣，讓文明成為自然”，因此，有關(guān)讀書課題“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的探索與研究”和“課外閱讀與小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高研究”的成果將會(huì)一直運(yùn)用下去。

對(duì)成果的后續(xù)研究。如：“小學(xué)生作文個(gè)性化的探索與實(shí)踐”課題結(jié)題后，組織申報(bào)了“小學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣研究”，使學(xué)生的作文更具個(gè)性化；“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)及規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究”結(jié)題后進(jìn)行了“小學(xué)科學(xué)課中的活動(dòng)與教學(xué)研究”，在后者結(jié)題后，又接著進(jìn)行”科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的研究”等。

對(duì)成果進(jìn)行跨學(xué)科研究。如“品德與生活（社會(huì)）課程資源開發(fā)與實(shí)施的研究”于2011年結(jié)題后，我們打算將其延伸到科學(xué)課中，進(jìn)行“科學(xué)課程資源的開發(fā)與實(shí)施研究”。

（二）科研成果推廣的方式

要強(qiáng)化“科研成果進(jìn)課堂”的推廣工作，通過(guò)多種途徑推廣、應(yīng)用優(yōu)秀科研成果，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中完善，在教育科研過(guò)程中不斷成就自己。

科研成果的推廣主要有以下三種方式。

“課題研究式推廣”，就是將成果推廣的運(yùn)作按照課題研究的方式進(jìn)行，成立課題組，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，組織實(shí)施研究。在推廣中研究，在研究中推廣，將課題研究成果推廣到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這種推廣方式目前在我縣中、小學(xué)校進(jìn)行得比較普遍，是我縣科研成果推廣的主要方式，它使得廣大中小學(xué)教師在課題研究中受益。我們以市級(jí)立項(xiàng)課題“縣域教育科研成果的推廣研究”為抓手，以幾項(xiàng)已結(jié)題的優(yōu)秀課題深化研究為載體，以市級(jí)教育科研基地學(xué)校為基地，分層推進(jìn)課題深化研究和成果推廣工作。切實(shí)貫徹落實(shí)莒南縣教育局“教研出課題、科研做文章、成果進(jìn)課堂”的教科研一體化思路，教育科研氛圍濃厚，初步形成了“成果進(jìn)課堂”的良好勢(shì)頭。

“科研成果課程化推廣”，就是將科研成果編成講義和教材，納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容，讓科研成果成為特色課程，進(jìn)行課程化推廣。通過(guò)開設(shè)課程的方式，較系統(tǒng)、全面地介紹成果的思路、主要內(nèi)容、研究方法和操作方式。將科研成果課程化，把優(yōu)秀科研成果作為教師進(jìn)修內(nèi)容之一，從一定意義上講，是最生動(dòng)、最現(xiàn)實(shí)的教育理論學(xué)習(xí)，也是富有中國(guó)特色和時(shí)代特征的教育理論學(xué)習(xí)。

“主體擴(kuò)展式推廣”，就是把學(xué)生作為推廣的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在了解、運(yùn)用成果的基礎(chǔ)上去豐富、充實(shí)成果。這種成果的推廣解決了成果推廣的局限性，把成果作用于學(xué)生身上，使學(xué)生直接受益。

（三）科研成果推廣的步驟

1.制定計(jì)劃

分年級(jí)組，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)情不同，制定出切實(shí)可行的課題成果推廣計(jì)劃。

2.召開課題推介會(huì)

我們首先針對(duì)要推廣的課題舉辦課題推介會(huì)，讓每位教師初步了解課題內(nèi)涵。組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題的本質(zhì)內(nèi)涵、理論依據(jù)、實(shí)施環(huán)節(jié)、特征與條件、相關(guān)的教學(xué)策略及課堂教學(xué)模式等，讓每一位教師都比較全面地了解該課題，明確成果推廣的具體目標(biāo)。

3.舉辦課題成果進(jìn)課堂活動(dòng)

這個(gè)活動(dòng)有兩個(gè)層次，首先是課題組成員通過(guò)課堂活動(dòng)展示課題成果，并且通過(guò)評(píng)課、議課活動(dòng)完善提升成果。第二個(gè)層次是每位教師學(xué)習(xí)踐行成果后的匯報(bào)課。

4.召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

在課題推廣過(guò)程中定期召開課題成果推廣經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

現(xiàn)以正在全縣推廣的“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的探索與研究”為例，予以說(shuō)明。

研究成果：構(gòu)建“課外閱讀指導(dǎo)”的教學(xué)模式。

1.讀物推薦課

教學(xué)流程：巧妙導(dǎo)入，明確主題——賞析片段，激發(fā)興趣——推薦讀物，拓展延伸

2.讀書方法指導(dǎo)課

教學(xué)流程：確定閱讀篇目——自主閱讀——合作交流——釋疑點(diǎn)撥

3.讀物鑒賞課

教學(xué)流程：巧妙導(dǎo)入，揭示主題——課內(nèi)指導(dǎo)，佳例示范——學(xué)法遷移，自主賞讀——暢談心得，拓展延伸

4.交流匯報(bào)課

大致流程：出示讀書要求——小組合作，交流心得——全班交流，梳理提升——師生小結(jié)，拓展延伸

5.課外閱讀指導(dǎo)課的基本流程

科學(xué)課題研究的理論依據(jù)范文第2篇

1水生態(tài)承載力研究概述

20世紀(jì)70年代末，人口、經(jīng)濟(jì)、水資源與生態(tài)環(huán)境問(wèn)題不斷加劇，水環(huán)境承載力、水資源承載力、水生態(tài)承載力的研究應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)外大都將水生態(tài)承載力的研究與可持續(xù)發(fā)展理論相結(jié)合，很少對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)研究，通常將水生態(tài)承載力用作衡量可持續(xù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)對(duì)水生態(tài)承載力的相關(guān)研究于20世紀(jì)80年代末由新疆水資源軟科學(xué)課題研究組率先開展。2004年，高吉喜在《可持續(xù)發(fā)展理論探索———生態(tài)承載力理論、方法與應(yīng)用》一書中詳細(xì)敘述了生態(tài)承載力與可持續(xù)發(fā)展之間的相互關(guān)系；2009年，李靖等將系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型與隸屬度相結(jié)合，綜合運(yùn)用構(gòu)建的水生態(tài)承載力系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真模型，分析模擬了葉爾羌河流域不同方案下的水生態(tài)承載力；2011年，李新等建立了洱海流域水環(huán)境承載力多目標(biāo)優(yōu)化模型，并運(yùn)用層次分析法確定不同指標(biāo)對(duì)研究區(qū)水環(huán)境承載力的權(quán)重。由于研究角度和方法的差異性，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)外對(duì)水生態(tài)承載力的研究至今仍未形成一個(gè)較為科學(xué)、系統(tǒng)的理論體系。隨著相關(guān)研究的不斷拓展和深入，水生態(tài)承載力涉及到了很多領(lǐng)域，其研究方法也在不斷完善和創(chuàng)新。但迄今為止，能夠綜合描述水生態(tài)承載力復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的模型還比較缺乏，也沒(méi)有專門研究水生態(tài)承載力的方法和模型。由于水生態(tài)承載力與水資源承載力、水環(huán)境承載力、生態(tài)承載力間聯(lián)系緊密，因此，可以借鑒其方法和模型對(duì)水生態(tài)承載力進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。目前，水生態(tài)承載力常用的研究方法主要有主成分分析法、多目標(biāo)優(yōu)化模型法、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)法、常規(guī)趨勢(shì)法等。

主成分分析法是將多個(gè)復(fù)雜的相關(guān)變量轉(zhuǎn)化為少數(shù)具有代表性的主成分的統(tǒng)計(jì)方法，可以在數(shù)據(jù)信息最大保留的情況下，將多個(gè)指標(biāo)科學(xué)合理地轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個(gè)綜合指標(biāo)，并客觀地給出各指標(biāo)的權(quán)重，極大程度地避免了人的主觀隨意性，較為符合水生態(tài)承載力的評(píng)價(jià)原則；多目標(biāo)優(yōu)化法不追求單個(gè)目標(biāo)的最優(yōu)化，而追求水資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境整體最優(yōu)，通過(guò)模型確定區(qū)域水資源的承載能力。在處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)一類的復(fù)雜的多目標(biāo)群決策問(wèn)題上比較適用，但是該模型方法在求解技術(shù)、規(guī)劃目標(biāo)的選取上還存在一定的難度；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)法是一種計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)仿真法，可以對(duì)水生態(tài)承載力進(jìn)行定性與定量有機(jī)結(jié)合的分析，適合對(duì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其動(dòng)態(tài)行為進(jìn)行分析，但在模擬長(zhǎng)期發(fā)展?fàn)顩r時(shí)的參變量難以掌握，容易產(chǎn)生不合理的結(jié)論，因而，其多用于模擬事件的中短期發(fā)展；常規(guī)趨勢(shì)法計(jì)算簡(jiǎn)單且直觀，可以估算某些承載力因子潛力的大小，但是其不能夠很好地考慮到各承載因子之間的相互關(guān)系，只能從供水量和需水量方面對(duì)供需平衡作簡(jiǎn)單的分析，不能很好地反映水生態(tài)承載力。由于水資源、生態(tài)環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)間關(guān)系復(fù)雜，且影響因子較多，因此，水生態(tài)承載力的各種方法均存在不足之處，還需對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的分析研究。本文在權(quán)衡各個(gè)研究方法后，選取主成分分析法對(duì)晉西北水生態(tài)承載力進(jìn)行研究。

2研究區(qū)概況

右玉縣位于山西省西北端，隸屬于山西省朔州市，境內(nèi)四周環(huán)山，南高北低，主要有蒼頭河、源子河兩大河流。蒼頭河屬于黃河水系，是右玉境內(nèi)最大的一條河流，主流全長(zhǎng)95.5km，流域面積2103km2，多年平均徑流量為9.23×107m3，清水流量0.3m3/s；源子河屬海河水系，是位于右玉縣南部的一條季節(jié)性河流，河長(zhǎng)110km，流域面積為2083km2，多年平均徑流量為1.756×107m3，清水流量為0.2m3/s。右玉縣具有半干旱氣候特征，屬于典型的大陸性季風(fēng)氣候，全縣多年（1957—2010年）平均降水量420.15mm，降水多集中在7，8，9月，由于研究區(qū)降水集中且強(qiáng)度相對(duì)較大，而且徑流快，導(dǎo)致區(qū)域水土流失嚴(yán)重，該縣降水量不僅在空間上分布不均勻，在豐、平、枯水年也有較大差異，一年內(nèi)差異懸殊。右玉縣農(nóng)業(yè)發(fā)展較快，屬于全國(guó)的小雜糧基地縣之一，2011年，全縣人口總數(shù)達(dá)到了112782人，其中，農(nóng)村人口大約為62281人，大約占總?cè)丝诘?/2以上。右玉縣具有“國(guó)家水土保持生態(tài)文明縣”的稱號(hào)，多年來(lái)，全縣大力開展退耕還林還草，不僅促進(jìn)了林草業(yè)發(fā)展，而且在很大程度上改善了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。

3研究方法

水生態(tài)承載力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立為了更加深入地研究和應(yīng)用水生態(tài)承載力理論，必須對(duì)其開展量化研究?？偨Y(jié)前人的研究成果，得出應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和方法找出影響水生態(tài)承載力的各個(gè)因素間的關(guān)系，以便對(duì)特定時(shí)間的水生態(tài)承載力進(jìn)行定量分析。水生態(tài)承載力的研究涉及到資源、環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面，因此，其影響因素也是多種多樣的，包括水資源的儲(chǔ)量、質(zhì)量及開發(fā)利用的水平；科技發(fā)展水平；生產(chǎn)力及消費(fèi)水平；人口和勞動(dòng)力水平；政策、法律法規(guī)和其他資源的開發(fā)利用潛力等方面。水生態(tài)承載力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)相當(dāng)龐大的體系，它不僅是評(píng)價(jià)水生態(tài)承載力大小的依據(jù)，同時(shí)也是水生態(tài)承載力的決策工具[25]。所以，建立水生態(tài)承載力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下原則：（1）水生態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該既能夠很好地反映水生態(tài)承載力的理論內(nèi)涵，又能夠度量水生態(tài)承載力的大?。唬?）水生態(tài)承載力的指標(biāo)體系應(yīng)該在避免指標(biāo)之間重疊的基礎(chǔ)上，對(duì)系統(tǒng)的總體特征有一個(gè)全面的概括；（3）水生態(tài)承載力指標(biāo)體系須易于操作，體系中的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該盡可能地簡(jiǎn)化，并且數(shù)據(jù)容易獲得，對(duì)于準(zhǔn)確數(shù)據(jù)較難獲得的，可以用能夠間接反映其特性的綜合指標(biāo)來(lái)代替；（4）構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)盡可能地合理、清晰。

4結(jié)果與分析

4.1水生態(tài)承載力的主成分分析在整理了右玉縣水利局提供的數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上，查閱《朔州市水資源公報(bào)》、《右玉統(tǒng)計(jì)年鑒》得到人口、水資源及社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)計(jì)算和研究需要對(duì)其中的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理。選取右玉縣水生態(tài)承載力17個(gè)指標(biāo)，其相應(yīng)數(shù)值如表1所示。運(yùn)用SPSS21.0軟件對(duì)右玉縣水生態(tài)承載力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到驅(qū)動(dòng)因子的相關(guān)系數(shù)矩陣（表2）、水生態(tài)承載力評(píng)價(jià)指標(biāo)的主成分的特征值和貢獻(xiàn)率（表3）。從表2可以看出，選取的17個(gè)水生態(tài)承載力指標(biāo)間具有一定的相關(guān)性，并且許多指標(biāo)間都具有高度相關(guān)，這是進(jìn)行主成分分析的基本條件，也表明了進(jìn)行主成分分析非常必要。由表3可知，根據(jù)累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到85%的原則，前3個(gè)主成分累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)88.89%，超過(guò)了85%，認(rèn)為3個(gè)主成分可以較好地反映右玉縣水生態(tài)承載力變化的驅(qū)動(dòng)因子，基本可以代表全部因子對(duì)右玉縣水生態(tài)承載力的影響，因此，選擇前3個(gè)主成分進(jìn)行分析。主成分載荷表示主成分與變量之間的相關(guān)系數(shù)，右玉縣水生態(tài)承載力主成分載荷矩陣如表4所示。第一主成分主要與總?cè)丝凇?guó)內(nèi)生產(chǎn)總值GDP、工業(yè)產(chǎn)值、農(nóng)業(yè)產(chǎn)值、工業(yè)用水量、農(nóng)業(yè)用水量、城鎮(zhèn)生活用水量之間具有較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，與地表水資源開發(fā)利用率和地表供水量之間具有較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)關(guān)系；第1主成分基本包含了人口、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和地表水資源開發(fā)利用水平的主要因子；第2主成分主要與地下水供水量和地下水資源開發(fā)利用率有較強(qiáng)的正相關(guān)，可以認(rèn)為第2主成分主要代表地下水資源開發(fā)利用水平，可見地下水開發(fā)利用水平也是影響右玉縣水生態(tài)承載力的關(guān)鍵因子之一，因此，應(yīng)提高地下水的開發(fā)利用水平；第3主成分主要與工業(yè)產(chǎn)值用水量有較大正相關(guān)關(guān)系，可以代表工業(yè)用水效率。3個(gè)主成分包含了需水主體、供水和用水等主要指標(biāo)，能較好地代表晉西北右玉縣的水生態(tài)承載力驅(qū)動(dòng)因子。隨著人口和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)水資源的需求量也急劇增加，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量污水，對(duì)水生態(tài)承載力產(chǎn)生了很大的影響。但經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新的出現(xiàn)使得水資源的開發(fā)利用率大大增加，污水處理及回用能力也得到增強(qiáng)，這些發(fā)展和進(jìn)步將會(huì)在一定程度上提高研究區(qū)的水生態(tài)承載力。2003—2011年右玉縣人口呈現(xiàn)出持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)的狀態(tài)，對(duì)生活用水的需求量不斷增加，同時(shí)人口的增加又加劇了水污染程度，對(duì)水生態(tài)承載力產(chǎn)生很大的影響。

4.2主成分綜合得分分析根據(jù)各主成分貢獻(xiàn)率和主成分得分對(duì)2003—2011年的水生態(tài)承載力進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，計(jì)算可以得出各年水生態(tài)承載力綜合得分，變化趨勢(shì)如圖1所示。對(duì)于水生態(tài)承載力的綜合得分而言，其綜合得分值越大，說(shuō)明水生態(tài)承載狀況相對(duì)越好，反之承載狀況較差，綜合得分出現(xiàn)波動(dòng)狀態(tài)可以展現(xiàn)水生態(tài)承載力的動(dòng)態(tài)變化情況。由圖1可知，2003—2007年水生態(tài)承載力存在明顯的波動(dòng)變化，對(duì)表1中右玉縣水資源統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)加以分析得出，統(tǒng)計(jì)年份中2004年總用水量最大，且農(nóng)村生活用水量明顯高出其他年份2倍左右，而研究區(qū)2007年地下水開發(fā)利用率和地下水總供水量在所有統(tǒng)計(jì)年份中最低，對(duì)水生態(tài)承載力產(chǎn)生較大的影響，因此，2004，2007年水生態(tài)承載力出現(xiàn)明顯的降低；2008—2011年研究區(qū)水資源承載力基本呈現(xiàn)逐漸增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，由數(shù)據(jù)資料可知，右玉縣的人口和經(jīng)濟(jì)逐年增長(zhǎng)，但其總用水量明顯低于前5a，說(shuō)明隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，水資源開發(fā)利用率大大增加。

5結(jié)論