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高等教育基本理論范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)；碩士學(xué)位論文；選題分析

一、選題緣由

1984年，廈門大學(xué)獲得我國(guó)第一個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識(shí)的重要資料，統(tǒng)計(jì)分析一個(gè)學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來的研究方向，促進(jìn)研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點(diǎn)。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國(guó)高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的14所高校為研究對(duì)象，其中擁有高等教育學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的高校2所（廈門大學(xué)和華中科技大學(xué)），師范類院校8所（華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)），綜合類院校4所（北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué)）。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點(diǎn)，代表了我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI―《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》”和“萬方―中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時(shí)間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過兩個(gè)論文庫(kù)的比對(duì)和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時(shí)間是2011年，該年全國(guó)有高等教育學(xué)博士點(diǎn)16個(gè)。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對(duì)這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標(biāo)準(zhǔn)如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個(gè)要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個(gè)不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類標(biāo)準(zhǔn)：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國(guó)際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對(duì)1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進(jìn)行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計(jì)到一個(gè)主題中，如果研究?jī)?nèi)容涉及兩個(gè)主題，則以比重較大的主題為準(zhǔn)。

按照本研究的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并按照數(shù)量多少進(jìn)行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計(jì)比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上；

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評(píng)價(jià)研究，總計(jì)比例為38%；

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計(jì)比例為11%。

通過對(duì)CNKI和萬方論文庫(kù)數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點(diǎn)重點(diǎn)所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻(xiàn)：

高等教育基本理論范文第2篇

[關(guān)鍵詞]CDIO 實(shí)踐能力 培養(yǎng)模式 應(yīng)用型人才

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）18-0062-02

[收稿時(shí)間]2013-05-22

[基金項(xiàng)目]本研究由廣東省高等教育教學(xué)改革工程本科重點(diǎn)項(xiàng)目（BKZZIG20060133）資助。

[作者簡(jiǎn)介]汪富泉（1955-），男，四川南充人，博士，教授，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)與計(jì)算數(shù)學(xué)、高等教育與教學(xué)。

一、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

近年來，雖然有不少高校對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，但仍存在不少問題。有的不明確該專業(yè)的辦學(xué)方向，嚴(yán)重缺乏專業(yè)師資力量，離專業(yè)辦學(xué)規(guī)范相差甚遠(yuǎn)；有的課程設(shè)置和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)沒有明顯區(qū)別；有的不知道如何去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；有的忽略社會(huì)對(duì)人才的需要，畢業(yè)生因動(dòng)手能力弱而找不到工作，一次就業(yè)率有逐年下滑的趨勢(shì)。我們對(duì)廣東的IT企業(yè)進(jìn)行了多次調(diào)研，結(jié)果表明：企業(yè)需要大量基本理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的人才，但卻很難招聘到合適的畢業(yè)生。高校不到30%的畢業(yè)生從事本領(lǐng)域工作，結(jié)構(gòu)性失業(yè)嚴(yán)重。這說明，高校在人才培養(yǎng)上與社會(huì)需求嚴(yán)重錯(cuò)位，無法與行業(yè)實(shí)際需求接軌。如何明確專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)、形成專業(yè)特色；如何加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是辦好該專業(yè)的重要問題。近年來，我們借鑒CDIO工程教育理念對(duì)本專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，取得了較好的效果，專業(yè)特色初步形成，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)喜人，近三年屆畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)到90%以上，70%以上畢業(yè)生進(jìn)入金山軟件有限公司、富康（中國(guó)）、中華電力集團(tuán)（香港）、華微軟件等國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度達(dá)到90%以上。

二、借鑒CDIO工程教育理念，構(gòu)建畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)

教育部和數(shù)學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)要求該專業(yè)畢業(yè)生獲得5個(gè)方面的知識(shí)和能力：具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握信息科學(xué)或計(jì)算科學(xué)的基本理論和基本知識(shí)；能熟練使用計(jì)算機(jī)，具有基本的算法分析、設(shè)計(jì)能力和較強(qiáng)的編程能力；具有一定的科學(xué)研究和軟件開發(fā)能力；能運(yùn)用所學(xué)的理論、方法和技能解決某些科研和生產(chǎn)中的實(shí)際課題等。由此可見，教育部和教指委都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。CDIO工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。根據(jù)教育部的精神、CDIO的理念、IT行業(yè)的需要及信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，我們也把本專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)和能力分為四個(gè)層面：1.專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)：數(shù)學(xué)科學(xué)、信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)的基本理論和基本知識(shí)；2.個(gè)人能力；3.團(tuán)隊(duì)能力；4.軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。第四個(gè)層面的能力培養(yǎng)難度較大但又極為重要，因此我們把它分解成三個(gè)階段來逐步培養(yǎng)。第一階段，初級(jí)工程實(shí)踐能力：有信息接受、信息分析、數(shù)據(jù)處理、基本架構(gòu)軟件設(shè)計(jì)的能力，時(shí)間安排為1-4學(xué)期；第二階段，中級(jí)工程實(shí)踐能力：有一定的系統(tǒng)分析、高級(jí)綜合性系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)測(cè)試等多種訓(xùn)練的綜合能力，時(shí)間安排為5-6學(xué)期；第三階段，高級(jí)工程實(shí)踐能力：有一定的系統(tǒng)架構(gòu)、團(tuán)隊(duì)組織、系統(tǒng)實(shí)施和維護(hù)、指導(dǎo)及解決工程和生產(chǎn)中的實(shí)際課題的能力。我們按照CDIO的思路設(shè)計(jì)了一套理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相融合的方案，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式完成學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，時(shí)間安排為7-8學(xué)期。第一二階段同時(shí)加強(qiáng)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)學(xué)科、信息與計(jì)算科學(xué)基本理論，這是各種能力形成和提高的基礎(chǔ)。我們的實(shí)踐結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)后軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)能力逐步提高。

三、構(gòu)建“分布式+螺旋式”的能力培養(yǎng)模式

軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)能力培養(yǎng)難度較大但又極為重要，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，我們按照CDIO的思路設(shè)計(jì)了“分布式+螺旋式”的培養(yǎng)模式?！胺植际健笔侵福簩④浖O(shè)計(jì)和開發(fā)能力培養(yǎng)按模塊進(jìn)行“銜接性”拆分，然后分布在不同學(xué)期的不同課程中進(jìn)行分布式培養(yǎng)。“銜接性”拆分的原則是按照知識(shí)體系的先后順序，在時(shí)間安排、內(nèi)容設(shè)置等方面，保證不同模塊相互融合、相互補(bǔ)充以形成一個(gè)完整的有機(jī)整體。

我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)是：具有堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的高級(jí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。為更好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們?cè)谀芰ε囵B(yǎng)過程的三階段設(shè)計(jì)了“五模塊+實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”來完成：初級(jí)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)（C/S架構(gòu)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、B/S架構(gòu)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、三層（多層）分布式軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)）、中級(jí)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)（從N個(gè)方向性綜合性應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模塊中選2個(gè)方向）、高級(jí)工程實(shí)踐能力（參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施）。

“螺旋式”指以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，實(shí)踐能力逐步提升的過程，這個(gè)過程是：初級(jí)工程實(shí)踐能力（模擬設(shè)計(jì)為主）->中級(jí)工程實(shí)踐能力（模擬設(shè)計(jì)為主）->高級(jí)工程實(shí)踐能力（參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目完整實(shí)現(xiàn)）。低年級(jí)（2年）分布式培養(yǎng)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力，大三（1年）方向性培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)能力，大四（1年）全方位培養(yǎng)實(shí)際項(xiàng)目架構(gòu)與開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。無論是模擬項(xiàng)目還是實(shí)際項(xiàng)目，都具有構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作（CDIO）的完整過程。這些項(xiàng)目貫穿相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)既體驗(yàn)了項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程，又訓(xùn)練了軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，使得知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用良性互動(dòng)，動(dòng)手能力螺旋式上升。

“分布式”模塊化培養(yǎng)是手段，能力“螺旋式”提升是目標(biāo)，“分布式”培養(yǎng)的過程實(shí)現(xiàn)了能力的“螺旋式”提升。

四、構(gòu)建“軟件項(xiàng)目模擬工廠”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端是：理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，課程之間的銜接性差。為了克服以上弊端，我們構(gòu)建了“軟件項(xiàng)目模擬工廠”的教學(xué)模式。即把一個(gè)軟件開發(fā)項(xiàng)目看成一個(gè)工業(yè)產(chǎn)品，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，使學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目訓(xùn)練。經(jīng)過一定時(shí)間的課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目訓(xùn)練，要求學(xué)生完成一個(gè)軟件項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行（CDIO）。一方面，要求學(xué)生基于項(xiàng)目來開展學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。另一方面，要求教師基于項(xiàng)目開展啟發(fā)式教學(xué)。一是要改變滿堂灌的陋習(xí)，樹立“以學(xué)生和項(xiàng)目為中心”的教學(xué)理念，把學(xué)生學(xué)得好用得活作為教學(xué)的最終目標(biāo)。教師不僅要傳道，更要解惑和授業(yè)。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，耐心指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐。二是要杜絕理論和實(shí)踐兩張皮、重理論輕實(shí)踐等現(xiàn)象，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合起來，與工程相關(guān)的課程采取邊講理論邊實(shí)踐的方式，使學(xué)生成為最大的受益者。

五、以項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果作為考核對(duì)象

對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用階段性課程設(shè)計(jì)、綜合性課程設(shè)計(jì)的方式來實(shí)現(xiàn)考核。第一階段，即第2-4學(xué)期，每學(xué)期安排2周綜合性課程設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立完整的課題，模擬設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目。課題來源于教師科研課題、軟件企業(yè)的相關(guān)共享軟件。該階段主要實(shí)施三個(gè)模塊的考核：C/S架構(gòu)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、B/S架構(gòu)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、三層（多層）分布式架構(gòu)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)。第二階段為方向性高級(jí)綜合性實(shí)踐能力考核。通過開設(shè)方向性綜合高級(jí)開發(fā)課程，引導(dǎo)學(xué)生將各種基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用到綜合性的軟件設(shè)計(jì)過程中。目前，我們開設(shè)了4個(gè)方向性綜合能力培養(yǎng)模塊：企業(yè)信息化（ERP）、空間信息處理（3S技術(shù)）、Linux/Unix多核編程技術(shù)、移動(dòng)智能設(shè)備應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主選擇2個(gè)方向進(jìn)行培養(yǎng)。主要考核學(xué)生動(dòng)手能力、個(gè)性發(fā)展及綜合素質(zhì)提高情況。第三階段為企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施能力考核。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完成企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和維護(hù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和一定的項(xiàng)目架構(gòu)和分析能力。每個(gè)同學(xué)必須參與項(xiàng)目的整個(gè)完成過程，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。

六、小結(jié)

我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)借鑒CDIO工程教育理念構(gòu)建學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，通過“分布式”模塊化培養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力 “螺旋式”提升；以“實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”為主線開展課堂教學(xué)和課程考核，取得顯著效果，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、就業(yè)率和就業(yè)層次高，受到用人單位普遍贊譽(yù)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，1998.

[3] 周欽青.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層次模塊化教學(xué)改革問卷調(diào)查研究[J].大學(xué)教育，2012，（11）.

高等教育基本理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：  青年教師崗前培訓(xùn)體系建設(shè)

隨著我國(guó)高等教育步入大眾化教育階段，為滿足教學(xué)科研的需要，各高校紛紛引進(jìn)大批具有高學(xué)歷的青年教師。對(duì)新上崗的青年教師開展有針對(duì)性的崗前教育及培訓(xùn)，促使其盡快提高職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平，顯得尤為重要。本文作者對(duì)當(dāng)前的青年教師崗前培訓(xùn)存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)建立高校青年教師崗前培訓(xùn)體系進(jìn)行初步的探討。

1 高校青年教師崗前培訓(xùn)的依據(jù)和意義

《中華人民共和國(guó)教師法》第十九條明確規(guī)定:“各級(jí)人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)?！?997年,原國(guó)家教委制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》,使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了制度化、規(guī)范化的軌道。2000年,教育部頒發(fā)的《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》規(guī)定,凡聘任到高等學(xué)校擔(dān)任教師工作的人員,必須依法取得高等學(xué)校教師資格。根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定,依法取得高等學(xué)校教師資格的條件之一,就是要參加《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)并取得合格證書。目前高校對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)也主要是進(jìn)行上述課程的培訓(xùn)。

崗前培訓(xùn)有助于幫助青年教師初步掌握高等教育的基本理論,確立科學(xué)的教育觀念,掌握從事高校教學(xué)及科研工作的基本知識(shí)和技能,掌握在教育活動(dòng)中應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范，對(duì)青年教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換具有積極作用。

2 目前高校青年教師崗前培訓(xùn)存在的問題

2.1 培訓(xùn)期短而集中 一般崗前培訓(xùn)主要集中安排在新學(xué)年3～4月或9～11月的周末進(jìn)行，總計(jì)課時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)左右。在如此短的時(shí)間里，通過單純的理論學(xué)習(xí)，要迅速掌握高校教師崗位需求的基本理論及各項(xiàng)技能相當(dāng)困難。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容單一 目前，崗前培訓(xùn)課程內(nèi)容主要局限于對(duì)《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學(xué)》等四門課程的理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)論、課程論、教材教法和教育技術(shù)學(xué)等基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)容。青年教師通過對(duì)上述四門課程的學(xué)習(xí)很難獲得組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、駕馭課堂氣氛及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

2.3 考核形式陳舊 崗前培訓(xùn)的考核主要是對(duì)四門課程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理論考核，是單純的目標(biāo)考核，缺乏衡量教育教學(xué)實(shí)踐能力的考核，同時(shí)也缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。

3 構(gòu)建高校青年教師崗前培訓(xùn)體系的對(duì)策

3.1 豐富培訓(xùn)內(nèi)容 (1)開展崗前學(xué)習(xí)交流。通過各種報(bào)告或講座使青年教師盡快熟悉學(xué)校的校史校情、規(guī)章制度;通過與資深老教師互動(dòng)和交流使青年教師加深對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的理解和感悟。(2)開展教學(xué)能力培訓(xùn)。在現(xiàn)行四門理論課培訓(xùn)的基礎(chǔ)上通過配備青年教師導(dǎo)師、專題研討、集中備課、培養(yǎng)性講授、觀摩聽課和經(jīng)驗(yàn)交流等方式，充分發(fā)揮高年資優(yōu)秀授課教師的傳幫帶作用，促使青年教師在教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)能力等方面盡快適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。(3)是積極開展在職培訓(xùn)進(jìn)修。鼓勵(lì)青年教師積極攻讀學(xué)歷學(xué)位、參加外語培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和單科進(jìn)修等。學(xué)校有計(jì)劃地選派青年教師以訪問學(xué)者、博士后研究、科研協(xié)作、短期訪問、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等形式赴國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)訪學(xué)研修，為青年教師實(shí)現(xiàn)自我提升、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬教育視野搭建平臺(tái)。

高等教育基本理論范文第4篇

一、本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵分析

應(yīng)用型本科教育是一種專業(yè)性通才教育，它既關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備，和科學(xué)家素質(zhì)的塑造，為學(xué)生未來長(zhǎng)期的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)更是一種以能力為本的教育，為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)和未來市場(chǎng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的教育，即工程師能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。因而，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格突出表現(xiàn)在實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)牢、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力快、創(chuàng)新意識(shí)高、綜合素質(zhì)好的高層次的通才教育。

二、校企聯(lián)合辦學(xué)與本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動(dòng)因分析

我國(guó)的大學(xué)教育按照學(xué)校的不同層次分類，大體可以分為重點(diǎn)本科教育、一般本科教育、職業(yè)技術(shù)教育、函授教育等。由于大學(xué)教育不同層級(jí)的劃分，必須將不同群體的學(xué)生放置進(jìn)入不同層級(jí)的學(xué)校，這樣自然將全體受教育的學(xué)生進(jìn)行了層級(jí)的劃分，而這種劃分只是簡(jiǎn)單地按照學(xué)生高考成績(jī)的高低進(jìn)行排隊(duì)。在大眾的思維意識(shí)上，進(jìn)入層級(jí)較高的學(xué)生群體，相對(duì)于層次較低的學(xué)生群體，自然有著較高的能力，從而暗含著他們可能有著較好的就業(yè)前景和發(fā)展空間，最終決定他們會(huì)有較高的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。但現(xiàn)實(shí)情況卻并不盡然，一些重點(diǎn)大學(xué)甚至名牌大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生其工作能力、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造能力等并不比一般本科和?？茖W(xué)院的學(xué)生強(qiáng)，有的甚至還有很大的倒差距。是什么原因?qū)е聦W(xué)校層級(jí)高的學(xué)生畢業(yè)以后實(shí)際的工作能力和創(chuàng)造價(jià)值的能力比不上學(xué)校層級(jí)低的學(xué)生呢？究其原因，一則由于我國(guó)大學(xué)招生的評(píng)價(jià)體系本身的問題，單一追求學(xué)生應(yīng)付考試的能力，而忽視學(xué)生的人際交往、創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力等綜合實(shí)力的考察，自然導(dǎo)致一些名牌大學(xué)的學(xué)生先天性就只能做幾道題應(yīng)付考試，在創(chuàng)新、動(dòng)手以及人際交往方面缺乏基本的應(yīng)用能力，從而導(dǎo)致他們畢業(yè)以后創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的能力較差。二則是由于本科教育自身的問題，特別是那些以研究為主的綜合性名牌大學(xué)，現(xiàn)階段的教育模式基本停留在用灌輸知識(shí)來應(yīng)付考試的初級(jí)階段，所以大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)基本上是采用試卷閉卷的方法進(jìn)行，忽略了學(xué)生各方面能力的綜合評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生以追求考試分?jǐn)?shù)的高低為目標(biāo)，而忽視自身能力的培養(yǎng)，這就使一大批學(xué)生畢業(yè)以后根本不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求，學(xué)生在進(jìn)入工作的前幾年時(shí)間基本上都是在重新學(xué)習(xí)，不能迅速為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。這就是高校應(yīng)屆畢業(yè)生不受用人單位歡迎的根本原因。

改變大學(xué)生應(yīng)用能力較差的狀況就是要改變大學(xué)教育人才培養(yǎng)模式，變單純的灌輸知識(shí)的“知識(shí)型教育模式”為培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的“能力型教育模式”，而大學(xué)生能力的培養(yǎng)在教室里是出不來的，需要在實(shí)踐中不斷地磨練，在企業(yè)里進(jìn)行實(shí)踐是一種最快最好的方式，因而必須建立一種高等教育與企業(yè)聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，只有這樣，才能最終解決高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題。這就使校企聯(lián)合辦學(xué)成為必要。

三、校企聯(lián)合辦學(xué)對(duì)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極作用

應(yīng)用型人才的實(shí)質(zhì)是能夠熟練掌握所學(xué)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并迅速地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。由于我國(guó)大學(xué)招生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不盡合理以及高等教育人才培養(yǎng)模式本身的缺陷，使得我國(guó)大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，因而必須改變傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式，建立培養(yǎng)迅速適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、適應(yīng)一線生產(chǎn)和工作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育人才培養(yǎng)模式。

校企聯(lián)合辦學(xué)高等教育人才培養(yǎng)模式，是傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育收益的“帕累托改進(jìn)”。傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)模式，在一定階段對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。首先，傳統(tǒng)的高等教育模式發(fā)端于中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的教育水平，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制嚴(yán)重制約了中國(guó)教育的發(fā)展，高等教育幾乎處于一種半癱瘓狀態(tài)。其次，傳統(tǒng)的高等教育為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批人才，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)開始從單純的量的增長(zhǎng)向質(zhì)的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育發(fā)展的矛盾日益凸顯，傳統(tǒng)高等教育模式的問題也就逐漸暴露出來，傳統(tǒng)高等教育模式培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段的需要，導(dǎo)致高校畢業(yè)生更多表現(xiàn)為一種隱形失業(yè)或者需要二次創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的需求越來越淡薄。校企聯(lián)合辦學(xué)高等教育人才培養(yǎng)模式正是在這種背景下產(chǎn)生的，它改變了傳統(tǒng)高等教育模式單純強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸、忽略學(xué)生能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，減少其從學(xué)校到企業(yè)中間的摩擦?xí)r間。這樣的人才培養(yǎng)模式既能增加用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的信任度，從而增加對(duì)高等教育的信任度，又能使受教育的學(xué)生迅速進(jìn)入工作角色，為其工作收益提供可靠的保障，這正是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)質(zhì)。所以，校企聯(lián)合辦學(xué)高等教育人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的新模式、新階段，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多能夠迅速適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，必將為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造更多的收益。

校企聯(lián)合辦學(xué)高等教育人才培養(yǎng)模式實(shí)際上是引進(jìn)企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)入高校人才培養(yǎng)，使高等教育建立在既有理論知識(shí)的灌輸，又有實(shí)際操作指導(dǎo)的環(huán)境下，使學(xué)生既能得到迅速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的短期能力，又能培養(yǎng)掌握大量理論基礎(chǔ)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展需要的長(zhǎng)遠(yuǎn)能力。高校教師在理論水準(zhǔn)上比企業(yè)人員經(jīng)驗(yàn)豐富，而企業(yè)相關(guān)人員則在實(shí)際操作上有著較為豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，因而其指導(dǎo)的學(xué)生更符合企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展短期目標(biāo)的需要。而高校教師有著較高的理論水準(zhǔn)，其教學(xué)的效果更偏重于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，是為企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)服務(wù)的，其培養(yǎng)的學(xué)生更符合企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)。高校教師和企業(yè)人員的有機(jī)結(jié)合能夠使高等教育培養(yǎng)的人才既能滿足企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益又能滿足企業(yè)追求短期利益的心理欲望，能夠使社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展建立在協(xié)調(diào)、和諧、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上。這恰恰是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的真諦。

由于人才培養(yǎng)模式本身的缺陷，使得現(xiàn)階段本科教育培養(yǎng)的人才應(yīng)用能力較差，不能迅速適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，大大降低了大學(xué)本科畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。不但影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，同時(shí)也影響大學(xué)本科學(xué)生本身的收入狀況和經(jīng)濟(jì)地位。因而，現(xiàn)在大學(xué)本科教育模式必須改變單純灌輸知識(shí)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)從“以灌輸知識(shí)為主”的人才培養(yǎng)模式到“以應(yīng)用能力為主”的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。只有這樣大學(xué)教育培養(yǎng)的人才才能真正滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)重大的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面密切合作。傳統(tǒng)的高等教育模式培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)追求短期收益的目標(biāo)，因而培養(yǎng)的人才不能得到企業(yè)的承認(rèn)，從而減少大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的機(jī)會(huì)和就業(yè)的收益水平，沒有實(shí)現(xiàn)教育資源配置的“帕累托最優(yōu)”。校企聯(lián)合辦學(xué)高等教育人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的人才不但能實(shí)現(xiàn)企業(yè)追求短期經(jīng)濟(jì)收益的目標(biāo)，使大學(xué)畢業(yè)生迅速為企業(yè)接受，在提高企業(yè)收益的同時(shí)又提高了大學(xué)生自身的收益水平，還能培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和長(zhǎng)期研究能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。因而校企聯(lián)合辦學(xué)高等教育人才培養(yǎng)模式是高等教育發(fā)展的新階段，必將成為高等教育發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 胡安輝.校企聯(lián)合辦學(xué)的模式與思考[J].人力資源管理，2010，（2）.

高等教育基本理論范文第5篇

以本科為例，從法律層面看，《中華人民共和國(guó)高等教育法》第十六條第二款規(guī)定：本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》第四條規(guī)定：高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績(jī)優(yōu)良，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位：（一）較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能；（二）具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。這是從國(guó)家法律層面上對(duì)本科生能力要求的限定，只是原則性的規(guī)定，并沒具體列明需具備哪些基本技能、初步能力。

而在實(shí)踐層面，1985 年原國(guó)家教委頒布《關(guān)于開展高等工程教育評(píng)估研究和試點(diǎn)工作的通知》，開始對(duì)學(xué)科課程、工科院校等方面進(jìn)行評(píng)估的試點(diǎn)工作，確定了以本科教學(xué)工作評(píng)估為重點(diǎn)的工作思路。1990年了《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》。2003年起建立了五年一輪的普通高等學(xué)校學(xué)科評(píng)估制度；2004年教育部了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》；2011年又《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》，逐步建立起以教學(xué)評(píng)估制度為基礎(chǔ)的質(zhì)量保障體系。

在普通高校教學(xué)評(píng)估制度中，教育部制定了相應(yīng)的指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)估，但其中并沒有對(duì)高校畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力進(jìn)行直接、具體的要求。2004年的《評(píng)估方案》沒有直接出現(xiàn)“畢業(yè)能力要求”的表述，涉及到學(xué)生能力要求的間接指標(biāo)有三個(gè)方面：一是在辦學(xué)指導(dǎo)思想（一級(jí)指標(biāo)，下同）中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定；二是專業(yè)建設(shè)與教學(xué)效果中，培養(yǎng)方案“符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，有利于人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)提高，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；三是教學(xué)效果，從基本理論與基本技能、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、思想道德修養(yǎng)、體育、社會(huì)聲譽(yù)、就業(yè)六個(gè)方面來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是《高等教育法》要求的具體化。這一方案偏重于從“教”方面衡量，與學(xué)生學(xué)習(xí)成果是不同的，反映了教育行政部門對(duì)本科畢業(yè)能力要求仍沒有明確清晰的界定，而是簡(jiǎn)單理解為各個(gè)學(xué)校自主控制和保障，而學(xué)校的控制則進(jìn)一步下放到任課教師（考核和評(píng)價(jià)）手中。這是一種粗放的質(zhì)量控制方式，不僅無法提供框架式的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更無法為質(zhì)量的控制提供有力保障。