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產(chǎn)品設計的認識和理解范文第1篇

關鍵詞：工業(yè)設計；信息產(chǎn)品；教學改革

信息產(chǎn)品是當前世界產(chǎn)品設計界最具活力的創(chuàng)新領域，也是美國、日本、韓國和德國等產(chǎn)品創(chuàng)新設計大國占領國際市場，引領全球人民生活方式轉(zhuǎn)變的主要手段。蘋果公司深入挖掘手機用戶在操作方式上的潛在需求，通過引入觸控技術來取代傳統(tǒng)的按鍵技術而設計出的觸屏智能手機，不僅為其贏得了巨大的市場利益，也直接改變了人們的手機使用方式，乃至其生活方式。同樣，GoogleGlasses的，則直接開啟了可穿戴產(chǎn)品的研發(fā)熱潮，而目前正在逐漸升溫的“智能硬件”也是信息產(chǎn)品的代表性的發(fā)展領域。由此可見，基于信息技術的信息產(chǎn)品不僅是未來產(chǎn)品設計的研發(fā)熱點，也成為當前工業(yè)設計專業(yè)學生所必須掌握的基礎能力。然而現(xiàn)有的工業(yè)設計專業(yè)課程教學大多圍繞傳統(tǒng)的包豪斯教育體系展開，以藝術、設計和人文等內(nèi)容為主，學生對物聯(lián)網(wǎng)、智能傳感器、電機控制以及無線通訊等信息技術相關領域知識的了解和應用能力偏低，在技術性課程學習上存在“重知識記憶而輕主動應用”、“強技術復制而弱主動創(chuàng)新”的問題。部分學生能夠提出某些信息類產(chǎn)品的創(chuàng)新構思，但其設計大部分停留在概念設計和功能闡釋階段，而且還存在因缺少實踐驗證而導致的“假想設計”現(xiàn)象。為了讓學生掌握一般信息產(chǎn)品設計的基本理論和技術，并具備較強的產(chǎn)品實現(xiàn)能力，需要對該類技術課程的教學內(nèi)容、教學方法、組織方式和課程資源設計等方面進行必要的改革探索和實踐。

一、信息產(chǎn)品設計課程教學中存在的主要問題

信息產(chǎn)品設計課程在國內(nèi)開展的時間較短，其主要授課內(nèi)容大多圍繞物聯(lián)網(wǎng)、智能傳感器和可穿戴計算現(xiàn)階段熱門技術展開，因此，其主講教師則主要來自機械電子或計算機應用等專業(yè)。由于這些專業(yè)的教師通常缺乏工業(yè)設計專業(yè)背景，對工業(yè)設計專業(yè)學生的知識組成以及學習認知規(guī)律不太了解，在之前的課程教學中主要存在以下一些問題：

（一）課程內(nèi)容獨立性較強，授課知識點多而散亂

信息產(chǎn)品設計不僅要求學生有工業(yè)設計專業(yè)知識，更要求學生具備一些工科背景的技術基礎，例如程序開發(fā)、電子電路技術、機械設計和計算機控制方法等。在現(xiàn)有的傳統(tǒng)工業(yè)設計教學理論體系中，上述教學內(nèi)容相對缺乏，也沒有有機地串聯(lián)起來。而且，要在相對有限的授課課時中（通常為64課時），盡可能將源自不同課程的零散知識講解清楚，不僅教學難度比較大，學生學習起來也相對吃力，教學效果相對較差。

（二）工科式課程教學方法不適用于工業(yè)設計專業(yè)學生

由于程序設計、電路基礎、控制理論等相關理論知識大部分設置在工科課程中，因此由上述內(nèi)容組成的信息產(chǎn)品設計課程的教學大綱、教學組織方式和講授方法也多延續(xù)傳統(tǒng)工科課程的教學模式，將相關的理論知識以相對抽象的形式給出。例如，在講解運動控制中電機驅(qū)動模塊時，通常的教學方法是先簡單闡述不同電機的驅(qū)動原理后，直接講解基于PWM（脈寬調(diào)制）的驅(qū)動方法。然而長期處于藝術和設計專業(yè)教育的工業(yè)設計專業(yè)學生更習慣于從感性了解到理性掌握的學習認知過程，他們更熟悉并喜歡形象化的知識講解。因此，這種傳統(tǒng)的、以抽象理論為主的授課形式，會導致學生產(chǎn)生畏難情緒，影響他們對知識的主動學習和應用。

（三）缺乏實踐鍛煉，學生對技術知識的應用能力較低

工業(yè)設計是一個典型的應用型學科，非常強調(diào)貼近實際、貼近產(chǎn)業(yè)，學生不僅需要掌握前沿的設計理論知識，更需要培養(yǎng)設計實踐能力。之前的信息產(chǎn)品設計以理論授課為主，課堂練習為輔，而且課堂實驗也多是針對某一個具體知識點而進行的專項練習。整體的教學環(huán)節(jié)中缺少一個可以整合多個知識點的、完整的設計實踐練習，學生們雖然積累了大量的理論知識，但對技術的理解和整合應用能力較低。也正是因為缺少實例驗證，不進行真實可用的產(chǎn)品原型設計，導致學生在其后的信息產(chǎn)品設計中存在較多的主觀臆測現(xiàn)象。

（四）學生主動創(chuàng)新意識薄弱

課堂教學中，多關注學生對某理論知識點的理解與掌握，常以學生是否能夠記憶或?qū)崿F(xiàn)某一個具體功能要求為考核內(nèi)容，而忽視對學生創(chuàng)新意識的教育。多數(shù)學生能夠通過死記硬背和單任務訓練而記憶較多的知識點，但缺乏“利用技術進行創(chuàng)新”這一工業(yè)設計學生所應具備的必要能力。學生的主要精力放在了現(xiàn)有產(chǎn)品的“技術復制”上，以能夠重現(xiàn)他人的產(chǎn)品功能為主，而創(chuàng)新設計能力沒有得到提升。

二、教學改革探索與實踐

為了解決上述問題，首先組建了由工業(yè)設計專業(yè)教師為主講教師，兼以不同專業(yè)“技術教師”和來自設計第一線的“企業(yè)導師”共同組成的授課團隊。此外，還在教學內(nèi)容、教學方法和考核模式等多方面開展了教學改革探索，具體如下：

（一）教學內(nèi)容的梳理和組織

鑒于授課時間少，學生基礎差的現(xiàn)狀，教學團隊從現(xiàn)有工業(yè)設計專業(yè)學生進行信息產(chǎn)品設計的實際需求出發(fā)，選擇與國內(nèi)外信息產(chǎn)品設計熱點領域最為直接相關的“應用型知識”作為授課內(nèi)容。一方面，弱化知識的理論背景及其數(shù)學基礎，以“改理論能解決什么具體問題”為主要內(nèi)容；另一方面，確立以“信息的感知——計算處理——控制反饋”為主體的理論授課框架，強調(diào)信息產(chǎn)品設計過程中，多通道信息流的流動過程和控制，強調(diào)信息的多途徑獲取和多通道信息指令的控制實現(xiàn)，為工業(yè)設計專業(yè)學生講授必要的技術理論知識和創(chuàng)新設計方法。同時，針對現(xiàn)有信息產(chǎn)品的功能組成特征，采用模塊化的課程組織方式，將整個教學內(nèi)容分解為信息產(chǎn)品系統(tǒng)組成、典型傳感器原理與使用、無線通訊原理與基本技術、運動的感知與控制、交互模式與實現(xiàn)方法等教學模塊。為了理論與實踐相結合，選擇“Arduino”為硬件平臺，作為信息采集、處理和指令發(fā)出的硬件核心；選擇與Arduino無縫鏈接的“Processing”為軟件平臺，以便于通過完成具體的設計項目實踐強化理論教學成果。圖1給出了本教學內(nèi)容的組成框架。

（二）從感性到理性教學方法

基于工業(yè)設計專業(yè)學生的認識習慣，有針對性地提出“從產(chǎn)品感性認識到基本理論分析”和“從理性知識學習到感性設計實踐”這兩個互逆的教學過程。并在不同的教學過程中，分別使用“案例式教學法”和“基于項目實踐的教學法”，讓學生有效地理解、掌握知識點。其中，“從產(chǎn)品的感性認識到基本理論分析”教學過程主要借助于經(jīng)典的產(chǎn)品案例，通過對該產(chǎn)品進行功能分析、物理解剖以及不同部件的功能原理闡述等方法，讓學生獲得“什么技術可以完成什么功能”這一個感性認識。而“從理性知識學習到感性設計實踐”這個教學過程主要采用動手實踐法，通過課堂布置簡單的設計任務，讓學生通過模仿設計到創(chuàng)新設計的兩個遞進式的訓練過程，解決“什么樣的產(chǎn)品功能需要什么技術和手段得以實現(xiàn)”問題。另外，“小組式”的深化討論過程也有效地強化了學生對技術原理的理解和掌握。圖2是本教學方法的主要流程示意圖。以“超聲波傳感器的原理和使用”教學模塊為例，其教學過程可以簡略設計如下：首先，引入典型產(chǎn)品案例。這里采用史蒂夫•霍弗的Tacit(AHapticWristRangefinder)為例，如圖3所示。通過與學生一起對產(chǎn)品功能進行解析，適當引出超聲波傳感器在判斷物置、距離和密度等作用及其原理，并對其如何與Arduino的結合使用方法進行理論講解，讓學生通過具體產(chǎn)品而對技術產(chǎn)生感性認識，誘發(fā)學生的學習興趣。然后，采用“基于項目實踐的教學方法”，給出一個具體的創(chuàng)新設計項目，引導學生從實際應用的角度出發(fā)，結合之前學習過的其他單元知識，設計并實施自己的設計思想。圖4是學生利用超聲波傳感器設計出的“量尺手套”原型系統(tǒng)，其主要功能是既可以進行距離測量，也可在揮動手臂時，因手臂與四周障礙物體的不同距離而產(chǎn)生不同音節(jié)的連續(xù)樂音。

（三）采用“設計實踐”考核模式

采用“實際設計實踐”能力考核為課程考核方法，允許學生自由組建合作小組，根據(jù)其團隊對設計主題的理解，進行產(chǎn)品創(chuàng)新設計，并要求學生利用功能性的實物模型來公開發(fā)表自己的設計方案。邀請不同專業(yè)教師和企業(yè)負責人共同組成考核組，對學生作品的設計定位、功能創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)化前景等進行綜合評價，并給出專業(yè)點評和解答。力圖通過這樣的方式，不僅讓學生切實掌握基礎的技術知識和制作能力，更試圖引導學生從實際應用的角度出發(fā)，通過實踐獲取知識，并強化學生對理論學習及技術實踐的興趣和主動意識，有效提升其創(chuàng)新能力。

（四）通過“項目實戰(zhàn)”鞏固和提升教學效果

強調(diào)“實踐、認識、再實踐”的認知規(guī)律，充分整合各類資源，在深度和廣度上強化教學。整合浙江工業(yè)大學現(xiàn)有的浙江省工業(yè)設計創(chuàng)新服務平臺、浙江工業(yè)大學藝術學院教學實踐基地以及多個校企產(chǎn)學研合作實踐基地資源。一方面，購置3D打印機、多種材料加工設備以及必要的電子元器件，建立“信息產(chǎn)品技術實踐平臺”。除了給學生提供必要的產(chǎn)品樣機制作空間外，還由專業(yè)教師、企業(yè)技術專家和學生共同組成創(chuàng)客團隊，積極參加創(chuàng)客大賽，提升學生的創(chuàng)新能力和技能水平。另外一方面，根據(jù)企業(yè)的實際設計任務，明確學生設計實戰(zhàn)任務選題，借以保證課程的理論教學和技術實踐“接地氣”。

三、結語

產(chǎn)品設計的認識和理解范文第2篇

關鍵詞：工業(yè)設計；產(chǎn)品設計表現(xiàn)；教學；研究

中圖分類號：S611文獻標識碼： A 文章編號：

工業(yè)產(chǎn)品設計作為工業(yè)生產(chǎn)的一個重要環(huán)節(jié)，其本質(zhì)也代表著企業(yè)對未來發(fā)展的一宗重要戰(zhàn)略要素。鑒于目前我國工業(yè)設計的發(fā)展起步比較晚，特別是在一定程度上對專業(yè)的理論知識和技術措施缺乏明顯的認識和支持，并且現(xiàn)在對于如何做好工業(yè)設計工作的理論研究仍顯不足，尤其是在對新型工業(yè)產(chǎn)品的設計方面實質(zhì)性的研究突破并沒有得到拓展，這一系列原因?qū)е挛覈诠I(yè)化發(fā)展進程中暴露出的問題越來越尖銳，在不得不面對這些問題的同時，我們急需對我國的工業(yè)設計進行重新審視。因此筆者認為，要從工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品設計表現(xiàn)的教學抓起，追根溯源才能夠得到本質(zhì)上的改善。

一、工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品設計表現(xiàn)教學的現(xiàn)狀

1.1 工業(yè)產(chǎn)品設計表現(xiàn)課程的教學方式

產(chǎn)品設計表現(xiàn)的基本方式包括手繪、計算機輔助設計和模型制作，三種表現(xiàn)形式分別是設計方案形成的三個重要階段。本文重點涉及前兩種設計表現(xiàn)方式的教學方法研究。

手繪。設計手繪圖是設計過程中不可缺少的部分，存在于設計構思、推敲和探討階段以及設計概念展示階段。設計圖比單純的口頭解釋更容易理解，是一種直觀而高效的溝通工具，有時一張簡單的草圖可以映射最終設計的全貌。設計手繪草圖不單有記錄和表達的功能，它同時還反映了設計師對方案進行推敲和理解的過程。設計手繪草圖是運用圖示的形式來發(fā)現(xiàn)思維的活動，這是創(chuàng)造性思維的第一步。手繪效果圖是在設計方案草圖表達基礎之上的深化，能更加細致地表現(xiàn)產(chǎn)品。它是從產(chǎn)品透視、形體關系、材料質(zhì)感表現(xiàn)、畫面氣氛的營造、畫面整體效果、運筆技巧等因素全面綜合地反映設計方案。

計算機輔助設計。在設計方案確定后，應用計算機輔助設計，能做出細致的、方便多角度展現(xiàn)產(chǎn)品的效果圖，實現(xiàn)清晰展示設計方案的目的。但在設計前期，不應急于用電腦作圖，而是利用手繪的靈活性，來記錄設計構思的瞬間思維。手繪表現(xiàn)技法的熟練掌握是懂得如何處理畫面的一種基礎性訓練，也是制作出色的電腦表現(xiàn)圖應具備的前提條件之一。對電腦制圖軟件的熟練掌握不等于就能夠制作出好的電腦表現(xiàn)圖。

設計表現(xiàn)是操作性很強的實踐課程，學生必須在理解產(chǎn)品設計的基礎上進行設計構思。所以在課程設置中應考慮必要的先修課程：造型技法基礎課程和產(chǎn)品設計專業(yè)課程，綜合這兩門課程，學生有望做出有實質(zhì)性表現(xiàn)的產(chǎn)品設計表現(xiàn)圖。

1.2 工業(yè)設計表現(xiàn)課程教學當前面臨的困難

非藝術專業(yè)類的學生在工業(yè)設計方面很少接受過基本的美術基本功訓練，繪畫功底幾乎為零。工業(yè)產(chǎn)品設計表現(xiàn)方面對素描和色彩等早期基本建模課程就是為了能夠培養(yǎng)學生對產(chǎn)品造型的審美能力和素質(zhì)。但是，實際的教學情況是大多數(shù)學生僅僅能夠利用干凈的線條將工業(yè)產(chǎn)品加以復制，且在學習過程中往往出現(xiàn)如思路不明確和難以理解等問題，有甚者對于設計產(chǎn)品的觀念理解存在一定誤區(qū)，把我不準。諸如這些不足都有可能會導致學生在專業(yè)學習中迷失，逐步喪失自信心和熱情，對于后來的工業(yè)設計工作能力的提升形成阻礙和負面影響。

二、工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品設計表現(xiàn)教學的改革問題

2.1 設計表現(xiàn)課程實踐教學體系

分階段訓練。非藝術類生源的學生入學前沒有美術要求，所以從新生入學開始需進行分階段訓練：第一步，開設素描課，即進行基礎造型訓練，練習產(chǎn)品透視關系；第二步，進行設計速寫，練習筆法，以提高產(chǎn)品形態(tài)表達的速度和整體形態(tài)的掌控能力；第三步，進行產(chǎn)品手繪快速表現(xiàn)學習。產(chǎn)品設計快速表現(xiàn)技法尤其注重對造型特征、結構、比例乃至表面材質(zhì)和肌理的準確描述。 要畫好產(chǎn)品表現(xiàn)圖，不僅要了解設計的思維方法，還要懂得繪畫的語言，懂得色彩規(guī)律，具備在二維平面上塑造三維造型所需要的基礎修養(yǎng)。如果缺乏這些必要的知識，把希望僅僅建立在技法上，是不會有大的成就的。 這些實踐階段分布于各個學期，從基礎到提高環(huán)環(huán)相扣，使學生獲得扎實的設計表現(xiàn)專業(yè)技能。

因材施教，促進學生設計能力的提高。

滿足學生就業(yè)要求。嘉興學院學生大部分來自經(jīng)濟發(fā)達的浙江省，一般選擇在省內(nèi)就業(yè)，

如杭州或者就近的上海和周邊地區(qū)。這些地區(qū)工業(yè)設計起步較早，行業(yè)發(fā)展相對較好，所以設計專業(yè)的學生就業(yè)客觀條件得天獨厚。掌握扎實的設計表現(xiàn)技能，一方面增加學生對設計專業(yè)的熱情，為專業(yè)課程的展開打好基礎；另一方面，設計表現(xiàn)能力使得設計創(chuàng)意得以展示，是學生進入設計行業(yè)的“敲門磚”。

提升學生設計實踐能力。在設計實踐中，將表現(xiàn)技法訓練和思維訓練結合，鼓勵并引導學生隨時用圖記錄設計構想，形成良好的職業(yè)習慣。積極參加國際(如IF設計比賽，IF設計獎是國際公認至今最權威的設計獎項，素有“設計奧斯卡”之稱，一直以來在世界設計行業(yè)中都頗具影響力和代表性)、國內(nèi)的設計大賽，在設計競賽過程中鞏固設計表現(xiàn)技法并提高綜合設計能力，增加學生對設計的熱情和信心。

三、結束語

工科學生理解力強，對于產(chǎn)品剖析清晰，注重產(chǎn)品的結構設計，善于考慮人機工程等方面的問題，這些對產(chǎn)品設計預想方案實施的可行性具有積極作用，不應讓表現(xiàn)技能成為他們創(chuàng)造優(yōu)秀設計方案的瓶頸。由慢到快，由簡到繁，循序漸進地進行訓練，在設計實踐中尤為重要。

參考文獻

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[3] 朱華；差異空間與差異設計——略論工業(yè)產(chǎn)品的設計定位[J]；湖北師范學院學報（哲學社會科學版）；2000，（02）.

產(chǎn)品設計的認識和理解范文第3篇

關鍵詞：寓言；符號；產(chǎn)品隱喻；設計

莊子是戰(zhàn)國時期的思想家、 哲學 家，他通過寓言來表達他那瑰奇萬狀的哲學思想，使我們仿佛邀游于哲學的幻境之中。莊子認為對“道”的敘述不能是直接的，是不能用具體的言語來講授的。因此，他采用了寓言的形式來傳“道”。莊子采用的寓言體裁與產(chǎn)品隱喻設計有怎樣的聯(lián)系，這個過程又對產(chǎn)品隱喻設計有哪些啟示，這是本文主要研究的內(nèi)容。

1　以“寓”說“道”

1.1　比喻功能

從文學的表現(xiàn)形式來看，寓言應當是從比喻 發(fā)展 而來的。為了申明自己的觀點，駁斥異說，往往采取淺近易懂、生動有趣的事物來進行比喻，以說明比較復雜的問題。后來，簡單的比喻不足以說明問題。于是出現(xiàn)了以短小的故事來“指事類情”，這就是寓言。

1.2　聯(lián)想功能

莊子的寓言具有濃郁的浪漫主義色彩。其寓言或取材于神話故事，或取材于 歷史 傳說，或隨手拈來幻想虛構，無不得手應心。莊子行文的目的是要讀者自己透過寓言故事本身，去體會、聯(lián)想故事中蘊含著的“道”。莊子沒有采用邏輯思維的方法正面“直言”，但是讀者仍然可以通過寓言故事的感染，領會到其中所含的寓意。

2　寓言與產(chǎn)品設計隱喻

2.1　產(chǎn)品設計隱喻的定義

《辭?！分惺沁@樣對隱喻下定義的。隱喻是比喻的一種，它的本體與喻體的關系，比起明喻更為緊密。明喻在形式上只是相類的關系，隱喻在形式上卻是相合的關系，隱喻本質(zhì)上是一種認知現(xiàn)象。

產(chǎn)品隱喻設計是依據(jù)人們更為熟悉或更為簡單具象的定義模型，來表達我們所不熟悉或者復雜抽象的事物。在產(chǎn)品設計中，通過隱喻手法的運用可以使產(chǎn)品以不同的面貌呈現(xiàn)出來。

2.2　寓言與產(chǎn)品設計隱喻的共同點

首先，它們都是間接地去表達作者的想法。莊子認為“道”是不能用直白的語言生硬的表達的，正如莊子給寓言所作的定義中所說的，“與己同則應，不與己同則反；同于己為是之，異子己為非之”，由于每個人對于文字的理解都不盡相同，所以就會造成意義傳達上的誤解，這樣的話，人們對莊子所要表達的“道”就有可能產(chǎn)生曲解；產(chǎn)品隱喻是用來讓人們通過對已知事物的認識來理解未知事物的。在這個過程之中，如果生硬地使用一些定義性很強的詞語和符號來表達，勢必就會造成接收方的不理解，甚至是誤解。

其次，它們都是采用了比喻的手法。因為寓言和隱喻都是間接地表達作者的思想和意圖，所以作者勢必就要借助一種途徑來實現(xiàn)這一目的。按照表達的需要，兩者都是要將復雜、抽象和陌生的概念或形象通過簡單、生動的方式表達出來。于是，喻體在這里就充當了橋梁的角色，把本體和作者所要表達的概念巧妙地連接起來。寓言將哲學思想(本體)通過神話故事(喻體)表達出來，它是在用“事”傳“道”；產(chǎn)品隱喻將理念(本體)通過形態(tài)(喻體)表達出來。它是在借“物”傳“情”。

再次，它們產(chǎn)生的基礎都是一樣的。寓言和產(chǎn)品隱喻的產(chǎn)生以及能夠產(chǎn)生預期的作用，全依賴于人們的感知。寓言和隱喻的產(chǎn)生是由于人們在廣泛的范圍之內(nèi)有了對事和物的共同認可。在這種事和物出現(xiàn)在其他場合的時候，人們將其感知，進而進行聯(lián)想，思考得出隱藏在事和物表面之下的思想和理念。

2.3　產(chǎn)品設計隱喻產(chǎn)生的基礎

首先，它源于人的感知。感知是客觀事物直接作用于人的感覺器官而產(chǎn)生的反應。人在感知長期過程中積累了感知經(jīng)驗，人的感知經(jīng)驗中包含客體的信息和人們過去的知識經(jīng)驗。觀察者的全部經(jīng)驗包括他的信仰、偏見、記憶、愛好以及想象、理解。

其次，隱喻是在人感知的基礎上發(fā)展的。對于產(chǎn)品設計師來說，帶有某種主觀和客觀的感覺和表現(xiàn)意識、個人思維的背景、知識的蘊涵量和思維，掌握一定的技術和技巧，在設計中會自覺和不自覺地運用多種多樣的產(chǎn)品符號(形態(tài))，隱喻一定的文化內(nèi)涵。用隱喻來強調(diào)社會文化以及使用者個人的文化要求，通過這種方式使產(chǎn)品成為“意義深遠的產(chǎn)品”。對于某些使用者來說，面對一定的隱喻符號，看到其表象，可能不懂其所隱喻的意義。所以設計者要把握使用者的認知水平，把我能為人所理解的尺度，使符號真正起到傳到信息的作用。有效的隱喻，往往“活”在話語中或語言行為中。隱喻在一定文化環(huán)境的基礎上發(fā)生作用，具有傳承和文脈的特性，并有其源流、有其發(fā)展和延伸。在不同的時期，產(chǎn)品的隱喻會有其“變形”和“微差”，但仍存在著原形的基本特征。

2.4　產(chǎn)品設計隱喻的符號屬性

人對于隱喻以及語意的感知是通過符號來進行。隱喻的產(chǎn)生都依賴于符號，正是使用符號的能力不僅僅使隱喻得以產(chǎn)生，而且使產(chǎn)品語意得以傳遞和延續(xù)?？ㄎ鳡栔赋?，所有文化(隱喻)形式都具有賦予形式的力量，而這樣的力量恰恰是通過符號這個中介物實現(xiàn)的。

首先。從隱喻含義的角度看符號，符號可以看作是隱喻含義各種形式之間進行溝通的中介工具，而從符號的角度看隱喻，那么語意則是符號的母體，如果不了解語意就無從獲得符號。不管從哪個角度來看，符號都是人構建出來代表人群對 自然 的理解，作為與自己或其他人群溝通的中介物。

其次，從產(chǎn)品設計中隱喻的表達方式來看，產(chǎn)品的符號是繁多和復雜的，所承載的信息是豐富的。產(chǎn)品在使用中給人們的啟示不僅僅局限于對含義或使用方式的引導作用，它同時也向消費者暗示著設計師對美的追求，暗示著產(chǎn)品的品質(zhì)和格調(diào)。這也就是符號學理論中所說的所指。

實際上產(chǎn)品的暗示意，即由產(chǎn)品的形象和使用方式間接地說明了產(chǎn)品內(nèi)容本身以外的東西，它所反映的通常是文化內(nèi)涵、意象、心理感覺，價值取向等較高層次的信息，就是隱喻。隱喻作為一種設計的手法，在設計中得到廣泛的應用。借助隱喻，產(chǎn)品的靈魂將由產(chǎn)品本身存留下來。設計師對世界的認識、人類思維的特性、價值取向以及行為方式，都會呈現(xiàn)在隱喻之中。

3　產(chǎn)品隱喻設計所遵循的原則

產(chǎn)品設計師通過隱喻的表達方式使產(chǎn)品成為“自名之物”。要使設計的產(chǎn)品在隱喻方面有一定的內(nèi)涵。我們在進行產(chǎn)品隱喻設計的過程中，應該遵循以下幾個方面的原則：

3.1　目的性

設置隱喻應符合產(chǎn)品的功能和目的。要使產(chǎn)品承載的符號具有清晰的識別性，使它的形式明確地表現(xiàn)出產(chǎn)品的功能、操作方式。這樣做可以避免使用者由于隱喻語意產(chǎn)生的表達障礙而不知所措，進而讓使用者在一開始接觸產(chǎn)品的時候就能識別出它的功能何在。無需通過長時間的學習才可以掌握產(chǎn)品的使用方 法。亦如莊子的寓言一定要明確自己想要表達的思想是什么，想給讀者怎樣的啟示，進而根據(jù)自己的目的來選合適的喻體來進行說理。否則就會產(chǎn)生誤會。

3.2　心理性

隱喻的傳達方式應符合人的生理和心理的特征。在隱喻語意的傳達過程中。不同的主體，設計師、生產(chǎn)者和使用者對產(chǎn)品的解讀程度和理解的方向不是完全一致的，這就造成語意的表達和語意的理解之間的錯位。設計師必須準確地把握使用者的生理和心理的特征和行為習慣，并以此作為基礎來進行產(chǎn)品設計。莊子通過寓言來向人們闡述思想的過程同產(chǎn)品設計師通過隱喻的方式來向使用者傳達設計理念是一致的。兩者都需要考慮到傳達對象的生理和心理的特點，只有這樣才能使受者順利地、欣然地的接受信息。

3.3　文化性

隱喻的設計應符合特定地域人群的民俗文化。設計與其所在的民族的 歷史 文化、觀念、審美思維等方面的因素密不可分。產(chǎn)品隱喻設計不能與地域、宗教信仰、風土民俗相抵觸，以免消費者在觀念上無法接受或是在接觸和使用的過程中對設計理念產(chǎn)生誤解。小到對同一種顏色理解的不一致，大到種族之間存在的分歧，都是我們需要在進行產(chǎn)品設計的過程中加以考慮和斟酌的。

3.4　積極性

隱喻的內(nèi)容應傳達積極的語意信息。設計雖然立足于服務人類自身，以人類自身的可持續(xù) 發(fā)展 為目的。但是，作為一名高素質(zhì)、高修養(yǎng)的設計師，必須把積極健康的消費觀念和消費行為通過自己的設計作品傳達給消費者，傳達積極向上的產(chǎn)品語意信息，避免有害的，不健康的、消極的信息的傳播。從某種程度上說，設計師身上肩負著不僅僅是為人類提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的責任，更是肩負著一種社會使命。

產(chǎn)品設計的認識和理解范文第4篇

關鍵詞 手繪 產(chǎn)品設計 教學方法

中圖分類號：G761 文獻標識碼：A

產(chǎn)品設計手繪表達能力是設計師的語言，產(chǎn)品設計手繪又稱產(chǎn)品設計快速表現(xiàn)技法，是表達創(chuàng)意設計構思最簡單、直接、快速的方法。產(chǎn)品設計專業(yè)中手繪課程不管在哪個時期都是重要的核心課程。本文從手繪的重要性入手，對產(chǎn)品設計專業(yè)手繪課程的教學方法進行了探究，并整理提供了一些切實有效的教與學的方法。

1a品設計專業(yè)中手繪的重要性

計算機輔助設計雖然重要，但是手繪的優(yōu)勢顯得尤為突出，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）捕捉記錄瞬間的靈感；

（2）方便與其他設計師和客戶進行交流；

（3）可以提高設計師的藝術修養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)作的欲望與激情。

2產(chǎn)品設計專業(yè)手繪課程設置的時間安排

產(chǎn)品設計手繪課程在產(chǎn)品設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中是一門核心必修課程，在整個專業(yè)課程設置中有著舉足輕重的價值。手繪課程的時間安排應該設置在三大構成和結構素描等專業(yè)基礎課之后，大概在大二上學期的計算機輔助設計（ps，Crd，rhino）課程之前。大一基礎課程（結構素描、色彩、三大構成等）鞏固了學生之前的繪畫基礎知識例如透視，比例，色彩的運用對產(chǎn)品設計手繪的學習起到了基礎認知的作用，同時能夠讓學生深刻地理解產(chǎn)品設計手繪中所要表達的結構，色彩和形態(tài)。

3產(chǎn)品設計手繪的教學方法探究

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。產(chǎn)品設計的手繪課程是一門實踐性很強的技法類課程，調(diào)動學生學習手繪的積極性和興趣是關鍵。

3.1手繪課程教學中教師要做到以下幾點

3.1.1在手繪課程教學中充分尊重學生的主體地位

任何課程的教學都要明確學生的主體地位，將學生作為教學的中心。產(chǎn)品設計手繪課程的教學更應該尊重學生的主體性，在教學過程中教師應該合理引導，產(chǎn)品設計手繪的學習的第一個階段離不開優(yōu)秀作品的臨摹，臨摹的作品教師應該根據(jù)學生基礎的差異性有選擇的提供，做到因材施教。同時示范性教學是產(chǎn)品設計手繪技法學習重要的教授方法，教師應挑選一些經(jīng)典有價值能夠引起學生興趣關注的產(chǎn)品作為手繪示范的教學案例。再者，訓練過程中應該由易到難，循序漸進，讓學生在練習中逐漸樹立自信心，找到成就感；同時通過大量的優(yōu)秀手繪作品鑒賞，激發(fā)學習的欲望，讓學生更多、更準確地認識本門課程，了解它并且喜歡上它，從而讓學生積極主動地掌握手繪表達的相關技法技法，提高教學效率。

3.1.2采用啟發(fā)式教學方式

在手繪教學過程中要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，采用啟發(fā)式的教學方式，要告知學生手繪的價值在于服務于設計創(chuàng)意的表達，不要一味地只追求線條視覺的美感。在課程的內(nèi)容安排上，產(chǎn)品快題設計手繪表達要在臨摹和寫生，默寫階段之后，結合合適的設計快題讓學生通過自己對設計的獨立思考，提供完整的產(chǎn)品手繪創(chuàng)意方案，發(fā)現(xiàn)并解決設計手繪與純手繪之間的問題與區(qū)別，從而讓學生真正的理解手繪的實際意義，掌握手繪的技法知識和精髓，從而讓手繪的學習達到為設計服務的目的。

3.1.3有針對性地采取互動式，情景式，實戰(zhàn)式，探究式等教學方法

將學生的身心融入手繪的教學活動中，而不是機械化的臨摹寫生練習。引導和促使學生對手繪技法知識和設計能力內(nèi)化。注重對學生手繪學習方法的指導，以及對設計手繪思維方法的培養(yǎng)。 在課堂中有針對性地采取互動模式，作品的點評方式應該是讓學生自評和他評，在互動式的評價過程中讓學生發(fā)現(xiàn)不足和優(yōu)點，教師該做的是精講提升。同時，應該鼓勵學生尋找新的表現(xiàn)技法，探尋屬于自己的手繪風格。也可鼓勵手繪能力很強的學生嘗試數(shù)碼手繪。實戰(zhàn)式的教學方式應該適當引入，應將設計課題或設計快題以小測試的方式每周進行一次，三個小時之內(nèi)完成A3的產(chǎn)品手繪設計快題，只有這樣才能快速提升他們的設計能力，理解手繪的實際價值。

3.2手繪課程學習中學生要做到以下幾點

3.2.1穩(wěn)扎穩(wěn)打、扎實基礎，勤加練習

從手繪基礎（素描、速寫、線條、光影、透視）到基礎形態(tài)（基礎形態(tài)的組合練習、同輪廓形態(tài)發(fā)散練習、基礎自由形體練習）到高級形態(tài)（自由形體創(chuàng)造、設計符號的運用、形態(tài)創(chuàng)造）到最終的形態(tài)創(chuàng)造去表達你心所想，去自由的表現(xiàn)你的設計主題、風格和你所想傳達的設計理念?；竟σ鷮?，線條，透視，光影是基礎，每天的練習必不可少。穩(wěn)扎穩(wěn)打、扎實基礎，勤加練習。

3.2.2臨摹與創(chuàng)新

臨摹是手繪學習的捷徑，臨摹的優(yōu)秀作品一般是經(jīng)過了整理加工的畫面，初學者切記機械的照抄，應該獨立思考畫面的處理技巧和手繪產(chǎn)品結構形態(tài)的精髓。同時，臨摹的過程也可以學習到不同的手繪風格，開闊初學者的視野。但一定切記，臨摹一定要取其精華，去其糟粕，為自己風格的形成吸收養(yǎng)料為我所用。

4結語

產(chǎn)品設計手繪課程在產(chǎn)品設計專業(yè)學習中起著至關重要的作用，在產(chǎn)品設計手繪課程的教學中，要以學生為中心，從他們的實際情況出發(fā)，激發(fā)學習興趣，采用循序漸進的教學方法，結合多樣化的教學手段以及足夠量的練習。

參考文獻

[1] 劉建軍，徐威.工科工業(yè)設計手繪課程教育教學方法的研究[J].藝術與設計，2010（1）：143-145.

產(chǎn)品設計的認識和理解范文第5篇

關鍵詞：設計美學；產(chǎn)品設計；眼鏡設計；審美

中圖分類號：J504 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）09-0196-01

人們的生活離不開審美活動，對美的追求也一直沒有停歇，審美意識一直滲透在人們的生活中，并影響著我們的行為。在人類最早的造物里就有對形式美法則的表現(xiàn)，并伴隨著科技進步，設計活動中越來越多的考慮審美的因素，以滿足實用需要之上的精神需求，從而提升生活品質(zhì)和文化內(nèi)涵。從傳統(tǒng)的美學思想到現(xiàn)代多元化的美學設計，人們對美學觀念的認識越來越深入。在物質(zhì)生活日益豐富的時代，審美更是被上升到一個前所未有的高度，設計出來的產(chǎn)品不僅要實用，要有美的形態(tài)，更需要文化與精神的內(nèi)涵，而在產(chǎn)品設計中對功能、造型、文化精神內(nèi)涵的追求中，都顯示出對美的理解和表達，設計美學規(guī)律亦存在其中。

一、設計美學

設計美學是在對美的規(guī)律的不斷認識的前提下，研究設計學和美學的一門綜合性學科，立足于設計理論和審美規(guī)律，具有設計學與美學的雙重特性。設計美學是在設計領域中探索美學規(guī)律的學問，它綜合分析社會、文化、經(jīng)濟、心理等因素，具體地探討設計領域的審美規(guī)律；探討審美規(guī)律在設計中的應用，解決設計中的美學問題，為設計活動提供美學支持。產(chǎn)品設計是科技和藝術的結合與統(tǒng)一，不但需要技術支持，還需要遵循藝術的規(guī)律和法則。產(chǎn)品設計美學是把美學原理融入到產(chǎn)品設計中，即探討產(chǎn)品設計過程中的審美價值、審美體驗、審美感受和設計美產(chǎn)生的基本規(guī)律。產(chǎn)品設計美學從人們審美需求出發(fā)，在滿足基本使用功能的前提下，使產(chǎn)品更具有美的藝術感染力。產(chǎn)品設計美學在現(xiàn)代產(chǎn)品設計中具有十分重要的實踐意義。

二、眼鏡概述

眼鏡有著悠久的歷史，最初眼鏡一直是用來矯正視力和保護眼睛，眼鏡的實用功能突出強調(diào)。由于人們對生活品質(zhì)要求的提高，眼鏡不僅作為一種保護眼睛視力的工具，更是一種展示個人氣質(zhì)與品味的裝飾品，代表著使用者的特有的喜好與風格，時尚化、裝飾化、個性化趨勢漸濃，在物質(zhì)和科技日益豐盛的今天，時代賦予眼鏡不同的意義，眼鏡逐漸成為一種服裝配件，有著特殊的裝飾功能要求，而美觀成為眼鏡設計的一個重要的屬性。眼鏡設計需要在色彩、材質(zhì)、款式和風格上滿足現(xiàn)代人追求實用與流行美的雙重要求。

隨著時代的發(fā)展，眼鏡成為時尚人士必備的潮流搭配，以其特有的魅力受到大眾的喜愛。目前國內(nèi)外眼鏡市場潛力巨大，眾多世界級奢求品牌每年也都紛紛推出眼鏡系列，推陳出新創(chuàng)意不斷。而我國眼鏡行業(yè)卻亟待升級發(fā)展。我國眼鏡行業(yè)要想獲得競爭力，就必須有自主開發(fā)設計的能力，注重眼鏡的裝飾效果、審美價值和眼鏡中的文化內(nèi)涵。

三、設計美學在眼鏡設計中的應用

（一）色彩美。色彩對人的視覺感受和心理產(chǎn)生刺激，激發(fā)人的情感，產(chǎn)品的色彩滿足人的審美和裝飾性需求，給產(chǎn)品帶來美感。在眼鏡設計中把色彩作為一種視覺傳達符號，對于把握色彩的情感特征、表達設計審美，有著重要的作用。當今最流行的雷朋彩色鏡面太陽鏡，炫酷明快的色彩，產(chǎn)生別樣的視覺美，深受大家的喜愛。

（二）材料美。材料是產(chǎn)品的構成要素，是產(chǎn)品設計的物質(zhì)載體，產(chǎn)品設計通過材料轉(zhuǎn)化為設計實體。材料以其自身特有的質(zhì)感和肌理傳遞設計美，材料通過其表面特性給人帶來的視覺、觸覺感受和心理聯(lián)想及象征效果，使產(chǎn)品具有審美價值。不同的材料結合各種加工工藝呈現(xiàn)出不同的設計美。隨著科技的進步和發(fā)展，新材料和新技術的運用，現(xiàn)代眼鏡形式和類別也更趨向多樣化。如各種運動型眼鏡通過選擇適合的材料來滿足人需求。

（三）功能美。產(chǎn)品設計功能主要是指實用功能和審美功能，也就是說產(chǎn)品設計既要適應也要具備賞美需求，既需要有實用價值，又要有藝術之美。實用功能是指提高產(chǎn)品宜人性，方便人使用上。審美功能是從精神上滿足人對審美和文化價值的需求，使產(chǎn)品具有情感化設計的特征。谷歌公司隆重推出的谷歌眼鏡，它具有智能手機一樣的功能，相關信息直接展示在小小的鏡片中，通過聲音和眼部動作來實現(xiàn)拍照、視頻通話、上網(wǎng)和處理文字信息等。

（四）造型美?，F(xiàn)在很多年輕人是為了追求時尚購買眼鏡，這種對眼鏡裝飾功能的追求和訴求，特別要在眼鏡造型上體現(xiàn)藝術的美感，增加感性成分，讓人產(chǎn)生親切感，通過眼鏡造型塑造出與眾不同體驗，體現(xiàn)消費者的個性和風格。眼鏡造型所涉及技術、材料、藝術等眾多方面，其中藝術因素在眼鏡造型設計中的美學作用不言而喻。普拉達祥云墨鏡，走巴洛克復古風格，將傳統(tǒng)符號作為設計元素融入到眼鏡設計中，造型上吸引了人們的注意，追求簡約卻不簡單的設計風格，更加滿足人們的審美情趣和心理需求，也體現(xiàn)出該產(chǎn)品的文化內(nèi)涵，形成獨特的風格。

四、結束語

設計美學為眼鏡設計開發(fā)提供了極大的發(fā)揮空間，為眼鏡設計創(chuàng)作帶來更多新理念，設計美學在產(chǎn)品設計中的運用越來越引起人們的重視，在這個多元化的時代，設計美學使產(chǎn)品設計更貼近人們心靈，更具生命力，最終滿足并引導人們的需求。

參考文獻：

[1]胡守海.設計美學原理[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2011.