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幼兒園早期教育范文第1篇

一、 了解社會需求，發(fā)揮幼兒園服務(wù)與教育的功能

幼兒園作為專業(yè)的正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)，要增強(qiáng)主體意識，向社會開放，拓展服務(wù)功能，為社區(qū)的每名兒童服務(wù)。近兩年來，我園除了對園內(nèi)固定收托的幼兒提供保教服務(wù)，還將服務(wù)對象和范圍擴(kuò)大到本社區(qū)未入園的兒童及其家長。我們在每學(xué)期初，都會將《社會需求家長問卷調(diào)查表》下發(fā)到散居和在園幼兒家長手中，經(jīng)過對答卷的統(tǒng)計(jì)與分析，我們認(rèn)為，幼兒園不僅要與社區(qū)互動，滿足社會需求，還要做好以下幾個方面的工作：

1. 收托年齡向低齡延伸

從去年的調(diào)查問卷中了解到，半數(shù)的幼兒家長希望幼兒在3歲前入園。這就說明了社會對3歲前入托需求與我園當(dāng)時機(jī)構(gòu)設(shè)置、收托能力有較大的矛盾。在調(diào)查分析后，我們進(jìn)一步解放思想，把收托的年齡向低齡延伸到2歲半，從而滿足了未入園低齡幼兒家長的需求。

2. 辦園要靈活，服務(wù)要周到

通過調(diào)查分析后，我們一直把家長普遍關(guān)注的教育質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度、伙食營養(yǎng)等工作作為我們的重心，同時我們還采納了家長們提出的建議，如周六、周日收托、延長常規(guī)工作時間、給幼兒清洗被褥等服務(wù)活動。在實(shí)踐過程中。我們深深感到。只有狠抓辦園質(zhì)量，才能吸引更多的散居幼兒入園。

3. 走進(jìn)散居幼兒家庭，擴(kuò)大幼兒教育的受益范圍

我們在調(diào)查分析過程中還了解到：有一半的家長表示，即便是家中有人照顧幼兒，也希望有專業(yè)教師走進(jìn)家庭進(jìn)行輔導(dǎo)。于是，我們從區(qū)保健站統(tǒng)計(jì)到附近生活區(qū)約有39名散居幼兒，這樣，我們?yōu)槊棵變航⒘藱n案，開始了我們上門的輔導(dǎo)工作。具體做法是：

（1）依靠組織力量，做好宣傳動員工作。每逢幼兒開放日、舉辦大型活動等，我們都積極與社區(qū)負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，通過宣傳板報、網(wǎng)絡(luò)平臺、廣播等有效形式，通知未入園的幼兒及家長參加活動。

（2）發(fā)揮骨干教師作用，做好包片輔導(dǎo)工作。按地理位置、幼兒年齡狀況，將散居幼兒劃分為三組，由骨干教師帶隊(duì)分別到各組當(dāng)輔導(dǎo)員。活動內(nèi)容由教師根據(jù)散居幼兒的實(shí)際狀況，本著趣味性、游戲化形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時調(diào)動本組教師出主意、想辦法，群策群力。

（3）關(guān)注幼兒家長的需求，不斷調(diào)整充實(shí)教育內(nèi)容。各小組在每次活動中要注意聽取家長的意見，了解家長的需求?；顒咏Y(jié)束后，各小組要及時集中家長的反映，聽取家長好的建議，商定下次活動的內(nèi)容，使得活動一次比一次好。

二、 做好在園家長工作，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展

1. 利用家長接送幼兒的有利時機(jī)與家長溝通

為了做好在園家長的工作，我們探索出許多有效的、可操作性的方法，例如家教講座、家長服務(wù)日、致家長一封信等活動，去解決一些共性的教育問題。然而，每個幼兒都有著不同的差異與特點(diǎn)，如何能有針對性地進(jìn)行交流呢？我們認(rèn)為，利用家長接送幼兒的有利時機(jī)直接與家長面對面，是個好辦法。在家長接送幼兒的這段時間里，一般可向家長介紹幼兒近一個階段在園的表現(xiàn)，并對家長提出的問題做簡單的答復(fù)等內(nèi)容。

2. 走進(jìn)在園幼兒家庭，細(xì)化家訪工作

家訪是增進(jìn)老師與家長溝通，促進(jìn)兩者建立和睦的情感和良好的教育伙伴關(guān)系的一種重要方式。為此，我們細(xì)化了家訪工作。

（1）家訪工作制度化。新生入園一周內(nèi)要做好深入細(xì)致的第一次家訪工作。幼兒入園后還要做好幾種情況的家訪工作：新學(xué)期開學(xué)之際時、幼兒取得明顯的進(jìn)步時、幼兒在家或幼兒園發(fā)生突發(fā)事件后、對個別特殊幼兒必須連續(xù)家訪（這里的特殊兒童是指性格內(nèi)向、攻擊性極強(qiáng)、自理能力較弱等）、家長對幼兒園或班級工作有意見和建議時等。通過幾種不同的目的家訪，深入了解幼兒家庭的經(jīng)濟(jì)、文化情況及其對子女教育的態(tài)度和方法，認(rèn)真細(xì)致地聽取家長的意見和建議，共同制訂有針對性的教育方案，有效地提高家訪工作的質(zhì)量。

2. 通過家園聯(lián)系冊，進(jìn)一步密切家園合作

做家長工作的過程中，我們感到：由于家長與老師的時間、精力都很有限，家長會等一些大型活動每學(xué)期只能開展幾次，而對于接送幼兒來去匆匆的家長來說，有些話題幾分鐘也是談不透，于是，我園自制了“溝通無極限家園聯(lián)系冊”作為上述各種形式的補(bǔ)充，聯(lián)系冊的填寫一般是在教師熟知幼兒發(fā)展的狀況下，針對幼兒的具體活動而填寫的。小班主要側(cè)重于幼兒的生活自理能力、良好的生活習(xí)慣養(yǎng)成等方面；中班側(cè)重于培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣、開拓幼兒的視野以及指導(dǎo)家長如何在生活中引導(dǎo)幼兒觀察與體驗(yàn)；到了大班，教師多與家長交流幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣以及內(nèi)在心理品質(zhì)的養(yǎng)成等內(nèi)容。

幼兒園早期教育范文第2篇

關(guān)鍵詞 整合 早期閱讀 領(lǐng)域 社區(qū)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Kindergarten Early Reading in Integration Educational Philosophy

CHEN Liqiong

(Fujian Putian Chengxiang Nanmen Kindergarten, Putian, Fujian 351100)

Abstract Early reading is a multi-complex process, young children should find the appropriate channels in the reading process, in order to establish their independent reading awareness and skills. From early reading and kindergarten curriculum, daily life, family of mutual integration of penetration were analyzed on a course of early reading as to promote early childhood development, its value is not limited to promote early childhood reading. language skills improved, but the development of children's multiple intelligences, develop the overall quality of children.

Key words integration; early reading; field; community

早期閱讀是一個多元復(fù)雜歷程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，從而建立其自主閱讀的意識與技能。這種技能不是被教會的，而是在一定的環(huán)境熏陶下“自發(fā)而自然”地產(chǎn)生的。因此，為幼兒提供一個豐富、寬松又有趣的多元閱讀環(huán)境，注重閱讀活動本身在其他領(lǐng)域活動中的有機(jī)滲透，促使幼兒主動閱讀的發(fā)展，就顯得尤為重要。結(jié)合我幼兒園的實(shí)際情況，借助學(xué)習(xí)他人的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，嘗試將“早期閱讀”與幼兒園課程、日常生活、家庭等相互結(jié)合，相互滲透，不僅保證了“早期閱讀”的開展，而且促使幼兒園各個領(lǐng)域的內(nèi)容更豐富，更深化，達(dá)到各個領(lǐng)域與“早期閱讀”相互促進(jìn)的目的，使幼兒的語言真正得到全方位和諧的發(fā)展。

1 在領(lǐng)域活動中整合早期閱讀

《綱要》中指出：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合，相互滲透，注重綜合性和趣味性。由于幼兒年齡特點(diǎn)緣故，他們的視覺、聽覺以及對畫面的理解，還要以一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，這就決定了早期閱讀活動要有多元文化的參與和滲入。

1.1 與社會、認(rèn)知等課程的有機(jī)整合

例如小班閱讀活動《小蠟筆頭》講的故事：小藍(lán)和住在街對面的小黃是一對好朋友，有一天在街上玩時，開心地抱在了一起，結(jié)果他們都變綠了?；氐郊遥髯缘母改付颊J(rèn)不出自己的孩子。小藍(lán)和小黃好傷心，哭得直到全都變成了眼淚。當(dāng)他們把自己的眼淚收攏到一起，又變成了黃色和藍(lán)色。而當(dāng)他們一起去看望雙方父母時，奇跡又發(fā)生了，因?yàn)閷Ψ降母改父吲d地抱起他們時，大人與孩子身體接觸的部分也都變成了綠色！這個故事構(gòu)思巧妙，十分有趣；但由于故事中的人物完全是兩塊不同的顏色，人物之間的關(guān)系及發(fā)出的動作，全是靠“顏色”們在畫面上方位的改變來顯示，這就為孩子們平時靠具體人物或動物形象去欣賞的習(xí)慣大不一樣，如果沒有文字的說明孩子甚至?xí)床幻靼坠适聝?nèi)容。為此，我們從作品內(nèi)容出發(fā)，充分考慮其他符號系統(tǒng)的參與作用，一設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動。例如，可以開展社會認(rèn)知活動“我們都是一家人”，幫助孩子理解人與人之間都可以相親相愛，不分彼此；可以開展美術(shù)活動“奇妙的顏色”，讓孩子嘗試涂色，感知色彩的不同特點(diǎn)；可以開展音樂活動“找朋友”，讓孩子通過音樂動人的旋律，享受閱讀帶來快樂；還可以開展認(rèn)知活動“顏色變變變”，感知色彩的奇妙變化……

1.2 與藝術(shù)教育等課程的有機(jī)整合

音樂是人類生活的反映，語言和音樂有著非常密切的關(guān)系，那一串串音符、節(jié)奏及旋律變化的背后，幼兒也會編出不同的故事，憑著幼兒對音樂的特別情感和特殊領(lǐng)悟力，學(xué)聽音樂，也可加入早期閱讀的內(nèi)容。例如大班閱讀活動《老鼠娶新娘》選用一段嗩吶演奏導(dǎo)入，營造了濃郁的民族風(fēng)俗氣息，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。還有在我們引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)作品的過程中，針對讀本的內(nèi)容選用適合的背景音樂，可以大大營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，流露出作品所要表達(dá)的情感。

再如，閱讀活動與繪畫、手工活動的相整合。大班閱讀活動《小海報》目的是初步學(xué)習(xí)用簡單的標(biāo)記進(jìn)行語言和藝術(shù)交流，培養(yǎng)對漢字符號的敏感性。該活動一是主要是通過閱讀與美術(shù)活動的有機(jī)整合，借助畫海報、說海報和嘗試制作海報，實(shí)現(xiàn)了孩子在“話”和“畫”之間的溝通和交流；二是體現(xiàn)了與生活的整合，海報源于幼兒的生活，設(shè)計(jì)“慶六一”活動海報又是幼兒喜歡和易于接受內(nèi)容；同時又在活動中滲透了幼兒情感和態(tài)度的培養(yǎng)。

1.3 與心理健康教育等課程的有機(jī)整合

一個好的閱讀作品，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀過程中能觀照“自我”，從圖畫書中的人物身上學(xué)習(xí)處理世界的方式，從對他人的評價中學(xué)會自我評價，將道德中的秩序、規(guī)則、責(zé)任和藝術(shù)中的和諧、體驗(yàn)和享受達(dá)到統(tǒng)一，藝術(shù)氛圍與人格氛圍達(dá)到相一致。例如小班閱讀活動《滴答雨》，是一個很好的情商教育讀本。故事中，小動物開心地玩游戲，忽然下起雨來了，沒辦法玩了，小動物的心情變得很沮喪。但聰明的小動物們還是相處了好辦法，在洞里挖個坑接水，并在上面嬉水，這下小動物又變得開心起來。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很多孩子常以自我為中心，愛生氣，遇到困難就退縮。通過閱讀該作品，可以讓孩子們懂得：生活是如此美好，不開心事情也能變成開心的事；遇到困難時學(xué)會想辦法解決。

1.4 與體育教育活動的整合

“體育是智力開發(fā)的一把金鑰匙”，體育游戲是幼兒身心健康教育的重要組成部分。我們在設(shè)計(jì)體育游戲時，注意將體育游戲與閱讀活動相結(jié)合，使活動更富有情趣。如中班閱讀活動《捉迷藏》，在閱讀該活動前，我們先帶孩子玩起“捉迷藏”游戲，在游戲中滲透作品內(nèi)容，理解一些方位詞、動詞等。他們在捉和藏中體驗(yàn)到游戲的樂趣，也表露出作品中“大象”特征――不太注意捉和藏得技巧，使得游戲和閱讀內(nèi)容有機(jī)的整合，能讓幼兒在活動中既鍛煉身體，又接受了閱讀訓(xùn)練，提高了活動效率。

2 在日常生活中整合早期閱讀

2.1 晨間接待

這是孩子們?nèi)雸@的第一個活動，是幼兒園一日活動的“熱身”，孩子們來園后，讓幼兒自由地欣賞各自從家里帶來的書，他們不僅可以看到自己的圖書，還可以和其他小朋友相互交換著看。增進(jìn)了幼兒之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。我們也盡量為幼兒多提供一些幼兒園的各種圖書，以滿足孩子的需要。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。

2.2 上下午點(diǎn)心后的自由活動

吃完點(diǎn)心后幼兒自由活動時，我們可以安排一些靜活動讓幼兒休息。請孩子們來到班級創(chuàng)設(shè)好的圖書角或是聊天區(qū)、廣播角。孩子們可以自由閱讀收集來的圖書和各種閱讀信息?；蚴翘峁┯變骸翱纯础⒄f說、畫畫”的電視動畫片、電腦圖像資料，表演游戲或戲劇活動的場面。

2.3 午間和離園活動

我們充分利用中午散步和平時參觀活動、離園前的談話機(jī)會，讓幼兒在了解生活、了解社會的同時對閱讀產(chǎn)生興趣。教師與幼兒一起隨機(jī)觀察立體形象的“讀物”，主要包括幼兒園中的各種花卉、樹木的名稱，講講幼兒園的宣傳標(biāo)語、廣告詞以及公共場所等的標(biāo)志。這樣有意識地給幼兒指指點(diǎn)點(diǎn)，幼兒在完全沒有壓力輕松愉快的環(huán)境下不知不覺地接受語言信息的熏陶。

3 在家庭中整合早期閱讀

首先是現(xiàn)在家長不理解早期閱讀的正確含義，部分家長認(rèn)為早期閱讀就是識字，幼兒不識字就不能閱讀；其次，幼兒園和家庭缺乏良好的閱讀環(huán)境，特別是缺乏營造良好的閱讀氛圍；第三，家庭缺乏對幼兒進(jìn)行早期閱讀的有效指導(dǎo)。因此部分幼兒表現(xiàn)出不喜歡看書，不會看書，幼兒園圖書角中被撕毀的圖書，寥寥無幾的幼兒閱讀人數(shù)就是最好的證明。這些現(xiàn)象引起了我們高度的重視和深深的思考，因此，我們希望通過開展幼兒早期閱讀教育研究來解決以上問題。

3.1 創(chuàng)建一個支持幼兒閱讀的家庭環(huán)境

家庭中的人文知識環(huán)境對孩子的成長起著關(guān)鍵性的作用。（1）選擇適合圖書，讓孩子想去閱讀。孩子閱讀興趣的有無、閱讀能力的強(qiáng)弱，與圖書的選擇有著較大的相關(guān)。所以，合適的圖書應(yīng)該是符合孩子的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平的、迎合孩子興趣的讀物。家長根據(jù)自己孩子的年齡特點(diǎn)選擇適合的圖書供幼兒閱讀。（2）創(chuàng)設(shè)適宜的文字和“書寫”環(huán)境。例如在孩子入小學(xué)之前，在家中創(chuàng)設(shè)文字環(huán)境是有必要的。目的是幫助幼兒建立起對漢字特征的敏感性，了解漢字區(qū)別于其他符號的特征，并把漢字與實(shí)物、意義聯(lián)系起來。在家里的重要物品上貼上文字，如“電視機(jī)”“冰箱”“洗衣機(jī)”“桌子”等有助于了解文字的表達(dá)功能，并在潛移默化中引發(fā)幼兒對漢字的興趣。

3.2 家長指導(dǎo)早期閱讀需掌握必要的科學(xué)方法

（1）設(shè)疑解疑法。指在閱讀之前或閱讀過程中，家長或孩子提出問題，展開討論，以激發(fā)孩子閱讀和思考方法。如閱讀《風(fēng)到哪里去了》之前先帶孩子外出觀察本季節(jié)特征后，孩子會不斷提出問題：“月亮走了，太陽為什么會出來？”“風(fēng)吹走了，會到哪兒去呢？”家長可以先不回答，提議孩子到書中去尋找答案。（2）懸念提示法。即在指導(dǎo)孩子閱讀時，在故事發(fā)展精彩或關(guān)鍵是突然停住，促使孩子自己去想象或猜想。如讀本《三只蝴蝶》，讀到三只蝴蝶都找不到避雨地方時，引導(dǎo)幼兒想象“誰來幫忙？”“要怎么辦？”此方法重在培養(yǎng)幼兒的閱讀預(yù)期能力，更有助于其閱讀興趣的形成。（3）體驗(yàn)表現(xiàn)法。即在閱讀活動的結(jié)束階段或延伸活動之中，組織家庭成員與孩子進(jìn)行角色游戲或表演。如《跳芭蕾舞的?！?、《白雪公主》、《三只蝴蝶》等等故事中，在幼兒聽完故事后，一家人可以一起討論對故事角色的看法，而后對角色進(jìn)行分工表演，讓孩子充分感受到作品情感和意境。

總之，我們要學(xué)會透過作品的空間，尋找整合的“契合”點(diǎn)，讓孩子在看似簡單、“無啥可看”的閱讀中，被吸引到活動中去，獲得更多知識與情感體驗(yàn)，獲得閱讀所帶來的快樂！

參考文獻(xiàn)

[1] 陳世明.圖像時代的早期閱讀[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2008.11.

幼兒園早期教育范文第3篇

一、農(nóng)村幼兒早期教育存在的問題

1.0-3歲階段教育缺失。目前，我國政府越來越重視嬰幼兒的早期教育問題，將它置身于終身教育體系中，從過去主要發(fā)展3至6歲幼兒的教育向下延伸至0至3歲嬰幼兒的教育。我們農(nóng)村0至3歲嬰幼兒教育仍在家庭中進(jìn)行，缺乏專業(yè)的教師，專門的機(jī)構(gòu)。

2.教育內(nèi)容的不全面。在農(nóng)村，家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康。

3.幼兒入學(xué)率偏低。目前在我們農(nóng)村幼兒園學(xué)齡前期（大班年齡段）的幼兒入學(xué)率較高，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學(xué)率降低，小班年齡間段的幼兒家長認(rèn)為孩子太小不放心送進(jìn)幼兒園。三歲以下的農(nóng)村幼兒進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的更少，基本沒有。

4.家庭教育不一致。在農(nóng)村不少家庭爺爺奶奶和孩子的父母共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的工作，在教育孩子的方式方法上難免存在著一定的偏差。

5.家園要求不一致。幼兒教育的不一致還體現(xiàn)在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常常會發(fā)現(xiàn)老師的教育要求與家長的教育是不一樣的。

6.幼兒園教育小學(xué)化。在農(nóng)村，家長對早期教育認(rèn)識不足，不懂幼兒教育規(guī)律，只有望子成龍之心，只注重知識傳授，為迎合家長幼兒園教育小學(xué)化傾向較嚴(yán)重。不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。

由于早期教育具有較強(qiáng)的社會性，幼兒的早期教育不僅僅是幼兒園的事情，與社區(qū)、家庭的聯(lián)系也十分密切。幼兒早期教育問題存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼兒園、社區(qū)方面的原因。

（一）家庭教育方面

1.家長不重視幼兒教育。在農(nóng)村中0至3歲孩子大多數(shù)留在家庭中養(yǎng)育，年輕家長本身綜合素質(zhì)并不高，由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，很多家長對幼兒教育的認(rèn)識存有偏差，他們認(rèn)為，教育孩子是老師的事情，自己農(nóng)活忙，事情多，無暇顧及子女的教育問題。幼兒園舉辦的親子游戲等活動家長也很少前來參加。

2.農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入偏低。在農(nóng)村，多數(shù)家庭以務(wù)農(nóng)為主，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入并不高，幼兒教育不屬于義務(wù)教育，每年高昂的學(xué)費(fèi)相當(dāng)于一位家長的年收入，雖然家長有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長認(rèn)為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如，將孩子留在家自己帶，還能省下不少的錢。

（二）幼兒園方面

1.優(yōu)秀教師流失，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。農(nóng)村教師大量流失，沒有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐，很難吸引優(yōu)秀教師長期從事幼教，也難以留住現(xiàn)有的教師，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍。

2.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)能力較低。雖然我們農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷不低、多數(shù)為大中專。但這種學(xué)歷和與專業(yè)素質(zhì)和能力不成正比，工作中會出現(xiàn)較多的問題，影響幼兒教育的質(zhì)量。

（三）社區(qū)教育方面

幼兒的早期教育不僅僅是家庭或是幼兒園的事，社區(qū)教育也是重要的一環(huán)。孩子生活在社會的大環(huán)境里，如果光靠幼兒園是完成不了教育目標(biāo)的。

二、農(nóng)村幼兒早期教育的策略

（一）家庭方面

優(yōu)化和提升家庭成員的文化知識水平，提高家長修養(yǎng)，讓家長以理性的教育方式教育孩子。現(xiàn)代社會壓力增多，人們的心理健康水平下降，為了更好地教育下一代，家長們應(yīng)多學(xué)習(xí)教育子女方面的科學(xué)知識，及時掌握現(xiàn)代育兒的新理念、新方法，從而樹立正確的育兒理念。如積極參加社會教育機(jī)構(gòu)開辦的家長學(xué)校。參加有專家、學(xué)者的教育講座、咨詢、專題討論等，進(jìn)一步掌握育兒的知識和方法，在咨詢活動中解決育兒中的困惑和難題；在醫(yī)療機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)嬰幼兒保健常識；還可以同其他讓家長討論孩子不同的教育方法。通過一系列的活動使自己獲得正確的、科學(xué)的育兒方法和技能。

（二）幼兒園方面

1.加大教育訓(xùn)練度。發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，提高保教質(zhì)量，要根據(jù)“職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高相結(jié)合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定合格的幼兒教師隊(duì)伍。

2.幼兒園利用本園的教育資源對幼兒教師實(shí)行逐級管理和進(jìn)行全面指導(dǎo)，開展教育、教學(xué)研究，集體討論、備課，共同制定教育計(jì)劃和教學(xué)方案，組織觀摩、評估活動，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，“以老帶新”，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

3.幼兒園加大教育投入，想方設(shè)法留住人才。要注意調(diào)動教師的積極性，提高教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，對自學(xué)成才、工作出色的教師應(yīng)給予一定的精神與物質(zhì)獎勵，讓各方面條件合格的教師有進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的機(jī)會，工資待遇不低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員收入水平等。

4.教育部門要加大教育投入，無論在財(cái)力和物力上都要加大投入，合理調(diào)整規(guī)劃農(nóng)村幼兒園的布局，努力改善辦學(xué)條件。

（三）社區(qū)幼兒教育方面

1.完善管理制度。構(gòu)建農(nóng)村早期教育管理網(wǎng)絡(luò)： 以幼兒園為基地，以社區(qū)、家庭為依托，以建構(gòu)早期教育管理網(wǎng)絡(luò)為切入點(diǎn)，逐步建立覆蓋全面的早期教育管理網(wǎng)絡(luò)。充分利用一切機(jī)會為社區(qū)早期教育提供服務(wù)。

2.教育、衛(wèi)生保健、婦聯(lián)、計(jì)劃生育等部門齊心協(xié)力參與早期教育。教育主管部門應(yīng)對早期教育進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)評估、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出困難和問題；衛(wèi)生保健部門負(fù)責(zé)提供醫(yī)療、衛(wèi)生、防疫、業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)等；婦聯(lián)、團(tuán)委與教育部門一起進(jìn)入農(nóng)戶進(jìn)行動員，宣傳早期教育知識并指導(dǎo)家長育兒……各部門共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的早期教育環(huán)境。

幼兒園早期教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 兒童 早教 兒童發(fā)育 智能發(fā)育

【中圖分類號】 G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0163-01

0～3歲不僅是兒童大腦和智力發(fā)育的重要時期，更是直接影響兒童身心健康成長的關(guān)鍵階段。重視對0～3歲兒童大腦潛能的早期發(fā)展，為其日后智能發(fā)育奠定基礎(chǔ)，讓孩子擁有一個良好的人生開端，是每個家庭的希望，也是全社會共同的希望，對于提高我國出生人口素質(zhì)具有重要意義。隨著我國學(xué)前社會教育的需求日益增加，作為早期教育主要機(jī)構(gòu)的幼兒園和托兒所，已經(jīng)難以滿足日益增長的0～3歲兒童早教需求。所以，應(yīng)將兒童發(fā)展與早期教育納入到社會體系中，融入到社會大環(huán)境中，在充分整合家庭、社會、早教機(jī)構(gòu)等資源的基礎(chǔ)上，采取多種靈活的教育方式，促進(jìn)0～3歲兒童健康、全面、科學(xué)發(fā)育和成長。

1 0～3歲兒童發(fā)展與早期教育的特點(diǎn)

1.1 共性與個性差異并存

0～3歲是兒童感官、語言、動作、秩序感、習(xí)慣等形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，這也是0～3歲兒童發(fā)展擁有的共性特征。在共性特征的影響下，兒童早期教育要立足于兒童各發(fā)育階段的不同水平和要求，面向全體年齡段兒童開展具備普適性的教育活動。與此同時，由于每個兒童受生活環(huán)境、遺傳基因、家庭教育等因素影響不同，所以致使0～3歲兒童的發(fā)展又存在著個體差異性特征，主要表現(xiàn)為能力傾向、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平以及原有經(jīng)驗(yàn)差異。因此，針對0～3歲兒童發(fā)展共性與個體差異共存的現(xiàn)狀，應(yīng)采取普遍的教養(yǎng)規(guī)律適用于每個獨(dú)特的兒童早期教育中，以發(fā)展共性為主、發(fā)展個體差異為輔，在教育條件允許的情況下，實(shí)施個別化、小團(tuán)體指導(dǎo)。

1.2 發(fā)展與早期教育的全面性

0～3歲兒童的全面發(fā)展包括生長發(fā)育、語言、動作、情感、認(rèn)知等領(lǐng)域。然而，長久以來，家長對兒童的早期發(fā)育僅僅停留在喂養(yǎng)、身體健康和智力發(fā)育層面，而忽視對其他領(lǐng)域的發(fā)展，尤其對于情感發(fā)育這一領(lǐng)域最為忽略，從而導(dǎo)致兒童早期發(fā)展過于片面化、局部化。在此情況下，我們必須認(rèn)清0～3歲兒童早期保教的目標(biāo)，即促進(jìn)兒童身心健康、全面發(fā)展，培養(yǎng)一個完整的兒童。對于早期教育機(jī)構(gòu)而言，更要滲透多領(lǐng)域的教育內(nèi)容，包括聽說環(huán)境與互動、身體與動作發(fā)展、穩(wěn)定的情緒情感培養(yǎng)以及感知與思維培育等，促進(jìn)兒童在多元化領(lǐng)域教育中，得到全腦開發(fā)、身心健康發(fā)展。

1.3 物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境并存

隨著人們生活水平的不斷提高，家長都十分關(guān)注物質(zhì)條件對兒童發(fā)展的影響，他們在為兒童提供充足營養(yǎng)的同時，還為兒童添置各式各樣的玩具用品，給兒童創(chuàng)建一個應(yīng)有盡有的物質(zhì)環(huán)境。事實(shí)上，影響兒童發(fā)展的外部環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境又包括精神環(huán)境，而精神環(huán)境為兒童提供的情感滿足是發(fā)展其他領(lǐng)域的前提和基礎(chǔ)。這就要求家長、早教機(jī)構(gòu)要樹立以親為先、以情為主的早期教育理念，給予兒童充分的人為關(guān)懷。

2 中國0～3歲兒童發(fā)展與早期教育策略

2.1 社區(qū)學(xué)前教育

學(xué)前兒童是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。社區(qū)學(xué)前教育應(yīng)是社區(qū)內(nèi)為0～6歲兒童或全體居民設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動，是多層次、多內(nèi)容、多種類的社會教育。我們要根據(jù)他們不同的需要，力圖通過多種渠道和多種方式為他們提供良好的早教服務(wù)，讓家長在參與指導(dǎo)的活動過程中，不斷提高自身素質(zhì)和育兒水平，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，使家長與兒童共同成長。

2.2 以幼兒園為中心的兒童早期教育

社區(qū)內(nèi)的幼兒園是社區(qū)學(xué)前教育依托的主體，處于社區(qū)學(xué)前教育的中心地位。幼兒園具有豐富和完備的人、財(cái)、物等教育資源，開展0～3歲兒童早期教育服務(wù)的運(yùn)行成本相對較低。而從目前來看這些建筑場地和設(shè)施設(shè)備的利用率不高，特別是雙休日、寒暑假，大多時間是閑置的。幼兒園應(yīng)最大限度的開發(fā)利用物力資源，深入了解這些現(xiàn)場資源的閑置量和需求量，根據(jù)自身實(shí)際情況，適時適度的面向社區(qū)0～3歲兒童和居民開放其園地場所、設(shè)施玩具等，與社區(qū)共享。還可以利用幼兒園的活動室作為家長經(jīng)驗(yàn)交流和開設(shè)講座的場所或在添設(shè)嬰幼兒活動設(shè)備后作為親子活動的場所，在節(jié)假日、雙休日等時間定期面向社區(qū)內(nèi)0～3歲兒童和父母開放，讓社區(qū)兒童來園共享幼兒園的這些玩具設(shè)施等教育資源，并可設(shè)專門指導(dǎo)人員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

2.3 親子園教育

0～3歲親子園是給家長提供一個如何養(yǎng)育0～3歲兒童的課堂，給0～3歲兒童提供娛樂、游戲的場所，集教育、娛樂于一體的早期教育機(jī)構(gòu)。0～3歲親子園教育是以社區(qū)為依托，以親子活動為主要組織形式，面向0～3歲散居兒童及其家長進(jìn)行教育和指導(dǎo)的一種社區(qū)早期教育形式。但是0～3歲親子園作為教育機(jī)構(gòu)，不是游樂園那樣的娛樂設(shè)施，也不同于幼兒園等正規(guī)教育機(jī)構(gòu)。0～3歲親子園的指導(dǎo)對象、活動設(shè)置、時間安排、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)形式都具有獨(dú)特性。0～3歲親子園不僅把兒童作為教育對象而更強(qiáng)調(diào)教師把正確的教育理念和教育方法教給家長。教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅針對兒童也重點(diǎn)指向家長，通過對父母的培訓(xùn)和提升來達(dá)到對親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)嬰幼兒身心健康和諧地發(fā)展。時間安排更靈活，包括半日早教活動、周末親子活動等，以滿足家長的不同需求。指導(dǎo)形式多種多樣，如親子活動、家長交流、家教講座、發(fā)放指導(dǎo)材料等。

參考文獻(xiàn)

[1] 田莉莉.李麗萍.韓玫.早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育狀況的干預(yù)效果[J].中國臨床康復(fù)，2005（40）.

[2] 彭琦凡.對兒童早期教育與發(fā)展的理性思考[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（6）.

[3] 梁云佳.從心理發(fā)展視角審視0-3歲兒童早期教育[J].南昌教育學(xué)校學(xué)報，2011（10）.

幼兒園早期教育范文第5篇

關(guān)鍵詞 ： 家長 ；早教； 盲目性 ；幼兒園； 師資； 健康快樂； 成長；

中國是人口大國，同時也是農(nóng)業(yè)大國。農(nóng)村人口占絕大多數(shù)，農(nóng)村家長對幼兒教育的認(rèn)識不夠透徹，理解錯誤；使得幼兒早期教育在農(nóng)村開展面臨很多問題，如幼兒早期教育的盲從性、追風(fēng)性、幼兒教師的素質(zhì)偏低、幼兒園的不規(guī)范性、還有農(nóng)村幼兒早期教育小學(xué)化等等。

我對當(dāng)?shù)厮膫€鄉(xiāng)鎮(zhèn)的十所幼兒園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒教師不是幼師學(xué)校畢業(yè)，沒有受過專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)；有的幼兒園只有園長是幼師畢業(yè)的，其余的教師都是聘請的，文化程度不一：有高中畢業(yè)的、有初中畢業(yè)的、有的連初中都沒畢業(yè)，就來教幼兒，可想而知，這些被教育的對象又會學(xué)到些什么？他們能得到健康的身心發(fā)展和更好的全面的教育嗎？

幼兒教育中由于教育對象年齡小的特殊性,對于幼兒既要養(yǎng)又要育，其中“養(yǎng)”也相當(dāng)重要的一部分，因而對于幼兒的教育要求保教并重?！氨！本褪潜Ｗo(hù)幼兒的健康。但健康的內(nèi)涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會方面的。 “教”即有目的的教育，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。如幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；傳授知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力、語言及社會適應(yīng)能力；培養(yǎng)積極的情感和良好的個性品質(zhì)。

在我們農(nóng)村家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒早期教育心理和社會方面的健康；或重智力的培養(yǎng)輕各種能力的培養(yǎng)。我們常?？吹接械暮⒆雍苈斆?，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強(qiáng)，卻缺乏創(chuàng)造力。這些都說明我們的教育還存在著種種弊端，幼兒早期教育內(nèi)容不全面，家長盲目的追求智育的培養(yǎng)，而忽視了孩子的身心發(fā)展。農(nóng)村生活條件越來越好，由于家長的素質(zhì)偏低，有的家長只知道讓孩子入園學(xué)習(xí)，卻有很多家長不清楚該讓孩子學(xué)什么。三到七歲的孩子，他們的模仿力特強(qiáng)，接受事物很快，但不能辨別好壞就接受了，孩子一旦養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣，就很難改變。目前在我們農(nóng)村幼兒園教育場所設(shè)施簡陋，場地狹窄。有的只是以營利為目的，把早期幼兒教育當(dāng)作是產(chǎn)業(yè)（多數(shù)是個體的）。由于農(nóng)村人口多，把適齡的幼兒都收到全日制的小學(xué)中，場所又不夠用，只好允許有個體幼兒園存在。學(xué)齡前期的幼兒入學(xué)率較高，大班的入學(xué)率可達(dá)到100%，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學(xué)率降低，小班年齡間段的幼兒家長認(rèn)為孩子太小不放心送進(jìn)幼兒園。三年制的幼兒園，許多幼兒都只上一二年，幼兒園的大班常常會超編，而中小班卻常常學(xué)額不滿。而三歲以下的農(nóng)村幼兒進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的更少，基本沒有。也有的家長有文化，認(rèn)識到孩子在農(nóng)村幼兒園學(xué)不到什么，就把孩子送到離家一百多里地的縣城去上幼兒園。孩子小小的年紀(jì)就要承受背井離鄉(xiāng)之苦，承受離開父母的孤獨(dú)之苦，養(yǎng)成了孤僻的性格。孩子失去了快樂的童年，失去了親情的呵護(hù)。

父母是孩子的第一任教師，父母在家庭教育中起著重要的作用。在農(nóng)村不少家庭都是三代同堂，爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。例當(dāng)孩子任性時，孩子的父母一般不會輕易答應(yīng)孩子的無理要求，而爺爺、奶奶則比較心軟。有的爺爺、奶奶心中明知道不可過于寵愛孩子，但在孩子父母教育孩子的時候，就會控制不住自己幫著孩子說話，袒護(hù)孩子。也有不少爺爺、奶奶認(rèn)為教育是孩子父母的事，自己不需要負(fù)責(zé)任的，一味的放縱孩子，對孩子過分寵愛。家庭成員對孩子的教育方法，要求不一致。導(dǎo)致孩子從小就養(yǎng)成驕橫的習(xí)慣，成了家中的“小皇帝”。到學(xué)校也是我行我素，不服老師的管教。

在農(nóng)村，家長對嬰幼兒早期教育認(rèn)識不足，不懂幼兒教育規(guī)律，只有望子成龍之心，只注重知識傳授，現(xiàn)實(shí)生活中，許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認(rèn)多少字、算多少題感到自豪，要求幼兒寫很多家庭作業(yè)，限制他們玩?！e誤的把知識灌輸當(dāng)作是早教，總是用教的方式限制孩子們的自由，忽視了孩子心理的健康快樂的成長。也有的家長，總怕自己的孩子學(xué)不著知識，被別人的孩子落下，也學(xué)城里人對孩子的教育方法，把孩子送到舞蹈班、美術(shù)班、音樂班、外語班（其實(shí)這些老師的專業(yè)水平也很有限），學(xué)這學(xué)那，把孩子累的小小年紀(jì)心理就承受著重負(fù)，家長的盲從，讓孩子失去了美好快樂的童年， 給孩子帶來了嚴(yán)重的身心摧殘。