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學(xué)前教育聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

一、創(chuàng)新課程體系，開發(fā)專門課程

以工作過程導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系和專門化課程的開發(fā)，更加適應(yīng)學(xué)生的要求和崗位的需求，提高了畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，為學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展提供了保障。深入企業(yè)調(diào)研，探索構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程(合唱、欣賞、表演)、專門化方向選修課程、素質(zhì)拓展課程組成的理論與實(shí)踐一體化的課程體系。按照人才培養(yǎng)的三個方向，開發(fā)專門化方向選修課程。每個方向開發(fā)兩門專門化課程，采用課程套餐或課程超市的模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之上，根據(jù)興趣和特長進(jìn)行課程選擇與課程搭配，在第四學(xué)期自主選擇一個提升專業(yè)能力的選修課程套餐，強(qiáng)化就業(yè)方向的技能，以適應(yīng)多種幼教崗位需求。?！皥@”合作共同開發(fā)“鋼琴”“聲樂”“舞蹈”“美術(shù)”“幼兒園活動設(shè)計”五門優(yōu)質(zhì)課程，按崗位需求制定出課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、重組課程內(nèi)容、取得資格證書

以學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論為指導(dǎo)，課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容相結(jié)合，整合資源，建立新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使其有利于行動導(dǎo)向教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程上的實(shí)施。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在就學(xué)期間除了通過學(xué)習(xí)獲得必需的畢業(yè)證、計算機(jī)等級證、英語過級證、普通話證、教師資格證以外，還可以根據(jù)自己的特長與愛好，通過選修課程考核后獲得蒙臺梭利教師資格證、育嬰師、早期教育指導(dǎo)師等證書以及參加聲樂、舞蹈、鋼琴等過級考試，提高自身素質(zhì)，并取得相應(yīng)等級證書。

三、改革教學(xué)方法，優(yōu)化組織形式

采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，有利于改變學(xué)生的思維方式，為其他專業(yè)采用行動導(dǎo)向教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。行動導(dǎo)向教學(xué)的諸多方法適用于學(xué)前教育專業(yè)課堂的組織形式，學(xué)生易于接受。幼兒舞蹈創(chuàng)編中，我們使用“角色扮演法”讓學(xué)生當(dāng)老師，這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時又營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生創(chuàng)編能力得到了提高。幼兒歌曲教學(xué)中，教師首先使用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生收集、選擇幼兒歌曲，并創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)幼兒歌曲的特點(diǎn)。采取獨(dú)唱、角色對唱、表演唱等來演繹幼兒歌曲。幼兒手工制作中，采取模塊式菜單課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、自主選擇來進(jìn)行作品的制作，教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，因材施教，根據(jù)學(xué)生自己的專業(yè)技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源來充實(shí)自己。

四、編寫校本教材，整合規(guī)劃教材

通過行動導(dǎo)向教學(xué)，我校對于教材進(jìn)行了改良與重新編寫，編寫出適合學(xué)生特色的校本教材和國家規(guī)劃教材。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校內(nèi)、校際和社會開放共享，發(fā)揮了專業(yè)的輻射、帶動作用。針對幼教崗位技能要求，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上開發(fā)專門化方向課程系列教材，在原有《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀講義》等校本教材基礎(chǔ)上，主編和參編了職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材《音樂》《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《幼兒教師禮儀》《舞蹈》四本教材，在全國發(fā)行使用。

五、理論技能一體，提高行動能力

學(xué)前教育聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂課；改革

引言

學(xué)前教育專業(yè)是指學(xué)校專門為培養(yǎng)學(xué)前教育人才所構(gòu)建的學(xué)科和教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。該專業(yè)課程包括：學(xué)前教育專業(yè)理論課程、學(xué)前教育專業(yè)技能課程和學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程。其中學(xué)前教育專業(yè)技能課程值得是圍繞教育工作者必須掌握的基本技能而開展的技能類課程。包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)課程和音樂、美術(shù)、舞蹈、繪畫等藝術(shù)技能課程[1]。這些藝術(shù)技能也常常作為面試中最重要的一部分，因此，應(yīng)當(dāng)被廣大教育者重視。而一套正確的教學(xué)評價體系能輔助教學(xué)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用和標(biāo)準(zhǔn)化作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和達(dá)到該專業(yè)的綜合素質(zhì)。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀和評價體系都相應(yīng)的存在著一些明顯的問題，值得廣大教育者反思和改進(jìn)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及評價體系的不足

不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和評價體系會導(dǎo)致學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生偏向性，不能準(zhǔn)確、全面的發(fā)展學(xué)生的能力，很大程度上阻礙了學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些問題主要集中在學(xué)生綜合素質(zhì)能力的欠缺，教學(xué)模式及評價體系的不完善及教材內(nèi)容的不合理等。

（一）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面

幼兒教師在音樂教學(xué)上不僅要求能唱歌、跳舞，還要有欣賞、語言表達(dá)、創(chuàng)造等活動。綜合性的音樂教育活動更能取得好的教育啟蒙效果。在簡單的唱跳之外，具有創(chuàng)新能力、審美能力和實(shí)踐能力都是很重要。審美教育能力是指通過音樂實(shí)踐活動的審美感染過程來對兒童施加教育影響的基本素質(zhì)教育。利用豐富多彩的音樂活動引導(dǎo)幼兒充分感受音樂，啟發(fā)指導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的方式創(chuàng)造性的表達(dá)音樂，是幼兒音樂教學(xué)過程中很重要的內(nèi)容。另外音樂創(chuàng)新能力是指幼兒教師在音樂活動中采取不同的、有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)兒童的想象了和創(chuàng)造力。這對音樂教學(xué)的靈活性要求高。實(shí)踐能力要求幼師在對兒童的施教過程中有能力應(yīng)對不同的實(shí)際問題，能過與幼兒良好的溝通并較好的完成音樂教育工作。綜合素質(zhì)的另一個體現(xiàn)是藝術(shù)素養(yǎng)。音樂作為幼兒啟蒙教育的一個重要手段，能啟發(fā)幼兒對美、樂感、藝術(shù)的感知。幼兒教師在學(xué)習(xí)音樂課程時，不僅僅要學(xué)習(xí)音樂技能，更需要提高自己的音樂素養(yǎng)。一定的藝術(shù)素養(yǎng)表現(xiàn)在對藝術(shù)的認(rèn)知和修養(yǎng)，對藝術(shù)的欣賞和表現(xiàn)能力上。學(xué)期教育的音樂教師多是音樂學(xué)的專業(yè)老師，對于學(xué)前教育的課程不能很好的把握，容易出現(xiàn)教學(xué)上偏學(xué)科化，忽略了學(xué)前教育這門專業(yè)的特殊性。音樂課程的老師不能在學(xué)科性和專業(yè)性間找到平衡點(diǎn)就容易導(dǎo)致學(xué)生過分注重音樂技能的練習(xí)。比如聲樂課的教學(xué)上，專業(yè)老師偏重訓(xùn)練發(fā)聲，把握高位置聲音技巧、呼吸的運(yùn)用和聲樂作品的情感處理，忽視了識譜能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生會唱高難度的歌曲但不能識譜。在這樣的教學(xué)體系中，就容易導(dǎo)致學(xué)校將聲音技巧、彈奏技巧的把握程度作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，而無法體現(xiàn)學(xué)生在幼兒音樂教學(xué)中培養(yǎng)的幼教能力。這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在現(xiàn)行的考核體系中并不能很好的體現(xiàn)出來，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)對幼師又是及其重要的。單純的靠舞臺上的表演不能充分表現(xiàn)這些能力。目前的學(xué)校考核方式，形式單一，注重文化課和專業(yè)理論知識的考核，技能課考核方案不規(guī)范、次數(shù)少，無法體現(xiàn)實(shí)踐能力、審美能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)果。

（二）教學(xué)模式與考核制度不完善

有相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分沒有音樂基礎(chǔ)，對于識譜、音調(diào)、概念理論等學(xué)科性強(qiáng)的知識在理解和學(xué)習(xí)上有很大的難度。而目前大多數(shù)的高校的音樂教師師資薄落。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師基本是有心無力。在教學(xué)模式上不得不采取填鴨式的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)制性的灌入知識。另一方面，這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只是單純的接受知識，而沒有獨(dú)立思考和積極探索的能力。簡單的“教——學(xué)”模式對老師和學(xué)生對有害無益，教學(xué)成果差。很多高校沒有一套規(guī)范的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核體系，使得學(xué)生對幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)具備的音樂素質(zhì)和能力缺乏清楚的認(rèn)識。對于基礎(chǔ)不一的學(xué)生，采用統(tǒng)一的評價體系會讓某些學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）教材內(nèi)容的不合理

目前學(xué)前教育專業(yè)的教材較常用的有：賈方爵的《基本樂理（修訂版）》；范建明郭萌的《音樂開竅（修訂版）》；中國音樂家協(xié)會音樂考級委員會編的《全國少兒歌唱考級歌曲集》[2]。音樂教材的發(fā)展歷史很短，沒有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，內(nèi)容多不規(guī)范，混亂，難度大，理解起來很困難。隨著對幼師要求的不斷提高，這些教材的很多內(nèi)容都已經(jīng)不再適合高要求的教學(xué)水平。除了內(nèi)容上的落后，教材的編排順序也缺乏科學(xué)性，合理性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的困難，同時讓老師對教材的把握上也出現(xiàn)了一定的難度。

二、教學(xué)體系與評價體系問題反思

（一）重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程。

要提高音樂審美能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，在音樂課程的教授中就應(yīng)該注意樂感的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練。鋼琴和聲樂的教學(xué)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)音樂，欣賞音樂的能力。在提高音樂素養(yǎng)上，音樂欣賞能力是很重要的一個方面。在練習(xí)音樂欣賞能力時，老師應(yīng)該用講故事的方式，引領(lǐng)學(xué)生聽出音樂中含有的感情和故事性，讓學(xué)生充分的融入音樂中。也可以在課前、課間或課后在教室播放古典音樂或者經(jīng)典的民族民間音樂，讓學(xué)生潛移默化的感受音樂，從而達(dá)到提高音樂欣賞能力。音樂想象力與創(chuàng)造力是幼兒音樂教師必備的一種音樂能力。教學(xué)中設(shè)計一些音樂創(chuàng)編活動，讓學(xué)生自己譜曲兒歌，不僅可以加深所學(xué)的樂理知識，也可以通過這樣簡單的節(jié)奏、節(jié)拍知識創(chuàng)造輕松愉快的提高音樂創(chuàng)造能力。平時的課程設(shè)置上加大實(shí)踐課的比重，加強(qiáng)和幼兒園的合作，讓學(xué)生在幼兒園充分實(shí)踐課堂所學(xué)的知識，鍛煉他們的實(shí)踐能力。學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)工作中，通過和兒童的實(shí)際交流互動，可以增強(qiáng)學(xué)生對幼師教學(xué)工作的理解，也在此過程中，鞏固把握了課堂上的專業(yè)知識和相關(guān)的樂理知識，同時，實(shí)際操作能力也得到了大大的提高。關(guān)于綜合素質(zhì)的評價，要結(jié)合每次的音樂欣賞活動和實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，客觀的體現(xiàn)學(xué)生的水平。

（二）改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式注重老師知識的傳授，枯燥乏味的樂理、樂譜知識使得課堂氣氛低沉，大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差。為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該努力創(chuàng)新教學(xué)方式。比如可以嘗試采取體驗(yàn)式教學(xué)、微格教學(xué)、合作式教學(xué)、多媒體教學(xué)、情境式教學(xué)等多種教學(xué)模式使課堂生動有趣，促使學(xué)生積極融入課堂，大大的提高教學(xué)效果。其中情境式教學(xué)是指“把人的主動參與、主動發(fā)展置于核心地位，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的，充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感、心里發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動活潑、主動的發(fā)展?！痹谶@樣的課堂里，教師不再是主導(dǎo)者，而是合作者，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)模式也更多的是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生能切實(shí)的感受到一個老師的角色是怎樣的，并在這種有趣的體驗(yàn)中提升自己的能力。對于水平不易，差異較大的學(xué)生，音樂課程的教授就應(yīng)該尊重這種差異，從實(shí)際出發(fā)，因人施教，也應(yīng)該采取有效的考核方式使得不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和發(fā)展。通過綜合各項能力將不同水平的學(xué)生分為不同的層次，對這些分層的學(xué)生實(shí)施分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及考核方式。分層次的考核方式需要采取分層的考核內(nèi)容并結(jié)合過程性評價一起[3]。分層評價體系使得老師能準(zhǔn)確的評價每個學(xué)生的水平又不否定他們所做的努力，在此基礎(chǔ)上能，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被大大激發(fā)。另一方面，學(xué)生的評價和老師的評價也可納入學(xué)生評價體系中。在互相評價體系中，學(xué)生之間的交流能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，當(dāng)然還可以與自我評價體系相結(jié)合，通過自我反省和評價，學(xué)生就能清楚的知道自己的不足和優(yōu)勢所在，并在這種過程中補(bǔ)足自己的短處，發(fā)揚(yáng)自己的長處。教師評價要結(jié)合平時的教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)，給予準(zhǔn)備的評價，并提出學(xué)習(xí)中存在的問題和建議，更要帶著發(fā)展的眼光看待學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)步和幫助他們分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和解決辦法。

（三）改進(jìn)教材內(nèi)容

國家在發(fā)展幼師教育的同時，應(yīng)該不斷地結(jié)合實(shí)際情況改進(jìn)教材內(nèi)容，增加基礎(chǔ)知識，采用通俗易懂的語言使課本內(nèi)容生動有趣并與教學(xué)方式相適應(yīng)。一本科學(xué)性強(qiáng)的教材應(yīng)該具有引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會獨(dú)立思考。音樂教材的匱乏和不規(guī)范使得有一套完整科學(xué)的音樂教材的需求是迫切的。對于老師來說，教材不合理的短板就促使他們需要不斷的充實(shí)自己的知識儲備和鞏固提高自己的專業(yè)技能，深入的分析研究教材，準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容，再采取靈活的教學(xué)方式正確的因材施教。

三、結(jié)論

國家教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，從多方面對幼兒教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，幼兒藝術(shù)課程（音樂、美術(shù)）的改革，必然對幼兒音樂教師提出更高的素質(zhì)要求。音樂課程是學(xué)前教育的必修課程，學(xué)前音樂教育的目的在于：通過音樂啟蒙教育滿足并激發(fā)孩子對音樂的興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的音樂才能，保護(hù)和不斷發(fā)展孩子的創(chuàng)造想象能力，促進(jìn)孩子認(rèn)知、情感、意志等方面健康發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)活動中存在的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠、教學(xué)體系和教學(xué)評價體系不完善和教材內(nèi)容的不合理等問題都迫切的需要學(xué)前教育進(jìn)行改革，完善改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)評價體系，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]張占廣.新教師資格證考試背景下高校學(xué)前教育專業(yè)課程研究改革—以A大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)為例[D].重慶師范大學(xué),2015.

[2]王彤.學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)研究——以xx學(xué)院為例[J].才智創(chuàng)新教育.2016:58-59.

學(xué)前教育聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)特點(diǎn)

中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)具有實(shí)踐性要求較高、教學(xué)任務(wù)繁重這兩個特點(diǎn)。

（一）實(shí)踐性要求較高

中職學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生經(jīng)過2-3年的學(xué)習(xí)來掌握一定的幼兒教育技能，從而可以很好地從事幼兒教育事業(yè)，因此該專業(yè)所學(xué)音樂課程也是為了使學(xué)生掌握更多的音樂知識與音樂教學(xué)技能，可以在今后的工作中運(yùn)用得游刃有余。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂授課技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（二）教學(xué)任務(wù)繁重

中職有效教學(xué)時間僅2年，甚至更少，在這2年之內(nèi)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)課，還要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、外語等文化課，以及心理學(xué)、教育學(xué)等教育知識，因此分到音樂教學(xué)中的時間是非常少的。而在音樂教學(xué)中，又包含了聲樂、鋼琴、兒歌等多種形式的教學(xué)內(nèi)容，尤其是鋼琴教學(xué)，要在有限時間內(nèi)將鋼琴知識傳授給毫無基礎(chǔ)的學(xué)生，其任務(wù)之繁重可想而知。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)，音樂教學(xué)具有如下幾點(diǎn)現(xiàn)狀：

（一）缺乏特色

藝術(shù)類專業(yè)的音樂教學(xué)重視音樂的審美、情感、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，而學(xué)前教育的音樂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，所以應(yīng)該不同于其他專業(yè)的音樂教學(xué)。但是縱觀目前的中職學(xué)前教育音樂教學(xué)，與其他藝術(shù)類專業(yè)的音樂教學(xué)差異不大，缺乏中職學(xué)前教育專業(yè)的特色。比如，在高教版中職音樂欣賞課第一單元《聆聽與感悟》的教學(xué)中，一些教師選擇了《高山流水》《二泉映月》等名曲讓學(xué)生欣賞，但與學(xué)生今后從事的職業(yè)關(guān)系不大，缺乏中職學(xué)前教育專業(yè)的特色，教學(xué)效果欠佳。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生都是初中畢業(yè)之后進(jìn)入到中職學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們絕大多數(shù)沒有音樂基礎(chǔ)，對于樂譜、視唱、即興伴奏等都是零基礎(chǔ)，而鋼琴等樂器更是沒有接觸過，這樣的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是很難在短短兩年內(nèi)得到較大提高的，尤其是中職生自主能力較差，自律性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，因此音樂學(xué)習(xí)常常是困難重重。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離工作實(shí)際

中職音樂教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)該更偏重于實(shí)際，但是在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，一些教師單純地教授學(xué)生樂理知識、欣賞技巧，而對于學(xué)生今后常用到的音樂教學(xué)技巧和鋼琴即興伴奏等則重視不足，或者對曲目演奏、演唱的訓(xùn)練過多，而對于曲目教學(xué)則很少涉及，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大大脫離了工作實(shí)際。比如，一些中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以較好地表現(xiàn)《共和國之戀》等難度較大的歌曲，但在實(shí)習(xí)期間對于簡單的兒歌如《拔蘿卜》，卻無從下手。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)策略探討

針對以上現(xiàn)狀，中職學(xué)前教育音樂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。而總結(jié)以上現(xiàn)狀，中職學(xué)前教育音樂教學(xué)實(shí)效性差的主要原因就是教學(xué)沒有擺正位置，教學(xué)內(nèi)容沒有為就業(yè)服務(wù)，所以學(xué)生難以在教學(xué)中學(xué)到獲益終身的知識與技能。為此，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在教學(xué)前調(diào)整教學(xué)計劃，力爭所教的內(nèi)容都能讓學(xué)生學(xué)有所成學(xué)有所用。在課堂上，可以模擬幼師教學(xué)場景，將兒歌作為常用的練習(xí)曲。在為學(xué)生講解音樂理論與技巧時，聯(lián)系學(xué)前適齡兒童的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深入揣摩和學(xué)習(xí)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力添磚加瓦，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的見習(xí)與實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，以便在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行整改。如此一來，中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)才能符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展，促使學(xué)生盡快適應(yīng)社會，適應(yīng)崗位。

四、結(jié)語

學(xué)前教育聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼師；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；進(jìn)展評價

音樂教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，而聲樂教學(xué)則是音樂教學(xué)的要素之一。它的作用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生感悟音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂的能力。它對培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提高學(xué)生的審美情趣是至關(guān)重要的。因此，如何在聲樂教學(xué)中建立合理的學(xué)生發(fā)展評價體系就顯得相當(dāng)重要，下面我就幼師聲樂教學(xué)中學(xué)生發(fā)展評價的目的，評價的內(nèi)容，評價程序和方法以及評價結(jié)果的解釋與運(yùn)用談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、聲樂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)展評價的目的

國家《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，著眼于評價的教育，激勵與改善功能，通過科學(xué)的課程評價，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵教師的進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。”在聲樂教學(xué)中，對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的評價，不僅能關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，還能關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更能關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。運(yùn)用自評、互評、家長評、老師評等多樣評價體系，利于學(xué)生真正認(rèn)識自我，建立自信，確立更高的發(fā)展目標(biāo)。

二、評價的內(nèi)容與指標(biāo)

（一）樂學(xué)習(xí)的情感評價

聲樂是情感的藝術(shù)，聲樂課的基本價值在于通過聆聽歌曲、演唱歌曲，進(jìn)而充分體驗(yàn)歌曲的美和豐富的情感內(nèi)涵，被歌曲所表達(dá)的真、善、美的境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為其終生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的情感態(tài)度與之具備的音樂知識、音樂技能并無直接關(guān)系，有的學(xué)生雖沒有良好的嗓音條件，音樂知識和音樂技能知之甚少，但他們在音樂實(shí)踐活動中表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和對音樂形象準(zhǔn)確的把握能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感作為音樂教學(xué)評價的內(nèi)容是可行而必要的。

（二）聲樂學(xué)習(xí)的技能評價

在幼師聲樂學(xué)習(xí)中，聲樂知識與聲樂技能的評價應(yīng)與專業(yè)音樂院校的聲樂教育相區(qū)別。首先，大部分幼師生在進(jìn)校前，尚未經(jīng)過系統(tǒng)的聲樂學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)的聲樂知識知之甚少，更談不上具備聲樂技能了，即便經(jīng)歷了一段時間的聲樂學(xué)習(xí)，也僅囿于聲樂學(xué)習(xí)的初級階段。因此，評價就不能是單純的演唱技能技巧的考核，還應(yīng)當(dāng)對他們的歌唱狀態(tài)、音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌曲感情處理等方面的情況進(jìn)行全方位的評價。

（三）創(chuàng)造性活動的評價

新課標(biāo)認(rèn)為，“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義”。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，不僅掌握了聲樂知識，感受了歌曲作品的內(nèi)容及情感，也透過歌曲的學(xué)習(xí)把握了音樂的節(jié)奏、旋律、曲式結(jié)構(gòu)、速度、力度等基本元素，這樣一來，學(xué)生就可以利用自己所學(xué)習(xí)到的知識，有目的進(jìn)行例如幼兒歌曲的創(chuàng)編、幼兒歌曲表演的創(chuàng)編等創(chuàng)造性活動，教師通過對這一類創(chuàng)造性活動的評價可促進(jìn)學(xué)生積極拓展音樂思路，挖掘自身的音樂想象力和創(chuàng)造力。

三、評價的程序和方法

（一）形成性評價

由于聲樂教學(xué)持續(xù)的時間較長，因此對整個教學(xué)過程進(jìn)行形成性評價是必要的，我認(rèn)為在幼師聲樂教學(xué)過程中可采用小組評價法、參與評價法和鼓勵評價法，這對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有很重要的意義。

1.小組評價法

在幼師的聲樂教學(xué)中，通常會將學(xué)生按一定的人數(shù)進(jìn)行分組，在布置歌曲學(xué)習(xí)任務(wù)時，向?qū)W生明確地提出小組活動的目標(biāo)，例如分聲部演唱合唱歌曲等。其次，根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對各小組的匯報情況進(jìn)行評價，這類評價是全班性的活動，包括了教師對于小組的評價以及學(xué)生個體或組與組之間的互相評論。再次，讓學(xué)生針對評價的結(jié)果，進(jìn)一步加深對聲樂知識的理解或掌握，發(fā)展歌曲演唱技能等相應(yīng)的能力。

2.參與評價法

我認(rèn)為在評價過程中，學(xué)生的參與也是很重要的，這樣不僅確立了學(xué)生在教育中主體的地位，也改進(jìn)了教師評價學(xué)生的單一模式，減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，更能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心從“最終的分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)的過程”中來?！皡⑴c評價法”的基本思想就是在聲樂教學(xué)中，把學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的相互評價納入評價的主體范疇。

3.激勵評價法

這種評價法的載體是教師，它所體現(xiàn)的教育價值是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師可在教學(xué)過程中隨機(jī)創(chuàng)造出各種生動、貼切的語言、姿態(tài)，對學(xué)生在聲樂水平上的發(fā)展給予充分肯定，最大限度的滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是聲樂教學(xué)中比較重要的一個評價形式。是在教學(xué)結(jié)束階段時進(jìn)行的。對于教師確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的成功性，以及制定新的教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，終結(jié)性評價一般采用以下幾種方法：

1.活動評價法：“活動評價法”就是通過學(xué)生在參與音樂活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識和能力的掌握情況，以及對音樂的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等進(jìn)行評價。

2.匯報型評價法：“匯報型評價法”則是把某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容整理后向家長、或?qū)W校進(jìn)行匯報。形式以表演為主， 可以是歌曲聯(lián)唱、歌舞表演、獨(dú)唱、領(lǐng)唱等。

四、評價結(jié)果的解釋與運(yùn)用

目前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)評價結(jié)果的解釋主要為分?jǐn)?shù)解釋和描述解釋，分?jǐn)?shù)解釋體現(xiàn)在達(dá)標(biāo)考核中，該分?jǐn)?shù)由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績占60%，期末考試占40% 。

平時成績：一學(xué)期按18周計算，根據(jù)學(xué)生平時上課、練習(xí)、平時成績等進(jìn)行匯總，最后得出平時成績（滿分為100分）。

期末考試主要通過全年級公開考核的形式進(jìn)行，由所有任教教師監(jiān)考，老師給學(xué)生打分（每個教師要回避自己所任教的班級），滿分100分，按照不合格60分以下，合格60分―74分，優(yōu)良74分―85分，優(yōu)秀85分以上，取出平均分作為某學(xué)生的期末考核成績。

雖然是傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)解釋，但從分?jǐn)?shù)所占比例可以看出，平時成績占了相當(dāng)大的比例，而平時成績的評定是依據(jù)形成性評價而產(chǎn)生的，這種解釋不僅僅停留在分?jǐn)?shù)表面，還對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的情況即聲樂知識技能方面，情感方面，音樂創(chuàng)造力方面給予了相對準(zhǔn)確的評價。既鼓勵了學(xué)生平時積極主動的學(xué)習(xí)，又確保有些學(xué)生盡管考試中發(fā)揮得不太理想，但因平時投入較多，同樣能夠得到較為滿意的成績。同時，也杜絕了一些學(xué)生平時不練習(xí)，想憑嗓音條件好，在考試中獲得好成績的投機(jī)心理，杜絕了學(xué)生練與不練一個樣的錯誤觀念，避免了打分中的個人因素，使評價更趨客觀、公正。這對于學(xué)生全面的發(fā)展和提高有很重要的意義的。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)前教育聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校學(xué)前教育 音樂教學(xué) 問題 策略

1.引言

音樂具有特殊的教育功能，可以發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)其全面、和諧地發(fā)展，因而幼兒音樂教育越來越受到關(guān)注，這也就對幼兒教師的培養(yǎng)提出了新的要求：教師應(yīng)該具備綜合的音樂素質(zhì)、音樂教學(xué)能力、音樂審美教育能力以及音樂創(chuàng)新能力。但是目前的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂的教學(xué)現(xiàn)狀并不能適應(yīng)這些新的要求，存在著諸多的問題，還有待進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。

2.中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在的問題分析

2.1實(shí)行以“教師為中心”的教學(xué)方式

目前在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，仍然普遍采用的是以“教師為中心”的教學(xué)方式。例如在一次聲樂公開課上，教師教授的是《漁光曲》，在學(xué)習(xí)歌曲旋律的時候，教師示范后就帶領(lǐng)學(xué)生們一遍又一遍地演唱曲譜，但是由于這首歌采用的是三段體的曲式結(jié)構(gòu)，每一段旋律相似但又有所不同，學(xué)生在練唱的過程中容易出現(xiàn)錯誤，糾正過多次還是唱錯了。這時候教師覺得很惱火，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也消退了。為了完成上課的任務(wù)，最后老師不得不將就填詞帶領(lǐng)大家又唱了幾遍，匆忙地結(jié)束了課程，教學(xué)效果顯而易見是很不理想的。如果老師在教曲譜之前讓學(xué)生們先自主研究一下這三段在選了與節(jié)奏上的區(qū)別與特點(diǎn)，讓學(xué)生們對歌曲先有所了解，然后演唱的時候教師在給予一定的指導(dǎo)和糾正。這樣學(xué)習(xí)效率必然大大提高。

2.2教材選用不當(dāng)

我國的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)發(fā)展歷史不長，還沒有一套統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。各個學(xué)校根據(jù)自身情況決定教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，某些學(xué)校沒有契合學(xué)生的實(shí)際，選擇的教材內(nèi)容太多，難度跨度過大。而我們要培養(yǎng)的是將來實(shí)際工作中面對3-6歲幼兒的中職學(xué)生，沒有必要掌握太難、太多的音樂知識。

2.3沒有能夠把握專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，能夠把所學(xué)的音樂知識運(yùn)用到幼兒音樂教學(xué)之中是最重要的事情。因而在教學(xué)中應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生的音樂欣賞能力、識譜能力、兒歌伴奏能力以及基本的音樂教學(xué)技巧。但長久以來，中職的學(xué)前教育專業(yè)同社會的聯(lián)系不緊密，學(xué)生很少有到幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會，而學(xué)校的教學(xué)也著重強(qiáng)調(diào)音樂理論的學(xué)習(xí)，忽視了音樂知識的應(yīng)用。中職學(xué)前教育音樂專業(yè)的學(xué)生普遍存在會唱歌但不識譜，會彈琴但不會伴奏，了解音樂知識但卻不會應(yīng)用的現(xiàn)象。在實(shí)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生歌唱功底不錯，可以很好演繹一些高難度的歌曲，但給學(xué)生們上一堂簡單的音樂課時卻無從下手，課堂上孩子們亂作一團(tuán)。

3.搞好中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的策略

3.1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用一些生動、有趣的語言以及靈活多變的教學(xué)方法來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師完全是用專業(yè)術(shù)語來講述理論，便違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不容易被學(xué)生接受，這樣教學(xué)活動必然不能順利進(jìn)行下去。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)化枯燥為趣味、化抽象為具體。例如當(dāng)有些學(xué)生呼吸太淺時，可以讓他們想象美麗芬芳的鮮花或者可口的美食，讓他們用心去“嗅”，用心去“聞”，稍作這樣的點(diǎn)撥，課堂氣氛就活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也油然而生。

另外教師要認(rèn)真研究、整合并補(bǔ)充教材，課堂上運(yùn)用多媒體的技術(shù)。例如在教授《雪絨花》時，首先對教材中所提供的資料進(jìn)行梳理，并搜集更豐富的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體給學(xué)生們展示《音樂之聲》這部電影的精彩片段。用音樂欣賞的方式給同學(xué)們上新課，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)歌曲的積極性。

3.2實(shí)施分層次教學(xué)法，因材施教

目前種植學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)基體教課的模式，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法顯然是不能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展的。職業(yè)學(xué)校更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個性化發(fā)展，教學(xué)不能脫離實(shí)際。要做好分層教學(xué)，教師對學(xué)生的水平應(yīng)該有準(zhǔn)備的認(rèn)識，尊重他們之間的差異，進(jìn)行合理的分層教育。同時還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立正確的分層觀念，使他們認(rèn)識到這樣做絕不是在劃分等級，而是為了讓他們更好發(fā)展。教師給予不同層次學(xué)生不同的教學(xué)，這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.3分小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作的能力

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍不高，學(xué)習(xí)主動性比較缺乏，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中注重“教”，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因而采用分小組合作學(xué)習(xí)的方法，給他們提供主動探究知識的空間，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)與幫助，從而培養(yǎng)他們的音樂能力、交際能力以及合作意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗.　淺談如何提高學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)質(zhì)量[J].　遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版）.　2003（06）；