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小學(xué)科學(xué)課題研究范例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】科研能力 競爭力 生物類 本科生

【基金項(xiàng)目】重慶師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0162-02

自然科學(xué)是研究無機(jī)自然界和包括人的生物屬性在內(nèi)的有機(jī)自然界的各門科學(xué)的總稱。其根本目的在于發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象背后的規(guī)律。生物學(xué)（Biology）是高等學(xué)校自然科學(xué)教育中的一門重要學(xué)科。在針對生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，主要設(shè)置生物技術(shù)和生物科學(xué)兩個專業(yè)。二者均以專業(yè)性理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。通過本科學(xué)習(xí)階段，旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)技能良好的專業(yè)性人才。隨著生物學(xué)科的迅猛發(fā)展，對生物類本科生的培養(yǎng)提出更高的要求，主要表現(xiàn)在需要其具有良好的科研素質(zhì)、熟練的實(shí)驗(yàn)技能和卓越的科研思維。學(xué)生科研素養(yǎng)養(yǎng)成、研究能力強(qiáng)化與提升成為當(dāng)今生物學(xué)人才培養(yǎng)中最重要的任務(wù)。

1. 目前生物學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與背景分析

目前，眾多高校對生物學(xué)本科學(xué)生的教學(xué)主要采用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式。其中，專業(yè)課程的理論教學(xué)一直是生物學(xué)本科生教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生理論付諸于實(shí)踐的重要方式，其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用是十分重要的。但是，學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)卻往往比較薄弱，其僅僅針對最為基礎(chǔ)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單的傳授，學(xué)生學(xué)到的僅僅局限于已經(jīng)模式化的常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作，而不能獲得相關(guān)知識的拓展與延伸，這未能在對學(xué)生實(shí)踐與理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。例如，在微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，微生物的接種培養(yǎng)與革蘭氏染色是生物類本科生需要學(xué)習(xí)的常規(guī)操作技術(shù)，其能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)部分微生物的培養(yǎng)方法，且十分容易掌握。但整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中卻未對微生物生長機(jī)制與細(xì)菌胞壁功能方面的探索進(jìn)行拓展分析，這也就使學(xué)生僅僅學(xué)會做基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，卻沒有在整個過程中進(jìn)行思路與專業(yè)知識的延伸與拓展。這一現(xiàn)象成為生物學(xué)本科學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、專業(yè)競賽競爭力低下的重要原因之一。因此，增強(qiáng)生物學(xué)專業(yè)本科生科研動手能力、課題設(shè)計(jì)與執(zhí)行能力，將有助于增強(qiáng)其科研素質(zhì)的養(yǎng)成與專業(yè)技術(shù)水平的提高，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能優(yōu)異、專業(yè)競爭力強(qiáng)的本科人才。

培養(yǎng)生物學(xué)專業(yè)本科人才，依賴于高校整體科研水平與科研方向。其中在對本科生科研能力與競爭力培養(yǎng)過程中，科研課題設(shè)計(jì)發(fā)揮著重要的作用。目前，科研課題設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)或競賽課題設(shè)計(jì)。各大高校針對本科生科研指導(dǎo)方案各具特色，其主要基于導(dǎo)師指導(dǎo)。但是由于本科生理論課程多、學(xué)生自由度大、科研時(shí)間較少等原因，教師往往缺乏系統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)與指導(dǎo)方案，故只能讓學(xué)生開展技術(shù)路線簡單、可實(shí)施性強(qiáng)、創(chuàng)新水平低的科研課題。這使得本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)受到限制，其在各類科技競賽（如挑戰(zhàn)杯等）中競爭力也較為薄弱。

2. 本科生專業(yè)科研能力與競爭力提升方案

通過借鑒國外高校學(xué)生培養(yǎng)方式，開展實(shí)際調(diào)研，對我校生物類專業(yè)本科生科研課題設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況進(jìn)行了解，旨在提高生物學(xué)本科生科研能力、競賽競爭力，提出以下方案：

2.1 明確專任教師指導(dǎo)本科生開展科研工作的職責(zé)

目前，我校本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)主要由指導(dǎo)教師指導(dǎo)完成。指導(dǎo)教師具備堅(jiān)定的政治方向、良好的專業(yè)科研素質(zhì)與豐富的理論知識水平，具有一定的教學(xué)經(jīng)歷與良好的學(xué)術(shù)造詣，且熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)環(huán)節(jié)。但在對學(xué)生科研課題設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中指導(dǎo)教師一般僅參與課題布置與論文審閱的過程，對學(xué)生整個科研過程的監(jiān)督力度不足，對其科研方向的引導(dǎo)作用也較為薄弱。而在讀研究生在引導(dǎo)本科生整個科研過程中往往扮演主要角色。由于在讀研究生專業(yè)基本知識與解決方向性問題的能力較為局限，使得其指導(dǎo)的本科生科研工作淺顯且缺乏創(chuàng)新性，這就限制了學(xué)生科研思維的發(fā)散與創(chuàng)新，進(jìn)而降低了學(xué)生的專業(yè)競賽競爭力。因此，明確專任教師對學(xué)生科研工作的指導(dǎo)地位，擬定教師指導(dǎo)過程中的基本行為規(guī)范，加強(qiáng)教師對學(xué)生科研工作的全程監(jiān)督與引導(dǎo)作用，將有助于培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科人才。

2.2 建立學(xué)生科研素質(zhì)養(yǎng)成方式

優(yōu)秀的科研人才應(yīng)該具備良好的科研素養(yǎng)與精湛的專業(yè)技術(shù)?？蒲兴仞B(yǎng)的養(yǎng)成是科研人員應(yīng)該具備的先決條件，端正的科研態(tài)度與良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣將極大的促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高。因此，在明確指導(dǎo)教師職責(zé)的基礎(chǔ)上，針對科研分流的本科生應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，這對學(xué)生科研水平與專業(yè)技術(shù)能力的提升具有重要的意義。

2.3 擬定對學(xué)生科研工作的指導(dǎo)方案

指導(dǎo)方案包括對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與時(shí)間安排等，其可以直接影響對學(xué)生的指導(dǎo)效果。因此，對學(xué)生科研工作進(jìn)行指導(dǎo)前，需要制訂較為詳細(xì)的指導(dǎo)方案。需要兼顧方案執(zhí)行的過程及需求，具體可遵循以下原則：1）指導(dǎo)目標(biāo)要明晰；2）內(nèi)容詳實(shí)可行，具有創(chuàng)新性以及應(yīng)用或科研價(jià)值；3）形式具體，兼顧特色；4）時(shí)間安排合理得當(dāng)。合理的詳實(shí)的指導(dǎo)方案，可以保證對學(xué)生指導(dǎo)工作的順利開展，也可間接激發(fā)學(xué)生科研熱情，拓展學(xué)生科研眼界，從而提高學(xué)生專業(yè)研究水平，直接促進(jìn)其專業(yè)競爭能力。

2.4 制定一套科研課題創(chuàng)新性考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)課題的創(chuàng)新性是整個科學(xué)研究過程的靈魂。具備較強(qiáng)創(chuàng)新性的課題通常能在專業(yè)技能或課題競賽中脫穎而出。因此，從課題原創(chuàng)性、應(yīng)用潛力及對后續(xù)科研的支撐性等方面擬定科學(xué)可行的科研課題創(chuàng)新性評價(jià)體系，并主要對課題的創(chuàng)新能力與解決科學(xué)問題的實(shí)際意義進(jìn)行評估。學(xué)生按照指導(dǎo)方案開展相關(guān)科學(xué)研究，通過專任教師積極的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握相關(guān)科研領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，根據(jù)自身興趣愛好形成自選課題，通過指導(dǎo)教師的專業(yè)評估后進(jìn)行開題，這就從源頭上保障了學(xué)生科研的自主性與積極性。選題的創(chuàng)新性可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行衡量：1）原創(chuàng)性；2）應(yīng)用性；3）銜接性；4）基礎(chǔ)性。而整個創(chuàng)新型考核評估體系的建立從以下幾點(diǎn)考慮：1）所獲數(shù)據(jù)的原創(chuàng)性；2）課題成果的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用度；3）成果對后續(xù)研究的指導(dǎo)意義；4）成果刊出的期刊級別。對完成的課題進(jìn)行評估后，推薦創(chuàng)新性強(qiáng)的項(xiàng)目參加專業(yè)技能競賽（例如“挑戰(zhàn)杯”等），這將有助于提高本專業(yè)本科人才在競賽過程中的競爭力。

總的來說，高校在強(qiáng)調(diào)生物類專業(yè)本科學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用合理的指導(dǎo)制度與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將對學(xué)生科研素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)科研競爭力的提高具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)科學(xué)課題研究范例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】生活現(xiàn)象 科學(xué)知識 社會應(yīng)用 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G633.59 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0159-02

一、背景分析

七年級《科學(xué)》課本第一課就指出，科學(xué)要研究各種自然現(xiàn)象，尋找它們產(chǎn)生、發(fā)展的原因和規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)可以幫助我們理解、解釋和預(yù)測各種事物現(xiàn)象及變化。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將保持對自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情景和尋找范例?！冻踔锌茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版增加了關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題的教育內(nèi)容，更說明了科學(xué)與生活社會的關(guān)系?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要》中就基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)要求：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技的聯(lián)系……。”科學(xué)是以自然界為研究對象的探究活動。自然界中蘊(yùn)藏著無窮的科學(xué)奧秘，生活中的科學(xué)現(xiàn)象也妙趣橫生?？茖W(xué)發(fā)展表明，人類的科學(xué)知識來源于生產(chǎn)知識和對自然的觀察。由此可見，將科學(xué)課程與學(xué)生生活、社會相融合具有潛在的優(yōu)勢和可行性。我們科學(xué)教學(xué)一直重視理論知識在技術(shù)中和解釋自然現(xiàn)象中的應(yīng)用，然而教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在某些脫離社會生活的傾向，表現(xiàn)有：一是以知識為中心的模式，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的完整性、系統(tǒng)性，教學(xué)熱萁仙釙葉嚶肷活脫節(jié)。二是在考試壓力下，教學(xué)以教科書鵲母拍?、岳韺W(xué)習(xí)為主，教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)基本知識和基本技能，偏重于公式繁雜的演算和機(jī)械訓(xùn)練，科學(xué)問題數(shù)學(xué)化。義務(wù)教育階段的科學(xué)課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生探究新知識的強(qiáng)烈欲望，教會學(xué)生自主探究，掌握思維技巧，進(jìn)而不斷完善學(xué)生的科學(xué)意識。學(xué)生在科學(xué)探究活動中感悟生活、感悟科學(xué)。而怎樣的教學(xué)方式能使科學(xué)課程貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)，能激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；怎樣才能使學(xué)生去探索自然生活中的科學(xué)現(xiàn)象，揭示隱藏其中的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)本性的敏感和探索自然的熱情；怎樣培養(yǎng)學(xué)生把科學(xué)知識應(yīng)用于社會生活生產(chǎn)，是我們值得研究的課題。

二、教學(xué)模式

1.情景探究模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解，建構(gòu)自己新知識的過程。因此，我們在科學(xué)教學(xué)中要有意識地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與日常生活緊密聯(lián)系起來，營造與教學(xué)內(nèi)容一致的情景氛圍，將所要傳遞的知識設(shè)計(jì)到相應(yīng)的情景之中，使學(xué)生通過情景發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，在解決問題胡過程中去發(fā)現(xiàn)新的知識和方法。使學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的敏感和探索科學(xué)規(guī)律的熱情。

2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教師主導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特征，把學(xué)生的生活實(shí)例和有關(guān)材料引入課堂，以實(shí)際事例為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生一種似曾相識的親切感，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用獲得的知識去分析、解決生活中的實(shí)際問題。

3.中學(xué)科學(xué)“生活到科學(xué)再到社會”的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較

4.課例：

課題《蒸發(fā)》

⑴創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：

學(xué)校要求星期一升旗統(tǒng)一穿校服，由于衣服洗了沒干，有哪些方法使衣服干得更快些？（創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，學(xué)生有親近感。）

⑵提取情景中問題（提煉出科學(xué)問題）：液體蒸發(fā)的快慢跟哪些因素有關(guān)？

⑶探究學(xué)習(xí)：采用教師引導(dǎo)、學(xué)生探究，學(xué)生交流討論等多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，得出影響液體蒸發(fā)快慢的因素。

⑷知識應(yīng)用于社會，要求學(xué)生利用影響液體蒸發(fā)快慢的因素去設(shè)計(jì)應(yīng)用。①使衣服干得更快些。②課后讓學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)水方案。

我們這種“生活――科學(xué)――社會”的教學(xué)模式，利用創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，使學(xué)生意識到科學(xué)源于生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)過程中突出了學(xué)生的主體性；同時(shí)將所學(xué)知識應(yīng)用于社會體現(xiàn)了科學(xué)與社會的密切關(guān)系。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知識的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)提高了學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象敏感和對科學(xué)規(guī)律探索熱情。

三、操作策略

教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜的過程：從教與學(xué)的關(guān)系看，主要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生參與。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。因此要求教師要根據(jù)教育規(guī)律和中學(xué)生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，在正常的教育教學(xué)活動計(jì)劃中，挖掘教材、開發(fā)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生觀察自然、生活現(xiàn)象，尋找科學(xué)問題，老師指導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于社會。整個教學(xué)過程貫穿“生活――科學(xué)――社會”這一思想。使科學(xué)教學(xué)與社會生活實(shí)際緊密結(jié)合，真正能讓學(xué)生從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會。

（1）情景引入階段：學(xué)生首先接觸到的是生活世界，生活世界是科學(xué)世界的根源，是科學(xué)課程素材的主要來源。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維仍占很大比重，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的程度就越高。而中學(xué)生有著自己對生活的感性認(rèn)識。學(xué)生在課堂所學(xué)的新知識需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)才容易被學(xué)生接受成為學(xué)生自己的知識。而許多抽象的科學(xué)知識在生活中都能找到大量的具體原形。因此，我們在科學(xué)課堂教學(xué)中要打破科學(xué)教材的框框，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有意識地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與日常生活緊密聯(lián)系起來，使科學(xué)問題看得見、摸得著，使學(xué)生覺得科學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情景中感受科學(xué)問題，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)是為實(shí)際生活服務(wù)的，從而對學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如《蒸發(fā)》課例是怎樣使校服干得更快些的，又如《壓強(qiáng)》，老師用網(wǎng)袋裝了一個西瓜，用手直接拎著，感到手被勒得很痛，同學(xué)們幫老師想想辦法，怎樣拿，手就不那么痛了。 從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，減少對科學(xué)的畏懼感，同時(shí)也認(rèn)識到科學(xué)來源于生活實(shí)際，從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去感受，從而接觸問題，提高對自然的敏感性。

（2）探究知識階段：提取情境中的問題，學(xué)生在教師所安排的情景中活動，遇到問題，教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要解決的問題。此階段關(guān)鍵是學(xué)習(xí)“從生活世界到科學(xué)世界”的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光觀察世界，用科學(xué)頭腦思考問題?？茖W(xué)教育一方面要把學(xué)生們的一般常識之中的模糊不清之處提升到科學(xué)的層次，即從常識走向科學(xué)。另一方面要能在這一過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此科學(xué)本身就是科學(xué)知識、科學(xué)過程和思維方法的和諧統(tǒng)一。教育是關(guān)鍵是“激發(fā)學(xué)生對問題的興趣和對解決問題的追求”。因此，我們教師要以學(xué)生為中心，設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中探究科學(xué)規(guī)律方法和良好的思維習(xí)慣。例如在《變阻器》教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)課我們不是直接給出變阻器的結(jié)構(gòu)、原理和使用方法，而是讓學(xué)生自己去探究怎樣改變電路中的電流操作簡便，整個過程體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生在解決問題過程中，形成新的科學(xué)概念和方法，掌握規(guī)律，啟發(fā)思維、發(fā)展能力，使其學(xué)會從“生活現(xiàn)象到科學(xué)規(guī)律”的方法。在不斷地質(zhì)疑、討論、總結(jié)、交流中獲取科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（3）應(yīng)用實(shí)踐階段：學(xué)習(xí)科學(xué)目的之一是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)，發(fā)展科學(xué)，解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題。學(xué)生在掌握有關(guān)科學(xué)知識后，運(yùn)用所學(xué)知識解決一些日常生活和社會問題，以提高運(yùn)用科學(xué)知識的意識和能力，并在解決實(shí)際問題的過程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)后繼學(xué)習(xí)的努力。這個環(huán)節(jié)我們主要在作業(yè)和研究性學(xué)習(xí)課題中體現(xiàn)。一是以作業(yè)為橋梁。在科學(xué)教學(xué)中除了要發(fā)揮作業(yè)在鞏固、拓展和應(yīng)用知識與技能外，還應(yīng)通過作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)心社會。因此，我們首先要精心設(shè)計(jì)與生活、社會密切相關(guān)的練習(xí)題，引導(dǎo)他們學(xué)會自覺運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本方法去分析解決生活中的實(shí)際問題，如曬衣服的方法等習(xí)題都是；其次可以設(shè)計(jì)一些具有一定開放性練習(xí)，如尋找生活中有關(guān)本節(jié)課的科學(xué)問題，或是針對生活中的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)去觀察事物，解釋現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)《變阻器》后讓學(xué)生了解油量表或身高測量儀的結(jié)構(gòu)等。二是以研究性學(xué)習(xí)課題和課外實(shí)踐為平臺。課本后有許多研究性學(xué)習(xí)課題，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅是局限于課堂教學(xué)，而是通過多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動緊密結(jié)合，讓學(xué)生廣泛接觸生活和社會，聯(lián)系實(shí)際。課外實(shí)踐作業(yè)是課程教學(xué)的有機(jī)延伸。讓學(xué)生多做一些有創(chuàng)意的實(shí)踐作業(yè)；開展社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生自己去收集信息，處理信息，進(jìn)行課題研究。如社會調(diào)查、小制作、小發(fā)明、科技系列講座、科技小創(chuàng)造活動、趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)表演等。學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和已有的知識在活動中探索科學(xué)問題，讓學(xué)生感覺到探索科學(xué)的奧妙其樂無窮，同時(shí)陶冶了學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，開發(fā)創(chuàng)造力。這樣不同程度的學(xué)生均有所得，共享成功的快樂，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又促進(jìn)了學(xué)生的交流，又可培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

科學(xué)是一門與生活與社會發(fā)展最為廣泛聯(lián)系的課程?？茖W(xué)課程無疑承擔(dān)著提高未來國民的科學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)?！吧瞑D―科學(xué)――社會”的科學(xué)教學(xué)方式，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生在領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧中，產(chǎn)生終生探索的樂趣；這種科學(xué)教學(xué)方式能直接獲取科學(xué)規(guī)律產(chǎn)生的規(guī)則，學(xué)生總結(jié)歸納能力強(qiáng)，可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)業(yè)成績；這種將科學(xué)與社會生活聯(lián)系的教學(xué)方式會促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，使學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、關(guān)心社會的意識，和用正確處理社會問題的能力；在樹立素質(zhì)教育思想的前提下，這種教學(xué)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感等人格心靈“喚醒”。促使其與社會和諧發(fā)展。對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展將有著深遠(yuǎn)的影響，一定能達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。北京師范大學(xué)出版社，2001、7

[2]中華人民共和國教育部制訂：《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版。北京師范大學(xué)出版社，2011