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問(wèn)答法教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞 中學(xué)生物；案例教學(xué)；基本方法；局限性

目前，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、討論交流，但學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)缺少，大多數(shù)學(xué)生缺少有獨(dú)立思考，更少有親身去實(shí)踐的。而生物學(xué)科作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué)，尤其在中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為重要，這樣使生物課的內(nèi)容趣味化，不再枯燥；內(nèi)容寓教于樂(lè)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，對(duì)培養(yǎng)具有較好的知識(shí)應(yīng)用能力， 善于信息整合和創(chuàng)新的人才，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

1案例教學(xué)緣起

早在古希臘羅馬時(shí)代，蘇格拉底的啟發(fā)式問(wèn)答法就形成了案例教學(xué)的雛形。之后，柏拉圖繼承了蘇格拉底的教育思想，他把問(wèn)答法編輯成書。1870年，時(shí)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)栒J(rèn)為：法律是一門以案例為資料的科學(xué)。1919年，哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)德海姆，強(qiáng)調(diào)商業(yè)課程應(yīng)以真實(shí)生活情景中的問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與分析和討論案例，或直接由學(xué)生到實(shí)際商業(yè)活動(dòng)中去搜集整理案例。由此開(kāi)始了案例教學(xué)法的理論探索與實(shí)踐。

在中學(xué)新課程改革的日益深化的形勢(shì)下，通過(guò)案例教學(xué)的實(shí)施，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，促使全體學(xué)生生物素養(yǎng)的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，拓展學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就中學(xué)生物教學(xué)中的案例教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討

2案例教學(xué)概念

對(duì)于案例教學(xué)法的概念，還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上與講授法相對(duì)立?！睋Q句化說(shuō)案例教學(xué)，就是運(yùn)用“案例”開(kāi)展教學(xué)的一種方法，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)定課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，廣義上的案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)。生物教學(xué)中的案例教學(xué)就是選用生活中常見(jiàn)的并有一定代表性的能體現(xiàn)生物學(xué)原理和規(guī)律的典型案例加以分析匯總，整理加工成教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)這個(gè)具體的生物情境的描述，或運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段對(duì)教學(xué)案例的實(shí)際情況進(jìn)行模擬再現(xiàn)，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行分析討論，形成自己的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題方案，從而增長(zhǎng)知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法符合初中生心理發(fā)育和認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)。初中生年齡平均在12-15歲之間，正處于青春發(fā)育期，是人重要的生長(zhǎng)發(fā)育階段，伴隨著生理的蓬勃成長(zhǎng)和急劇變化，心理也在逐步產(chǎn)生變化，易于接受新鮮事物，思維深化，不成熟；意志增強(qiáng)，但易受影響；自我意識(shí)逐漸形成，適合開(kāi)展案例教學(xué)。

3案例教學(xué)的基本方法

3.1案例講授法

案例講授法是以教師為主，通過(guò)教師對(duì)案例的分析，將案例與課本上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在案例分析時(shí)達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的，教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。

2.案例模擬法

案例模擬法也是情境教學(xué)法，是一種更生動(dòng)形象的方法。通過(guò)情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析，最終達(dá)到掌握案例所針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時(shí)，可以讓學(xué)生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。

3.2案例討論法

案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下，把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，交給學(xué)生研究討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時(shí)，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時(shí)，這些放哨者通過(guò)嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào)，使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過(guò)這個(gè)案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義。

3.3案例辯論法

當(dāng)案例提出來(lái)且學(xué)生進(jìn)入分析思考后，學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對(duì)案例的理解，激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn)，再以類似辯論會(huì)的形式讓各小組之間互相爭(zhēng)辯反駁。辯論結(jié)束后，教師要善于總結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來(lái)生物不僅破壞了我國(guó)生態(tài)系統(tǒng)平衡，同時(shí)造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問(wèn)題：某些外來(lái)物種的入侵能破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng)嗎？為什么？教師將學(xué)生分為正反兩個(gè)辯論小組，正方認(rèn)為外來(lái)物種入侵不會(huì)破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng)，而反方認(rèn)為外來(lái)物種入侵會(huì)破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng)。

4案例教學(xué)的局限性

問(wèn)答法教學(xué)案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)法；案例；課程教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 D912.29-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）07-126-1

案例教學(xué)法也叫范例教學(xué)法、實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，是在學(xué)生掌握有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)基本法律知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探討，以達(dá)到學(xué)生掌握基本的教學(xué)知識(shí)以及鍛煉分析能力和創(chuàng)造能力的目的。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生作為現(xiàn)代法治國(guó)家的公民，掌握一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，了解我國(guó)有關(guān)經(jīng)濟(jì)法方面的法律法規(guī)，具備一定的法律意識(shí)是適應(yīng)法治社會(huì)生活、學(xué)習(xí)和工作的一種最基本要求。經(jīng)濟(jì)法課程是法學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。無(wú)論對(duì)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)還是就業(yè)，經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)都會(huì)提高公民考察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。案例分析法和經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)和學(xué)習(xí)效果常用而且有效的方法。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法，也叫范例教學(xué)法，“案例”一詞來(lái)源于“exemplum”，本為“好的例子”、“典型案例”、“典型的例子”之意。一般認(rèn)為最早在20世紀(jì)初美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用，它是指以真實(shí)的案例為教材，教師采用蘇格拉底問(wèn)答法，一步步引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的法律知識(shí)和法律原則。我國(guó)于20世紀(jì)80年代開(kāi)始運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，案例教學(xué)的適用性價(jià)值一直體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力等諸多能力的培養(yǎng)上，在教學(xué)實(shí)踐的一線一直得到師生的歡迎，也收到了良好的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法的來(lái)源

案例教學(xué)法的來(lái)源渠道和篩選過(guò)程需要注意，一定要選擇典型案例。這些典型案例才具有以一敵百、點(diǎn)石成金的教學(xué)效果。所謂典型案例，是指能夠準(zhǔn)確說(shuō)明某個(gè)理論問(wèn)題的案例，或者是與某個(gè)理論相吻合的案例。同時(shí)還要注意和教學(xué)目標(biāo)的自然融合。在具體的選擇教學(xué)案例的渠道來(lái)說(shuō)，有以下幾種：

（一）電視媒體。電視臺(tái)作為一個(gè)大眾傳媒資訊平臺(tái)，是很好的普法宣傳途徑。這方面有很多媒體都做的很好，如中央十二臺(tái)的社會(huì)與法頻道，其中有幾個(gè)很好的欄目：《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說(shuō)法》、《法律講堂》，這些案例稍加改動(dòng)就可以成為我們課堂上鮮活的教學(xué)案例，也可以讓同學(xué)們自己搜集整理案例，讓他們講述，然后師生再共同分析案例。

（二）當(dāng)?shù)胤ㄔ合到y(tǒng)。有些案例是公開(kāi)的，也有的案例并沒(méi)有及時(shí)的公布，可以組織師生一起去當(dāng)?shù)胤ㄔ夯蛘邫z察院去搜集一些這方面的案例，法官對(duì)此也是理解和支持的。特別是可以讓學(xué)生分析法院為什么做這樣的判決，相關(guān)的法律依據(jù)是什么。分析這個(gè)問(wèn)題是什么，還要分析為什么這樣做，讓學(xué)生知其然還要知其所以然。

（三）經(jīng)典案例。教材和教輔中也會(huì)有一些經(jīng)典案例，這些案例是經(jīng)過(guò)法學(xué)家和教學(xué)專家的一致推薦才進(jìn)入到教學(xué)材料中來(lái)的，它們的入選勢(shì)必有其法律依據(jù)，所以審慎的對(duì)待這些經(jīng)典案例，對(duì)我們的教學(xué)也是很有幫助的。

（四）其他渠道。除去上述的一些搜集渠道，還有一些其他的渠道。例如可以讓學(xué)生關(guān)注新聞，有些經(jīng)典的案例在新聞中會(huì)有一定的體現(xiàn)，還可以讓學(xué)生在自己的家鄉(xiāng)搜集一些經(jīng)濟(jì)法學(xué)有關(guān)的案例等等。

三、案例教學(xué)法的教學(xué)原則

（一）聯(lián)系實(shí)際原則。聯(lián)系實(shí)際原則是指學(xué)生教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)、科技和社會(huì)生活的實(shí)際，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)各種教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并提高他們運(yùn)用理論分析解決問(wèn)題的能力。因此，如何在日常授課中貫徹聯(lián)系實(shí)際這一教學(xué)原則就成為一個(gè)問(wèn)題，最好的答案就是系列案例教學(xué)法。因?yàn)檫@一教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能接觸到社會(huì)實(shí)際。

（二）知能并重原則。知能并重原則要求大學(xué)教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和實(shí)際解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：知識(shí)是個(gè)人后天獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，能力是其完成某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)的個(gè)性心理特征。案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動(dòng)，從質(zhì)疑問(wèn)題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動(dòng)精神。學(xué)習(xí)是極為艱辛的腦力勞動(dòng)，需要一系列復(fù)雜的智力活動(dòng)。法科大學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象是比較深?yuàn)W的法學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，更需要通過(guò)積極的智力活動(dòng)才能理解。這就要求教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識(shí)。系列案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學(xué)生討論案件時(shí)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、勇于發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要認(rèn)真分析，指出其有誤的地方，發(fā)現(xiàn)其可取之處。達(dá)到理解知識(shí)、掌握理論、增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅賢東，余秀華.經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與積極性的途徑初探[J].河南社會(huì)科學(xué)，2008，（5）.

問(wèn)答法教學(xué)案例范文第3篇

一、選擇與運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法的相關(guān)因素

1. 農(nóng)民需要真正意義上的學(xué)習(xí)

農(nóng)民作為獨(dú)立的成熟的個(gè)體，通常學(xué)習(xí)有一定的目的性，他們有豐富的人生經(jīng)歷，想通過(guò)學(xué)習(xí)走向致富之路的心情急切，同時(shí)需要得到教學(xué)者的尊重。因此，在農(nóng)民教育實(shí)踐中，教師應(yīng)多了解學(xué)員的特點(diǎn)，研究學(xué)員想要學(xué)什么，對(duì)什么感興趣，有針對(duì)性地應(yīng)用各種不同的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，選擇與運(yùn)用行之有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，才能抓住學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)收到事半功倍的效果，使學(xué)員真正學(xué)有所獲。

2. 農(nóng)民的文化層次較低，注意力分散

農(nóng)民作為農(nóng)村職業(yè)人員和家庭成員，承擔(dān)了生產(chǎn)勞動(dòng)、經(jīng)營(yíng)管理與家庭的多重任務(wù)，所以農(nóng)民在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易分散注意力，同時(shí)文化層次較低，對(duì)很多知識(shí)的吸納能力較低。針對(duì)這種情況，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法中的復(fù)習(xí)式問(wèn)題和激勵(lì)性問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，教師出題目，學(xué)員踴躍回答，對(duì)回答正確的學(xué)員可發(fā)放小獎(jiǎng)品，吸引學(xué)員注意力，搞活課堂氣氛，提升教學(xué)效果，避免 “一言堂”和“滿堂灌”，同時(shí)也可克服學(xué)員上課注意力易分散的問(wèn)題。

3. 農(nóng)民學(xué)員紀(jì)律性差、年齡大小不均

參加培訓(xùn)的農(nóng)民年齡跨度較大，組織紀(jì)律相對(duì)松散，如何提高農(nóng)民的培訓(xùn)效率一直困擾著每一位農(nóng)民教育培訓(xùn)教師，但只要根據(jù)農(nóng)民的特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方法，采用合理的培訓(xùn)方式，相信農(nóng)民教育培訓(xùn)會(huì)有一定的突破。有效的小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，由于農(nóng)民之間比較熟悉，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)變得輕松愉快。學(xué)員不僅會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還會(huì)幫助其他學(xué)員學(xué)習(xí)，也解決了學(xué)員年齡差異較大的困難。

二、選擇與運(yùn)用行之有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法

為什么有些教師上課學(xué)員聽(tīng)課認(rèn)真，教學(xué)效果明顯，而有些教師的教學(xué)效果不盡如人意，原因與奧妙就在于教師是否應(yīng)用了好的“教法”。凡是自覺(jué)地將教法統(tǒng)一于學(xué)法的執(zhí)教者，能使農(nóng)民學(xué)員一堂課后自我感覺(jué)是“學(xué)”了東西，而不是教師“教”了東西。

2013年6月我有幸參加了由中央校舉辦的全國(guó)農(nóng)廣校體系在線教學(xué)師資培訓(xùn)班，在培訓(xùn)班上，美國(guó)專家講授了從教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的角度激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的授課方法，使我深受啟發(fā)?；匦：?，結(jié)合琿春市農(nóng)廣校的實(shí)際，把這些主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法用到了農(nóng)民教育培訓(xùn)的課堂上，收到了前所未有的好效果。

下面介紹幾種我在農(nóng)民教育培訓(xùn)中經(jīng)常運(yùn)用的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，供農(nóng)民教育培訓(xùn)教師參考借鑒。

1. 小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)于上世紀(jì)70年代率先興起于美國(guó)，它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率。

小組合作學(xué)習(xí)法在實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，需確定好討論主題，分好組，也可以讓學(xué)員自由組合分組，一般5～6人一組。在討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選一名召集人，負(fù)責(zé)組織小組成員圍繞主題開(kāi)展討論，還要有一名記錄員，負(fù)責(zé)把小組的討論發(fā)言一一記錄下來(lái)，然后寫出小組討論結(jié)果，最后由小組召集人派代表將本組的討論結(jié)果展示出來(lái)，全體學(xué)員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在小組討論過(guò)程中，教師要掌控每個(gè)小組的討論進(jìn)度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，以便小組討論順利進(jìn)行。

小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的教師與學(xué)員之間的單向交流改變?yōu)槔蠋熀蛯W(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的多向交流，不僅突出了學(xué)員的主體地位，還提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力，培養(yǎng)了學(xué)員的社會(huì)合作精神與人際交往能力。

教學(xué)案例：我在講解黑木耳用原種接種二級(jí)種時(shí)，就運(yùn)用了這種小組合作學(xué)習(xí)法。首先播放一段用原種接種二級(jí)種的視頻，之后讓大家分組討論用原種接種二級(jí)種的具體方法，課堂立刻活躍起來(lái)。大家分別展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，你一句，我一句，不論對(duì)錯(cuò)，記錄員都會(huì)做記錄，再由大家二次討論，去掉錯(cuò)誤的答案，最后由每個(gè)小組的召集人選派一名代表上臺(tái)闡述本組的討論結(jié)果。臺(tái)下的農(nóng)民可以各抒己見(jiàn)，自由評(píng)判，最后由我來(lái)做總結(jié)。就這樣，用原種接種二級(jí)種的具體方法，通過(guò)大家的討論得到了完美的解決，學(xué)員也由課堂上的被動(dòng)聽(tīng)我講課，變成了積極參與小組討論，每位學(xué)員各盡所能，齊心努力，最后輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。一種成就感洋溢在每個(gè)人的臉上，我從講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，把課堂上的大部分時(shí)間都交給學(xué)員去發(fā)揮，從關(guān)注自己的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)，從關(guān)注全體學(xué)員轉(zhuǎn)向兼顧單個(gè)學(xué)員，在課堂上，和學(xué)員一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。最后我會(huì)給上臺(tái)講解者發(fā)一個(gè)小小的獎(jiǎng)品，以示鼓勵(lì)。

2. 卡片判斷學(xué)習(xí)法

講授一段新內(nèi)容后，圍繞新的知識(shí)，教師做對(duì)錯(cuò)不同的卡片，發(fā)給每個(gè)學(xué)員。學(xué)員判斷自己卡片內(nèi)容的正確性，認(rèn)為正確的學(xué)員到講臺(tái)讀卡片內(nèi)容，再由大家一同判斷該學(xué)員的答案是否正確，教師做最后點(diǎn)評(píng)，對(duì)回答準(zhǔn)確無(wú)誤的學(xué)員將發(fā)給紀(jì)念品。

教學(xué)案例：我在講到黑木耳裝袋與滅菌時(shí)，會(huì)把這部分主要內(nèi)容按條寫在不同的卡片上，其中把某些正確的內(nèi)容改成錯(cuò)的，發(fā)給每位學(xué)員。學(xué)員拿到卡片后，認(rèn)真思索，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，拿到對(duì)的卡片的學(xué)員快速反應(yīng)，爭(zhēng)先恐后到臺(tái)前，講述自己的內(nèi)容。再由臺(tái)下學(xué)生評(píng)判，最后由我來(lái)總結(jié)，答對(duì)的學(xué)員留下，抽取獎(jiǎng)品。這樣，黑木耳裝袋與滅菌部分很快被農(nóng)民學(xué)員掌握，也增強(qiáng)了農(nóng)民學(xué)員學(xué)習(xí)黑木耳栽培課的信心。

3. 互換評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)法

教師先提出問(wèn)題再講新課，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，然后進(jìn)行分組討論，并寫出答案。組與組之間互相交換答案，評(píng)價(jià)對(duì)方組解答正確與否，錯(cuò)在何處，由每小組記錄員做記錄，每組派代表上臺(tái)發(fā)言。教師和臺(tái)下學(xué)員共同做評(píng)判，最后由教師給小組代表頒發(fā)紀(jì)念品，以示鼓勵(lì)。

教學(xué)案例：我在講解黑木耳的培養(yǎng)室準(zhǔn)備這部分內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)員提出如下問(wèn)題：培養(yǎng)室如何通風(fēng)？如何保溫、保濕、控制光照？床架寬度、高度、層之間相距多少？熏蒸法、噴霧消毒法常用藥劑、具體步驟如何？然后讓學(xué)員帶著這些問(wèn)題觀看視頻?？赐暌曨l后，圍繞問(wèn)題展開(kāi)小組討論，由每個(gè)小組記錄員寫下討論結(jié)果，交給另一小組，進(jìn)行互換評(píng)判環(huán)節(jié)，得出結(jié)論后每組選一名代表到臺(tái)上闡述對(duì)另一組的評(píng)判結(jié)果，我和臺(tái)下學(xué)員做最終評(píng)判，并讓上臺(tái)學(xué)生抽取獎(jiǎng)品，給予鼓勵(lì)。

4. 拼圖學(xué)習(xí)法

拼圖法最早是由著名心理學(xué)家阿倫森及其同事于1978年開(kāi)創(chuàng)的，這種教學(xué)方法的根本目的在于通過(guò)拼圖過(guò)程中的相互合作，培養(yǎng)學(xué)生之間的親近性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們更好地享受學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

此法首先由教師將教學(xué)內(nèi)容分成數(shù)等份，分配給小組中的每位成員，讓學(xué)員負(fù)責(zé)研讀。之后，各組研讀相同內(nèi)容的成員集合成專家組進(jìn)行討論，討論后每位專家組成員返回所屬小組指導(dǎo)其他成員學(xué)習(xí)自己所精通的部分，這樣小組每位成員都了解了整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，教師將一份涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)實(shí)測(cè)于全班每一位農(nóng)民學(xué)員，以此檢查每位學(xué)員的掌握程度。

這樣一來(lái)，同組成員之間收集到的信息可以即時(shí)共享，并可以互相監(jiān)督完成情況，真正鍛煉了學(xué)員之間、小組之間的合作能力，教師的測(cè)驗(yàn)也因所有學(xué)員的主動(dòng)參與而變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

教學(xué)案例：在講解黑木耳培養(yǎng)料的配制內(nèi)容時(shí)，課前我把培養(yǎng)料配制要把握好的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做成一個(gè)環(huán)節(jié)為一張的卡片（有錯(cuò)的，有對(duì)的），一一發(fā)給每位學(xué)員，讓學(xué)員從中判斷出自己的答案是正確的還是錯(cuò)誤的。持有錯(cuò)誤卡片的學(xué)員留在原地，持有正確卡片的學(xué)員立刻行動(dòng)起來(lái)，同自己組或其他組學(xué)員進(jìn)行組合，組合出四個(gè)環(huán)節(jié)都有且自認(rèn)為正確的答案。四個(gè)人一起上臺(tái)，把組合的答案展示給老師和臺(tái)下學(xué)員，臺(tái)下學(xué)員先對(duì)答案進(jìn)行自由發(fā)言，之后，我來(lái)給學(xué)員做最終總結(jié)，并給學(xué)員頒發(fā)紀(jì)念品。

通過(guò)這種拼圖法教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神，提高農(nóng)民學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，更好地體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

5. 對(duì)等教學(xué)學(xué)習(xí)法

美國(guó)學(xué)者埃德加?戴爾的學(xué)習(xí)成效金字塔指出：學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)器官的多少，直接影響學(xué)習(xí)的成效，即掌握知識(shí)的多少。

所謂的對(duì)等教學(xué)，就是指導(dǎo)學(xué)生讓其以教師的身份對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣他所掌握的知識(shí)可以達(dá)到90%。

具體做法：首先，教師選定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員做相應(yīng)準(zhǔn)備，然后讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行同伴教學(xué)，最后選幾個(gè)代表給全班上課，以此培養(yǎng)農(nóng)民學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和分析能力。

教學(xué)案例：我在農(nóng)村信息員培訓(xùn)班的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上，就運(yùn)用了對(duì)等教學(xué)的方法。每天講課前，我會(huì)讓學(xué)員以小組為單位，共同回顧前一天所學(xué)內(nèi)容，大家會(huì)你一句，我一句，知道多少，就講多少。然后我會(huì)采取抽簽的方式，隨機(jī)抽取學(xué)員上臺(tái)給其他學(xué)員講授前一天所學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)員感受一下當(dāng)教師的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

6. 多媒體演示學(xué)習(xí)法

多媒體演示是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)作用的教學(xué)方法。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)更直觀，圖文聲像并茂，能夠全方位調(diào)動(dòng)農(nóng)民學(xué)員的情緒、注意力和興趣，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，信息量大，節(jié)約空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

教學(xué)案例：我在講授黑木耳栽培課時(shí)，采用了視頻演示教學(xué)。因黑木耳的栽培過(guò)程，很多時(shí)候難于用文字和語(yǔ)言表達(dá)清楚，采用分段視頻演示法，使學(xué)員能更直觀地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

我把黑木耳栽培總課程分成黑木耳簡(jiǎn)介、菌種的引進(jìn)、袋用料的配方、培養(yǎng)料的配制、裝袋與滅菌、接種、培養(yǎng)室準(zhǔn)備、菌袋上架、發(fā)菌室管理、耳場(chǎng)選擇、菌袋處理、排袋與催耳、子實(shí)體形成期管理、子實(shí)體生長(zhǎng)期管理、采收、加工。大部分內(nèi)容選用視頻教學(xué)，在播放視頻前，先提出關(guān)于這段視頻的一系列問(wèn)題，學(xué)員帶著這些問(wèn)題觀看視頻，再根據(jù)觀看到的內(nèi)容，把之前的問(wèn)題一一回答出來(lái)。如果播放一遍視頻后，有沒(méi)懂的地方，我會(huì)再播放一遍視頻，直到學(xué)員把所有問(wèn)題弄懂為止。

實(shí)踐證明，多媒體演示教學(xué)，能使學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易理解和掌握，所學(xué)知識(shí)弄懂了，學(xué)員會(huì)更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而也就提高了教學(xué)效果。

7. 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)學(xué)習(xí)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、市場(chǎng)或其他場(chǎng)所，通過(guò)參觀、觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作，使理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)方法。相對(duì)于傳授理論知識(shí)為主的課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)最顯著的特點(diǎn)在于直接認(rèn)識(shí)對(duì)象并親自參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。

教學(xué)案例：2013年琿春市農(nóng)廣校農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)班經(jīng)過(guò)四天的理論培訓(xùn)后，教師帶領(lǐng)全體農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)員赴黑龍江寧安農(nóng)場(chǎng)、海林市全國(guó)生態(tài)文明示范村――西安村現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)。出發(fā)前，教師為學(xué)員布置了考察學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題，學(xué)員有了問(wèn)題，就有了目標(biāo)。每到一處，都耐心聽(tīng)取講解，隨時(shí)提問(wèn)，并認(rèn)真做筆記。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，大家學(xué)到了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊了眼界，啟迪了發(fā)展思路，也對(duì)外面的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、先進(jìn)的種植模式、超前的農(nóng)場(chǎng)管理及運(yùn)行方式、文明生態(tài)村建設(shè)等有了新的認(rèn)識(shí)，明確了與標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)場(chǎng)、生態(tài)文明村之間的差距，大家一致感到收益匪淺，不虛此行。

考察結(jié)束后，我們召開(kāi)參觀考察研討會(huì)，就之前給學(xué)員的問(wèn)題展開(kāi)兩個(gè)小時(shí)的討論。大家圍繞問(wèn)題踴躍發(fā)言，紛紛發(fā)表自己的觀后感想，對(duì)自己未來(lái)的創(chuàng)業(yè)、生態(tài)文明村建設(shè)有了明確的思路。

8. 蘇格拉底問(wèn)答法

蘇格拉底是古希臘著名的哲學(xué)家、教育家，他在教學(xué)方面的最大的貢獻(xiàn)就是首創(chuàng)了“蘇格拉底式教學(xué)法”。

與中國(guó)的圣人們先知型的諄諄教導(dǎo)不同，蘇格拉底一般不告誡人們什么至理，而是用談話的方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生們?nèi)ニ伎?，然后得出他們自己的結(jié)論。他把這種方法叫作“精神助產(chǎn)”。這是兩種完全不同的思維方式，對(duì)中西方文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，中國(guó)人大多喜歡權(quán)威，而西方人則善于獨(dú)立思考，至今我們?nèi)匀豢梢詮闹型獾慕逃绞街锌闯鲞@種差異。

教學(xué)案例：在黑木耳栽培課堂上，為了讓農(nóng)民朋友對(duì)黑木耳栽培感興趣，首先，我會(huì)先從人體所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)開(kāi)始提問(wèn)，層層遞進(jìn)，逐步談到黑木耳的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，最后讓農(nóng)民學(xué)員自己得出結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)員對(duì)黑木耳栽培的學(xué)習(xí)興趣。

三、選擇與運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)注意的問(wèn)題

一是綜合性。任何教學(xué)方法都是由教學(xué)的形式、方式和手段構(gòu)成的。教師在教學(xué)實(shí)踐中，選擇和運(yùn)用哪種主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，要綜合考慮采用何種教學(xué)方式和具備何種教學(xué)手段。在農(nóng)民教育培訓(xùn)中，由于學(xué)員的特殊性、學(xué)習(xí)時(shí)間的短期性、教學(xué)內(nèi)容的差異性及其他一些特點(diǎn)，如不認(rèn)真綜合考慮，盲目選擇與運(yùn)用，就會(huì)適得其反，難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。例如，在講授黑木耳栽培之類的實(shí)用技術(shù)課時(shí)，由于農(nóng)民學(xué)員文化層次較低，理解能力較差，再加上黑木耳栽培課的培訓(xùn)，很多時(shí)候用語(yǔ)言無(wú)法描述，可以考慮采用視頻播放、栽培圖片、課堂實(shí)際動(dòng)手操作相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)之類的基礎(chǔ)知識(shí)課，由于學(xué)員的基礎(chǔ)差，電腦水平普遍極低，教師是否考慮在講完一段理論知識(shí)后，結(jié)合計(jì)算機(jī)手把手演示給大家，學(xué)得快的學(xué)員帶動(dòng)學(xué)得慢的學(xué)員，相互幫助，共同提高的教學(xué)方法。總之，不同的培訓(xùn)課，都要綜合考慮學(xué)員的素質(zhì)與能力，采取不同的教學(xué)方法，才能收到好的培訓(xùn)效果。

二是發(fā)展性。在農(nóng)民教育培訓(xùn)中，選擇與運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，不能機(jī)械地套用既定程式，要有適度的靈活性，要根據(jù)實(shí)際情況加以優(yōu)化，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要，達(dá)到理想的效果。例如，2012年以前的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，基本都是在學(xué)校辦班，聘請(qǐng)大學(xué)教師授課，課堂上教師與學(xué)員穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)，但大學(xué)教師的課理論性太強(qiáng)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)效果不是很好。2013年的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，在吸取2012年農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，考慮到農(nóng)民學(xué)生注意力比較容易分散，人雖在課堂上，但由于一些家庭和生產(chǎn)上的瑣事，會(huì)把他們的思路及人引出教室外，為此，農(nóng)廣校把培訓(xùn)課堂辦到了山莊，采取封閉式管理。四天的培訓(xùn)課，學(xué)生和老師學(xué)習(xí)在一起，吃住在一起，課間、課后增加了體育和文藝活動(dòng)，課堂上由教師講課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)，學(xué)生互動(dòng)、小組討論、游戲等主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。生動(dòng)有趣的互動(dòng)式課堂，再加上豐富多彩的課間活動(dòng)，極大地增加了農(nóng)民的學(xué)習(xí)興趣，培訓(xùn)效果空前顯著。

問(wèn)答法教學(xué)案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)法；教學(xué)方式；案例教學(xué)法；教師主導(dǎo)型；學(xué)生主導(dǎo)型

會(huì)計(jì)法是一門會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)相交叉的應(yīng)用性學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握較扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，而且要求學(xué)生掌握一定的法學(xué)基礎(chǔ)理論，還要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)法知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)法并非民法、刑法等必須學(xué)習(xí)的主干課程，只是一門較為冷僻的部門法，很多人可能根本沒(méi)有意識(shí)到還有這么一部法律；但對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，會(huì)計(jì)法則非常重要，是必須掌握的重點(diǎn)課程，所以會(huì)計(jì)專業(yè)必須比法學(xué)專業(yè)更重視會(huì)計(jì)法的教學(xué)工作。但是，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生往往沒(méi)有接受過(guò)法學(xué)的系統(tǒng)教育，難以理解和掌握會(huì)計(jì)法的調(diào)整對(duì)象、法律效力、基本原則、法律關(guān)系等高度概括的法學(xué)基本概念和抽象的會(huì)計(jì)法律條文，更兼在校學(xué)生一般缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析和解決問(wèn)題的能力相對(duì)較弱，難以達(dá)到利用所學(xué)會(huì)計(jì)法知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的目的。筆者認(rèn)為，如果適時(shí)將案例教學(xué)法運(yùn)用到會(huì)計(jì)法的教學(xué)工作，將有助于解決上述問(wèn)題。

一、案例教學(xué)法概論

從會(huì)計(jì)法的角度來(lái)看，所謂案例教學(xué)法，是指在會(huì)計(jì)法的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)剖析典型的會(huì)計(jì)法案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究抽象的法律條文，幫助學(xué)生理解和掌握法律條文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的源頭可追溯至古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底的啟發(fā)式問(wèn)答法，他的學(xué)生柏拉圖將蘇格拉底的啟發(fā)式問(wèn)答法編輯成書，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體故事來(lái)說(shuō)明抽象的道理，后人將這種教學(xué)方法稱為案例教學(xué)法。學(xué)界公認(rèn)，案例教學(xué)法真正作為一種正式的教學(xué)方法被大量應(yīng)用肇始于哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枺m德?tīng)栐?871年出版了第一本典型案例合集——《合同法案例》，用判例教材取代了通行的教科書。[1]案例教學(xué)法在哈佛大學(xué)法學(xué)院取得了巨大的成功，并很快為其他法學(xué)院所效仿，時(shí)至今日，使用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，已成為英美法系國(guó)家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。作為一種被證實(shí)為行之有效的教學(xué)方法，案例教學(xué)法目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、軍事學(xué)等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作中。

然而，在會(huì)計(jì)法教學(xué)工作中有無(wú)必要引入案例教學(xué)法尚存在一定爭(zhēng)議，持不同觀點(diǎn)的人認(rèn)為，案例教學(xué)法不適宜在會(huì)計(jì)法教學(xué)中推廣。其一，英美法系國(guó)家與大陸法系國(guó)家教學(xué)方法的差異。英美法系國(guó)家的法學(xué)教育主要采取案例分析法的教學(xué)方法，英美法系是判例法系，法院生效判決確立的判例是正式的法律淵源，判例匯編是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，學(xué)習(xí)從判例中提取法律原則是學(xué)生必須掌握的技能之一，所以在英美法系國(guó)家采取案例教學(xué)法是順利成章的，且英美法系國(guó)家法學(xué)教育的層次較高，僅在研究生階段開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)，學(xué)生素質(zhì)較高，案例教學(xué)法也容易取得效果。大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育主要采取講授法律條文的教學(xué)方法，大陸法系是成文法系，國(guó)家機(jī)關(guān)制定的成文法典是正式的法律淵源，成文法典是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，掌握抽象的法律條文是學(xué)生首要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所在大陸法系國(guó)家采取課堂講授是主要的教學(xué)方式，這樣可以系統(tǒng)完整地把法學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。我國(guó)屬于大陸法系國(guó)家，會(huì)計(jì)法屬于成文法，顯然應(yīng)該主要采取課堂講授會(huì)計(jì)法律條文的教學(xué)方法。其二，法學(xué)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異。法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的律師、法官、檢察官等司法工作者，掌握一定的司法實(shí)務(wù)能力對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要；而會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，會(huì)計(jì)知識(shí)才是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生安身立命之本，會(huì)計(jì)法律知識(shí)屬于從屬地位，很多會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可能終其一生都不會(huì)接觸有關(guān)會(huì)計(jì)法的司法案例，所以對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，采取案例教學(xué)法實(shí)無(wú)必要。

筆者認(rèn)為，在會(huì)計(jì)法教學(xué)中應(yīng)大力推廣案例教學(xué)法。其一，在大陸法系國(guó)家學(xué)習(xí)研究案例亦有重要意義。大陸法系國(guó)家雖然不承認(rèn)判例是法律的淵源之一，但并不能否認(rèn)判例在司法活動(dòng)中的重要作用，法律條文的有限性和滯后性決定了它不可能涵攝社會(huì)生活的方方面面，判例有助于彌補(bǔ)成文法的上述缺陷。在德、法、日等成熟大陸法系國(guó)家，上級(jí)法院的判例在指導(dǎo)下級(jí)法院方面同樣也發(fā)揮著先例作用。我國(guó)現(xiàn)行法律制度雖起步較晚，但一直非常重視判例的作用，最高院公報(bào)每期都會(huì)刊登典型案例，最高院在2011年12月20日首度公布了四個(gè)指導(dǎo)性案例，顯示出案例必然將在我國(guó)司法活動(dòng)中發(fā)揮出越來(lái)越大的作用，故在會(huì)計(jì)法教學(xué)工作中引入案例教學(xué)法是大勢(shì)所趨。其二，會(huì)計(jì)法律知識(shí)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生同等重要。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，會(huì)計(jì)法律知識(shí)與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)同等重要，會(huì)計(jì)法的調(diào)整對(duì)象是會(huì)計(jì)行為與會(huì)計(jì)關(guān)系，會(huì)計(jì)人員進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、辦理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)等各種會(huì)計(jì)行為都要受到會(huì)計(jì)法的制約，如果輕視會(huì)計(jì)法律知識(shí)，違法實(shí)施會(huì)計(jì)行為，則會(huì)受到法律的制裁，所以掌握一定的會(huì)計(jì)法律知識(shí)必不可少，采用案例教學(xué)法有助于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)法律知識(shí)。其三，案例教學(xué)法有利于提高教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)法不僅內(nèi)容包羅萬(wàn)象，除了《會(huì)計(jì)法》、《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》外，還包括《公司法》、《證券法》、《合伙企業(yè)法》、《個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法》等其他相關(guān)法律中的會(huì)計(jì)法規(guī)范，而且具有豐富的理論性和實(shí)踐性。如果僅采取通常的課堂講授方式，難以收到良好的教學(xué)效果。引入案例教學(xué)法，通過(guò)典型生動(dòng)的案例來(lái)闡述抽象的法律條文和晦澀的法律知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，將有利于最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

二、會(huì)計(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀

由于對(duì)案例教學(xué)法的重視程度不夠，目前我國(guó)會(huì)計(jì)法教學(xué)采取的主要還是以課堂講授為主的教學(xué)方式，即使在一定程度上采取了案例教學(xué)法，但由于經(jīng)驗(yàn)欠缺也存在諸多不足之處，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)和法律知識(shí)脫節(jié)，理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)，不能達(dá)到會(huì)計(jì)法的教學(xué)目的。

第一，以課堂講授的灌輸式教學(xué)方式為主。中國(guó)傳統(tǒng)教育歷來(lái)采取的都是以課堂講授為主的灌輸式教育方式，不獨(dú)會(huì)計(jì)法教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，教師按照教材編排的會(huì)計(jì)法知識(shí)的先（上接第300頁(yè)）后順序，首先講授會(huì)計(jì)法的基本理論，如會(huì)計(jì)法的概念、調(diào)整對(duì)象、特征、原則、法律關(guān)系、地位與作用等，然后逐條講授《會(huì)計(jì)法》、《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》、《公司法》、《證券法》等有關(guān)會(huì)計(jì)法律規(guī)范。在這種教學(xué)方式下，教師完全處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和掌控者，學(xué)生則完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，很難參與到教學(xué)活動(dòng)中去，這是一種典型的聽(tīng)、講、記的單向模式。這種教學(xué)方式往往是教師大搞一言堂，在課堂上講得津津有味，自我感覺(jué)良好，但學(xué)生卻是昏昏欲睡，消極應(yīng)付，教與學(xué)兩張皮。由于我國(guó)屬于成文法系，這種教學(xué)方式有一定的重要意義，有利于學(xué)生迅速掌握必要的會(huì)計(jì)法知識(shí)，但其弊端也是顯而易見(jiàn)的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和理論學(xué)習(xí)，忽視了會(huì)計(jì)法的應(yīng)用性和實(shí)踐性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。這種滿堂灌方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只接觸書本和法律條文，腦海里只有僵硬的法律條文和書本知識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成具體問(wèn)題具體分析的能力，不知如何把所學(xué)會(huì)計(jì)法知識(shí)運(yùn)用在會(huì)計(jì)實(shí)踐中，無(wú)法適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)踐中的千變?nèi)f化，成了灌輸式教學(xué)方式和應(yīng)試教育的犧牲品。因此在會(huì)計(jì)法教學(xué)工作中引入案例教學(xué)法，進(jìn)行必要的教學(xué)方式改革勢(shì)在必行，從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，從注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)法知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到注重知識(shí)傳授和培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力并重。

第二，案例教學(xué)尚存在諸多不足。部分會(huì)計(jì)法講授教師已經(jīng)注意到單純采用課堂講授方式的弊端，在采用案例教學(xué)方式上也進(jìn)行了一定程度的探索，但由于經(jīng)驗(yàn)欠缺和實(shí)踐不足，目前在會(huì)計(jì)法教學(xué)工作中已存在的案例教學(xué)仍存在諸多不足之處。其一，案例選取草率。選取好的案例是實(shí)施案例教學(xué)法的前提，由于重視程度不足，兼獲取手段有限，一些教師選取的會(huì)計(jì)法案例陳舊混亂、缺乏代表性，有些案例甚至從報(bào)刊、雜志上剪裁而來(lái)，這樣的案例內(nèi)容往往經(jīng)過(guò)加工，缺乏必要信息，難以從專業(yè)角度作出分析和判斷。以這樣的案例作為載體用于教學(xué)，除了滿足學(xué)生的好奇心外，難以引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生誤入歧途。其二，將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)。一些教師將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)，經(jīng)常在講授某一理論或法律條文后，便簡(jiǎn)述一個(gè)案例，這個(gè)案例通常是為了證實(shí)講授內(nèi)容已經(jīng)過(guò)故意改編的教學(xué)案例，案情高度概括，重點(diǎn)突出，教師預(yù)先明確知識(shí)點(diǎn)然后再提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)解釋案例。舉例教學(xué)雖然也在課堂上使用案例，但這并不是真正的案例教學(xué)。案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)法律思維，重在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力，而不僅僅是為了驗(yàn)證教師所講內(nèi)容。其三，教師角色錯(cuò)位。一些教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，由于灌輸式課堂講授慣性思維的作用，仍習(xí)慣于將自己作為主導(dǎo)地位。案例由自己事先選擇，分析內(nèi)容由自己事先設(shè)計(jì)，要么不容學(xué)生討論，要么討論走過(guò)場(chǎng)，案例討論最后變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生聆聽(tīng)教師的精彩分析。這樣的案例討論，學(xué)生學(xué)到的僅是這個(gè)案例的個(gè)案解決辦法，而沒(méi)有學(xué)會(huì)教師分析案例的思路和方法。這是因?yàn)榻處煂⒆约悍治霭咐乃悸匪哌^(guò)的彎路忽略了，僅僅保留了正確的思路過(guò)程，學(xué)生只知道了結(jié)果，并不知道過(guò)程，就難以在遇到類似問(wèn)題時(shí)形成解決問(wèn)題的思路。

三、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)法教學(xué)中的具體應(yīng)用

針對(duì)會(huì)計(jì)法教學(xué)實(shí)際存在一些問(wèn)題，筆者講過(guò)長(zhǎng)期摸索，并結(jié)合會(huì)計(jì)法的教學(xué)實(shí)際，在汲取他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了在會(huì)計(jì)法教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)，以供大家參考。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法的目的并不是為學(xué)生走向社會(huì)如何操作個(gè)案提供模板，而是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，所以對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是案例教學(xué)法的主要目的，案例教學(xué)法的展開(kāi)應(yīng)圍繞這個(gè)主要目的進(jìn)行。

第一，變教師主導(dǎo)型變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)型，合理安排設(shè)計(jì)案例教學(xué)法的具體流程。如前所述，目前在會(huì)計(jì)法教學(xué)中實(shí)施的案例教學(xué)法主要是教師主導(dǎo)型的，由于學(xué)生參與程度不高，這種教師主導(dǎo)型的案例教學(xué)法的教學(xué)效果相當(dāng)有限。學(xué)生上課時(shí)只是被動(dòng)接受教師對(duì)某個(gè)會(huì)計(jì)法案例所作的介紹、分析和判斷，沒(méi)有作為真正的角色參與進(jìn)去，案例講解完畢，學(xué)生可能會(huì)很快忘記案例所涉及的基本知識(shí)點(diǎn)。所以如果想要真正發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，必須變教師主導(dǎo)型為學(xué)生主導(dǎo)型。所謂學(xué)生主導(dǎo)型的案例教學(xué)法是指由學(xué)生選取案例資源，由學(xué)生分析和講解案例，并由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的案例教學(xué)法。[2]學(xué)生主導(dǎo)型的案例教學(xué)法主要由以下幾個(gè)具體步驟：其一，案例選取。案例必須是真實(shí)存在的，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，教師可指導(dǎo)學(xué)生選取最高院公報(bào)、人民法院案例選等最高院刊物上公開(kāi)的案例，其次可考慮省級(jí)法院、中級(jí)法院司法公開(kāi)的案例。案例還應(yīng)該與特定的會(huì)計(jì)法學(xué)理論和會(huì)計(jì)法律知識(shí)點(diǎn)存在相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)度，案例的選取過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)掌握程度的考驗(yàn)。其二，案例分析。學(xué)生應(yīng)以小組為單位對(duì)所選取的案例從事實(shí)及證據(jù)認(rèn)定、具體會(huì)計(jì)法律知識(shí)點(diǎn)適用等爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行深入思考和討論，并提出自己的意見(jiàn)，教師應(yīng)積極解答學(xué)生在分析案例時(shí)產(chǎn)生的各種疑問(wèn)，提高學(xué)生的分析能力，但教師不能表明自己的觀點(diǎn)，以免影響學(xué)生自己的判斷。其三，案例講解。案例分析過(guò)后，每個(gè)小組應(yīng)推選一名學(xué)生代表主講本小組對(duì)案例的分析和判斷，特別要闡明該案例的核心事實(shí)、所涉及會(huì)計(jì)法知識(shí)點(diǎn)，明確提出對(duì)案例的處理意見(jiàn)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助歸納學(xué)生的觀點(diǎn)。其四，案例討論。不同小組之間、主講學(xué)生與非主講學(xué)生之間應(yīng)圍繞案例講解過(guò)程中產(chǎn)生的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論盡量采取自由發(fā)言的方式輕松進(jìn)行，學(xué)生的觀點(diǎn)越是不同，討論的越是激烈，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)就越大。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞會(huì)計(jì)法律知識(shí)在案例中具體適用展開(kāi)，并對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議問(wèn)題明確表明自己的看法，但應(yīng)最大限度尊重學(xué)生對(duì)爭(zhēng)議問(wèn)題的不同意見(jiàn)。

第二，將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方式相結(jié)合，不放松對(duì)會(huì)計(jì)法基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解。案例教學(xué)法雖然能夠啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題能力，但也不是完美無(wú)缺的教學(xué)方法，同樣存在一定的弊端。其一，案例自身存在局限性。案例教學(xué)在傳授學(xué)生知識(shí)上缺乏系統(tǒng)性，局限于案例所涉及的會(huì)計(jì)法律知識(shí)，這種知識(shí)往往是片面的和孤立的，不利于學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)法律知識(shí)，因此單純的案例教學(xué)法并不能給學(xué)生提供一個(gè)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其二，案例教學(xué)復(fù)雜費(fèi)時(shí)。案例教學(xué)需要學(xué)生事先選取案例，事中分析討論，事后還要進(jìn)行總結(jié)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所花費(fèi)時(shí)間要遠(yuǎn)高于課堂教授教學(xué)，特別是會(huì)計(jì)法知識(shí)點(diǎn)眾多，授課時(shí)間有限，不可能完全采用案例教學(xué)法。故筆者認(rèn)為，一方面，必須將案例教學(xué)法與其他課堂講授等教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，實(shí)行多元化的教學(xué)方式。在會(huì)計(jì)法基礎(chǔ)理論上宜采取講授式教學(xué)方式，在疑難會(huì)計(jì)法律條文上宜采取案例教學(xué)法，兩者有機(jī)結(jié)合，才能真正發(fā)揮各自長(zhǎng)處，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，不能放松對(duì)會(huì)計(jì)法基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的先導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的檢驗(yàn)。案例教學(xué)不能取代基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授而單獨(dú)存在，案例只是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握會(huì)計(jì)法學(xué)理論和會(huì)計(jì)法律知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有一定的會(huì)計(jì)法基礎(chǔ)理論知識(shí)，案例教學(xué)法將無(wú)法實(shí)施，所以教師不能放松對(duì)會(huì)計(jì)法基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授。

沒(méi)有任何兩個(gè)案例會(huì)完全相同，任何一個(gè)案例都不會(huì)只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。真實(shí)存在的會(huì)計(jì)法案例內(nèi)容包羅萬(wàn)千，既包括會(huì)計(jì)知識(shí)，又包括法律知識(shí)；既包含實(shí)體法因素，又包含程序法因素；既涉及事實(shí)認(rèn)定問(wèn)題，又涉及法律適用問(wèn)題。教師講授的案例猶如行軍布陣所用陣圖，陣圖背的再熟也不能保證每次打仗都打勝仗，所謂運(yùn)用之妙，存乎一心。學(xué)生所要學(xué)會(huì)的并非僅是個(gè)案的解決方法，而應(yīng)掌握分析案例和解決案例所涉及問(wèn)題的方法。與英美法系國(guó)家流行的案例教學(xué)法相比，目前我國(guó)案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)法中的應(yīng)用還處于起步階段，還存在諸多不足之處，且有關(guān)會(huì)計(jì)法的案例較為少見(jiàn)，所以需要教授的會(huì)計(jì)法的教師不斷探索和努力，才能逐步提高會(huì)計(jì)法的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]韓大元,葉秋華.走向世界的中國(guó)法學(xué)教育論文集[A].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2001:925.