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小學(xué)課外閱讀策略范文第1篇

關(guān)鍵詞: 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低段 課外閱讀 指導(dǎo)策略

課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補充,這是因為我們的教育是為了學(xué)生的未來。他們將來走出校門,涉足的社會是“信息社會”、“知識爆炸的社會”,這就需要他們對飛速發(fā)展的社會態(tài)勢有很強的應(yīng)變本領(lǐng),要有從浩繁的信息里準確快速獲取對自己有用的部分,并立即進行處理、應(yīng)用或儲藏的能力。同時,加強對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)也是幫助學(xué)生將來應(yīng)對社會變化的需要,這是其一。

其二,讀書是最美好的事情,閱讀的聲音是最美妙的音樂。一個人知識的積累和人生視野的拓展,一個人心靈和思想的成長,都離不開閱讀,因為只有人通過閱讀各種讀物,才能吸取生命成長所需要的營養(yǎng)。同時,閱讀對學(xué)生的口語表達能力和思維的發(fā)展起著非常重要的作用。因此,培養(yǎng)孩子的閱讀能力,讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,是我們需要重視的問題。

其三,學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀,甚至讓人驚訝。電腦游戲、電視節(jié)目、各種各樣的玩具充斥著孩子們的世界,使得怕讀書、怕學(xué)習(xí)的孩子越來越多。運用課外閱讀指導(dǎo)的有關(guān)策略,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高他們閱讀能力已勢在必行。

我通過多年的實踐,發(fā)現(xiàn)充分調(diào)動家長資源,固定親子閱讀時間,創(chuàng)設(shè)良好的家庭讀書氛圍,能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。采取有效措施讓孩子成為流暢閱讀者、自覺閱讀者,能開啟學(xué)生課外閱讀閘門。只要我們持之以恒,就能讓從不讀書的孩子愛上讀書,讀很多的書。

一、運用多種策略,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

據(jù)科學(xué)家研究表明:在孩子0―8歲階段閱讀能力的培養(yǎng)程度,將會直接影響到他在未來的終身學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力和水平。0―8歲,這個年齡段是孩子學(xué)前和剛?cè)雽W(xué)的時間段。也就是說,把握孩子小學(xué)低段的課外閱讀興趣激發(fā)黃金期是我們指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的重點。

1.調(diào)動家長資源,夯實學(xué)生課外閱讀興趣的基礎(chǔ)。

一年級孩子還很小,他們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長的大力配合。因此我充分利用家訪、家長會和平時交流的機會,設(shè)計家長導(dǎo)報、倡議書,向家長宣傳課外閱讀非常重要這種理念,逐步讓家長認識到以下幾點。

(1)想讓孩子熱愛讀書,家長首先要成為一個熱愛書籍的人。孩子看到父母每天在看書,耳濡目染,會激發(fā)課外閱讀的興趣。

(2)想讓孩子持續(xù)讀書,家長要學(xué)會正確選購書籍,要根據(jù)孩子不同階段的閱讀能力購買書籍,循序漸進,先購薄的、瑯瑯上口的兒歌,然后購帶拼音的短小讀物,再購沒有注音的圖書,等等。

(3)想讓孩子更有效地讀書,要有固定的親子閱讀時間。在孩子閱讀的過程中,家長可以提一些問題,引導(dǎo)孩子思考、討論。經(jīng)過一段時間的閱讀,還可以與孩子交流讀書的方法和心得,鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來,把自己的看法和觀點講出來。堅持這樣進行親子閱讀的家庭,孩子的閱讀興趣就會變得更加濃厚。

2.從聽讀開始,激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

得到家長的支持后,我接下來采取聽錄音讀、聽老師讀和聽家長讀等不同形式,有效地激發(fā)孩子的閱讀興趣。實踐證明,讓學(xué)生模仿錄音里是怎樣閱讀的,教師是怎樣閱讀的,爸爸媽媽又是怎樣閱讀的,學(xué)生便會產(chǎn)生對閱讀的一種向往,覺得能夠閱讀是一件美好的事情,從而愛上閱讀。

二、采取有效措施,開啟學(xué)生課外閱讀閘門

為了開啟學(xué)生課外閱讀的閘門,使他們成為流暢的閱讀者和自覺閱讀者,我們可采用以下措施。

1.層層遞進,使學(xué)生成為流暢閱讀者。

拼音教學(xué)階段,讓孩子閱讀和拼音教學(xué)相關(guān)的純拼音兒歌,或者帶有漢字的拼音兒歌。如:教完u,可以讀讀:“小兔去看小鹿,小鹿探望小兔。小兔走小路,小鹿走大路。小兔走了冤枉路,小鹿時間白耽誤。”從拼音練習(xí)到詞語練習(xí),再到句子練習(xí),逐步加深。

識字教學(xué)階段,學(xué)生已經(jīng)學(xué)完拼音,可以開始閱讀帶有拼音的選學(xué)讀本。剛開始,學(xué)生要拼一個,再讀一個,大人聽來,可能覺得這根本不是讀書,許多家長為此發(fā)出質(zhì)疑:這樣能讀得懂嗎?這個階段,我們不需要孩子讀得懂,只需要孩子能夠獨立地把一首首兒歌讀下來。這是最困難的階段,因為孩子在閱讀的時候,還讀不懂故事的內(nèi)容,他們讀的是一個個字,一個個拼音,很多孩子會因此放棄,這時家長要陪伴在孩子的身邊,給予恰當鼓勵,并選擇圖片多、文字少的讀本,讓孩子很輕松就讀完一本書,讓孩子品嘗到成功的滋味。經(jīng)過幾個星期下來,我們可以發(fā)現(xiàn)孩子能夠一個詞一個詞地進行閱讀了,能力強的孩子能夠一句一句地讀下來,已經(jīng)能聽得出一個故事的大概內(nèi)容。這個階段我們不要在孩子閱讀的過程中糾正他的發(fā)音,打斷他的思路,以免把好不容易建立起來的學(xué)生初步的閱讀興趣消除掉。

從一個字一個字任意地讀,到有目的性地、帶有任務(wù)地讀,由淺入深,層層遞進,這一個過程最少需要一年的時間,以便逐漸開啟學(xué)生閱讀的閘門,使他們成為流暢閱讀者。

2.措施跟進,使學(xué)生成為自覺閱讀者。

(1)營造氛圍,飄出濃濃書香。小學(xué)生受環(huán)境的影響是很大的,教師要在教室布置、氛圍創(chuàng)設(shè)上動動腦筋。我充分利用教室的每一方墻,營造立體的親切、自然、活潑、濃郁的讀書氛圍。教室的墻壁上張貼宣傳條幅、掛圖,宣傳語言精選中外名人名著中學(xué)生喜歡的勵志性語句。教室的墻欄張貼學(xué)生自己繪制的讀書報,黑板報設(shè)讀書專欄。教室的外墻上還貼上小學(xué)生必讀的古詩,學(xué)生喜歡閱讀的報紙,使學(xué)生一走進教室,觸目所及是“讀書”,內(nèi)心所想是“讀書”,潛移默化地享受讀書的樂趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生和家長購好書,并鼓勵學(xué)生將書籍帶到學(xué)校,建立班級圖書角。教師要制定圖書管理的相關(guān)制度,選出圖書管理員,對他們進行圖書分類整理、統(tǒng)計編冊的培訓(xùn)。這樣,每當下課時間,我們就能看到班里的孩子高興地圍在一起,認真地閱讀課外書。

(2)卡卡相扣,鼓勵閱讀。如果沒有長期的有效的措施,學(xué)生的閱讀興趣就很容易喪失。我根據(jù)學(xué)生不同階段的閱讀實際,設(shè)計了閱讀時間統(tǒng)計卡、閱讀能力訓(xùn)練卡、閱讀總量統(tǒng)計卡、閱讀能力榮譽榜、讀書三士光榮榜等多種閱讀卡。

如,閱讀時間統(tǒng)計卡。

這張卡供家長使用。在學(xué)生的閱讀速度有所提高之后,我請家長配合記錄,共有七行,一個星期統(tǒng)計一次。

又如,閱讀總量統(tǒng)計卡。

這張卡供教師使用,學(xué)生每讀完一本書,家長簽字后,教師就會蓋一個紅色獎?wù)?貼一張可愛的笑臉貼片,給一張彩色的卡紙,發(fā)一枚獎?wù)?并且在卡上記錄下來,這會令學(xué)生歡欣鼓舞。孩子讀書進步了,給一抹欣賞的眼神,送一聲贊賞的呼喚,給家長發(fā)一封賀信、一張喜報,在班上給一句真誠的贊揚,會使孩子樂此不疲。

再如,閱讀能手榮譽榜。

這張卡會張貼在家校聯(lián)系欄里邊,讓孩子享受成功,鞏固興趣。每周評出周冠軍,張貼在聯(lián)系欄里邊,獲得喜報一張;月冠軍,喜報一張,贈書一本;年度冠軍,獎狀一張,贈書一套。

3.開展活動,提升閱讀激情。

開展與學(xué)生課外閱讀相關(guān)的活動,在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)生閱讀的激情。

(1)上好閱讀欣賞課。我在班隊課內(nèi)容的安排上向課外閱讀傾斜,每一學(xué)期都要開設(shè)幾節(jié)閱讀欣賞課。課前我都做了精心的準備。我選擇符合兒童閱讀心理,有益于學(xué)生身心健康發(fā)展和啟智增知的名家名著作為學(xué)生閱讀欣賞課的教材。我有時放錄音,配樂賞析,讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中感受到語言文字的魅力;有時運用課件,聲像結(jié)合,激起學(xué)生欣賞的熱情;有時與學(xué)生一起閱讀,與學(xué)生一起為主人公的命運欣喜、感嘆,與學(xué)生一起為精彩的篇章而嘖嘖贊嘆。

(2)進行閱讀評比。我們每月要進行一次閱讀匯報和閱讀評星活動,對學(xué)生的閱讀情況進行綜合考察。我們曾先后開展了讀后感評比、我和書的故事評比、摘錄本評比,以及《小學(xué)生必背古詩80首》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《論語》等閱讀過關(guān)評比,等等。這些生動活潑的閱讀評比活動,讓孩子們在人前讀書,享受閱讀的成功樂趣。每次評比和過關(guān),我都會給學(xué)生發(fā)放喜報。

(3)推薦好書。向?qū)W生推薦各種好書,悄然點燃閱讀之火。讀物中生動曲折的情節(jié)、扣人心弦的故事、悲歡離合的情感……都能使他們產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

最初是教師向孩子們推薦書籍。一年級的時候,我向?qū)W生推薦了各種各樣的繪本。從二年級開始,我更多推薦文本內(nèi)容延伸的讀本。到了三年級,學(xué)生的閱讀能力逐漸增強,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書上出現(xiàn)的作者,向他們推薦作家的其他作品。有時,我們還會向?qū)W生推薦國際獲獎作品、經(jīng)典名著。

在學(xué)生的閱讀量逐漸增大后,慢慢讓學(xué)生也參與好書的推薦。學(xué)生推薦分為兩種形式:第一種是把自己看過的好書帶到教室的圖書角,與同學(xué)分享;第二種是學(xué)生制作好推薦卡,登臺向大家介紹自己所讀課外書的名稱、內(nèi)容或體會收獲。通過介紹,大家知道了許多自己沒有讀過的書的名字,簡要內(nèi)容,并且交流了讀書經(jīng)驗,鍛煉了膽量和口頭表達能力。

此外,我還進行了書香家庭評選活動。

4.持之以恒,讓從不讀書的孩子愛上讀書。

無論我們的措施多么到位,班級里總會有一部分的孩子不喜歡讀書。這些孩子有這樣的共性:首先,他們回到家沒有閱讀的氛圍;其次,他們的家長基本不大關(guān)注孩子;最后,他們在閱讀上存在一定的障礙。針對他們的這些情況,我給了他們特別的優(yōu)待。首先,減少作業(yè),增加課外閱讀的時間;其次,贈書,在書的扉頁寫上“讀書會讓你變得聰明”這句話,同時與他們達成秘密協(xié)議,他們讀完一本書我給兩枚獎?wù)?最后,抽時間與他們一起讀書。一個星期一次,每次半個小時,和這幾個孩子讀讀書,營造閱讀的氛圍,不斷激發(fā)他們的閱讀興趣,不斷誘發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

三年來,孩子們在慢慢成長。從我向他們推薦書,到他們給我推薦書,從下課忙著到走廊追逐打鬧,到現(xiàn)在能三三兩兩一起閱讀或者討論。每當我看著這一張張因為閱讀而充盈了知識光芒的笑臉,都會感到無比欣慰。

三、抽絲剝繭,提升學(xué)生閱讀欣賞的能力

如果不對學(xué)生課外閱讀進行引導(dǎo),而只是讓他們順其本性,就不能指望他們有什么高質(zhì)量的閱讀未來。他們雖閱讀著,但只是一種淺閱讀。書合上之后,就像火熄滅掉一般,什么也沒有了。在學(xué)生有了一定的閱讀量后,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,這是非常重要的。我經(jīng)常與學(xué)生一起抽絲剝繭,共讀一本書,提升學(xué)生的閱讀欣賞能力。我的具體做法是:首先,通過“校訓(xùn)通”告知家長,新一輪的親子共讀、師生共讀活動開始了。如,本次要閱讀的的書籍是《夏洛的網(wǎng)》,[美]E?B.懷特著,任溶溶譯,上海譯文出版社出版。其次,在閱讀發(fā)起課上告訴學(xué)生,我們要一起讀一本有趣的書《夏洛的網(wǎng)》。接著,進行親子共讀或師生共讀,填寫閱讀的有關(guān)內(nèi)容,當再次閱讀時,要提出自己不明白的問題。經(jīng)歷這幾個步驟之后,教師、家長、學(xué)生已經(jīng)對這本書留下了一個初步的印象。繼而要做的就是通過導(dǎo)讀材料,讓學(xué)生從故事的情節(jié)入手,談?wù)勛约旱捏w會、感受。最后,在閱讀匯報課中相互交流,提煉出整本書的精髓。

古人云:“饑讀之以當肉,寒讀之以當裘,孤寂讀之以當友朋,幽憂讀之以當金石琴瑟也!”人生是從讀書開始起步的,讀書是靈魂的壯游,是精神的探險,是人本能的需求。我們在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時運用以上三種策略,就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)在潛能,能讓孩子每天涵泳在書海之中,厚積薄發(fā),積水成淵,長大后便能出口成章,下筆成文。

參考文獻:

[1]許靜靚.教孩子早讀書.媽媽信箱,2006,(6).

[2]袁源.努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì).小學(xué)語文教學(xué)網(wǎng).

小學(xué)課外閱讀策略范文第2篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；課外閱讀；銜接；策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）03-0041-01

通過比較譯林版英語教材，教師發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的閱讀教材絕大多數(shù)是以對話的形式出現(xiàn)，如從五年級開始，在語篇板塊出現(xiàn)引言部分，簡單地介紹故事背景，但篇幅不是很長?；谶@樣的學(xué)習(xí)背景，學(xué)生所選擇的英語課外書籍也與教材內(nèi)容相近，以繪本為主，圖片大且內(nèi)容簡單，文字較少。但到了初中階段，學(xué)生所接觸的教材或課外閱讀材料，大多由一個或多個語篇構(gòu)成，這對學(xué)生而言是一個從質(zhì)到量的飛躍。就目前中小學(xué)生在英語課外閱讀的狀態(tài)而言，他們閱讀的數(shù)量不足，閱讀的理解力不夠，中學(xué)與小學(xué)出現(xiàn)明顯的斷裂，兩者之間缺乏溝通與銜接，從而導(dǎo)致學(xué)生進入中學(xué)之后英語學(xué)習(xí)不適感增強，兩極分化現(xiàn)象更加明顯。同時，在平時的教學(xué)實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于完成對話形式的閱讀比較得心應(yīng)手，但對于補全短文或是純文本閱讀就感到困難重重，究其原因是學(xué)生無法讀透文章，無法真正理解閱讀的內(nèi)容。因此，做好中小學(xué)英語課外閱讀的銜接是小學(xué)英語教師迫切需要解決的問題。

一、明確目標，由淺入深

《英語課程標準》（2011版）中指出：“小學(xué)階段閱讀所達到的目標是在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，而中學(xué)一年級學(xué)生所要達到的閱讀目標是能讀懂小故事及其他文體的簡單的書面材料?！睂Ρ冗@兩個目標，發(fā)現(xiàn)有無圖片的幫助是要點。因此，小學(xué)階段教師應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生扔掉圖片這個“拐杖”，逐步走進純文本的閱讀。

例如，在教學(xué)課外閱讀《on the farm》時，雖然教師面對的是中年級學(xué)生，但在鞏固環(huán)節(jié)中并沒有像平時一樣讓學(xué)生進行對話，而是要求他們用自己的語言講述故事。因為是剛起步，所以教師給出了句型的框架，要求學(xué)生填詞。如下：There is my ___. He has a ___. On the ___， there are a lot of ___. There are some ___.There is a ___ and a ___.這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換文本形式，從對話過渡到簡短文章，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還有效地提升了他們的語言表達能力與寫作能力。因此，課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與理解程度，循序漸進地增加內(nèi)容，更改教學(xué)形式，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生拋開圖片，從思維深處接受、理解文本，才能有效實現(xiàn)閱讀目標的銜接。

二、搭建平臺，由表及里

就當下的英語教學(xué)而言，中小學(xué)之間是相互獨立、缺乏聯(lián)系的，兩者之間沒有交流的平臺。因此，為中小學(xué)英語課外閱讀銜接搭建交流的平臺也是必不可少的策略，只有這樣，中小學(xué)英語交流的銜接才能更有效、更真實。如教師為中小學(xué)生搭建共同參與的活動平臺，可以開展同課題的聯(lián)合課堂，共同舉辦英語口語比賽和英語劇本表演等活動，讓學(xué)生從思想上意識到小學(xué)英語與中學(xué)英語是相互聯(lián)系、相互作用且不可分割的，明白小學(xué)英語課外閱讀是中學(xué)英語課外閱讀的基礎(chǔ)，中學(xué)英語課外閱讀是小學(xué)英語課外閱讀的延伸。

三、因勢利導(dǎo)，從量到質(zhì)

為了更好地實現(xiàn)中小學(xué)課外閱讀的銜接，筆者嘗試“漸變”的策略。一是閱讀材料的漸變。由于低年級的學(xué)生掌握的詞匯量較少，加上他們本身的認知局限，在教學(xué)課外閱讀時，筆者較多的是選擇對話類的材料并配有相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。對于高年級的學(xué)生，筆者則側(cè)重選擇一些知識性較強，符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的文章。因為初中階段的課外閱讀文本大多以語篇為基礎(chǔ)，所以教師要引導(dǎo)高年級的學(xué)生拋開對話，閱讀簡單的語篇，讓他們逐步學(xué)會從閱讀材料中提取信息，提高解決問題的能力。二是教學(xué)方法的漸變。小學(xué)生以形象思維為主，他們在閱讀時會存在一些閱讀障礙，如喜歡逐個單詞的讀、單詞不連句等，嚴重影響了閱讀的質(zhì)量與效率。因此，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)與糾正。例如，在教學(xué)課外閱讀《The tiger and the monkey》時，筆者先要求他們借助圖片讀懂故事，然后進行復(fù)述并表演，最后向他們推薦與此文相關(guān)的讀物與練習(xí)，進一步充實本主題的內(nèi)容。練習(xí)中要求學(xué)生把故事中的對話變成文本，讓他們對故事中的人物發(fā)表評論，從而實現(xiàn)學(xué)生課外閱讀從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)中小學(xué)課外閱讀之間的無痕過渡。

小學(xué)課外閱讀策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；課外閱讀；圖書資源；閱讀活動

在學(xué)習(xí)的過程中，閱讀充斥著我們的生活，豐富了我們的知識。正如人們所見，越來越多的學(xué)校開始構(gòu)建圖書館或者舉辦有關(guān)閱讀的活動，這也表明人們認識到閱讀對于學(xué)生的重要性，但是，對于地處偏遠地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，這一切似乎并沒有順理成章地實行。農(nóng)村學(xué)校在開展課外閱讀的方面面臨著更多也更困難的問題，接下來就我們農(nóng)村學(xué)校開展課外閱讀的現(xiàn)狀及有關(guān)策略進行探究。

一、農(nóng)村小學(xué)開展課外閱讀的問題

（一）資源的缺乏

資源的缺乏涉及兩個方面：一個方面是學(xué)校圖書資源缺乏，近幾年來，我們蕉嶺縣通過“創(chuàng)建教育強縣”“教育均衡化發(fā)展”“創(chuàng)建教育現(xiàn)代化先進縣”，學(xué)校圖書資源已經(jīng)得到了改善。但是我相信仍然會有一些地方經(jīng)濟貧乏，導(dǎo)致了當?shù)貙W(xué)校教學(xué)資源的缺乏；學(xué)校教學(xué)資源缺乏，就不能滿足學(xué)生進行課外閱讀的條件。另一個方面則是家庭圖書資源的缺乏，毫無疑問，這也是和經(jīng)濟條件有關(guān)系的。因此，對于農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀，家庭和所在地方的經(jīng)濟條件是重要影響因素。

（二）時間的缺乏

現(xiàn)在農(nóng)村的大部分家庭都實現(xiàn)了電器化，父母都出外打工，因此，許多學(xué)生一放學(xué)回家，首要的任務(wù)就是找同學(xué)玩，把時間都花在了學(xué)習(xí)以外的事情上，更別說課外閱讀了。就算是在條件比較艱苦的家庭，在許多農(nóng)村學(xué)生的眼中，用在課外閱讀的時間還不如下地干活來“體恤”父母，所以即便有時間，許多學(xué)生也不會將其用來進行課外閱讀。在這樣的思想影響下，學(xué)生即便有能力去購買圖書，也不進行課外閱讀。

（三）家庭理念的缺乏

中國經(jīng)濟快速發(fā)展，許多農(nóng)村的學(xué)生是留守兒童，學(xué)生的父母為了養(yǎng)活一家人外出打工，有的甚至幾年才回家一次，學(xué)生大多數(shù)時間只能和爺爺奶奶相處。從事實來說，現(xiàn)在的老年人因為以前的政治原因或者家庭原因，受教育程度較低，不能給學(xué)生提供好的閱讀環(huán)境。提到課外閱讀，家長就只能想到奧數(shù)，借助英語、學(xué)習(xí)工具書或者十分常見的各種優(yōu)秀作文合集。但是，教學(xué)過程中要運用的課外閱讀知識非常廣泛，古今中外的名著、小說，當代文學(xué)家的散文等，都是學(xué)生可以涉獵的書籍。

二、推進農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的措施

（一）利用好圖書資源

現(xiàn)在很多的學(xué)校都已經(jīng)有完善的圖書資源設(shè)施設(shè)備，如學(xué)校圖書室、電子圖書閱覽室等，條件不好的學(xué)校也可以構(gòu)建班級圖書角，甚至是讓學(xué)生實現(xiàn)家庭圖書資源共享，是同學(xué)之間相互借閱的方法。這樣做的目的就是讓學(xué)生有更多的空間、時間去讀書。

（二）端正學(xué)生的態(tài)度

正所謂：態(tài)度決定一切！不論是農(nóng)村還是城市，教師都應(yīng)該端正學(xué)生對于課外閱讀的態(tài)度，不能讓他們認為課外閱讀是一件浪費時間或者是可有可無的事情，要讓他們認知到課外閱讀能豐富他們的文化內(nèi)涵，能幫助他們更好地學(xué)習(xí)課內(nèi)外的知識，能提升他們的氣質(zhì)。比如，教師可以讓學(xué)生閱讀高爾基的《童年》，在對類似課文進行學(xué)習(xí)時，閱讀過《童年》這本書的學(xué)生能從中感受到不一樣的體會，學(xué)到更深刻的知識，進而認識到課外閱讀的重要性。除此之外，教師也可以要求學(xué)生進行課外閱讀，比如布置相應(yīng)需要閱讀的書籍讓學(xué)生在一段時間寫出讀后感并組織分享活動。同時，《綠山墻的安妮》《假如給我三天光明》《愛的教育》《永遠講不完的故事》也是教師可以向?qū)W生推薦的課外書籍。

（三）組織有關(guān)的閱讀活動

小學(xué)語文教師在進行教學(xué)時，主要是采取以教材為主、課外閱讀為輔的教學(xué)模式。許多學(xué)校每年都會舉行許多閱讀活動，舉行一次閱讀活動，不需要大費周章地進行宣傳，針對農(nóng)村學(xué)校的特殊條件，教師可以采取特殊方法。例如，教師可以在一間教室里，將所有的學(xué)生集中起來，讓學(xué)生互相介紹自己所喜愛的書籍并給出相應(yīng)的介紹，在所有人介紹完之后，學(xué)生憑借自己的喜好和他人進行書籍的交換，一段時間過后，再次開展此項活動進行循環(huán)，這樣使學(xué)生利用有限的資源來閱讀更多的書籍。除此之外，還可以組織閱讀記錄卡、課外閱x知識手抄報等成果展示、課外閱讀交流會、課外閱讀知識競賽等活動來提高學(xué)生的興趣。

總之，在閱讀越來越深入我們生活領(lǐng)域的時代，小學(xué)生的閱讀是必不可少的。雖然，對于農(nóng)村學(xué)校來說，開展課外閱讀是一件較為困難的事情，但是推進農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀，讓所有學(xué)生暢游在書籍的海洋里，教師在這個過程中有舉足輕重的作用。

小學(xué)課外閱讀策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 語文 課外閱讀

一、提高課外閱讀能力的意義

1、課外閱讀的豐富性為學(xué)生的個體發(fā)展提供了極為廣闊的空間，通過對學(xué)生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的深入研究，探索新形勢、新標準下課外閱讀有效引領(lǐng)方式，完善小學(xué)語文課外閱讀有效引領(lǐng)策略，提高小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)的實效性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、當今社會，由于科學(xué)技術(shù)空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質(zhì)生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領(lǐng)域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的"點綴"是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

3、當前《新課程標準》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。首次把"豐富語言的積累"寫進了教學(xué)目的，并用具體條款要求"注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。"明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。"積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。"教學(xué)要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

二、課外閱讀指導(dǎo)方法

課外閱讀對提高小學(xué)生語文水平和獲取生活知識經(jīng)驗所起的作用越來越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀？

1、激發(fā)興趣。

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。

我根據(jù)小學(xué)生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動課讓學(xué)生聽故事錄音，還經(jīng)常讓學(xué)生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學(xué)生產(chǎn)生了強烈的感染力。我告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學(xué)生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書能力，抓住學(xué)生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

2.1 "以講誘導(dǎo)法"

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周利用閱讀課，可以根據(jù)不同的年級學(xué)生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2.2 "以身示范法"

古語道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學(xué)生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們可以用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

2.3 "賞識激趣法"

"水不激不躍，人不激不奮"。為了學(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開展中，老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其"閃光點"，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。我們還開展"讀書小明星"、"課外知識小博士"等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3、指導(dǎo)課外閱讀方法。

學(xué)生要進行大量的課外閱讀，離不開科學(xué)的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學(xué)生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應(yīng)用，促進知識和能力的遷移，達到"教是為了不教"的目的。

4、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

"教是為了將來不用教"小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當然要強化學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當留有空白，以備補充資料。教會學(xué)生不僅會做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

"不動筆墨不讀書"。鼓勵學(xué)生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

在學(xué)生認真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學(xué)?；蚪處熞m當?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。

總之，課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內(nèi)容。組織學(xué)生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

小學(xué)課外閱讀策略范文第5篇

“小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的策略”是指教師從學(xué)校學(xué)情出發(fā),研究采用什么樣的方式方法來激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣,擴大學(xué)生課外閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。這一策略在運用中需遵循以下原則:第一,綜合性。選擇或制訂指導(dǎo)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二,可操作性。指導(dǎo)策略不是抽象的教學(xué)原則和僵化的教學(xué)模式,而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案,要有明確具體的內(nèi)容。第三,靈活性。指導(dǎo)策略根據(jù)不同的目標和任務(wù),并參照學(xué)生的狀態(tài),選擇最適宜的內(nèi)容、形式、方法,保證指導(dǎo)過程的有效進行,完成特定的指導(dǎo)任務(wù)。這一策略包括如下幾方面的具體內(nèi)容。

一、激發(fā)閱讀興趣,增強閱讀欲望

興趣是學(xué)生最好的老師,興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如何激發(fā)小學(xué)生的讀書興趣?一方面,從師生情感的共鳴上激發(fā)。通過教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)激發(fā)學(xué)生深層的內(nèi)心震撼,使學(xué)生產(chǎn)生改善自我、完善自我的強烈內(nèi)驅(qū)力。另一方面,從知識本身的吸引力上激發(fā)。通過師生共同挖掘探究古今中外佳篇妙文,感受美的存在;通過朗讀精彩片段、講述創(chuàng)作故事等方式,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。在實踐過程中,我們采用了以下具體做法。

1.作品介紹性鑒賞――引發(fā)興趣

采用多種形式進行閱讀作品的介紹,引發(fā)學(xué)生的興趣,如利用文學(xué)作品中精彩的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)他們開展進一步的拓展閱讀;利用課堂閱讀牽引出課外閱讀,學(xué)了小詩《雨后》,可介紹學(xué)生閱讀冰心的《寄小讀者》《小桔燈》,學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》后,介紹閱讀巴金的《家》《春》《秋》;利用學(xué)生對未知世界的探求愿望,推薦學(xué)生閱讀科普、科幻讀物等。

2.方法指導(dǎo)性鑒賞――拓展興趣

教師可向?qū)W生推薦“讀、記、思”套餐式閱讀方法,使學(xué)生懂得鑒賞、學(xué)會鑒賞,在閱讀課外優(yōu)秀作品中拓展自己的閱讀興趣,并借此鑒賞不同類型的作品。誦讀式閱讀,在閱讀一些抒情性較強的詩歌、散文作品時,可指導(dǎo)學(xué)生采用此種方法,即在閱讀中利用眼、口、腦的協(xié)同活動,使書面語言有聲化,而且是聲情并茂地有聲化;記錄式閱讀,教師可指導(dǎo)中高年級學(xué)生運用符號標注、卡片摘錄、圖表再現(xiàn)等方式進行鑒賞性閱讀;思考式閱讀,則調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維,通過逐層深入、分析理解、品味體察、質(zhì)疑求異、反思拓展等多樣化的思考方式實現(xiàn)深入的閱讀鑒賞。

3.活動引領(lǐng)性鑒賞――維持興趣

學(xué)生進行課外閱讀,既期求讀有所得,又期望收獲明顯,得到教師、家長和同學(xué)們的認可與贊許,從而獲得成就感。為了穩(wěn)定、保持這種興趣,也為了獲取學(xué)生課外閱讀效果的回饋信息,我們采用了多元化的展示方法。如:通過開展課前5分鐘演講、巧接詩詞、名著導(dǎo)讀、讀書交流、讀書筆記展評、文學(xué)作品創(chuàng)編等活動,實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話,在對話中發(fā)現(xiàn)不足、尋找差距、促進內(nèi)需,變“要我讀”為“我要讀”,切實感受閱讀帶來的快樂和收獲。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,促進閱讀動力

習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練養(yǎng)成的行為傾向。有了良好的閱讀習(xí)慣,小學(xué)生才能自覺、高效地進行課外閱讀活動。在實施本課題研究時,課題組主要通過以下做法加以開展:

1.定向誦讀,指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容

居里夫人說:“書,就是社會。一本好書,就是一個好的社會,它能陶冶人的感情和氣質(zhì),使人高尚。”指導(dǎo)學(xué)生閱讀好書,才能使學(xué)生從中受到美的感染和陶冶,樹立正確的審美觀。低年級小學(xué)生年齡小、閱歷淺,閱讀初始教師要根據(jù)學(xué)生年齡和心理特征推薦合適的讀物,久而久之學(xué)生便會形成自己的鑒別能力,自主地選擇閱讀內(nèi)容。例如,課題組就根據(jù)香港姊妹學(xué)校的閱讀評價手冊,經(jīng)過改編、創(chuàng)作,編制了一本適合學(xué)生、具有較強操作性的課外閱讀指導(dǎo)手冊《我閱讀我快樂》,按學(xué)生低、中、高年段擬定了各年段課外閱讀的目標和具體書目。

2.以讀促寫,鞏固學(xué)生良好的閱讀行為

所謂好記性不如爛筆頭,課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣,實現(xiàn)讀寫結(jié)合,以讀促寫。如,在書中圈點勾畫;在空白的地方作批注;利用課余時間寫好讀書筆記等。根據(jù)年級的差異,我們讓低年級學(xué)生學(xué)會寫摘抄式筆記,將優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語摘抄在讀書筆記上;中年級則是指導(dǎo)學(xué)生在讀過書時編提綱、作批注,在讀書后制作讀書卡記錄讀書心得;高年級則在寫好讀后感的基礎(chǔ)上,能寫出有個人見地的書評并進行再創(chuàng)作。課題實施以來,學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書習(xí)慣,既鞏固了學(xué)生良好的閱讀行為,也促進了學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。

3.家校聯(lián)動,創(chuàng)設(shè)課外閱讀的立體時空

本著“教育多主體”的理念,以家校合作的方式開展課外閱讀活動,既為父母提供了一個拉近親子距離的契機,又為培養(yǎng)孩子的良好讀書習(xí)慣奠定了家庭基礎(chǔ)。為此,我們開展了一系列的相關(guān)探索:一是,合作溝通,搭建橋梁。通過家訪、給家長寫公開信、召開家長會、個別交流等形式,向家長推薦教育類書籍,和家長達成共識,實現(xiàn)家校共管;通過舉辦閱讀講座,指導(dǎo)家如何參與親子閱讀,指導(dǎo)孩子整理書籍等方法,讓家長學(xué)會參與、學(xué)會指導(dǎo)。二是,方法引領(lǐng),和諧關(guān)系。為家長們設(shè)計《親子閱讀指南》,引導(dǎo)家長初步掌握親子閱讀的方法。三是,親子互動,趣味盎然。開展一系列家庭活動,如“家庭讀書節(jié)”“家庭讀報”“家庭讀書俱樂部”“家庭讀書大使評比”等,促進彼此情感交流,營造閱讀的快樂氛圍,增強學(xué)生的閱讀興趣、閱讀質(zhì)量和閱讀技巧。

三、指導(dǎo)閱讀方法,提高閱讀能力

開展課外閱讀活動必須加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),需要教師對學(xué)生進行從讀書內(nèi)容到讀書方法上的引導(dǎo)與點撥,解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。一方面要堅持課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合,做到得法于課內(nèi),受益于課外,即課堂上教師結(jié)合閱讀教材的特點,落實重點訓(xùn)練項目,使學(xué)生掌握閱讀方法,課堂外引導(dǎo)學(xué)生運用讀書方法,促進知識的遷移,使課內(nèi)外相互補充;另一方面堅持課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合,即通過布置寫日記、寫讀后感等多種形式,督促學(xué)生對讀過的課外文章發(fā)表自己的見解、想法,并在課外閱讀活動課上進行交流。

1.構(gòu)建課外閱讀方法指導(dǎo)的基本課型

基本課型包括以下幾類。一是,課外閱讀推薦課,即要告知孩子如何選擇好書,可以通過講解主要內(nèi)容、朗誦精彩片段、講故事、學(xué)生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章等多樣化的形式加以推介。二是,課外閱讀指導(dǎo)課,引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息;啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考,提高理解能力、評價人物和事件的能力、想象創(chuàng)新的能力;指導(dǎo)學(xué)生如何做內(nèi)容摘要、批注、讀書筆記或讀后感等。三是,課外閱讀欣賞課,引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、任務(wù)表演等各種方式,促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。四是,課外閱讀分享課,即在學(xué)生課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲,基本模式是“自主閱讀――合作交流――課外延伸――綜合實踐――成果匯報”,主要形式有:讀后敘述、開展辯論賽、交流評論、表演展示等。

2.指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握“三讀法”

教師在閱讀中要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法,使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀。課題組經(jīng)過幾年的研究與實踐,總結(jié)出閱讀的“三讀法”。一是,瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊,可采取瀏覽法,通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等方式大致了解主要內(nèi)容,以求在有限的時間內(nèi)獲取更多的信息。二是,探求性的速讀。利用“東海一覽”速讀軟件,逐步培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”的本領(lǐng),能夠用盡可能少的時間閱讀盡可能多的信息,吸收盡可能多的資訊。三是,品味性的精讀。對文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,需要靜心細讀,體會立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,品味妙詞佳句,將書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。除了“三讀法”外,我們還針對學(xué)生各年齡段的特點,設(shè)計了一些具體方法的指導(dǎo),如:在低年級,讓孩子們掌握記住故事梗概。并加以復(fù)述的方法;學(xué)習(xí)課外讀物部分詞匯,加以領(lǐng)悟和解說等。在中年級,教學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言技巧、語言美感的鑒賞方法;學(xué)習(xí)針對書中有疑義的內(nèi)容提出自己的見解。在高年級,應(yīng)學(xué)會深入領(lǐng)會語言類型、各種寫作方法的運用以及濃縮知識的方法等。

四、保障閱讀時間,營造閱讀氛圍

1.納入課程,強化指導(dǎo)

鑒于新課程對學(xué)生閱讀質(zhì)量的要求與生活中學(xué)生閱讀表現(xiàn)的極大反差,學(xué)校大膽地嘗試改革。2007年9月開始,在征詢語文教師意見的基礎(chǔ)上,有計劃、有意識地將課外閱讀引入日常的課程計劃,嘗試每周把一節(jié)語文課調(diào)整為課外閱讀指導(dǎo)課,低年級是與口語交際相結(jié)合,中高年級是與作文相結(jié)合,以此督促教師要有計劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀經(jīng)典美文,領(lǐng)略中外名著,在大量閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣。此外,學(xué)校還規(guī)定在低年級的口語/閱讀課至少每兩周一次到圖書室,中高年級的作文/閱讀課至少每兩周一次到電子閱覽室/圖書室,既為老師提供了實踐的平臺,又有效地保障了學(xué)生在校的閱讀時間,為量的增多、質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。

2.設(shè)立快樂閱讀時間段

隨著課題的開展,我們發(fā)覺高年級的比較好操作,但時間還是嫌少,而剛進入學(xué)校學(xué)習(xí)的一年級學(xué)生,識字量低,限制了讀書活動開展。因此,我們將每周一、三、四的下午2:10-2:30這一段時間定為“快樂閱讀時間段”,每當“快樂閱讀時間段”一到,學(xué)生們就會拿出自己心愛的讀物開始閱讀。在同一時間段,我們還開展了“大手牽小手”活動,讓五六年級每班派出閱讀小能手,到一二年級朗讀課外書給低年級的同學(xué)聽?！翱鞓烽喿x時間段”的設(shè)立,目的在于給學(xué)生留出時間,讓學(xué)生每天保證在校內(nèi)有20～30分鐘的閱讀時間,從小培養(yǎng)學(xué)生愛惜時間、經(jīng)常讀書的良好習(xí)慣。

3.共度“讀書月”“讀書節(jié)”

為了進一步加強生生之間的溝通與交流,進一步提高學(xué)生閱讀的興趣,學(xué)校定期開展豐富多彩的課外閱讀活動。同時,我們還設(shè)置相對固定的月份讓全校學(xué)生共同參與,一齊體驗、經(jīng)歷“讀書月”“讀書節(jié)”。如我們把每年的十月設(shè)為“讀書月”,設(shè)立不同的活動項目,讓全校學(xué)生積極投入?yún)⑴c到這些活動中,既激發(fā)了學(xué)生愛書、讀書、知書、用書的學(xué)習(xí)興趣,暢談閱讀的樂趣與收獲,又提高了學(xué)生收集、處理信息的能力,使他們的創(chuàng)新精神在活動中得到培養(yǎng)。

4.創(chuàng)建書香濃郁的校園

為了營造讀書氛圍,學(xué)校充分利用“紅領(lǐng)巾”電視臺、廣播站、黑板報、櫥窗、學(xué)校出版的《菩小春苗》等宣傳陣地推薦好書、介紹讀書方法、講述讀書故事、交流讀書感悟,讓同學(xué)們在無意有意中潛移默化地受到熏陶。學(xué)校還不斷完善兩級圖書管理制度,一方面不斷加強學(xué)校圖書館建設(shè),另一方面要求各班建立班上“圖書角”,構(gòu)建班級讀書會。我們希望閱讀能成為學(xué)生每天生活的一部分。

五、關(guān)注閱讀過程,優(yōu)化閱讀評價

評價也是一種激勵、指導(dǎo)的方式。只有建立常規(guī)化、科學(xué)化、多樣化的課外閱讀評價形式,才能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,提高課外閱讀的效率和鑒賞的水平。我們主要從評價原則、評價內(nèi)容、評價方式方法著手,積極倡導(dǎo)激勵性評價,以評價促發(fā)展。

1.評價原則

在課外閱讀評價的過程中,我們注重評價的有效性、過程性、導(dǎo)向性、激勵性,努力發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式,在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。從課外閱讀的過程來看,它是一個“積累于現(xiàn)在,得益于未來”的過程,其效果很難在短時間得到收效。因此,我們評價時要注重課外閱讀的過程的評價,收集能夠反映學(xué)生閱讀過程的資料,淡化課外閱讀結(jié)果的評價。通過激勵性的評價,引導(dǎo)學(xué)生達到《語文課程標準》要求的閱讀量,對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價,使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書,形成良好的讀書習(xí)慣。

2.評價內(nèi)容

為了有方可,有效地評價課外閱讀,我們從課外閱讀的讀物和數(shù)量、課外閱讀的效果兩個方面來評價學(xué)生的課外閱讀情況。從2006年9月開始,我們每學(xué)期為學(xué)生拓展閱讀的書目,必讀書目近七十本,選讀書目近八十本。我們引導(dǎo)學(xué)生建立制訂好自己的課外閱讀計劃:內(nèi)容包括與語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的名篇名著、報刊、科普讀物;時間可分設(shè)周閱讀、日閱讀;通過學(xué)生自評、互評,教師檢查的形式來了解閱讀狀況,在評價的過程中,幫助學(xué)生隨時調(diào)整閱讀計劃。采用故事會、片斷朗讀會的形式考察學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶情況;采用談讀書體會等形式考察學(xué)生對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)會和表述的能力;通過讀書筆記的交流,剪貼本、摘抄本的展示考察學(xué)生的積累與運用情況。我們利用學(xué)校每年舉辦校園讀書節(jié)的活動,定期開展“古詩詞知識競賽”“兒童詩的表演朗誦”“編詩歌小報”“詩配畫”等一系列的讀書專題活動,用這個辦法來督促、激勵學(xué)生進行大量閱讀。還開展了讀書系列活動,如好書會、讀書故事會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗讀賽、經(jīng)典美文欣賞會等。同時讓學(xué)生編寫自己的作品集,邀請爸爸、媽媽、老師、小伙伴走進自己的“詩意童年”,分享創(chuàng)作的快樂。

3.評價方式及方法

《語文課程標準》中指出:閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解、價值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量,重視對學(xué)生多角度,有創(chuàng)意閱讀的評價。對于學(xué)生的課外閱讀,我們采用多元化的評價方式:一是,學(xué)生自我評價方式。小學(xué)生的思維發(fā)展以具體形象思維為主,情感的內(nèi)容不斷豐富,自我意識有了進一步的發(fā)展,逐漸學(xué)會獨立評價自己的言行。學(xué)生自我表現(xiàn)評價的過程就是不斷地自我表現(xiàn)完善的過程?？刹捎米晕覇柧碚{(diào)查的方法,進行自我評價。二是,學(xué)生相互評價方式。學(xué)生互評可采取多種方法,如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。在生生評價這一環(huán)節(jié),課題組的教師們有的采取每周一評,以三人一學(xué)習(xí)小組互評方式展開的,用小卡片的記錄方式將自己小組里的學(xué)習(xí)伙伴這一周的閱讀行為如實地記錄下來,并提出自己的建議或值得自己學(xué)習(xí)的地方。三是,教師評價。教師評價在整個課外閱讀評價中占據(jù)主導(dǎo)地位,可以說大部分的評價工作都需要教師來操作。教師可以通過查閱資料、開展閱讀活動、準確使用評價用語等評價手段,發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點,給予激勵性的評價。四是,家長評價。鼓勵家長與孩子一起參與“親子閱讀”,讓家長能有效地監(jiān)督學(xué)生進行課外閱讀,及時向教師提供反饋意見,糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。五是,借助考級制度進行定量評價。根據(jù)規(guī)定的讀書篇目和閱讀要求制定出考級細則,以書面測試和口頭表達為主要形式對學(xué)生進行課外閱讀的定量評價,最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動性。