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小學(xué)教師履職總結(jié)范文第1篇

中小學(xué)校及其在職教師違規(guī)有償補課、辦班，已引起社會各界的廣泛關(guān)注，嚴(yán)重侵害人民群眾的切身利益。為深入做好我校教職工履職盡責(zé)工作，進一步加強我校教體系統(tǒng)師德師風(fēng)和政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)，規(guī)范我校辦學(xué)行為和教師從教行為，切實樹立良好的教育形象。根據(jù)教育局通知精神，在我校開展學(xué)校違規(guī)補課和在職教師組織、參與有償補課專項整治活動?，F(xiàn)將有關(guān)工作總結(jié)如下：

一、加強認(rèn)識 認(rèn)真部署

1、學(xué)校組織召開了全校工作人員會，專題學(xué)習(xí)區(qū)教育局《中小學(xué)教師違規(guī)收受禮品禮金和有償補課專項治理活動的實施方案》的文件精神，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。

2、依照區(qū)教育局通知實施方案內(nèi)容，結(jié)合我校實際，研究部署督促檢查工作，成立了以趙福新為組長的學(xué)校專項整治、檢查工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了具體實施方案，確立了督查內(nèi)容。

3、廣泛宣傳營造氛圍，通過校園網(wǎng)、廣播、櫥窗、展板、LED顯示屏、微信或QQ群等多種形式、多渠道向教職工、社會廣泛宣傳治理中小學(xué)校和在職中小學(xué)校教師有償補課專項行動，營造學(xué)校宣傳到位、家長理解配合、社會參與監(jiān)督的禁止有償補課的強大輿論氛圍。積極引導(dǎo)輿論，回應(yīng)社會關(guān)切，增進社會群眾對教育工作的理解和支持。

二、主要工作

依照區(qū)教育局通知精神，我校本次專項整治活動以“宣傳動員、自查自糾、全面檢查、建章立制”四個階段，堅持全面排查與重點整治相結(jié)合，將嚴(yán)禁有償補課的規(guī)定將國家和省、市、區(qū)的要求傳達到每一位教師。 我校結(jié)合實際，迅速行動，層層召開動員會，制定了專項行動工作方案，成立了工作專班，落實工作責(zé)任，排點對象。認(rèn)真組織全體教職工學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師違規(guī)收受禮品禮金和有償補課專項治理活動的實施方案》和有關(guān)有償補課典型事例查處的通報。與我校全體教職工層層簽訂拒絕有償補課責(zé)任狀和承諾書，承諾書一式兩份，教師本人及所在學(xué)校各執(zhí)一份。向每一位家長發(fā)出《關(guān)于禁止有償補課的公開信》。 我校在自查自糾期限內(nèi)，每名教師以七項清理內(nèi)容，認(rèn)真組織全體教職工認(rèn)真查擺在有償補課方面存在的問題，做好有錯必糾。我校對于自查出的問題和群眾反映的突出問題，集中梳理，列出整改時間表，指定整改責(zé)任人，確保整改到位。

三、今后的工作方向

1、建章立制，形成常態(tài)化。

小學(xué)教師履職總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)副校長 安全管理 履行職能

08年的四川地震，新疆的火災(zāi)，湖北的踩踏事件，北京的煤氣中毒，以及女童被劫持，小學(xué)教師體罰虐待學(xué)生，某某學(xué)校食物中毒的新聞大家可以說是都有了解。那么問題到底出在哪里呢？不得不說是安全問題，不管是天災(zāi)還是人禍，對于小學(xué)生來說，年幼的他們無法抗拒也無法挽救自己。只能依靠學(xué)校的師長來保護他們，這就要求我們的管理者重視安全問題，把安全問題當(dāng)做工作中的重點很抓，本文就是筆者的一些思考和總結(jié)，希望能為副校長在履行安全管理職能的時候提供參考。

一、小學(xué)安全問題現(xiàn)狀分析

副校長在進行安全管理工作的時候，首先要弄清楚當(dāng)前環(huán)境下安全問題的現(xiàn)狀，產(chǎn)生安全問題的原因。做到統(tǒng)籌兼顧，領(lǐng)導(dǎo)師生共同面對和解決安全問題。

（一）來自于社會的問題

由于我國屬于發(fā)展中國家，當(dāng)前國家發(fā)展處于經(jīng)濟高速發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型的特殊時期。矛盾化解機制并不完善，而社會矛盾多發(fā)。很多學(xué)校的學(xué)生不僅有當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，更有外來務(wù)工人員的子女。對于這些學(xué)生來說他們屬于防范意識薄弱的群體，也缺乏反抗能力。很難阻止一些心理陰暗，或者由于各種矛盾導(dǎo)致的偏激的社會人士的攻擊。比如說女童被綁架挾持，這些小孩子成為了犯罪分子鋌而走險的選擇，而小孩子本身不具備反抗能力，因此安全問題很難保障。

（二）缺乏完善的法律法規(guī)

當(dāng)前環(huán)境下，雖然我國不斷的完善教育相關(guān)的法律法規(guī)，但是針對校園安全問題，任然不夠完善，沒有針對校園安全問題單獨制定法律。因此相關(guān)人T在執(zhí)法的時候存在效率低下，不能很好的執(zhí)行相應(yīng)的職責(zé)。導(dǎo)致安全問題在實際工作中存在很多，并且難以解決。

（三）校園安全管理領(lǐng)導(dǎo)體制有待完善加強

校園安全工作有效開展的前提是完善的組織機構(gòu)以及領(lǐng)導(dǎo)體制。不能說建立領(lǐng)導(dǎo)體制就可以保障學(xué)生的安全問題萬無一失。而是在這個過程中要不斷完善和探索，比如說校園安全制度的進一步完善和保衛(wèi)制度的制定都需要根據(jù)具體情況進行預(yù)見性的完善。

二、針對這些問題，小學(xué)副校長的履職措施

可以了解到當(dāng)前小學(xué)安全問題主要來自社會，法律，以及學(xué)校本身。那么作為主管學(xué)校安全工作的副校長在工作中，應(yīng)對這些問題，根據(jù)實踐總結(jié)，應(yīng)該從以下方面入手，進行具體措施的實現(xiàn)。

（一）統(tǒng)籌兼顧，責(zé)任分擔(dān)

副校長在進行安全管理工作的時候，要統(tǒng)籌大局，把責(zé)任落實到具體的人上去。安全問題除了學(xué)校自身，也受到社會問題的影響，那么就和當(dāng)?shù)氐恼M行溝通，共同治理。一般的學(xué)校外面都有減速帶和紅綠燈，目的就是防止過往的車輛意外撞到學(xué)生和行人。但是仍然存在一些不遵守交通規(guī)則的人，學(xué)?？梢砸环矫婧徒痪瘏f(xié)商，安排人管理。一方面上下學(xué)階段在學(xué)校主要通道路段安排老師提前示意車輛，帶隊學(xué)生先行通過。而學(xué)校的學(xué)生缺乏自保能力，就要加強和警方的合作，可以請警察安排合適的人員到學(xué)校進行安全課堂講解，并且教會老師一些簡單的防身術(shù)，再由學(xué)校老師教給學(xué)生，提高他們的安全意識，以及自保能力。

（二）完善校園安保制度

校園安全管理不是一項短期內(nèi)就可以完成的工作，是一個長期的，持續(xù)性的工作。所以副校長在安排工作的時候，要進一步完善相關(guān)的制度。而校園安保制度就是一個重中之重。學(xué)校的安保措施能否一一落實執(zhí)行很大程度上依賴于安保制度。因此要制定完善的校園安保制度。要和政府，家長進行三方溝通，共同建設(shè)。比如設(shè)置安全公示機制，對學(xué)生進行安全教育后，任然有帶管制刀具到學(xué)校，對同學(xué)進行恐嚇，斗毆等會造成安全問題的行為進行公告批評，給以警示。而學(xué)校定期檢查火災(zāi)、電、水等可能的安全隱患，并且和家長取得聯(lián)系，讓他們可以對學(xué)校的具體情況有所了解。對存在的安全隱患進行公示通報，引起師生的重視，除此之外進行隱患的排除修整。

（三）明確教師的安全責(zé)任

安排學(xué)校教師定期學(xué)習(xí)有關(guān) 安全管理的課程，并且在自己班上舉行安全問題相關(guān)的主題班會。根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的規(guī)定，教師在一般情況下有保護學(xué)生安全的道德義務(wù)，也有在自然災(zāi)害面前保護學(xué)生的道德責(zé)任。所以我們可以看到教師除了在課堂上教學(xué)的重要作用之外，在校園安全問題上也具有及其重要和特殊的作用。因此在安排校園安全的工作中，副校長不能忽視教師的重要作用，安排教師在校園安全問題上發(fā)揮作用。比如說在班會上以安全為主題讓學(xué)生進行討論，加強安全意識、做與安全相關(guān)的黑白報，帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)警示牌。更加要注意課間休息時的安全問題，比如學(xué)生因為小矛盾發(fā)生的爭吵、打架等。更重要的是教師必須明確自身的責(zé)任，給學(xué)生樹立安全模范的形象。教師對學(xué)生的引導(dǎo)是巨大的，對學(xué)生來說，老師很多時候是他們共同的偶像，因此教師自身要有安全意識，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)。工作中更不能有體罰、毆打?qū)W生的情況發(fā)生。

三、結(jié)語

副校長在小學(xué)安全管理工作中，要做到統(tǒng)籌兼顧，把責(zé)任落實到具體。加強與家長、政府的合作，對安全問題進行三方合作擔(dān)責(zé)。重視群體的力量，加強校園安保制度的完善。盡可能的消除安全隱患，給學(xué)生一個健康成長的校園環(huán)境。

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[5]陳思研.中小學(xué)校園安全管理機制研究[D].東北財經(jīng)大學(xué)，2013.

小學(xué)教師履職總結(jié)范文第3篇

優(yōu)秀骨干教師政府特殊津貼的申報、推薦、評選和授獎，遵循公開、公平、公正、擇優(yōu)的原則，并將評選表彰所需獎勵經(jīng)費每屆1 782萬元和專家評審工作經(jīng)費20萬元，納入財政預(yù)算，具體做法如下。

組織領(lǐng)導(dǎo)，高位推動

為認(rèn)真做好“曲靖市優(yōu)秀骨干教師政府特殊津貼”的評選工作，曲靖市人民政府成立由市政府分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，教育局、財政局等相關(guān)部門為成員的評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在市教育局，具體負(fù)責(zé)評選審核工作。曲靖市優(yōu)秀骨干教師政府特殊津貼評選范圍為曲靖市行政區(qū)域內(nèi)各級各類學(xué)校在職教師，采取個人申報和組織推薦相結(jié)合的方式，逐級推薦。評選工作按“資格審查-專家評審-市教育局復(fù)評-領(lǐng)導(dǎo)小組終評-公示-市政府常務(wù)會議審定”六個步驟進行。

組織推薦與個人申報相結(jié)合

2014年7月，曲靖市政府辦公室印發(fā)《曲靖市人民政府辦公室關(guān)于首屆曲靖市優(yōu)秀骨干教師政府特殊津貼評選工作的通知》，根據(jù)差額推薦評選的原則，高校、中等職業(yè)學(xué)校和幼兒園教師按200%的差額比例推薦，高中、初中、小學(xué)教師按150%的差額比例推薦；根據(jù)各縣（市、區(qū)）教師數(shù)量和教育教學(xué)質(zhì)量，將推薦名額分配到各縣（市、區(qū)）和市直學(xué)校。

各縣（市、區(qū)）教育部門和市直學(xué)校廣泛宣傳、認(rèn)真組織了基層推薦。推薦工作堅持公開、公平、公正的原則，嚴(yán)格按照自下而上、逐級推薦、差額評選、民主擇優(yōu)的方式進行。組織推薦時，所在學(xué)校在一定范圍內(nèi)召開會議，根據(jù)評選條件和教師工作業(yè)績，擇優(yōu)遴選推薦。工作業(yè)績優(yōu)異但因受名額限制，沒有被組織推薦的優(yōu)秀教師，可個人直接申報。

經(jīng)縣級教育部門和學(xué)校的層層推薦，市教育局共收到組織推薦和個人申報評選材料700余份，經(jīng)市教育局和市人社局進行資格審查，符合申報推薦，提交評選材料694份。

三級評審，量化評分

評選工作采取專家組評審、市教育局復(fù)評、市領(lǐng)導(dǎo)小組終評的三級評審、量化評分方式進行。

市評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組分學(xué)段聘請以退休優(yōu)秀教師為主的60名專家，組成專家評進行審組。專家組按學(xué)段分成高校、中職學(xué)校、高中、初中、小學(xué)、幼兒園6個評審小組，對申報人進行量化評分，并撰寫專家組評審意見。根據(jù)專家組評審結(jié)果，按115%的差額比例，由市教育局對申報材料進行復(fù)評；在市教育局復(fù)評的基礎(chǔ)上，按110%的差額比例，提交市評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組終評；市評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組評審后，等額提出擬表彰人選進行公示。擬表彰對象公示無異議后，提交曲靖市政府常務(wù)會議最終審定。

2014年9月10日，曲靖市政府印發(fā)《曲靖市人民政府關(guān)于表彰孫成科等329名教師享受曲靖市優(yōu)秀骨干教師政府特殊津貼的決定》，市政府召開第30個教師節(jié)慶祝表彰大會，對329名享受政府特殊津貼的優(yōu)秀骨干教師進行表彰激勵。從2014年9月起，按月發(fā)放每月 1 500元的政府特殊津貼。

動態(tài)管理，定期考核

曲靖市優(yōu)秀骨干教師政府特殊津貼實行管理期制度，每屆管理期為3年，并在管理期內(nèi)實行以下管理方式。

市、縣兩級教育主管部門對特殊津貼獲得者分別建立相關(guān)檔案和信息庫，實行定期考核，動態(tài)管理。由所在學(xué)校根據(jù)該教師所承擔(dān)的教育教學(xué)、管理工作任務(wù)及科研課題等，制定管理期內(nèi)的工作目標(biāo)及年度工作目標(biāo)，每學(xué)期及學(xué)年都要對工作情況進行總結(jié)報告，教育部門與學(xué)校每半年考核一次，考核不合格者從下月起停發(fā)特殊津貼。

特殊津貼獲得者在管理期內(nèi)，因個人違反師德師風(fēng)有關(guān)規(guī)定，違反校紀(jì)校規(guī)，師德師風(fēng)考核或年終履職考核評定為基本合格（基本稱職）或不合格（不稱職）等次的，從下月起停發(fā)政府特殊津貼，并報市教育局、市人力資源和社會保障局、市財政局備案。

特殊津貼獲得者在管理期內(nèi)違反法律、法規(guī)，受到黨紀(jì)政紀(jì)處分或被依法追究刑事責(zé)任的，由所在學(xué)校收回證書和已發(fā)放的政府特殊津貼，并報市教育局等相關(guān)部門備案。

津貼獲得者可以連續(xù)申報評選，但再次申報的教師，必須在獲得政府特殊津貼后，工作上有新的突出貢獻。

以獎促教，突顯成效

小學(xué)教師履職總結(jié)范文第4篇

1.德育研究缺位

當(dāng)前，學(xué)科教研工作搞得轟轟烈烈，各類講座、研討和競賽評比活動貫穿整個學(xué)期，這無可厚非，因為學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，對學(xué)科教學(xué)的研究自然是教研工作的重點。問題是，學(xué)生在學(xué)校里，除了學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識以外，還要學(xué)習(xí)做人，但許多領(lǐng)導(dǎo)和教師卻常常忽視了這一點，只關(guān)注學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)注育人。忘記了教師的職責(zé)是教書育人，忘記了學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，對于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的研究卻忽視了。這不就是買櫝還珠么？德育研究的邊緣化，甚至長期缺位，暴露出學(xué)校對德育工作的漠視。學(xué)校工作中，幾乎沒有德育研究的安排，最常見的班主任例會或者說是班主任工作經(jīng)驗交流，也常常因這樣那樣的原因而簡化甚至取消。德育教師或班主任一年甚至幾年中都難得參加一次真正意義上的德育研究活動，即使有，也只是缺乏主體參與和互動的“灌輸式”的講座。

2.管理主體錯位

學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，其艱巨性和復(fù)雜性，不言而喻。因此，對于學(xué)生的養(yǎng)成教育，離不開家長和老師甚至同學(xué)的督促。在校內(nèi)，學(xué)生的行為習(xí)慣，也往往以三項競賽或類似的爭章活動作為載體來進行操作。而落實的管理人員，就是行政值日、值周教師、值日教師和學(xué)生值勤崗。這一種一級管一級的管理模式，通行于各個學(xué)校，看似科學(xué)而有效，事實上其效果并沒有真正發(fā)揮出來。學(xué)生日常行為的管理和督促，實際上處于相對放任狀態(tài)。因為管理職責(zé)錯位了，原本應(yīng)該由值日和值周教師履行的職責(zé)，卻被學(xué)生“自我管理”的名義取代了。值日和值周教師為什么不能履行管理的職責(zé)而讓學(xué)生去替代？這自然牽涉諸多因素。最關(guān)鍵的一點，就是他們不想做“惡人”。學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為涉及班級和班主任的考核“。聰明”一些的值日、值周教師一開始就是到崗不到職，走走過場；一些年輕教師開始還比較負(fù)責(zé)任，但是被有關(guān)班主任“質(zhì)問”幾次之后，也開始轉(zhuǎn)變，馬上也變得“聰明”起來。因此，許多時候，諸如三項競賽之類為載體的學(xué)生行為習(xí)慣的督促機制，差不多依賴于學(xué)生的檢查。而學(xué)生的檢查也往往只是在眼保健操音樂聲響起的時候發(fā)揮了一下作用，履行一下“值勤崗”的所謂職責(zé)。檢查到的也是諸如“開眼”、“第二節(jié)做成了第三節(jié)”之類無關(guān)痛癢的內(nèi)容，對學(xué)生行為規(guī)范的督促根本起不到應(yīng)有的作用。因此，怕被老師責(zé)怪，值勤崗的扣分都是離開老師視線的，并不是真正在起督促的作用，是為扣分而扣分。

3、德育載體虛位

學(xué)校和上級教育主管部門為了抓好德育工作，也常常推行一些典型經(jīng)驗和做法，作為德育管理的載體，如德育導(dǎo)師制、班主任例會、德育工作細(xì)化考核等。從管理目的上來說，這些都無可厚非，但是在實際操作上，往往形成了“紙質(zhì)化”“形式化”傾向。老師們通常只是為了應(yīng)付檢查，將導(dǎo)師制的本子不情愿地填滿而已，有的還是臨時抱佛腳“補”起來的。這種有名無實的載體，看似在德育管理中占有一席之地，實際上卻只是一個“虛位”，沒有真正的落實。更有甚者，有些班級明明沒有“問題學(xué)生”或“特殊學(xué)生”，但為了完成學(xué)校下達的“至少結(jié)對一名問題學(xué)生”的指標(biāo)（對管理者來說，如果沒有這樣的“指標(biāo)”也不行，因為為了省事，可以不填那些記錄本子，老師們自然是能不報則不報），隨便報一個名單，或者以學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生湊數(shù)。德育載體一旦成為形式主義的代名詞，又會有多少實效性呢？面對當(dāng)前德育管理工作中出現(xiàn)的問題，本人覺得完全可以改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有沒有決心。

二、應(yīng)對對策

1.樹立德育即質(zhì)量的教育觀

雖然“在學(xué)校教育中，德育是學(xué)校的根本性教育，是對未成年人思想道德教育的最直接的渠道，在黨的教育事業(yè)中，德育占有特別重要的地位?！敝飨瘡娬{(diào)：加強和改進未成年人思想道德建設(shè)，是全黨全社會必須共同承擔(dān)的重大任務(wù)《。中小學(xué)德育工作規(guī)程》中也指出，中小學(xué)德育工作是素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力、保證作用。但是，在實際工作中，德育工作常常被認(rèn)為是“虛”的，不可量化考核的，而被長久地忽視。樹立德育即質(zhì)量的教育觀，首先需要領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變思想，德育工作不是純粹虛無的，而是可抓可管，可以抓落實的。關(guān)鍵問題是重視不重視，如果思想上重視了，德育工作照樣可以搞得生動活潑、富有實效。其次要改變評價方法。許多學(xué)校多年前就大力推行了等級制，但事實上尚未真正落實。一方面學(xué)生素質(zhì)報告單上寫的是等級，另一方面試卷上寫的卻是分?jǐn)?shù)，等級制形同虛設(shè)。其實，在小學(xué)階段，等級制完全可以實行，做得好的學(xué)校也有。試卷上只打等級或標(biāo)注五角星，讓學(xué)生和家長面對試卷，而不是面對分?jǐn)?shù)；討論分析“錯在哪里”，而不是糾纏于分?jǐn)?shù)的高低。再次要落實減負(fù)。減負(fù)之所以如此之難，雖然有眾多的復(fù)雜因素，但最主要是智育掛帥的結(jié)果。但是，在減負(fù)上，許多學(xué)校還是做得很好，學(xué)生的作業(yè)量并不多，教學(xué)質(zhì)量也并不差。減負(fù)效果如何，與學(xué)校在此項工作上作為與不作為直接相關(guān)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，德育活動就易冷落或遭遇“冰封”。例如社團活動的開展，有些班級不讓學(xué)生參加。為什呢？因為要做作業(yè)，甚至要集體講課。同時，各類競賽和檢查要安排適當(dāng)。頻繁的競賽和檢查，常常使學(xué)校和教師忙于應(yīng)付，疲于奔波。領(lǐng)導(dǎo)有時間思考問題了，管理會更有效；教師有時間思考問題了，教育教學(xué)的效果會更好。

2.加強德育研究活動

學(xué)科教研的載體是課堂，形成了“上課－研討”的一般模式。德育研究看似沒有載體、沒有模式，卻蘊含著更多的載體、更多的模式。有學(xué)生就有研究對象，有研究對象就有研究課題；有班級就有陣地，有陣地就有德育實施的載體。德育研究可以從學(xué)生入手，從班級入手，從少先隊活動入手，都能夠找到載體和實施的途徑。第一，德育研究要抓住“牛鼻子”。班主任最頭痛的是什么？最難解決的問題是什么？我想就是特殊學(xué)生或問題學(xué)生。德育研究可以針對班內(nèi)、校內(nèi)的特殊學(xué)生開展專題研究，把脈，會診，分析特殊學(xué)生的特殊之處，從而有的放矢，在平時加強教育與引導(dǎo)。甚至可以作為課題研究，不是一個教師關(guān)注一個問題學(xué)生，而是一個教師團隊關(guān)注一個問題學(xué)生或一個群體，從而完善德育導(dǎo)師制，真正把有問題的學(xué)生結(jié)好對，做好幫扶工作，而不是為結(jié)對而結(jié)對，為“導(dǎo)師”而“導(dǎo)師”。第二，要研究如何融德育于學(xué)科教學(xué)之中。培根說“：閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確?！薄笆疯b使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！备鏖T學(xué)科有其獨特的功能，這是其一。其二，在各門學(xué)科的教學(xué)中，都能融入德育。俗話說得好“：為人先立德，求學(xué)先做人?！蹦脤懽只驎ń虒W(xué)來說，不能純粹讓學(xué)生練練字，教師完全可以融入做人的道理。如漢字講究穿插謙讓，教學(xué)時就可以教育學(xué)生要懂得謙讓。各種筆畫在謙讓中使字寫得更美，人也在謙讓中使自己更完美。其他各類學(xué)科都有德育的元素，即使是課堂上的偶發(fā)事件，也常?？梢宰鳛榻逃龑W(xué)生的素材。只要我們每一位教師心中有“育人”的思想，隨時隨地都可以開展德育工作。第三，班級日常管理與特色班級創(chuàng)建的研究。俗話說，一個好校長就是一所好學(xué)校。事實上，一個好班主任，就會有一個好班級。研究如何管理班級、管理學(xué)生，這是一門極其豐富的學(xué)問，大有作為。同時，對特色班級或者班級特色活動的研究，更可以是豐富多彩，各顯身手。德育研究可以“虛功實做”，其內(nèi)容和形式不能窮盡，也無法窮盡，上面只是提出幾個方面，目的是為了說明，德育研究也能像其他學(xué)科教研一樣能夠常規(guī)化、正常化而不是被邊緣化。

3.進一步落實德育管理

德育管理跟其他管理一樣，需要抓落實。學(xué)生的自我管理與自我教育很有必要，但不能替代教師的管理。在學(xué)生行為習(xí)慣管理上，教師要盡到責(zé)任。做好此項工作，我覺得要做好兩點。一是德育處要抓落實，對值日值周工作要進行考核。現(xiàn)在許多值勤教師有一種思想：寧可自己少拿錢，也不做“惡人”。因此，產(chǎn)生了到崗不履職、人浮于事的情況。值日值周教師可以對學(xué)生和班級少扣分，但不能少巡視、少督促。德育處要有抽查與反饋，可以通過校園內(nèi)網(wǎng)和簡報的形式，將檢查情況及時反饋，并作為月考的依據(jù)。這樣“剛性”管理起來，教師就不會不顧及自己的面子。二是履職情況要與評優(yōu)評先掛鉤。對值勤工作隨隨便便、不負(fù)責(zé)任的教師，各項先進評比就不予考慮。對工作態(tài)度極不端正的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進行個別談話。對于“德育載體虛位”的現(xiàn)狀，本人以為，主要是要加強針對性，不要搞一刀切。方式方法可以靈活，不一定要有紙質(zhì)的檔案，除了進行個案分析或總結(jié)交流外。因為，對學(xué)生的教育，往往是口頭的。教育以后再來記錄，除了研究需要外，其實沒有多大作用。退一步講，為了應(yīng)付，即使沒有對學(xué)生進行實際的教育，紙質(zhì)材料照樣可以做得很漂亮——造假已經(jīng)不是希奇事。

4.建立長效激勵機制

小學(xué)教師履職總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革；內(nèi)涵發(fā)展；全面教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)管理

[中圖分類號] G47[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1672-1128（2009）02-0056-03

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，人民群眾對教育的需求已從滿足于“有書讀”轉(zhuǎn)向“讀好書”。加強學(xué)校全面教學(xué)質(zhì)量管理，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高，已經(jīng)成為提高教育質(zhì)量，促進教育內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在要求。在這一形勢下，我們必須認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)階段教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，進一步強化“質(zhì)量為本”意識。

一、深刻把握教學(xué)改革的階段性特點，

積極創(chuàng)造全面教學(xué)質(zhì)量管理的新優(yōu)勢

縱觀以往教育發(fā)展的歷程，我們可以看到，長期以來，我省教育發(fā)展所走的道路，主要是實現(xiàn)教育規(guī)模的擴張，也就是說主要采取外延式發(fā)展模式。在教育資源明顯不足的情況下，首先致力于做大規(guī)模，以滿足群眾對教育的基本需求，是教育發(fā)展特定階段的必然選擇。但在新的形勢下，教育發(fā)展已經(jīng)進入到了一個新的階段，發(fā)展的主要模式開始轉(zhuǎn)變，就是將以資金、土地、規(guī)模等外部資源為要素的發(fā)展模式轉(zhuǎn)向以質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益要素為重點的發(fā)展模式，即由外延拓展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變并非取決于人的主觀愿望，而是教育發(fā)展規(guī)律使然。教育的外延拓展達到一定程度后，必然會轉(zhuǎn)向教育的內(nèi)涵發(fā)展。無論是對浙江全省來說，還是對岱山縣來說，今后幾年，教育將進入一個全面創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟增長將更多地依靠技術(shù)進步和人力資源素質(zhì)提升。這一發(fā)展趨勢，必然要求教育強化全面教學(xué)質(zhì)量管理，推進教育內(nèi)涵發(fā)展。教育要讓人民滿意，關(guān)鍵的一條，就是向人民提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，早日實現(xiàn)其“讀好書”的愿望。提高全面教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑之一。

把握教學(xué)改革的階段性特點，目的是在科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展理念的引領(lǐng)下，解放思想，順勢而為，在推動教育向全面教學(xué)質(zhì)量管理和內(nèi)涵發(fā)展的跨越中創(chuàng)造新的優(yōu)勢。

1.以人為本，增強全面教學(xué)質(zhì)量的軟實力

要實現(xiàn)全面教學(xué)質(zhì)量的提高，并非一朝一夕之事，面臨著許多必須解決的問題。在這些問題中，最為重要、最為關(guān)鍵的問題還是“人”的問題。這個世界上，再也沒有比教育與“人”的關(guān)系更為密切的了。而“人”的發(fā)展，正是全面教學(xué)質(zhì)量管理的核心。

“人”的發(fā)展，首先是校長的發(fā)展，是機關(guān)干部的發(fā)展，是教師的發(fā)展。支撐校長發(fā)展的，是他的辦學(xué)理念、管理思想和領(lǐng)導(dǎo)能力；支撐機關(guān)干部發(fā)展的，是他的行政素質(zhì)，即他對學(xué)校的指導(dǎo)、管理和服務(wù)能力；支撐教師發(fā)展的，是他的專業(yè)成長與能力，包括他的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德、課堂教學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。隨著時代的發(fā)展，我省的校長隊伍素質(zhì)、機關(guān)干部隊伍素質(zhì)和教師隊伍素質(zhì)面臨著進一步提高。

2.正視難題，解決教學(xué)改革的瓶頸問題

今后幾年，區(qū)域間的教育競爭將更加集中地反映在內(nèi)涵的發(fā)展和提高上，將更加體現(xiàn)在裝備優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、師資優(yōu)勢和管理優(yōu)勢上。而在實際教學(xué)管理中，教學(xué)改革也遇到了一些瓶頸問題。在教科研方面，我們目前尚未形成整體提高的發(fā)展態(tài)勢，真正立足于教學(xué)實踐的研究，有獨到見解的科研成果還不多，把教科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育資源還有一定的差距。在師資方面，隨著教育改革的不斷深化和新課程實驗的深入，一些教師的教育理念、教學(xué)方法和知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)性不斷凸現(xiàn)，中小學(xué)教師還未從原來的學(xué)歷補償教育向能力提升轉(zhuǎn)型。在教育質(zhì)量方面，我們還未真正探索出一條低負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的教育路子，有的學(xué)校還囿于舊的教學(xué)模式，靠補課來提升本來就十分有限的質(zhì)量空間。這就不難看出，要實現(xiàn)全面教學(xué)質(zhì)量管理，推動教學(xué)改革的內(nèi)涵發(fā)展，首先必須在教育理念、科研水平、教師能力上有一個大的突破和提升。舍此，別無它途。我們要創(chuàng)新工作思路、工作方法和工作載體，通過創(chuàng)新，促進校長辦學(xué)理念的提升，促進教師專業(yè)水平的成長。

3.統(tǒng)籌整合，提升教學(xué)質(zhì)量均衡化發(fā)展的水平

近幾年來，岱山縣依托城市化發(fā)展的優(yōu)勢，縣城區(qū)域的教育優(yōu)質(zhì)化程度在加速提升，而相比之下，其他農(nóng)村學(xué)校的師資條件、裝備水平由于歷史的、現(xiàn)實的等多種原因，仍然存在較大差距。城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)質(zhì)化程度的差距，使城區(qū)的擇校熱經(jīng)久不息，生源的無序流動對農(nóng)村教育帶來日趨嚴(yán)重的負(fù)面影響。

目前，岱山縣漁農(nóng)村的學(xué)前教育也面臨著管理、師資、質(zhì)量等亟待解決的問題。推進教育均衡發(fā)展的落腳點是解決教育公平問題，是“揚長補短”，而不是“削峰填谷”。要解決教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展的問題，必須立足于統(tǒng)籌發(fā)展，要把新增的公共資源更多地向農(nóng)村傾斜，在學(xué)校布局、經(jīng)費安排、師資分配、裝備配置上，更多地考慮教育相對薄弱的農(nóng)村學(xué)校。

二、以實施“質(zhì)量提升工程”為抓手，

切實提高課堂教學(xué)效益

1.強化教學(xué)規(guī)范管理，提高教學(xué)效益

要切實落實“以教學(xué)為中心”，學(xué)校必須將工作著力點放到抓教學(xué)工作上來，真正確立科研興校、質(zhì)量立校的辦學(xué)理念，建立教學(xué)工作的導(dǎo)向機制、激勵機制和保障機制。學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行各種教學(xué)規(guī)范，確保教學(xué)過程、教學(xué)行為的規(guī)范化、科學(xué)化和優(yōu)質(zhì)化。要重視教學(xué)改革的策劃與實施，以及學(xué)校課程與教學(xué)資源的建設(shè)等，抓好教師的業(yè)務(wù)管理和校本研訓(xùn)，形成教學(xué)、研究、進修密切結(jié)合的研訓(xùn)體系。

2.強化教學(xué)的過程管理，實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”

學(xué)校要切實改變以簡單增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，擠占學(xué)生休息和睡眠時間，犧牲學(xué)生身心健康為代價的質(zhì)量提高方式，認(rèn)真落實課程計劃、教學(xué)常規(guī)管理、集體備課和反思、教研組管理、評價分析和教學(xué)指揮等過程性工作；要面向全體學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)生動活潑、形式多樣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；要引導(dǎo)教師將精力放在備課上，做到精心備好每堂課，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性；要建立及時的教學(xué)反饋與分析體系，了解教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，防止以練代教，以練代復(fù)的傾向。要加快信息技術(shù)與學(xué)科的整合，大幅提高課堂教學(xué)的效率。

3.建立全面質(zhì)量管理體系，向管理要質(zhì)量

教育行政部門和學(xué)校要建立以學(xué)校發(fā)展為本的全面質(zhì)量管理體系，建立對質(zhì)量形成過程進行全面分析和持續(xù)改進的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理工作機制。改進教育質(zhì)量的管理辦法，研究制訂關(guān)于教學(xué)、實驗、綜合實踐、學(xué)習(xí)管理的過程規(guī)范和評價方案；要加強教師履職管理，有效培育教師的敬業(yè)精神，要關(guān)注學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)研究、教師培養(yǎng)工作的質(zhì)量與效益。要將質(zhì)量管理的重心落在“全面”上。在區(qū)域上，要立足城鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校、薄弱學(xué)校的全面提高，以“教育共同體”、“教育協(xié)作體”為平臺，形成區(qū)域推進的巨大優(yōu)勢，重點提高農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校的質(zhì)量；在教育對象上，要立足于提高全體學(xué)生的質(zhì)量，重點提高后進生的質(zhì)量；在教學(xué)過程管理上，要推進教育質(zhì)量的過程管理、目標(biāo)管理、制度管理和文化管理，堅持目標(biāo)管理與過程管理結(jié)合，文化管理與制度管理并重。

4.加強對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

要加大對農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校的扶持力度和指導(dǎo)力度，確保教學(xué)質(zhì)量均衡提高。要進一步健全對初中學(xué)校的抽測分析評估和對高中學(xué)校的教學(xué)檢測評估制度，強化分析，及時提出建議，同時進行不定期視導(dǎo)。同時，建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，搭建好競爭平臺，制定各中小學(xué)的激勵機制；落實質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制，形成人人抓教學(xué)，人人抓質(zhì)量的濃厚氛圍。

三、以“科研先鋒工程”為載體，

著力提高教研工作有效性

1.以實施“校本教研工程”為契機，建立和完善自下而上的、講求實效的教學(xué)研究制度

要注重教研組、學(xué)科組的建設(shè)，要將教研組作為重要的學(xué)校教學(xué)研究的基層單位來建設(shè)，健全教研制度，強化教研活動。要引導(dǎo)教師開展積極有效地研究教學(xué)過程中具體問題，提高教學(xué)過程的實戰(zhàn)能力；開展結(jié)合教學(xué)案例的討論，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力。要開展有助于解決教學(xué)難點的研究性教研，通過教師論壇、教育案例、主題教育活動等校本教研方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，提高教師的專業(yè)化水平；要改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，克服“競爭有余，合作不夠”的現(xiàn)象，加強教師間的交流與合作。

2.要加強因材施教的研究，特別要加強對特長生、問題生的研究

各學(xué)校要在全面發(fā)展的背景下，鼓勵有特長、有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生參加各種競賽活動，培養(yǎng)興趣，發(fā)揮特長；要全面分析診斷問題生的“問題”因素，因材施教，開發(fā)他們的智力潛能，幫助其走向成功，使每一個學(xué)生都有尊嚴(yán)地、快樂地、健康地學(xué)習(xí)和生活，堅決杜絕只抓少數(shù)尖子學(xué)生而放棄大多數(shù)的現(xiàn)象，堅決杜絕任意剝奪學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的做法。

3.不斷提高教師的教育科研能力