前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小孩子啟蒙教育范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小孩子啟蒙教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：漢字；愛的啟蒙；文明禮貌

一、智力開發(fā)，語言啟蒙

小孩子從一出生，就會(huì)哇哇大哭，學(xué)習(xí)語言的能力是小孩子天生就具備的能力，是每個(gè)人的天性。然而小孩子對(duì)語言的使用就像一張白紙，只有通過小學(xué)教師的輔導(dǎo)，叫他們?cè)诩埳蠈憣懏嫯?，涂上顏料，才能完成一幅美麗的畫。這個(gè)過程就叫做語言的規(guī)范化使用。首先，學(xué)習(xí)漢字的第一步是教孩子認(rèn)識(shí)拼音，能正確地發(fā)音、正確地拼出漢字的讀音。第二步才是教學(xué)生書寫漢字，從點(diǎn)、橫、撇、捺教起，基礎(chǔ)扎實(shí)后，再對(duì)漢字進(jìn)行練習(xí)。漸漸地，漢字學(xué)得多了以后，就可以組詞造句。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再對(duì)語言進(jìn)行規(guī)范化、優(yōu)美化。綜上所述，語文是小學(xué)教育的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)孩子的語言啟蒙而言是不可或缺的。

二、注重優(yōu)秀品德的培養(yǎng)，愛心傳遞

愛的教育是孩子人生中必不可少的一課，他們會(huì)感受到來自父母、老師、同學(xué)、小伙伴的關(guān)愛，同時(shí)，小學(xué)老師也要教會(huì)孩子們?nèi)ソo別人關(guān)愛，培養(yǎng)孩子們的同情心和愛心。讓孩子們的生活中充滿陽光，充滿愛，擁有積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境。關(guān)愛老人，關(guān)愛小動(dòng)物，對(duì)父母養(yǎng)育之恩的感恩之心，從小就要讓孩子明白和學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)孝順。除此之外，我們也需要培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)守信的高品質(zhì)，勇于承擔(dān)責(zé)任的責(zé)任感，為愛付出、樂于助人的精神，還有拾金不昧的品德。讓校園里處處充滿歡聲笑語，孩子們追逐、嬉戲，快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。

三、增強(qiáng)體質(zhì)，強(qiáng)身健體

小孩子啟蒙教育范文第2篇

〔關(guān)鍵詞〕幼兒舞蹈 啟蒙教育 舞蹈創(chuàng)編

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及教育實(shí)踐的日益深化，幼兒教育的重要性也日益突顯，成為當(dāng)代教育中的重要一環(huán)。舞蹈是幼兒教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的肢體訓(xùn)練、智力開發(fā)乃至全面發(fā)展都有著相當(dāng)突出的作用，其中幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的有效途徑。當(dāng)然，受主客觀各種因素的影響，當(dāng)前幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)中尚存不足，最為典型的便是專業(yè)技能比重過重、統(tǒng)一化傾向明顯乃至過于重視經(jīng)濟(jì)效益等，忽略了兒童的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特征，換言之，也就是未能從啟蒙教育的視角開展幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)。啟蒙教育是教育中的初始環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)從初學(xué)者的特殊性出發(fā)，采取針對(duì)性的教學(xué)措施。

一、啟蒙教育視角分析

啟蒙，指啟發(fā)蒙昧，使人明白事理，有廣義和狹義之分，廣義的啟蒙指的是通過宣傳教育來使社會(huì)接受新思想、新事物，啟蒙運(yùn)動(dòng)就是這個(gè)含義，而狹義的啟蒙則專指針對(duì)幼兒的啟蒙。啟蒙教育是以啟蒙為目標(biāo)的教育，與幼兒教育在內(nèi)涵與外延上有著很大的重合性，一定程度上可以等同于幼兒教育。所謂啟蒙教育視角，指從啟蒙教育的理念出發(fā)而秉持的教育視角，它包含雙重含義：第一，教育的目標(biāo)是為了啟蒙。啟蒙教育是為了促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)、發(fā)展，這是其根本目標(biāo)。以舞蹈創(chuàng)編教學(xué)為例，啟蒙教育視角要求舞蹈創(chuàng)編必須服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育。第二，教育需要從受教者的特征出發(fā)。啟蒙教育的受教者不同于一般教育，年齡結(jié)構(gòu)偏小，思維方式不成熟，因此，教師也必須立足此點(diǎn)。

二、啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創(chuàng)編研究

幼兒舞蹈創(chuàng)編服務(wù)于幼兒教育，必須緊扣幼兒的心理、行為特征，才能取得相應(yīng)的教學(xué)效果。啟蒙教育視角要求教師從幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，采取針對(duì)性的教學(xué)策略。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)編激情。在幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)中，最為常見的一個(gè)問題便是幼兒對(duì)舞蹈創(chuàng)編缺乏激情，不愿參與到舞蹈的創(chuàng)編之中，這固然和舞蹈動(dòng)作本身的枯燥性、抽象性有關(guān)，也可以歸因于教師教學(xué)的不得法，對(duì)此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編激情就顯得尤為必要?！坝^千劍而識(shí)器”，對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)而言，廣泛地觀看各類型舞蹈視頻是幼兒創(chuàng)編的基礎(chǔ)，因而，教師在創(chuàng)編教學(xué)初期，需要讓學(xué)生欣賞大量幼兒優(yōu)秀舞蹈，包括民間舞蹈、民族舞蹈等，這樣不僅可以激發(fā)其舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，還能有效地拓展其認(rèn)知視野，一舉兩得。此外，問題也是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)其舞蹈創(chuàng)編的有效工具，教師在幼兒舞蹈欣賞的過程中，要輔之以相應(yīng)的小問題，比如，這些舞蹈都是誰表演的?。窟@些小朋友在舞蹈表演中有什么特點(diǎn)呢？等等。

（二）引導(dǎo)合作創(chuàng)編?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。舞蹈作為幼兒教育的主要內(nèi)容，不僅承擔(dān)幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展以及審美教育的重任，同時(shí)也是幼兒素質(zhì)提升以及全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)此，小組合作教學(xué)則是最佳的方式，既能達(dá)到舞蹈教學(xué)目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)作能力。因而，在幼兒舞蹈創(chuàng)編教育中，可以引導(dǎo)學(xué)生間的合作創(chuàng)編，從而最大限度地提升舞蹈教學(xué)的效能。以《蟲兒飛》的舞蹈創(chuàng)編為例，教師需要做好以下幾點(diǎn)工作：第一、構(gòu)建良好的創(chuàng)編環(huán)境，比如播放與《蟲兒飛》舞蹈相關(guān)的音樂，讓幼兒在沉浸式的體驗(yàn)中，更好地創(chuàng)編蟲兒飛的動(dòng)作；第二、提供創(chuàng)編工具，為了讓學(xué)生更好地表現(xiàn)蟲兒飛的情形，教師可以提供一些創(chuàng)編輔助工具，比如手巾等；第三、落實(shí)創(chuàng)編分工，給小朋友安排不同的創(chuàng)編任務(wù)，避免濫竽充數(shù)。

（三）體驗(yàn)成功樂趣。樂趣是幼兒學(xué)習(xí)的核心元素，幼兒只有在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，才會(huì)更加積極地投身到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)也才能取得相應(yīng)的成果，而成功則是幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的核心要素，因此，教師在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，要經(jīng)常性地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，對(duì)此，成果展示則是極為必要的環(huán)節(jié)。在學(xué)生舞蹈創(chuàng)編完畢后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行舞蹈展示，并且在學(xué)生展示完畢后，先引導(dǎo)小組成員之間互評(píng)，讓表演者自主討論舞蹈創(chuàng)編的得與失，然后再讓別的小朋友展開評(píng)論，最后，教師再給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，要注意發(fā)掘?qū)W生舞蹈創(chuàng)編中的閃光點(diǎn)，比如肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、小組合作的默契性、舞蹈形式的創(chuàng)新性等，并充分肯定幼兒舞蹈創(chuàng)編中所取得的成績(jī)，為其日后的舞蹈學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

三、啟蒙教育視角下幼兒舞蹈教學(xué)探討

啟蒙教育不僅要服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展，更要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣等要素出發(fā)，才能取得相應(yīng)的教育成果。就舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)而言，幼兒活潑好動(dòng)的天性是其舞蹈學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處，而幼兒缺乏恒心、“三分鐘”熱度則是制約其舞蹈學(xué)習(xí)的負(fù)面因素，對(duì)此，教師需要從啟蒙教育的視角出發(fā)，采取針對(duì)性的教學(xué)措施。

（一）在情境中教學(xué)。舞蹈以肢體動(dòng)作來敘述故事、表達(dá)情感，本質(zhì)上是抽象的，而幼旱乃嘉是直觀形象的，這是舞蹈教學(xué)與幼兒思維之間存在的不可調(diào)和的矛盾，對(duì)此，情境教學(xué)是極為有效的化解方式。所謂情境教學(xué)，即教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)的實(shí)際要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而使舞蹈從抽象的肢體動(dòng)作中解脫出來，變得更為直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舞蹈教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)大體可以分為兩種：第一、音樂創(chuàng)設(shè)法，教師在舞蹈教學(xué)中伴之以一定的音樂背景，比如在動(dòng)作幅度較大的舞蹈中配以歡快的樂曲等；第二、視頻創(chuàng)設(shè)法，小孩子通常對(duì)視頻有較高的興趣度，因而，可以播放與舞蹈主題相關(guān)的教學(xué)小視頻。以維族舞蹈《摘葡萄》的教學(xué)為例，教師舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)中可以播放維族小姑娘摘葡萄的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀地感受勞動(dòng)的樂趣。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，教師還可以要求學(xué)生在仔細(xì)觀看視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)編，提升其舞蹈水平。

（二）在故事中教學(xué)。舞蹈本質(zhì)上是抽象的，通過舞者的肢體動(dòng)作來敘述事情、傳情達(dá)意，需要一定的發(fā)散性思維，然而，幼兒受年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備等因素的制約，尚難以滿足此要求，教師如果不從幼兒的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，將舞蹈動(dòng)作機(jī)械地傳授給幼兒，不僅難以起到舞蹈教學(xué)應(yīng)有的作用，甚至還會(huì)引發(fā)幼兒的逆反心理，削弱舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)的效能。眾所周知，故事，尤其是情節(jié)豐富、人物鮮明的故事，對(duì)兒童有著較大的吸引力，因此，教師在舞蹈教學(xué)時(shí)可以緊扣兒童學(xué)習(xí)中的此項(xiàng)特點(diǎn)，主動(dòng)引入各種小故事，如此，不僅可以激發(fā)學(xué)生的舞蹈興趣，還能借助故事與舞蹈之間的聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，一舉兩得。以漢族舞蹈《撲蝴蝶》的創(chuàng)編與教學(xué)為例，教師在課堂上要暫時(shí)淡忘自身教師的身份，將自己設(shè)想為故事中的人物，如撲蝴蝶的小孩子，然后借助肢體動(dòng)作與口頭語言，向?qū)W生呈現(xiàn)出故事情節(jié)，如此，學(xué)生便不會(huì)將舞蹈視作肢體動(dòng)作的機(jī)械疊加，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望都會(huì)得到有效提升。

（三）在游戲中教學(xué)。愛玩游戲是幼兒的天性，游戲本身也就成為幼兒教育的重要資源，舞蹈與游戲具有相通性，舞蹈中的肢體動(dòng)作更是幼兒游戲的重要素材，因而，教師在幼兒舞蹈教學(xué)中可以將舞蹈與游戲有機(jī)地融合起來，利用游戲的形式來開展舞蹈，令舞蹈教學(xué)更具趣味性，也更能吸引兒童的注意力，契合啟蒙教育的內(nèi)在要求。首先，教師可以開展動(dòng)作模仿的小游戲，讓學(xué)生模仿老師的動(dòng)作進(jìn)行肢體展示，看看哪位學(xué)生模仿得最標(biāo)準(zhǔn)，教師再給出相應(yīng)的夸贊，如此既能活躍舞蹈課堂的氛圍，還能滿足兒童的表演欲望；其次，舞蹈創(chuàng)編強(qiáng)調(diào)兒童創(chuàng)新力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力有著較高的要求，因而，教師可以在幼兒有一定舞蹈基礎(chǔ)的時(shí)候，給幼兒預(yù)留足夠的自我發(fā)揮空間，讓幼兒自行創(chuàng)編舞蹈，從而提升幼兒的舞蹈素質(zhì)。

結(jié)語

舞蹈教學(xué)，尤其是舞蹈創(chuàng)編在幼兒的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，對(duì)幼兒身體、心理發(fā)展都有著相當(dāng)積極的作用，不僅如此，它還是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)工作。但當(dāng)前的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)存在著脫離幼兒實(shí)際的情形，必須從啟蒙教育的視角出發(fā)予以必要的糾正。 （責(zé)任編輯：尹雨）

參考文獻(xiàn)：

[1]冉梅.淺析啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)[J].小品文選刊：下， 2015（10）：221

[2]唐為萍.啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)探討[J].科普童話， 2014（35）：10

小孩子啟蒙教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；跳繩教學(xué)；健康發(fā)育

一、我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題及體育教學(xué)的作用

1.大多數(shù)小學(xué)生都表示對(duì)無趣的體育課沒有興趣

小學(xué)體育像傳統(tǒng)教學(xué)那樣進(jìn)行單調(diào)的跑圈和跳操，會(huì)使小學(xué)生對(duì)體育鍛煉失去興趣，這并不是我們想要看到的。愛玩是孩子的天性，老師應(yīng)該抓住小孩子的心理和特性，將體育課教學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合起來，帶動(dòng)孩子進(jìn)行游戲運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體。老師要通過游戲?qū)π『⒆拥倪\(yùn)動(dòng)觀念進(jìn)行良好的教育，因此，跳繩教學(xué)的作用不可小視。

2.小學(xué)體育教學(xué)的重要性

從小就應(yīng)該發(fā)掘小孩子的體育才能，但是現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于孩子從事體育并不看好，放眼那些體育健將，半路出家的很少。在小學(xué)的體育課中本來就可以發(fā)掘一些體育苗子。但是，小學(xué)體育的發(fā)展趨勢(shì)每況愈下，對(duì)小學(xué)生的體育啟蒙教育愈來愈少，為了要遏制這種現(xiàn)象，國(guó)家制定了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》來改革小學(xué)體育教學(xué)，打算通過跳繩教學(xué)來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生體育課的改革。

二、跳繩教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施的重要性

1.跳繩教學(xué)模式是體育教學(xué)改革提出的改革方法

跳繩教學(xué)主張讓學(xué)生在體育課上通過跳繩來進(jìn)行體育活動(dòng)，不同于單一體育活動(dòng)的體育課。跳繩教學(xué)旨在影響小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行終身快樂體育。在體育課上，由體育老師制定和同學(xué)們喜歡的趣味跳繩活動(dòng)，與老師一起進(jìn)行體育課教學(xué)，就是所謂的“寓教于樂”。傳統(tǒng)體育課上，學(xué)生因?yàn)閱我坏捏w育活動(dòng)而消極參加。進(jìn)行跳繩教學(xué)改革，就是為了讓學(xué)生的興趣在體育課上體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生積極參加體育課，參與體育跳繩活動(dòng)，達(dá)到鍛煉的效果，增加孩子們的鍛煉意識(shí)。

2.跳繩教學(xué)模式就是要讓學(xué)生在體育課堂上在得到鍛煉的同時(shí)得到快樂與健康，讓學(xué)生與過去的枯燥的體育課說拜拜，得到充分的鍛煉，并且能了解到自己喜歡的體育知識(shí)

在跳繩體育教學(xué)中，一起游戲能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小學(xué)生是未來祖國(guó)的棟梁，這些特性都是未來成功道路上的武器，需要從小培養(yǎng)。在游戲中學(xué)生可以全面開動(dòng)腦筋，在鍛煉身體的過程中開發(fā)大腦，靈活智力。

對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)中的問題與現(xiàn)象，我們要確切認(rèn)識(shí)與了解，跳繩教學(xué)作為進(jìn)行體育教學(xué)改革的一種手段，教師通過跳繩教學(xué)激發(fā)小學(xué)生重視健康體育的意識(shí)，保證小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

小孩子啟蒙教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】： 教學(xué)手段 英語教學(xué) 啟蒙教育

【中圖分類號(hào)】G623.31

小學(xué)生在小學(xué)階段初次接觸英語學(xué)習(xí)，啟蒙教育至關(guān)重要，讓學(xué)生喜歡上英語，愿意學(xué)習(xí)英語是以后學(xué)號(hào)英語的前提。英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能影響終生。

學(xué)習(xí)英語就像孩子剛會(huì)說話，學(xué)會(huì)一門語言，必須經(jīng)歷聽---模仿朗讀---說這樣一個(gè)基本過程。因此，作為小學(xué)生最先模仿的對(duì)象，英語教師應(yīng)當(dāng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語音語調(diào)熏陶并影響學(xué)生，在給學(xué)生以美的享受同時(shí)，讓他們?cè)诓恢挥X中將正確、自然乃至優(yōu)美的語音語調(diào)內(nèi)化為自身的語言素養(yǎng)，并激發(fā)出說的欲望。

一、利用好音視頻教學(xué)資源學(xué)會(huì)模仿

一門語言的學(xué)習(xí)，首先要靠模仿，小孩子從牙牙學(xué)語開始就利用了模仿。學(xué)習(xí)英語，語言環(huán)境第一重要，因此，鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極地聽英語錄音磁帶，并跟讀，顯得尤為重要。與課本配套的錄音磁帶都由英美國(guó)家的專業(yè)人士所錄，語音醇正、語速適中，適合小學(xué)生去模仿。創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成每天自覺聽讀的好習(xí)慣。

如今電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體日益發(fā)達(dá)，適合小學(xué)生收看的少兒英語節(jié)目越來越多。在積累了一定量的詞匯后，孩子們通過觀看優(yōu)秀的英語動(dòng)畫片和英語專欄節(jié)目，不僅可以接觸到更多原汁原味的英語單詞、句子，還可以于無形中拓展文化視野，更可以由圖、文、聲、樂并茂的節(jié)目激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，并為勇敢地用英語表達(dá)自己打下心理基礎(chǔ)。

有了充分的、優(yōu)秀的語言輸入，學(xué)生進(jìn)行語言輸出便具備了物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。在實(shí)踐過程當(dāng)中設(shè)計(jì)采用了多元化的教學(xué)方式、多樣的課堂活動(dòng)及課后作業(yè)為學(xué)生開口說英語創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并善加引導(dǎo)，讓他們樂說、愛說進(jìn)而能說。

二、利用英語故事培養(yǎng)語感和交際能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，使用故事教學(xué)不但生動(dòng)形象，而且對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語感和交際能力有重要的作用。

比如在教學(xué) They’re big時(shí)，就可以改編學(xué)生熟悉的小蝌蚪找媽媽的故事，創(chuàng)編了以下的內(nèi)容作為語言的輸入。

故事人物：Little tadpole Gogo

故事內(nèi)容：

Little tadpole：（Crying） I am lost again， where is my mom？

Gogo： （very kind） Let me help you.

Little tadpole take out the photo.

Gogo： （curious） Who’s she？/ Who’s he？

Little tadpole： This is my father./mother/sister/brother/aunt/uncle.

They find tadpole’s family. They are happy.

三年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊熟悉的小動(dòng)物特感興趣，故事是學(xué)生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，不同語氣和動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)故事，更形象地輸入了語言知識(shí)點(diǎn)，使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點(diǎn)，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習(xí)到了相關(guān)的語言點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)英語情景表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情景表演可以完成視覺和聽覺上的語言輸入，同時(shí)它還增加了課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更容易理解新的知識(shí)。

例如：在教學(xué)話題為I wrote a long letter時(shí)，我就讓學(xué)生表演了這樣一幕情景：

Kelly： What are you going to do？

Ben： I am going to send it to my friend.

為了幫助學(xué)生理解send it to 這個(gè)動(dòng)作的含義，可以讓學(xué)生先做好郵局的一個(gè)標(biāo)志，站在講臺(tái)表演出去郵局寄信這一環(huán)節(jié)。學(xué)生觀看后，立即從中理解了“send it to”的含義，這樣就很有效的完成了對(duì)學(xué)生的語言輸入。

四、引入英語歌曲、歌謠拓展語言運(yùn)用能力

小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常都會(huì)使用一些朗朗上口和節(jié)奏明快的歌曲和歌謠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接而快速地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語感，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在聽和吟唱的同時(shí)接受了新知識(shí)的第一次輸入，當(dāng)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行第二次或更多輸入時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在潛移默化地掌握了新知識(shí)。

為了能使歌曲和歌謠發(fā)揮最大的輸入功效，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和知識(shí)程度結(jié)合起來。

比如：在教學(xué)“This is his body”時(shí)，教師可以用歌曲“Head， shoulders， knees and toes and knees” 來作為教學(xué)前的輸入。先通過播放歌曲讓學(xué)生在聽覺上感受到發(fā)音的輸入，然后再通過后續(xù)的學(xué)習(xí)逐步理解和認(rèn)識(shí)parts of the body。這樣的輸入就幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶新知識(shí)。

五、借趣味游英語戲活躍學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)，教師可根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些能在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的游戲活動(dòng)來進(jìn)行語言的輸入。比如，在詞匯教學(xué)中，教師可以在教單詞之前跟學(xué)生做這樣的游戲。教師兩手分別拿一張單詞卡片，而后讀出左手或右手中卡片上的單詞，要求學(xué)生快速指出說出圖片的位置，以表示老師讀的是左手或右手上的單詞。學(xué)生要做好這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲必須聽清老師的發(fā)音，并辨別這兩個(gè)詞的發(fā)音區(qū)別。

上述是在啟蒙教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，當(dāng)然啟蒙教育的方式多種多樣，只要能教育心理學(xué)的角度去審視啟蒙教育的重要性，就會(huì)有更多是教學(xué)方法和手段?！芭d趣是最好的老師”，只要有了學(xué)習(xí)英語的興趣，英語成績(jī)自然就會(huì)提高；只要基礎(chǔ)打牢實(shí)了，就會(huì)建起高樓；只要學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)好英語就是一件輕松加愉快的事情了。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[J]，北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]王春娣、娜敏，《現(xiàn)代信息教育技術(shù)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》[M].國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2007

小孩子啟蒙教育范文第5篇

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）41-0054-02

教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂中總會(huì)存在各種各樣超越教師預(yù)設(shè)的“意外”。葉瀾老師說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！碑?dāng)美麗的“意外”迎面而來時(shí)，教師應(yīng)該用自己的慧眼去捕捉，用自己的機(jī)智去判斷、重組，讓師與生、生與生在交流互動(dòng)中碰撞出思維、情感的火花。

1.化“疑點(diǎn)”為“亮點(diǎn)”。

蘇教版六下《天游峰的掃路人》教學(xué)片段：

生：老師，我覺得老人在說假話，他在天游峰掃路肯定很累！

師：了不起！有和他意見一致的嗎？

（幾只小手紛紛舉了起來）

師：既然這么多同學(xué)都有不同意見，要不，我們就來辦個(gè)辯論賽，同學(xué)們分別說說自己的想法以及依據(jù)？

（學(xué)生連聲叫好）

師：好，辯論賽現(xiàn)在開始！

…………

教育家陶行知先生認(rèn)為，小孩子的心中充盈著想象的激情，積蓄著創(chuàng)造的欲望。因此，教師應(yīng)支持、鼓勵(lì)學(xué)生思考問題時(shí)敢于打破常規(guī)，提出質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，在矛盾沖突中展現(xiàn)自己的思維火花。在《天游峰的掃路人》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞“老人到底累不累”展開了激烈的辯論，他們用智慧的語言清楚地闡述了自己的觀點(diǎn)，在辯論中讀懂了隱藏于文字背后的內(nèi)涵，走進(jìn)了掃路老人的內(nèi)心世界。

2.化“腐朽”為“神奇”。

蘇教版四下《天鵝的故事》教學(xué)片段：

（學(xué)生們正潛入文本，靜心體會(huì)“老天鵝破冰的場(chǎng)面”，此時(shí)，“砰”的一聲響起，班里的“搗蛋鬼”正摸著屁股，慢慢地站起身，他的樣子引得同學(xué)們哄堂大笑。）

師：（走到“搗蛋鬼”身旁）屁股疼嗎？

生：有點(diǎn)疼。

師：那你覺得老天鵝當(dāng)時(shí)破冰時(shí)，它有沒有感到疼呢？

生：它肯定很疼。我剛剛是“不小心”，而老天鵝是“重重地”，它當(dāng)時(shí)下定決心要破冰，所以力量一定很大，力量這么大，撞下去肯定很疼了。

…………

小孩子是充滿靈性的生命體，課堂中他們“愛插嘴”“愛亂動(dòng)”……面對(duì)這些突況，教師應(yīng)機(jī)智應(yīng)對(duì)，創(chuàng)造性地化解偶發(fā)事件，化“腐朽”為“神奇”，從而產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生的注意力都集中在“搗蛋鬼”身上時(shí)，我順勢(shì)而為，先“采訪”這個(gè)“搗蛋鬼”，引導(dǎo)他“實(shí)話實(shí)說”。接著，我向?qū)W生提出兩個(gè)要求：①握起拳頭，高高舉起，拍打桌面;②再次握起拳頭，再次高高舉起，重重地拍打桌面。當(dāng)學(xué)生“哎喲――哎喲――”地喊“疼”時(shí)，我讓他們盡情訴說心中的“老天鵝”，真實(shí)的體驗(yàn)，敏捷的思維，使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

3.由“糟糕”到“精彩”。

蘇教版六上《青海高原一株柳》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，昨天我們已預(yù)習(xí)了《青海高原一株柳》，你能用一個(gè)詞語來形容一下這株柳樹嗎？

生：婀娜多姿。

師：什么叫“婀娜多姿”？

生：形容女性姿態(tài)各異，輕盈柔美。

師：能用“婀娜多姿”來形容青海高原上的這株柳樹嗎？我們一起去文中找找相關(guān)的句子吧！

…………

心理學(xué)家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！闭n堂應(yīng)是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，“錯(cuò)誤”有時(shí)也是珍貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光認(rèn)真審視學(xué)生的錯(cuò)誤，“將錯(cuò)就錯(cuò)”，甚至“小錯(cuò)大做”，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，讓錯(cuò)誤生成精彩。當(dāng)學(xué)生再次潛入文本，走近青海高原那株柳樹時(shí)，他們用擲地有聲的語言反駁著“婀娜多姿”，用鏗鏘有力的朗讀頌揚(yáng)著那株柳樹超乎尋常的毅力和韌勁，這也為下文更深入地感悟柳樹的頑強(qiáng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.由“書本”到“生活”。

蘇教版五下《月光啟蒙》教學(xué)片段：

師：為什么課文以“月光啟蒙”為題呢？

生：小時(shí)候，我的媽媽一到晚上就抱著我在電燈下給我講故事……（欲言又止）

師：這是“燈下啟蒙”，雖然你沒答上來，但你也了不起，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)說出了你對(duì)“啟蒙”的理解！其他同學(xué)能說說對(duì)“啟蒙”的理解嗎？

生：小時(shí)候，爺爺經(jīng)常帶我去田間干活，在那兒，我認(rèn)識(shí)了小麥、水稻，還懂得了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的意思，這就是“田間啟蒙”！

…………

特級(jí)教師王崧舟老師認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文唯一的源頭活水?！币虼耍Z文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，廣開生活源泉，使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課文內(nèi)容形成和諧共振。我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在回答問題時(shí)并沒有立刻緊扣“月光啟蒙”去思考，但他們用真實(shí)的生活事例闡述了自己的“啟蒙教育”，這是對(duì)文本的拓展。學(xué)生通過這樣的回顧，調(diào)動(dòng)了自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在一次次的“啟蒙”交流中，逐步領(lǐng)悟到“月光啟蒙”的真諦。