高中體育教學案例
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高中體育教學案例范文第1篇
所謂心理暗示，是一種心理學術語，是人生理和心理上最為典型的條件反射，指的是人在接受他人情緒、觀念、態(tài)度或外界刺激影響時產(chǎn)生的一種心理特點，在日常生活中非常常見。心理暗示主要分為自我心理暗示和他人心理暗示兩種。以下是我結(jié)合高中體育教學實踐，對體育教學中心理暗示應用的幾點建議。
一、語言方面的暗示
語言是人們用以交流和交際的主要工具，通過語言，不但能對他人產(chǎn)生心理暗示，也會對自己產(chǎn)生心理暗示。我在教學過程中曾經(jīng)遇到這樣一個學生，他經(jīng)常在做體育運動之前對自己說：“我不行，我無法完成”，然后就躲到一邊不參與任何練習。久而久之，這個學生就真的什么動作也無法完成了。于是，我找他進行了一次談話，讓他在鍛煉之前不要說“我不行”等類似的話，而是在心理對自己說：“我可以，我能行?！敝蟮捏w育課堂上，我在練習過程中，總是站在這個學生的身后，并對他說：“你能行，教師相信你！”慢慢地，這個學生不但能夠自己完成大部分練習動作，而且再也不會懼怕任何體育運動。這就充分說明語言具有暗示和自我暗示的作用。作為體育教師，我們應經(jīng)常引導學生對自己進行心理暗示，給自己鼓勵和激勵。比如，在遇到自己害怕的體育項目面前，堅定地對自己說：“我能行，我一定能做到?！庇浀迷谝淮味膛芙虒W中，當學生完成了一定距離的計時跑之后，對后面的跑步練習往往會抱有厭倦情緒，此時我先肯定了學生的努力，然后指出在短跑過程中出現(xiàn)的問題，并告訴學生應該注意的事項，同時在之后的練習中有意減少計時時間，讓學生感受到自己的進步，不僅激發(fā)了學生的短跑興趣，還有效提高了學生的跑步能力。
二、藝術方面的暗示
研究表明，藝術實際上是一種最為有力的暗示，這種暗示不但包含理想的邏輯方法，而且能通過情感因素對人的心理產(chǎn)生影響。體育教師可以根據(jù)課堂教學的不同階段、不同內(nèi)容、不同項目，適當選擇音樂、旋律、語音、語調(diào)、圖片、色彩等對學生進行心理暗示。例如，在列隊練習中，教師可以播放《義勇軍進行曲》，讓學生在雄健的歌曲中進行有節(jié)奏的列隊練習；可以引入動感強勁的的士高樂曲，讓學生跟隨強勁的節(jié)拍，展示自己的青春與活力；舒緩輕柔的音樂往往可以放松學生身心，可以用于緊張運動之后的放松環(huán)節(jié)，以放松學生心理，讓學生恢復到運動之前的狀態(tài)。這就是音樂這門藝術對于學生心理暗示的作用，體育教師應合理應用，充分發(fā)揮藝術的暗示功效。
三、環(huán)境方面的暗示
環(huán)境在體育教學中扮演了重要角色，是體育教學不可忽視的重要因素之一，環(huán)境的好壞將直接影響課堂教學效果。環(huán)境分為“人環(huán)境”與“物環(huán)境”兩種，“人環(huán)境”指的是在人與人之間因交往而形成的一種心理氣氛，如學生之間的關系，主要表現(xiàn)為合作與競爭的關系。競爭不但在人與人之間會發(fā)生，在小組之間也會發(fā)生，要想取得勝利，就需要小組內(nèi)成員的團結(jié)互助，提高集體的力量，享受成功的喜悅。作為體育教師，要充分認識到初中生的心理發(fā)育特點，并給予恰當?shù)陌凳?，讓學生在輕松、快樂、和諧、愉悅的環(huán)境中學習體育運動，從而取得意想不到的暗示效果。同時，教師要合理布置運動場地，做到點、線、標志的醒目和清晰，器械之間的距離要適當，盡量排除運動器械之外的干擾物，創(chuàng)設舒適、寬敞、安全的“物環(huán)境”，幫助學生克服恐懼心理，增強學生的安全感，讓學生放心地參與體育運動。
四、興趣方面的暗示
“興趣是最好的教師?！迸d趣往往是一個人主觀能動性的集中體現(xiàn)。要想促使學生主動接受體育動作及要領，必須激發(fā)學生的參與興趣。在體育教學中，教師要想方設法地采用多樣化的課堂組織形式、引入豐富多彩的游戲活動，以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的參與熱情，達到寓教于樂的教學目的，使學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務。值得注意的是，興趣教學并不是簡單的投其所好，盲目地讓學生嬉戲玩耍，而是根據(jù)具體的教學內(nèi)容，進行合理的安排與設計，展開有針對性的教學活動。例如，在球類運動中，教師可以設計與“球”有關的游戲活動，如運球接力賽跑、四角傳球等，都能夠取得良好的教學效果。
五、榜樣的暗示作用
榜樣暗示分為三種，一種是教師以身作則，樹立自身的榜樣形象，通過身體力行的方式感染學生，給學生施加心理影響；另一種是以優(yōu)秀運動員為榜樣，激發(fā)學生的運動意識，讓學生喜歡某項體育運動；第三種是在學生中間樹立榜樣，通過學生榜樣的作用，增強其他學生學好動作的自信心。作為體育教師，我們要根據(jù)實際情況，靈活選用不同的暗示方法，以達到最佳的教學效果。例如，在“魚躍前滾翻”教學中，教師要以優(yōu)美的動作和示范展示運動要領，對學生實施到位的保護，讓學生對教師產(chǎn)生信服感。反之，如果教師的示范動作不到位，或沒有對學生起到應有的保護作用，就會讓學生產(chǎn)生危險的心理暗示，引發(fā)學生的畏難情緒，妨礙學生對體育動作的學習和掌握。
總之，在高中體育教學中，教師要靈活應用心理暗示，積極發(fā)揮心理暗示的作用，提高體育教學的效果，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]饒少明.心理暗示在高中健美操選修課中的運用[J].中國學校體育，2013（S1）.
高中體育教學案例范文第2篇
【關鍵詞】鄉(xiāng)土地理案例；課程標準；高中地理
鄉(xiāng)土是學生自幼生活并在這里成長的地方，因而也是學生最熟悉的地方，可以說鄉(xiāng)土是學生觀察和了解祖國的窗口。而隨著深入落實素質(zhì)教育以及新課程改革的實施，新的理念要求改變地理學習方式，學習對生活有用的地理，培養(yǎng)學生的愛國情感，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。地理教學面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，而在地理教學中滲透鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，就往往能為地理教學注入新的活力，無疑是新課改下，提高地理課堂教學的有效途徑。
一、有助于培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的感情，繼而上升至對祖國的感情
雖然鄉(xiāng)土地理中講的是當?shù)刈匀画h(huán)境和社會環(huán)境，有些地理知識和現(xiàn)象可能是學生所熟悉的，但這并不等于學生已認識和理解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，這中間還有一個將感性提升為理性認識的過程。我們常常教育學生應該愛鄉(xiāng)愛國，但往往流于空洞的說教，難以撥動學生的心弦，須知，世界上沒有無緣無故的愛，強烈的愛必須建筑在了解熟悉的基礎上，只有了解它，才能熱愛它，也只有熱愛它，才能自覺地位它而獻身。
例如，在講授“荒漠化的防治”時，筆者結(jié)合了榆林地區(qū)建國初期至今，生態(tài)環(huán)境發(fā)生的巨大變化。建國初期，黃沙不斷侵蝕著人民賴以生存的土地，人們意識到不同黃沙抗爭就無法生存，因此歷屆各屆領導帶領群眾開展了持久不息的植樹造林活動，過去沙進人退，如今人進沙退，期間涌現(xiàn)出很多感人的故事。并通過觀看《走進榆林》節(jié)目中關于治沙的視頻，更能給學生直觀深刻的認識，其中一些治沙英雄的事跡感動人心。因此利用鄉(xiāng)土地理環(huán)境問題進行教學，可以使學生了解父輩乃至祖輩的生存環(huán)境，深刻理解他們的生活方式，從而樹立正確的人生觀﹑資源觀﹑環(huán)境觀。講鄉(xiāng)土發(fā)展的優(yōu)勢，可使學生產(chǎn)生生活在家鄉(xiāng)的自豪感，講鄉(xiāng)土發(fā)展的歷程，可使學生堅信家鄉(xiāng)有美好的未來，講鄉(xiāng)土建設的不利條件，可使學生了解家鄉(xiāng)發(fā)展過程中面臨的困難，從而產(chǎn)生責任心。
二、有助于激活地理可以，提高提高教學效果
我國近代地理學奠基人竺可楨先生在他所發(fā)表的《地理教學法》一文中就指出：“凡教學地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至為目睹未聞，自個人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會全體，是故，教學地理開始必自本地理著手?！庇纱丝梢?，鄉(xiāng)土地理是學習其它地理的基礎，通過認知本地的事物，才便于通曉遠方的地理，也只有從自己的鄉(xiāng)土出發(fā)，才便于更好地了解一國﹑一洲的概況。
例如，在地理教學中會遇到根據(jù)某地的降水和氣溫，分析該地的氣候特征。而學生做題的瓶頸是不知道降水量和氣溫的數(shù)值多少才算降水多，氣溫高，反之也不會判斷。為了突破難點，筆者收集了本地的降水和氣溫數(shù)據(jù)，榆林地區(qū)氣候很特殊，四季分明，降水處于半濕潤區(qū)向半干旱區(qū)的過渡地帶，因此以本區(qū)為參照，認識了本區(qū)氣候特征，通過對比的方法在認識其它地區(qū)的氣候特征就大大降低了地理知識的抽象性，激活了課堂教學。
三、有助于學生加深對地理知識的印象，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣
與其他學科相比，地理這門課程的實踐性很強，新課程標準對鄉(xiāng)土地理提出了明確的要求，“把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體，讓學生通過搜集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能。圍繞環(huán)境與發(fā)展問題，進行實踐活動?！痹诘乩斫虒W中，教師要引導學生善于從身邊的﹑鄉(xiāng)土的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學地理知識來解決實際問題的辦法。
高中體育教學案例范文第3篇
【關鍵詞】三案一體化導學案 原則 實踐 反思
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0133-02
人們對傳統(tǒng)的教學有一個調(diào)侃的說法，“上課趕鴨子，課上填鴨子，課后烤（考）鴨子，最后變成板鴨子”，歷史教學的狀況也是如此。學生對歷史的學習存在“三低”現(xiàn)象：熱情低、參與低、效率低。如何提高學生學習熱情、調(diào)動學生參與的興趣、提高課堂效率，一直是中學歷史教學改革的重大課題。
本文根據(jù)寶應縣中學“三案一體化”導學案教學的有關規(guī)定并結(jié)合自身的教學實踐，對“三案一體化”導學案教學法的實施與反思作一簡單分析。
一 “三案一體化”導學案與傳統(tǒng)教案的區(qū)別
傳統(tǒng)教案是教師自己編制供自己使用的課堂教學“施工圖”，其出發(fā)點是以有利于教師的“教”為目的的，它的側(cè)重點和著眼點是教師“講什么”“怎么講”，強調(diào)在教學過程中教師的主導地位，往往容易忽視學生的主體性，這是傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學方式產(chǎn)生的主要原因之一。
與傳統(tǒng)教案不同，“三案一體化”導學案集導案、學案、 測案、三案于一體，并因而得名，它是傳統(tǒng)教案的升級版，既是教師指導學生學習的“方向盤”，也是學生自主學習的“路標圖”，其出發(fā)點是以學生的“學”為目的，所要解決的重點問題是讓學生明確“學什么”“怎樣學”和“學到什么程度”，即如何充分調(diào)動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，如何引導學生獲取知識、習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂，它按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合。“導學案”代替“教案”，不單單是教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同，更是教育教學觀念的變化與進步，它充分體現(xiàn)了新課程教師主導、學生主體這一“雙主”理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學模式下教師與學生之間單向的不平等的“授受”關系，而使教師和學生成為平等互動的一起學習的伙伴。
二 “三案一體化”導學案的編制原則
導學案質(zhì)量的高低將直接影響教育教學過程能否順利，進行關系到教育教學計劃能否按時完成、關系到教育教學質(zhì)量能否得到有效保障。要確保導學案的編制質(zhì)量，必須遵循“四性”原則：
1.課時性原則
有些章節(jié)的內(nèi)容只用一課時不能完成，教師需要根據(jù)課堂教學的實際情況分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃地完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。
2.主體性原則
通過導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，改變學生被動學習的狀況，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。
3.探索性原則
把將要學習、掌握的知識點設計轉(zhuǎn)化為具有一定探索性的問題，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學生主動思考、積極探究的精神。設計自主探究問題時須注意“三度”：一要適度，既要注意“量”的適度，問題的設置不能過多；也要注意“質(zhì)”的適度，即問題的設置要緊扣教學的重難點，做到難易適中。二要多角度，引導學生多角度、多途徑地分析、領會材料，使設置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三要有梯度，即要具有層次性，要步步推進，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。
4.方法性原則
導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求，教師既要有對學習內(nèi)容的指導與要求，又要有對學習方法的指導與要求，要讓學生用已學的方法去解決新問題。
三 “三案一體化”導學案的使用流程
“三案一體化”導學案的使用分課前預習自學、課中合作展示、課后反思提高三個階段。
1.課前：制定學案，指導學生課前預習和自學
教師應該綜合考慮所教班級的學生情況﹑教學內(nèi)容﹑新課程標準和高考考試說明的要求等來制定導學案。在正式上課前把導學案發(fā)給學生，要求學生預習課本、通研學案、了解新課的學習目標和學習重難點，理清簡要學習流程、完成學案部分內(nèi)容，在此基礎上整理新發(fā)現(xiàn)，提出新問題。
2.課中：合作學習，指導學生討論、探究、展示
第一，目標解讀。目標就是預期，是想要達到的境地或標準。通過目標解讀，要使學生明確掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，這樣可以大大增加學習的目的性和有效性。
第二，預習交流。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，組成有6～8名組員的若干學習小組，組內(nèi)成員相向而坐。每一學習小組設學科組長一名。目標解讀后，各組同學在組內(nèi)互相交流預習階段的問題，教師可監(jiān)控各個小組的交流情況，并且對學生遇到的困難給予協(xié)助解決。組長組織學生學習并對本組同學的由代表性的觀點進行整合，形成結(jié)論。這一階段，教學真正實現(xiàn)了生生互動、師生互動的氛圍，從而體現(xiàn)學生親身體驗學習、合作交流的學習過程。
第三，分組展示。在預習交流的基礎上，每組推薦一名同學在全班展示本組同學的學習成果并解答同學們的疑問。教師要求每位同學都要認真傾聽他人的意見，反思自己的學習過程；對不同看法應該提出質(zhì)疑，但不能冷嘲熱諷。分組展示充分體現(xiàn)了以學生為課堂主體的立場，這是教學方式的根本轉(zhuǎn)變。
第四，質(zhì)疑點撥：這一階段，教師根據(jù)學生在課堂討論、展示中出現(xiàn)的問題和困難，進行精講點撥，幫助學生突破重難點，領會方法，提高思維水平和表達能力。
第五，達標檢測。教師收集一些典型試題，包括原創(chuàng)試題﹑模擬試題當堂檢測，鞏固新知識。這一階段的學習要強調(diào)學生對新學知識的遷移與應用，檢驗對知識、方法的掌握程度，要求當堂訓練。
第六，總結(jié)延伸。教師可以通過板書提綱來幫助學生建立本節(jié)課的知識體系，引導學生建立新舊知識聯(lián)系，提高其學習概括、整合的能力，體驗收獲與反思的快樂。
3.課后：積累提升，指導學生歸納、反思、糾錯
為了使學生的學習進一步深入，實現(xiàn)教學內(nèi)容的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂探究活動結(jié)束后，教師要求學生獨立、限時完成課外訓練，用雙色筆修改導學案、記錄錯題，為以后的復習積累資料。
四 “三案一體化”導學案使用反思
1.“三案一體化”導學案教學的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)教學模式相比，“三案一體化”導學案教學具有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)為以下“四個有利于”：
第一，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣?！皩W案”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學生根據(jù)“導學案”進行預習，目標明確、步驟清晰，可以避免預習的盲目性，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法，形成學習習慣，提高學習能力。
第二，有利于提高課堂學習效率。通過預習，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上，增加了學習的針對性，大大地提高了提高課堂學習效率。
第三，有利于減輕學生課外負擔?！皩W案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。
第四，有利于教學相長。由于學生的多樣性、發(fā)展性和不確定性，在合作展示時學生可能會提出一些新的問題，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，對這些問題的收集、研究與講解，可以有利于促進教學相長。
2.“三案一體化”導學案的不足
導學案的教學方法在實踐中的確取得了較好的效果，但是反思教學實踐，還有一些問題有待解決。
第一，由于教師本身存在個體差異和對導學案的認知差異，導致在導學案的編制與使用上存在“三多三少”的問題。在結(jié)構(gòu)上，形式多作用少；在內(nèi)容上，知識多方法少；在操作上，要求多落實少。
高中體育教學案例范文第4篇
關鍵詞： 商務英語教學 案例教學法 職業(yè)能力
1.案例教學法的概念
案例教學法是指在學生掌握了有關基礎知識和基本技能操作理論的基礎上，教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例，引導學生利用所學的知識就具體問題進行思考分析，最終解決實際問題的教學方法［1］。案例教學法以學生為中心，以討論為基礎，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力為目的，在教學過程中側(cè)重強調(diào)學生主動積極參與學習的過程，教師主要扮演向?qū)У慕巧?，利用案例作為講課的題材，以案例教材的具體事實與經(jīng)驗作為討論的依據(jù)，假定狀況并協(xié)助學生回答問題，鼓勵學生發(fā)言，最后歸納與總結(jié)。
2.案例教學法在商務英語教學中的實施
我院商務英語專業(yè)開設的主要課程包括經(jīng)貿(mào)英語、營銷英語、國際商務英語、外貿(mào)函電、外貿(mào)實務、商務溝通、商務談判等，這些課程最大的特點是英語語言技能與商務專業(yè)知識密切結(jié)合，這就決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力的培養(yǎng)，又要重視強化學生的商務專業(yè)技能?；谏虅沼⒄Z教學內(nèi)容的較強實踐、應用性及商務專業(yè)技能的培養(yǎng)目標這兩點考慮，案例教學法在商務英語教學中是不可或缺的［2］。根據(jù)2008年12月對我系商務英語專業(yè)學生的調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計，47.6%的教師在課堂上采用了案例教學法，即以教師為主導、學生為主體的教學模式，同時，僅13%的學生認為教師能因材施教，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為后續(xù)課程打下很好的基礎。因此，教師應重視案例教學法的引導作用，并切實廣泛地應用于專業(yè)課程的教學中，才能使學生真正地掌握英語語言技能和相關商務專業(yè)知識。
商務英語教學中的案例教學將理論與實踐相結(jié)合，主要使用英文的商務案例材料，即對真實商務情景的描述，啟發(fā)學生結(jié)合所學的商務理論知識運用商務思維，對案例中需要解決的問題用英語的表達方式提出切實可行的方案［3］。例如，目前我院開設的商務溝通課程的教學就要求學生不但能用英語理解和表述商務知識，而且注重學7生對商務知識的掌握，注重培養(yǎng)商務交際中的溝通能力、應變能力和解決問題的能力。
3.在商務英語教學中應用案例教學法提高學生職業(yè)能力
案例教學在商務英語教學中的實際應用大致可以分三個環(huán)節(jié)：課前查找資料分析案例，課堂上的討論和闡述，課后撰寫案例報告。通過相關商務材料的收集和案例分析，學生能內(nèi)化所學知識，培養(yǎng)自學能力；通過討論，有助于提高學生的口頭表達能力、辯論溝通能力和團隊協(xié)作精神；課后撰寫案例分析報告，，能提高學生的辯證思維能力，也可以使他們有進一步的機會豐富和更新知識，鍛煉他們的英語寫作能力。
3.1前期準備，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
案例教學的關鍵，首先在于設計合理而可操作的案例，這些案例必須具有真實性或擬真性。教師可依托教材內(nèi)容編撰案例，也需要引導學生從現(xiàn)實生活中收集案例。
現(xiàn)實生活豐富多彩，可要求學生從報刊、雜志、廣播和網(wǎng)絡上收集各種案例。商務英語課程所選案例可來自賓館、大學、公司、交易會、旅行社等諸多階層，比如面試的著裝、禮儀、面試技巧、語言，以及如何應對面試中的各類問題，如何接聽電話，如何給上司留言，如何向上司匯報工作，如何準備會議、主持會議，如何避免在OFFICE中常犯的錯誤，等等。通過案例的收集，學生還能掌握一些非知識技能，如計算機的操作能力、查閱工具書的能力、尋求幫助的能力、與人交流溝通的能力、使用INTERNET的能力。
對于收集來的原始案例，教師先根據(jù)教學目的對其進行分類匯總，或作適當?shù)男薷囊赃m應課堂案例教學。再將具體案例分發(fā)給學生，然后引導學生去作相應的準備，要求學生提前查找、仔細閱讀相關資料，考慮如何應對下一步的分析、討論。教師可向?qū)W生推薦有關書籍或網(wǎng)頁，使學生了解相關知識，做更好的課前準備。這樣既能提高學生的積極性，又能培養(yǎng)學生的自學能力。在這樣的課堂教學中，教師應不斷鼓勵學生有適當?shù)膭?chuàng)新和冒險精神，培養(yǎng)他們勇敢承受錯誤的能力，并對其創(chuàng)造力給予極大的承認。
3.2通過課堂教學培養(yǎng)學生綜合能力。
綜合能力包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。
采用案例教學法，課堂教學可分為案例陳述、討論與總結(jié)三個步驟。一般由教師朗讀案例內(nèi)容并對案例內(nèi)容加以講解，還可采用自由問答的形式對內(nèi)容的分析逐步走向深入，然后組織學生討論，教師參與其中督促每個學生積極參與，在現(xiàn)實商務活動范圍內(nèi)發(fā)揮想象，用英語發(fā)表自己的觀點、見解及建議。這個環(huán)節(jié)也要求學生對現(xiàn)實商務活動有大致的了解。案例分析、討論結(jié)束后，教師應及時總結(jié)本次討論。
3.2.1課堂分析與辯論
首先對如何組織課堂分析、辯論等教學過程做簡要介紹：一般將全班學生分為若干小組，以小組為單位進行分析、討論、辯論，督促每個學生積極參與，用英語發(fā)表自己的觀點、見解。要求小組討論結(jié)束后形成統(tǒng)一的意見或認識，然后,各小組指派代表向全班對案例作分析，闡述各自觀點，并作小結(jié)發(fā)言。如果學生的觀點不一致，可靈活安排時間使其展開討論；如果學生的分析判斷有錯誤，一般采取間接提問的方式，使學生意識到問題出在哪里，自覺加以修正。據(jù)調(diào)查，我系有44%的學生喜歡上小組活動的學習形式。
課堂討論的過程是群體思維碰撞的過程，學生語言運用的主動性和迫切性得以充分發(fā)揮。學生在闡述自己觀點的同時不自覺地尋找最佳表達方式，記憶庫里的詞匯得到極大的調(diào)動，同時也會意識到自己的不足，體會到思維與表達之間的差距，進而加強學生獲取知識的動力。在這樣的過程中可以培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合、歸納、推斷等能力。課堂討論往往以小組討論的形式開展，學生可以自由組合。這種情況下，通常是觀點相近的同學會組織在一起，以形成強大的力量支持自己的觀點，小組成員之間的團結(jié)協(xié)作會進一步加強。另外一種小組形式就是由教師指定小組成員，這樣，不同觀點的同學就有可能出現(xiàn)在同一小組里。表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題的能力可以得到鍛煉。不論是哪種形式，對學生的綜合能力和語言應用能力的培養(yǎng)都有好處［4］。
例如，在講授4P理論時，當講到Product（產(chǎn)品）的時候，教師可以呈現(xiàn)中國茅臺酒打入國際市場的案例，在講到Price（價格）的時候，可以呈現(xiàn)反傾銷訴訟案例。在這個仿真表演中，學生基本能夠?qū)嵺`那些他們在畢業(yè)后才能遇到的職業(yè)活動，也就是說，在進行職業(yè)體驗的同時，既提高了職業(yè)素養(yǎng)、訓練了職業(yè)技能，又為職業(yè)規(guī)范的形成打下了良好的基礎［5］。
在這樣的過程中，學生有了自己的角色，能更主動地加入到討論中，團隊合作精神得到加強；公眾演示鍛煉學生的口語表達能力；商務的背景讓學習者更加注重專業(yè)表達方式的運用。在一個短短的情景中，學生的商務知識、口頭表達、參與能力和反應能力、團隊合作等能力都得到了提高，而這些能力在以后的商務工作中不可或缺。
3.2.2案例總結(jié)
案例分析、討論結(jié)束后，教師應及時總結(jié)本次討論，總結(jié)并非是簡單地給出所討論案例的答案，況且許多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題，并評述本次討論不足之處與成功之處，等等。教師對在課堂討論中學生提出的一系列問題和想法進行歸納和總結(jié)，使學生整理思路，明確對一個問題的思考思路，加深理解，對于目標案例的認識上升到更高一個層次。同時這也有助于學生世界觀的形成，使學生知道應該如何做人、做事、做學問，更關注社會、關注他人，多一份對社會的責任，而不是一個以自我為中心的利己主義者［4］。就語言本身而言，通過課后總結(jié)，可以歸納出同一語域的不同表達方式，如詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)等，這樣，學生以后碰到某一領域的話題時就有了較為豐富的語言表現(xiàn)形式。最后，教師還可對學生的表現(xiàn)加以評價，并對學生的課堂表現(xiàn)作為平時成績記錄在案，以激勵學生下次更好地參與討論，調(diào)動學生主動發(fā)言的積極性。
3.3課后撰寫案例報告，培養(yǎng)學生實踐能力。
課后實踐實質(zhì)上就是通過小組、全班討論，要求學生運用所掌握的商務知識，借助英語這一工具，在課后撰寫案例報告，以英文書面形式將案例進行理性地分析、總結(jié)。學生通過寫作實踐熟悉商務情境，鍛煉語言能力，增長商務知識，練習寫作技巧，在知識和能力上得到全面的提高。這個過程不僅可以培養(yǎng)學生的書面表達能力，而且可以進一步讓學生梳理知識，使學生較容易地發(fā)現(xiàn)自己在語言表達方面的不足。教師對學生撰寫案例報告的格式規(guī)范、問題等應有明確的要求，并要對學生的書面總結(jié)進行批改。通過不間斷的練習、實踐和總結(jié)，學生才能不斷地提高商務英語的應用水平。
4.結(jié)語
從以上分析可以看出：能力是案例教學的出發(fā)點和立足點［1］，通過案例教學，學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出解決問題的方法或建議時，可以鞏固所學知識，獨立思考能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。通過討論，有助于提高學生的口頭表達能力、辯論能力和團隊協(xié)作精神，同時還能增強學生面對困難的自信心［4］。撰寫案例報告可以培養(yǎng)學生的學習能力和運用所學知識創(chuàng)造性地處理實際問題的實踐能力，培養(yǎng)其對國際商務案例的處理能力，這些正是社會對商務英語專業(yè)學生職業(yè)能力的要求。當然，學生在課堂中所學的商務知識畢竟有限，但是由此培養(yǎng)出來的分析問題、解決問題的能力將使他們長期受益。
參考文獻：
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高中體育教學案例范文第5篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10B-
0006-02
高中體育是一項實踐性很強的教學活動，要有效推進此教學活動，整合教學資源是關鍵。當前，高中體育教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為課堂教學效率低，對教學資源的發(fā)掘與利用不夠等。加強高中體育教學資源整合，對于改善高中體育教學條件，提升體育教師素質(zhì)，提升高中體育教學效率等意義重大。我們應該積極通過資源整合開創(chuàng)高中體育教學的新局面。
一、制訂資源整合方案與教學計劃
整合高中體育教學資源，首先要加強整體規(guī)劃，依據(jù)高中學校體育教學的實際制訂切實可行、有針對性的資源整合方案和計劃，為高中體育教學的具體實施指明方向。資源整合方案的制訂要著眼于宏觀，包括體育資源整合的基本內(nèi)容、整合的途徑與方法、采取的具體措施等，思路要從校內(nèi)向校外延伸，校內(nèi)主要針對高中學校體育教學的物力、師資、財力等資源情況進行規(guī)劃，校外則要考慮人脈資源、國家扶持政策、區(qū)域資源優(yōu)勢等。計劃的制訂要著眼于微觀，包括高中體育教學內(nèi)容、達到的目標、教學策略與方法等，要立足于學校實際與體育教研組、師資現(xiàn)狀等。通過整體規(guī)劃，將校內(nèi)外體育教學資源有機結(jié)合，有效提升高中體育教學效率。
二、發(fā)揮專家對教師成長的引領作用
教育專家是一種重要的教育資源，我們要充分挖掘?qū)＜屹Y源，通過專家講座、視頻觀摩、參與體育教學管理、指導課題研究、專家點評課等多種途徑提升高中體育教師的教育理論水平，指導教師的教學實踐活動。在具體的實踐中，我們要加強組織，要注意專家指導的針對性、導向性、實效性，尤其要通過專家指導，引領高中體育教師走出教育認識與教學實踐的誤區(qū)，促進高中體育教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，“教育改革、素質(zhì)教育強烈呼喚教師要由‘經(jīng)驗型’轉(zhuǎn)變?yōu)椤蒲行汀?，從而建立一支教育觀念新、教育科研能力強、教育教學水平高的專業(yè)化教師隊伍”[1]，提升體育教學的有效性，提升體育課堂教學效率。
三、發(fā)揮課題研究載體作用
體育教師及教研組、備課組要加強多層次教學理論研究，尤其要對高中體育教學實踐中出現(xiàn)的問題與困惑展開專題研究。通過課題研究，充分發(fā)掘與課題相關的一切資源，提升高中體育教師的專業(yè)理論水平與專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮教師資源的作用，更好地組織與實施體育教學，全面提升高中生的體育素質(zhì)與運動能力水平，使學生養(yǎng)成良好的體育意識與體育鍛練習慣。課題研究要立足于校本研究，同時向區(qū)域研究拓展，在深度與廣度上開發(fā)一切有效的體育教學資源。在研究實踐中，我們要認識到課題只是一種載體，實際的教學問題才是主要目標，校本研究是中心，體育教學資源整合是主線，充分發(fā)揮課題資源對提升高中體育教學效率的積極作用。
四、加強區(qū)域優(yōu)勢資源互補與共享
各個區(qū)域內(nèi)的高中體育教學與研究各有特色與優(yōu)勢，又存在一定的局限性，加強區(qū)域優(yōu)勢資源互補與共享有助于擴大優(yōu)勢教育資源效用，彌補不足，是整合教學資源的重要方法之一。我們可以將高中劃分成相應的教學片，組織說課競賽、上課競賽、聽評課、講座培訓、教學成果與特色展示、成果經(jīng)驗交流等活動，促使教師們相互借鑒、資源共享。教研活動要深入，比如備課活動，我們可以進行同課建構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等，把教學研究推向深入；建立區(qū)域體育教學資源庫，“教育資源庫是指按照統(tǒng)一的、符合一定標準的技術規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關系構(gòu)建的，由優(yōu)秀的數(shù)字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構(gòu)成的”[2]，實現(xiàn)教學資源運用價值最大化；在體育硬件設施上，通過區(qū)域優(yōu)勢資源互補與共享，實現(xiàn)體育器材、場地等互補，保證一切體育教學活動正常、有效開展，推進區(qū)域教學資源整合。
五、積極爭取多種社會資源助學
學校及體育教師要發(fā)揮不怕吃苦的精神，以良好的學校形象與優(yōu)質(zhì)的體育教學成績形成影響力，以精神感染人，以事業(yè)激勵人，這樣才能爭取一切積極的社會資源助學，在財力與物力等方面給予大力資助。比如，我們可以打造一支富有影響力的體育競技團隊（籃球隊、足球隊、乒乓球隊、排球隊、羽毛球隊等），參加大型體育比賽，通過冠名權(quán)來爭取優(yōu)質(zhì)企業(yè)的贊助；我們也可以爭取家長的支持，如在服裝購買、體育用品配備、體育雜志征訂等方面爭取支持；要積極爭取政府幫學政策，特別是財力方面的支持，有效彌補學校體育硬件資源的不足，提升體育教學硬件設施水平，保障高中體育教學的有效開展。
六、發(fā)揮激勵評價的促進作用
積極的評價對高中體育教學效率提升具有重要作用。我們要重視評價對教師的“教”與學生的“學”的激勵作用，充分調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師的潛能，使教師全身心地投入體育教學工作；“激勵性評價有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的自信，促進了學生的持續(xù)發(fā)展”[3]。對學生進行激勵性評價，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性。我們要將體育教學評價納入學校教學評價體系中，構(gòu)建多元評價機制。評價的內(nèi)容力求科學化，評價標準要有可操作性，評價形式要靈活多樣，要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。既要有教師的評價，又要包括學生互評與學生自評，條件允許的情況下還可以邀請家長參與評價。評價要綜合體育知識、學生體能與體育技能等，同時關注學生的體育學習興趣、學習主動性、學習行為等。我們要認識到評價只是一種手段，激發(fā)師生潛能、挖掘體育教學資源、全面提升高中學生體育素質(zhì)與高中體育教學質(zhì)量是目的。
高中體育教學資源的整合直接影響到高中體育教學質(zhì)量。體育教學資源整合研究是一項長期、復雜的研究工作，需要我們每一個體育工作者在日常體育教學實踐中不斷加強研究，探索出有效的教學資源整合策略，有效運用一切教學資源，全面提升高中體育教學質(zhì)量，開創(chuàng)高中體育教學新局面。
【參考文獻】
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