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家庭教育教學(xué)案例范文第1篇

我所帶的班上總有少數(shù)幾位單親家庭學(xué)生，2011年的九班就有六位。處在單親家庭的學(xué)生通常都處于感情的半饑渴狀態(tài)，他們在待人接物方面通常表現(xiàn)得比較淡漠，不太主動與人交往，或桀驁不馴，或膽小怕事，情緒波動較大，自控力差。如何有效地對單親家庭學(xué)生進行教育管理，為他們的生活開啟綠燈，已成為廣大教育工作者必須面對的一個現(xiàn)實問題。下面我就接觸到的幾位學(xué)生分析如下。

一、案例介紹

1.個人基本情況

（1）個案本人情況

小影，交友較多，厭學(xué)情緒較濃。經(jīng)常晚到學(xué)校。

小芳，學(xué)習(xí)較刻苦，但成績不好，較任性，與同學(xué)交往不順利。

（2）個案家庭情況

小影，父親去世，母親忙于她父親生前的公司，很少有時間與她溝通交流。

小芳，小學(xué)時，父母離異，父親拋棄妻女，另外組建家庭。

2.個案生活經(jīng)歷

（1）個案生活情況

小影，走讀生，經(jīng)常一個人回家住，結(jié)交了一些朋友，出入一些娛樂場所。

小芳，與母親相依為命，她是一名住宿生，平時與同學(xué)相處中，不顯內(nèi)向。但固執(zhí)己見，不會聽取他人的意見。

（2）對案主訪談情況

在校期間，我與小影、小芳進行了多次的深度談話，從談話中發(fā)現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)將大致談話內(nèi)容整理如下:

小影：“媽媽有自己的朋友，工作又忙，沒時間理我，親戚知道我只有媽媽，總用異樣的眼光看我。那些朋友不知道我只有媽媽，我能跟他們一起無所顧忌，很開心?！?/p>

小芳：“母親為了我已經(jīng)非常辛苦，我不想再給媽媽添麻煩。我只想讀好書給她看，我要讓媽媽過上幸福的生活?！?/p>

二、案例分析

首先，單親家庭中兩個不同的學(xué)生，前者不能正視自己的現(xiàn)狀，采取各種方式逃避，后者非常好強，從她的話語中可以聽到她對父親的仇恨。家庭的破裂帶來了很多問題，生活處處亮起紅燈，包括資源缺乏、心理和行為失調(diào)、社會支持的缺失等方面。保羅?阿馬托提出了一個關(guān)于“父親身份的資源定向模型”，分析出了父親能提供的三種資源，即“人力資本”、“社會資本”、“經(jīng)濟資本”。小影和小芳因不同原因失去了父親，家庭教育中父親角色的缺席將導(dǎo)致資源的缺乏，主要是經(jīng)濟資源和情感資源的缺乏。

其次，她們在成長過程中接受了外界過多的情感暗示。和很多單親孩子的家長一樣，她們的家長也把孩子成長過程中出現(xiàn)的種種矛盾和問題都歸咎于家庭的不完整，刻意強調(diào)紅燈已經(jīng)亮起，向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認為自己是不正常的。比如，在她們的周圍經(jīng)常有人（包括我們老師）說“孩子缺少父愛（或者母愛）很可憐”一類的話，在孩子的心靈罩上陰影。其實父母不經(jīng)常在身邊陪伴并不太影響孩子健康、快樂地成長，關(guān)鍵要讓孩子理解單親家庭也是正常的社會現(xiàn)象。

三、教育過程及體會

1.培養(yǎng)積極情緒，為開設(shè)綠燈作準備。

讓學(xué)生坦然面對現(xiàn)實，理解單親家庭是正常的社會現(xiàn)象。在生態(tài)體驗《不要想老虎》活動中，主持老師不停地讓大家不要想老虎，最后大家滿腦都是老虎。該體驗告訴我們過分強調(diào)只能讓教育失效。其實單親家庭的孩子更希望老師把他當成普通的孩子來對待，該表揚就表揚，該批評就批評，絕對不過一分也絕對不保留一分。這樣的平等會讓他覺得自己在老師眼中是班級的一分子，沒有被孤立，不特殊。

2.感受愛的溫暖，體會綠燈亮起的意義。

單親家庭學(xué)生的心理問題總的說來是由于“愛”或“被愛”的方式存在一定缺陷而導(dǎo)致的。因此，學(xué)校和家庭在進行教育時應(yīng)用真誠的關(guān)心治療心靈上的傷痕。

首先，感受家庭的愛。解鈴還需系鈴人，孩子最初的老師就是父母。單親家庭的父母對孩子還是有教育的重責(zé)，其實老師和學(xué)校的教育和關(guān)愛起到的作用遠遠不及父母。問題起點在父母處，只有父母配合學(xué)校的工作才會有好的效果。如果此類家庭的父母一味采取逃避的態(tài)度，就只會惡化孩子的情況。因此我加強與學(xué)生家庭的聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我與小影和小芳的母親進行多次推心置腹的交談，交談中聽到了母親們的無奈與疲憊的聲音，但我依然勸導(dǎo)她們以孩子的發(fā)展為重，調(diào)整好自己的心態(tài)和育子方法，最終她們接受了我的建議。

家庭教育教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】汽車案例教學(xué)法市場營銷運用

案例教學(xué)法是19世紀70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首創(chuàng)的。最早應(yīng)用于美國的法學(xué)院。后來哈佛商學(xué)院首次把案例教學(xué)法應(yīng)用于教育教學(xué)，取得很大成功。現(xiàn)在案例教學(xué)法已經(jīng)作為教學(xué)領(lǐng)域有效的教學(xué)手段之一被廣泛運用。 汽車市場營銷是一門實踐性極強的應(yīng)用學(xué)科，它主要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的市場營銷專業(yè)知識，熟悉汽車市場與汽車營銷的基本規(guī)律以及了解汽車經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)營特點。由于傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實務(wù)、重宏觀輕微觀、重講授輕參與，學(xué)生很難真正掌握和運用營銷理論，從而造成崗位適應(yīng)能力、分析能力和解決問題的能力都較差。在本課程教學(xué)中引入案例教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的營銷環(huán)境中充當決策者，感受壓力，分析形勢，并作出決策。案例教學(xué)能幫助學(xué)生樹立自信，增強獨立思考的能力，并學(xué)會與他人協(xié)同合作，能較好地做到理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，具有很強的務(wù)實性、實踐性和操作性，因而也是實現(xiàn)汽車市場營銷課程培養(yǎng)目標行之有效的方法。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是通過一個具體的教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的教學(xué)方法。也就是學(xué)生們和教師一起參與對案例的直接討論，學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。因此，案例方法包括一個特定形式的教學(xué)材料（案例）和在教學(xué)過程中使用該材料（案例）的特殊技巧。 實際上，在案例教學(xué)方法中有兩個重要的因素： 一是教師選擇教學(xué)所需要的材料， 二是學(xué)生們?yōu)樯险n所做的充分準備。 所以，要求學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)理論知識應(yīng)用到案例解析中并提出一個合理的答案，在上述兩項工作中，教師在其中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。

二、教學(xué)案例的選擇

在市場營銷案例教材中，營銷案例的選擇應(yīng)符合以下要求： 一是案例要有明確的目的性。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，精心選擇案例，結(jié)合學(xué)生的層次和能力，選擇適度、適用的教學(xué)案例，而且還要考慮教師對涉及的環(huán)境背景、知識領(lǐng)域、處理問題的經(jīng)驗以及學(xué)生是否易于接受和認同的程度；同時也要考慮學(xué)生所學(xué)的理論知識與案例分析之間的關(guān)聯(lián)度，通過案例讓學(xué)生更易掌握原理、概念、原則等，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 二是選擇的案例內(nèi)容要注意多樣性、典型性。案例的多樣性要求所選用的案例能反映不同行業(yè)或領(lǐng)域的基本情況和總的發(fā)展趨勢，內(nèi)涵豐富，能反映不同的層面，既有正面的，也有反面的；既有成功的，也有失敗的；既有過去的，也有現(xiàn)在的；典型性指能突出概括某一行業(yè)或領(lǐng)域的基本特點，能起到舉一 反三、觸類旁通的作用。 三是案例要有針對性。應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象和專業(yè)要求來選擇和設(shè)計相應(yīng)的案例，做到難易適度。案例太容易，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；案例太難，超過了學(xué)生的知識水平和理解力，使學(xué)生無法分析，同樣會影響學(xué)習(xí)積極性，既不利于案例教學(xué)的進行，也有礙營銷案例作用的發(fā)揮。 四是案例要有現(xiàn)實可操作性。所選案例要基本反映目前的市場環(huán)境和企業(yè)狀況，不能脫離現(xiàn)實，同時案例必須是教師熟悉的，學(xué)生所關(guān)心的，時問上要盡可能新近發(fā)生的，能更好地分析更好地發(fā)揮案例教學(xué)學(xué)以致用的作用，引起學(xué)生認知上的共識和情感的共鳴。

三、案例教學(xué)的過程與管理

完整地案例教學(xué)過程應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)： （一）課前準備：課前的準備工作應(yīng)分別由教師和同學(xué)來進行.教師的準備：教師準備充分與否是案例教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。在進行案例教學(xué)時，為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)做好三個方面的準備工作：1、案例選擇：遵循前面所述的選擇原則，從教材、參考書、互聯(lián)網(wǎng)、雜志等相關(guān)資料中，認真選擇所需案例。 2、 案例分析：在上課前對案例進行全面而詳細地分析，將案例中所涉及的知識一一列出，對其中的模糊資料做必要的補充，在此基礎(chǔ)上理出分析的思路。只有教師對案例分析透徹，抓住案例的精髓，才能對學(xué)生的討論進行有效引導(dǎo)，將案例分析引人深處，否則只能使討論流于形式。 3、 課堂設(shè)計：在充分分析的基礎(chǔ)上對課堂討論的組織進行預(yù)先設(shè)計，包括組織形式的設(shè)計和問題的設(shè)計。課堂討論可采用以個人或以小組為單位進行討論。 學(xué)生的準備要在課堂上深入討論案例，同學(xué)必須做充分的準備工作。課堂討論前要求學(xué)生熟悉案例內(nèi)容并查找相關(guān)的資料，進行必要的課前分析。對以小組形式討論的案例還要求同學(xué)課前先進行小組討論，并完成書面的案例分析報告。（ 二）課堂組織學(xué)生分析案例 組織學(xué)生分析、研討是案例教學(xué)活動的主體，教師可以組織學(xué)生采取靈活多樣的形式進行，使學(xué)生形成豐富的感性認識 ，并在直觀情境下完成從感性到理性認識的飛躍， 案例教學(xué)的課堂實施中，教師主要做好角色轉(zhuǎn)換工作，課堂討論中，教師的角色不再是知識的講授者，而是討論的引導(dǎo)者，討論的主體應(yīng)該是學(xué)生。教師通過提示、反問、追問、鼓勵、表揚等多種手段和方法，營造輕松而又濃厚的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們參與課堂討論的熱情與信心，使討論能夠深入地進行下去。討論結(jié)束后，教師還要對同學(xué)們的討論情況進行及時地概括與總結(jié)，肯定其成績與優(yōu)點，對不足之處給出改進的建議，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠得到提高。

家庭教育教學(xué)案例范文第3篇

一、活動目標

1、加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子隊伍建設(shè)，提高科學(xué)管理能力。

2、加強骨干教師培養(yǎng)，發(fā)探示范輻射作用。

3、加強校本培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)。

4、加強新教師指導(dǎo)，有效培植后備力量。

5、加強班主任培訓(xùn)，促進隊伍發(fā)展。

二、內(nèi)容方式

學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有新課程標準、教材教法、班主任工作藝術(shù)、學(xué)科教育教學(xué)理論、課程理論、學(xué)科專業(yè)知識、課堂教學(xué)藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)知識。

方式主要有：選派教師外出學(xué)習(xí)、請專家到校培訓(xùn)講座、參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)書刊等。

三、步驟措施

1、健全組織，加強領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立以校長為組長的教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、宣傳發(fā)動，提高認識。通過學(xué)習(xí)傳達縣局相關(guān)文件，使廣大教師認識到提升自己的專業(yè)素養(yǎng)是“做人民滿意的教師”必備的條件，樹立“以校為本、以人為本、以教師專業(yè)發(fā)展為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的先進教育理念，樹立終身教育思想。

3、加強教師專業(yè)化建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（1）以自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，進一步學(xué)習(xí)新課標，學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)書刊及上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平和業(yè)務(wù)能力。要求每位教師在本學(xué)期學(xué)習(xí)一本教育教學(xué)理論著作，完成5000字業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記和10篇教學(xué)反思。

（2）開展課例研討、聽課交流、教學(xué)評優(yōu)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)水平測試。

（3）對進行現(xiàn)代教育應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，提高教師對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力。

（4）以教研組為單位，深入開展各種教研活動。充分發(fā)揮教研組在各學(xué)科研究中的作用，教研組活動一方面要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，另一方面要以本學(xué)科的具體內(nèi)容為研究對象，以學(xué)校和教研組確立的研究課題為引領(lǐng)，以說課、聽評課為載體，通過對教學(xué)案例的分析、對教材教法的研究等形式，激發(fā)教師思維碰撞，促進教師共同提高；教研組長要認真履行職責(zé)，組織本組教師高質(zhì)量完成教研任務(wù)。

（5）重視對青年教師的培養(yǎng)，開展青年教師拜師活動，組織青年教師與骨干教師、教學(xué)能手結(jié)對子，通過骨干教師教學(xué)能手的聽評課指導(dǎo)，促使青年教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高；支持教師參加各種培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)理論水平，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法。

（6）積極鼓勵和組織教師采取走出去的方式，積極與鄰校以及區(qū)外進行交流，有針對性地進行教研活動，使我校教研組不斷開闊教研思路，豐富教研方法，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（7）加強教師基本功訓(xùn)練，特別是教師書寫水平和教學(xué)設(shè)計水平的提高，要求教師上課要重視對學(xué)生書寫方法的指導(dǎo)、書寫習(xí)慣的培養(yǎng)和提高。

4、抓好班主任隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校德育工作中的骨干作用。

召開班主任工作經(jīng)驗交流會，不斷促進每一位教育工作者育人方法的優(yōu)化和創(chuàng)新。完善學(xué)校、社會、家庭教育網(wǎng)絡(luò)，召開家長會，對家長進行現(xiàn)代教育觀培訓(xùn)，及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，正確引導(dǎo)學(xué)生。真正做到讓每一名學(xué)生在學(xué)校這個大家庭中都能得到發(fā)展、健康成長，成為具有實踐能力和創(chuàng)新意識的合格人才。

四、教師專業(yè)素養(yǎng)提高工程領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：劉鳳霞（學(xué)校校長）

家庭教育教學(xué)案例范文第4篇

（一）創(chuàng)新機制，組建“三位一體”培訓(xùn)機構(gòu)

1998年，寶安區(qū)委、區(qū)政府以超前的眼光、改革的氣魄，大手筆整合全區(qū)教育資源，將原區(qū)教育局教研室、電教站和區(qū)教師進修學(xué)校合并，調(diào)集各路精英，組建“研、訓(xùn)、教”“三位一體”、具有獨立法人資格的副處級事業(yè)單位――寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心（以下簡稱“教科培中心”），具體負責(zé)指導(dǎo)全區(qū)的教育教學(xué)、教育科研、教師培訓(xùn)、體育衛(wèi)生藝術(shù)、德育、信息化、國際化等工作。教科培中心堅持“小實體、多功能、大服務(wù)”的原則，有效統(tǒng)籌全區(qū)教師培訓(xùn)的人、財、物等資源，使一線教師在培訓(xùn)中學(xué)做科研，在教研中接受培訓(xùn)，最終在教學(xué)實踐中檢驗培訓(xùn)效果。這種培訓(xùn)更有針對性和實效性。

（二）上下聯(lián)動，構(gòu)建“三點一線”管理體系

寶安區(qū)下轄六個街道，每個街道都設(shè)有教研中心作為教科培中心的派出機構(gòu)。在工作分工上，區(qū)教科培中心統(tǒng)籌策劃全區(qū)教師培訓(xùn)工作，確定工作重點；街道教研中心組織本街道教師培訓(xùn)，注重培訓(xùn)的過程管理；學(xué)校和幼兒園積極組織教師參與培訓(xùn)，強化反饋培訓(xùn)的效果。通過明確職責(zé)，區(qū)、街、校聯(lián)動，強化培訓(xùn)的前期、中期、后期管理，充分調(diào)動街道和學(xué)校的積極性，推動縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)從“封閉”走向“開放”，從“分離”走向“一體”，從“縱向的線性關(guān)系”走向“縱橫交叉的網(wǎng)狀關(guān)系”，從而構(gòu)建區(qū)域性新型教師繼續(xù)教育管理體系，形成培訓(xùn)合力，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）整合資源，建立“三地一站”培訓(xùn)基地

多年來，我們本著“不求所有，但求所用”的原則，在國內(nèi)、境外（港、臺）和國外（美、英、澳、加）教育發(fā)達地區(qū)建立教師培訓(xùn)基地，并在寶安設(shè)立“教育專家”工作站，采取靈活、寬松、有效的管理方式，引進國內(nèi)外優(yōu)秀教育專家承擔(dān)一定的培訓(xùn)任務(wù)，有效地改善了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源不足的困境，收到了很好的效果。

二、勇于實踐，打造培訓(xùn)特色

（一）“三大工程”引領(lǐng)，造就大批名師

近年來， 我們通過名師培養(yǎng)工程、后備干部培養(yǎng)工程和“未來教育家”培養(yǎng)工程，培養(yǎng)了一大批名師和教育管理干部，并引導(dǎo)他們逐步走上未來教育家的成長之路。

1. 名師培養(yǎng)工程提升教師隊伍整體水平。一方面，我們通過名師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)了一大批省、市、區(qū)級名師、名校長、名班主任。另一方面，我們充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，讓他們擔(dān)任培訓(xùn)教師，這在一定程度上緩解了優(yōu)秀培訓(xùn)師不足的難題，提升了全區(qū)教師隊伍的整體水平。

2. 后備干部培養(yǎng)工程儲備優(yōu)秀管理人才。寶安區(qū)每兩年在中小學(xué)中層管理干部和優(yōu)秀青年骨干教師中選拔人才開設(shè)“校級后備干部培訓(xùn)班”和“中層后備干部培訓(xùn)班”，為寶安教育現(xiàn)代化儲備管理人才。通過區(qū)內(nèi)培訓(xùn)、赴高校研修、跟崗學(xué)習(xí)、掛職鍛煉等一系列措施，讓學(xué)員接受最前沿的教育思想和最先進的教育管理，提升學(xué)員教育管理和教學(xué)科研能力。多年來，我們培養(yǎng)的后備干部在區(qū)內(nèi)學(xué)校擔(dān)當重任，引領(lǐng)寶安教育的發(fā)展。

3. “未來教育家”培養(yǎng)工程引領(lǐng)教育改革發(fā)展。為了適應(yīng)新時期教育發(fā)展的需要，寶安區(qū)又推出了“未來教育家”培養(yǎng)工程。立足高端引領(lǐng)，創(chuàng)新研修和培養(yǎng)模式；強調(diào)“針對性”和“個性化”，為培養(yǎng)對象量身定制成長方案；堅持專家引領(lǐng)與自主成長相結(jié)合，自身成就與團隊進步相融合。力爭用3年左右的時間，為寶安培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高、研究能力強，具有先進教育理念和廣闊視野，能夠引領(lǐng)寶安教育改革發(fā)展的創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才，逐步形成崇尚教育家、支持教育家，由教育家引領(lǐng)辦學(xué)的新局面。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)課程，豐富培訓(xùn)內(nèi)涵

寶安區(qū)十分重視教師培訓(xùn)課程的研發(fā)，逐步開發(fā)形成了三大培訓(xùn)課程體系。一是以提升教師的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，開發(fā)了一系列具有本土特點和時代精神的綜合課程體系，包括國學(xué)文化、中醫(yī)養(yǎng)生、家庭教育、心理輔導(dǎo)、演講口才、書法攝影、文明禮儀等系列培訓(xùn)。二是以提高教師的專業(yè)理想、職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力為培訓(xùn)目標， 開發(fā)了一系列以典型教學(xué)案例為載體、貼近教育教學(xué)實際的專業(yè)課程體系，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學(xué)環(huán)境，開展主題鮮明的教學(xué)技能培訓(xùn)。三是借鑒國際、國內(nèi)優(yōu)秀教師的課程開發(fā)經(jīng)驗，結(jié)合本地教師的教育教學(xué)實際，適當購買高校專家開發(fā)的精品課程體系，提升培訓(xùn)課程體系整體水平。

家庭教育教學(xué)案例范文第5篇

1高職院校教學(xué)對象的特點分析

高職學(xué)生作為教學(xué)服務(wù)的對象，是在高職教育環(huán)境下和過程中接受信息并主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)活動的組織與實施應(yīng)充分考慮到特定高職高專學(xué)生的特點，不可盲目地照本宣科，教學(xué)內(nèi)容的傳授應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度和接受能力。我院學(xué)生生源大部分來自粵西、粵北欠發(fā)達地區(qū)，受區(qū)域條件和家庭教育及背景的影響，部分學(xué)生在人際溝通、表達理解能力等方面略顯欠缺，在實際教學(xué)過程中體會到學(xué)生主要存在以下幾點問題：

1.1學(xué)習(xí)目標明確，但缺乏主動性

高職高專學(xué)生整體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性相對較高，反之對于內(nèi)容枯燥的知識則學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生主觀上有較為明確的學(xué)習(xí)目標，但自我學(xué)習(xí)能力較差，對教師和課堂的依賴性較高。因此教師在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會實際，增強教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2創(chuàng)新意識不強，知識遷移能力較差

高職學(xué)生對所接受知識的創(chuàng)新加工意識不強，具體表現(xiàn)在操作具體項目、任務(wù)的過程中，知識的遷移能力較差，獨立完成任務(wù)項目的質(zhì)量不高。所以作為高職高專教育，實踐教學(xué)應(yīng)該是其一大特色，通過突出實踐性環(huán)節(jié)不斷提升學(xué)生創(chuàng)新意識甚至高于細枝末節(jié)的理論課程學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該通過加強實踐教學(xué)并鼓勵學(xué)生參與，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.3情商欠缺，心理問題凸顯

高職院校的部分學(xué)生在處理人際關(guān)系方面比較欠缺，與他人的溝通往往流于表面,看似有效率,實際無深度，渴望得到老師認可卻往往表現(xiàn)得極具個性?？释C明自己但卻不太愿意付出，對物質(zhì)的要求和價值觀念略顯極端。公共關(guān)系課程強調(diào)的是公關(guān)意識、公關(guān)技能，針對學(xué)生特點組織設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，歷練學(xué)生情商，對于課程開展的延續(xù)性和實效性起到非常大的作用。

2影響公共關(guān)系課程教學(xué)效果主要因素分析

在實際教學(xué)過程中，影響高職公共關(guān)系學(xué)課堂教學(xué)實效性的因素有很多，如教材問題、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)手段和方法、教師素質(zhì)以及學(xué)生自身情況等。另外值得關(guān)注的還有不同高職院校實訓(xùn)條件的情況和所處環(huán)境等也會影響制約課程教學(xué)效果。這里結(jié)合我院實際，簡單列舉幾點集中表現(xiàn)出來的問題：

2.1專業(yè)教材建設(shè)滯后

實際上，當前各個高職院校開設(shè)公共關(guān)系課程在專業(yè)、內(nèi)容和水平等方面都存在很大差異。缺乏必要的科學(xué)論證，有的甚至完全脫離實際，課程設(shè)置不合理。在選取教材方面能否選擇有特色、有水平、結(jié)構(gòu)合理且適用的系列教材對整個課程的教學(xué)開展起到至關(guān)重要的作用。

2.2教學(xué)手段和方法重理論、輕實踐

眾所周知，公共關(guān)系是一門應(yīng)用性、實踐性很強的課程，其作用、任務(wù)和專業(yè)課程結(jié)構(gòu)都與其他傳統(tǒng)學(xué)科有很大差別。與實際結(jié)合、注重實效、注意培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，應(yīng)該是公關(guān)課程教學(xué)的基本出發(fā)點。所以，傳統(tǒng)意義上的完全理論式教學(xué)、“滿堂灌”的方式是行不通的，公關(guān)教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合實際、結(jié)合市場和企業(yè)的需求，認真提煉教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，竭力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.3實訓(xùn)條件欠缺，認知教學(xué)難以開展

此問題我院是比較典型的，由于地處粵西欠發(fā)達地區(qū)，城市環(huán)境及發(fā)展相對大中城市滯后，公共關(guān)系行業(yè)幾乎一窮二白。教師在設(shè)計指導(dǎo)公關(guān)實訓(xùn)任務(wù)難度較大，學(xué)生在認知公共關(guān)系對城市及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所起到的舉足輕重的作用方面，難于身臨其境、形象認知。

3公共關(guān)系課程教學(xué)方法探索

公共關(guān)系學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，單純的“紙上談兵”，學(xué)習(xí)純理論的知識，并不能實現(xiàn)根本的教學(xué)目的。所以，在教學(xué)中應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，在教學(xué)的不同階段以不同的授課形式和訓(xùn)練內(nèi)容讓學(xué)生進行分析并參與實踐活動，并且結(jié)合所在學(xué)校及城市的相對條件設(shè)計組織實訓(xùn)項目，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和提升學(xué)生參與相關(guān)公關(guān)工作的能力。因此，在公共關(guān)系專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)該以公共關(guān)系理論為指導(dǎo)，建立一個以學(xué)生為中心的動態(tài)課堂教學(xué)模式，即實行教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，互相交流共同參與的雙向溝通教學(xué)模式。

3.1明確培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標

高職教育人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，公共關(guān)系學(xué)具有較強的實踐性和實用性。因此在授課的過程中不僅要求學(xué)生掌握基本的公關(guān)理淪知識，更重要的是具有相應(yīng)的實際操作能力，只有這樣才能適應(yīng)企事業(yè)單位對各類公關(guān)知識的需求。然而很多高職院校在公關(guān)教學(xué)中，存在重理論而輕實踐的現(xiàn)象。公關(guān)教學(xué)必須首先明確課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生了解公關(guān)基本原理，形成較強的公關(guān)意識 ，掌握一般的公關(guān)實務(wù)技能，使學(xué)生能夠承擔(dān)初級、中級層次的公關(guān)工作，為以后的管理、營銷等工作打下良好的基礎(chǔ)，并且按照這一目標組織教學(xué)內(nèi)容，進行課程方案設(shè)計。

3.2設(shè)計“以實務(wù)工作為導(dǎo)向”教學(xué)內(nèi)容體系

公共關(guān)系是一門綜合性很強的學(xué)科，知識涉及面廣，這就需要有清晰、豐富、精煉的教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該按照公關(guān)工作程序和每個環(huán)節(jié)要完成的任務(wù)及標準，構(gòu)建課程的順序和進度，盡量設(shè)計模擬化工作情景，使學(xué)生獲得“工作過程系統(tǒng)化”的認知，在學(xué)習(xí)中學(xué)會“工作”，在“工作”中掌握相關(guān)知識。公共關(guān)系課程具體教學(xué)內(nèi)容包括：公共關(guān)系概述、公共關(guān)系的構(gòu)成要素、公共關(guān)系工作程序、組織形象管理、公關(guān)工作四步工作法、公關(guān)禮儀，其中每一個課程內(nèi)容都應(yīng)該以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，突出理論聯(lián)系實際，結(jié)合實際崗位要求的各項技能組織教學(xué)內(nèi)容。

3.3綜合運用多種教學(xué)模式

3.3.1 采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、職業(yè)行為能力等為目標，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。[1]公共關(guān)系課程可以根據(jù)公關(guān)員崗位工作程序和工作內(nèi)容以及高職教育人才培養(yǎng)目標 ，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律 ，以職業(yè)分析為起點，通過校內(nèi)、外公關(guān)專家座談 、訪談等形式 ，明確崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力要求，在課程設(shè)計上打破傳統(tǒng)，以任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式，重構(gòu)公共關(guān)系教學(xué)內(nèi)容，突出公共關(guān)系工作過程的實務(wù)性特征。在整個教學(xué)過程中任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵，直接影響最終的教學(xué)效果，教師的課堂引導(dǎo)應(yīng)該貫穿整個任務(wù)實施的過程，要對學(xué)生進行方法、價值和心理引導(dǎo)。

3.3.2 引入案例教學(xué)法

用比較恰當?shù)慕虒W(xué)案例進行教學(xué)是公共關(guān)系學(xué)課程內(nèi)在要求，恰當?shù)慕虒W(xué)案例具有事件的真實性，引人入勝的現(xiàn)場性，反映教育教學(xué)問題的針對性和學(xué)習(xí)者的分析與反思的思辨性。課堂中單純的理論知識講授，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教師在授課的過程中，可以多采用理論聯(lián)系實際的方法，搜集分析熱點案例，提煉發(fā)生在身邊的發(fā)生時間比較近的且具有代表性的案例，這樣可以把學(xué)生帶到所創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生的積極性。案例教學(xué)法并不是單純意義上的教師講解案例，而是應(yīng)該靈活地將案例貫穿在授課內(nèi)容中，可以采取多種方式：教師可以闡述相關(guān)理論，之后引入案例進行分析；或者教師可以先介紹一個相關(guān)案例，然后由案例得出最終結(jié)論；或者可以讓學(xué)生自己收集分析相關(guān)案例 ，加深對基礎(chǔ)理論的理解。