前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校外教育活動(dòng)案例范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

校外教育活動(dòng)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：校外教育 體制 建議

黨的十報(bào)告提出，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。近年來，建設(shè)社區(qū)教育的重要組成部分青少年活動(dòng)中心校外文化教育活動(dòng)勢在必行，以提高青少年綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)青少年自我價(jià)值為宗旨，根據(jù)青少年的多元化成長需求，深化改革創(chuàng)新，將校外文化教育活動(dòng)與學(xué)校教育緊密融合，為青少年提供專業(yè)化、社會(huì)化、個(gè)性化的服務(wù)，讓青少年擁有一個(gè)機(jī)制健全、活動(dòng)豐富、特色鮮明、服務(wù)一流的校外樂園。

1.加強(qiáng)校外教育存在的問題

隨著國家教育體制的發(fā)展，加強(qiáng)校外教育雖然提到日程，但總體來講， 學(xué)生、家長、學(xué)校乃至全社會(huì)對(duì)校外教育的意義認(rèn)識(shí)還不夠全面，參與度不夠廣泛，對(duì)校外教育資源的利用率還不夠高。

2.校外教育開發(fā)的意義

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，科技和信息把我們帶入了一個(gè)全新的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)不以人們的意志為轉(zhuǎn)移地悄然興起，知識(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)和腦力勞動(dòng)在整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)系統(tǒng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，知識(shí)上升到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)地位；面對(duì)全新的社會(huì)背景，基礎(chǔ)教育如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全的價(jià)值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，具有創(chuàng)造意識(shí)和能力，善于發(fā)現(xiàn)和探究，具有參與社會(huì)實(shí)踐的能力，善于和他人共同生活、工作，具有社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)倫理意識(shí)，能夠與周圍環(huán)境和諧相處成為各國課程改革的核心命題。但是，在國內(nèi)，校外課程資源沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循。雖然教育部下發(fā)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實(shí)施帶來了操作上的重大困難；校外課程從課程資源上說具有極強(qiáng)的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別，使得校外課程在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，校外課程資源本身特有的生成性也拒絕固定的材，這對(duì)于習(xí)慣了以教科書和教參為教學(xué)原點(diǎn)的教師來說，一下子無所適從；加強(qiáng)校外課程資源的實(shí)踐探索，積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革十分重要而迫切，而且，從課程本身的特點(diǎn)來講，每所學(xué)校必須在經(jīng)歷了校外課程資源之后才能獲得課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，才可能在新課程全面推行的時(shí)候不致于手忙腳亂，無所適從。所以，不管是對(duì)校外課程資源經(jīng)驗(yàn)的積累還是對(duì)課程實(shí)施規(guī)律的探索，非常有必要化力氣進(jìn)行校外課程資源的研究和實(shí)踐。

3.加大校外教育資源利用的幾點(diǎn)建議

3.1加大校外教育的宣傳力度

形成校外教育全民意識(shí)是今天我們亟待解決的問題。不僅是校外教育機(jī)構(gòu)，尤其是學(xué)校、家庭能直接能對(duì)學(xué)生參與校外教育起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。怎樣讓學(xué)校教育教學(xué)的教師系統(tǒng)充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)有校外教育資源，以及如何去與自己的學(xué)科對(duì)接，在校實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，并能通過對(duì)校外教育資源的整合利用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐能力和轉(zhuǎn)換成能力，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識(shí)。這首先應(yīng)當(dāng)建立一種機(jī)制。一線教師應(yīng)當(dāng)作為校內(nèi)外教育資源的整合開發(fā)利用中一支重要的亟待帶開發(fā)的力量。無論是學(xué)校還是家長都要轉(zhuǎn)變觀念，把校外教育當(dāng)作孩子全面發(fā)展的必不可少的一部分來對(duì)待，改變只重分?jǐn)?shù)，重升學(xué)的態(tài)度。

3.2實(shí)現(xiàn)校外教育與校內(nèi)教育的有機(jī)結(jié)合

目前普遍的做法是重視校內(nèi)教育，忽視校外教育。作者認(rèn)為，應(yīng)實(shí)現(xiàn)校外教育與校內(nèi)教育的有機(jī)結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮校外教育資源的作用，使校外教育資源成為校內(nèi)教育的有效補(bǔ)充。為實(shí)現(xiàn)校外教育與校內(nèi)教育的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)采取以下幾點(diǎn)措施：

應(yīng)將校外教育資源納入校內(nèi)課程的教學(xué)大綱、教案和教學(xué)日歷中，使校外教育資源成為校內(nèi)課程教學(xué)的一部分或?qū)嶒?yàn)基地。各科教師應(yīng)加大對(duì)校外資源的了解，研究整合自己學(xué)科的各項(xiàng)校外資源，充分實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生素養(yǎng)的最大化。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把校外資源的開發(fā)利用作為對(duì)相關(guān)學(xué)科教師教學(xué)研究工作的一項(xiàng)評(píng)價(jià)考核內(nèi)容。同時(shí)，也把學(xué)生的校外教育實(shí)踐活動(dòng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一項(xiàng)指標(biāo)。做到評(píng)價(jià)考核的制度化，實(shí)現(xiàn)校外資源的更大利用率。

3.3加強(qiáng)校外教育資源建設(shè)

3.3.1青少年俱樂部（少年宮）。俱樂部作為一種重要的社區(qū)文化資源，在開發(fā)形式上可以考慮采取學(xué)校和社區(qū)建立聯(lián)系的做法，實(shí)現(xiàn)二者的資源共享。

3.3.2博物館。我國是一個(gè)歷史和文化積累非常深厚的國家，我市又有著豐富的歷史底蘊(yùn)和資源。博物館就是這種歷史文化寶庫的重要組成部分，具有重要的課程資源開發(fā)價(jià)值。在開發(fā)的形式選擇上，一方面加強(qiáng)學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會(huì)等結(jié)合起來，或者通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館資源。

3.3.3網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資料。

總之，校外教育要充分利用特有的自由空間開設(shè)多種辦學(xué)項(xiàng)目，以適應(yīng)青少年的不同興趣、愛好和特長的需要。無論是教師還是家長，都應(yīng)充分尊重孩子的獨(dú)立人格、獨(dú)立思考、獨(dú)立選擇和獨(dú)立追求。當(dāng)孩子們獲得這樣一個(gè)生動(dòng)活潑、自主發(fā)展的平臺(tái)時(shí)，不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、參加各種技藝訓(xùn)練會(huì)達(dá)到最佳效果，而且在發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)探索精神，健全人格方面也會(huì)取得不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢景霞.淺談校外教育與學(xué)校教育的有效銜接[J].中國教師，2011-5：19-20.

校外教育活動(dòng)案例范文第2篇

一、當(dāng)前農(nóng)村青少年校外活動(dòng)基地的現(xiàn)狀

廣大農(nóng)村由于條件所限沒有少年宮、科技館、青少年活動(dòng)中心等社會(huì)公益性活動(dòng)基地，青少年校外活動(dòng)基地相當(dāng)匱乏，唯一的校外活動(dòng)基地是鎮(zhèn)敬老院，但由于種種原因，學(xué)生每年到敬老院參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也不多于兩次。

二、當(dāng)前農(nóng)村青少年校外活動(dòng)基地匱乏的原因

1、家庭原因

農(nóng)村學(xué)生家長由于文化水平所限，社會(huì)意識(shí)參差不齊。多數(shù)家長較為重視孩子的學(xué)業(yè)能力，對(duì)孩子其他方面能力的培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄。個(gè)別家長對(duì)學(xué)校布置的相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也不支持，影響了學(xué)校工作的正常開展。

2、學(xué)校原因

學(xué)校作為專門的育人單位，既關(guān)乎學(xué)生的智育更應(yīng)關(guān)乎學(xué)生的德育及其它方面能力的培養(yǎng)。作為學(xué)校也較早已意識(shí)到學(xué)生校外活動(dòng)基地的匱乏對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人所造成的不利影響。多數(shù)學(xué)校只能將精力盡可能多的放在課堂教學(xué)中，充分利用好課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任、文明禮貌、道德規(guī)范、法律常識(shí)、實(shí)踐操作等能力的培養(yǎng)。由于缺乏實(shí)地動(dòng)手操作使多數(shù)的課堂教學(xué)只成了理論上的傳輸，令學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)校也深知學(xué)生走出校門的重要性，但由于種種社會(huì)原因，諸如學(xué)生人身安全問題、家長社會(huì)意識(shí)形態(tài)等嚴(yán)重束縛了學(xué)校的手腳，使多數(shù)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生成為了籠中之鳥，棚中之花。

3、社會(huì)原因

近年來，經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為國家建設(shè)的主旋律自上而下得到了深入的貫徹執(zhí)行。各級(jí)黨委政府將招商引資，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)群眾增產(chǎn)增收作為了主要的日常工作，在青少年校外活動(dòng)基地的建設(shè)和規(guī)劃上投入的精力和物力有所欠缺，導(dǎo)致效果不佳。

三、當(dāng)前解決農(nóng)村青少年校外活動(dòng)基地匱乏的策略

1、學(xué)習(xí)榜樣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)工作動(dòng)力。

近幾年，從規(guī)模上到活動(dòng)效果上比較出色的青少年校外活動(dòng)基地也屢見報(bào)到，說明辦好青少年校外活動(dòng)基地在不斷引起各級(jí)政府和社會(huì)各界的重視。像有些活動(dòng)基地，一般可同時(shí)接待1000-2000名甚至更多的學(xué)生住宿和用餐，以便進(jìn)行數(shù)天到1周集中的校外實(shí)踐活動(dòng)。如：上海市政府投資10多億元，建設(shè)了占地5000多畝、能同時(shí)容納數(shù)千人開展多種體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)的大型校外教育活動(dòng)基地“東方綠舟”；已建成的廣州市校外教育基地，設(shè)有國防教育、消防教育、交通安全教育等基地，有百花園、百草園、百果園、小動(dòng)物園，有30多畝的菜地、60多畝的魚塘和存欄上百頭豬的豬場，有動(dòng)植物800多種；市在活動(dòng)場所建設(shè)和活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置上，不局限于過去簡單化的傳統(tǒng)做法，更不局限于學(xué)?，F(xiàn)有的和已立項(xiàng)的項(xiàng)目中所能開展的活動(dòng)，積極開展“安全救護(hù)、烹飪、大棚種植、野外生存技巧、生命見證”等豐富的實(shí)踐活動(dòng)。

這些都是我們身邊成功的典范，也是我們今后學(xué)習(xí)的榜樣。

2、通力協(xié)作，因地制宜，不斷形成教育合力。

在當(dāng)前社會(huì)文化生活條件下，廣大青少年的文化需求日趨強(qiáng)烈，社會(huì)文化環(huán)境也日益復(fù)雜。農(nóng)村青少年校外活動(dòng)基地應(yīng)本著積極引導(dǎo)青少年文化活動(dòng)的健康發(fā)展，為青少年健康成長創(chuàng)作良好的社會(huì)文化環(huán)境，提高廣大青少年思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的開展。搭建好這個(gè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，做好家庭、學(xué)校、社會(huì)三點(diǎn)一線教育連接點(diǎn)工作就顯得尤為重要，因?yàn)檫@是全社會(huì)的工作，需要全社會(huì)的共同努力。

通過扎實(shí)的組織活動(dòng)讓廣大家長逐步看到校外活動(dòng)基地對(duì)青少年健康成長、能力培養(yǎng)的積極影響，從而讓廣大家長明確比學(xué)習(xí)成績更重要的是學(xué)會(huì)各種技能和能力，進(jìn)而爭取到家長對(duì)孩子參加活動(dòng)的支持，對(duì)學(xué)校工作的配合。

學(xué)校在新課程改革的實(shí)施過程中已不斷滲透各方面教育，但力度不夠，尚需放開手腳、大刀闊斧地開展工作。例如綜合實(shí)踐課可以讓學(xué)生進(jìn)行收集落葉制作堆肥、給農(nóng)作物施有機(jī)肥、割草喂魚等活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的重要性；讓學(xué)生到大自然中去辨認(rèn)植物、學(xué)習(xí)栽種、觀察花鳥蟲魚等各種自然物體，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察不合理的耕作所引起的水土流失和生態(tài)破壞，讓學(xué)生更加珍惜和熱愛自然、保護(hù)自然環(huán)境；在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中通過宣傳、評(píng)比等各種手段教育學(xué)生保護(hù)自然，節(jié)約能源；作為農(nóng)村孩子懂農(nóng)時(shí)、明農(nóng)事可謂天經(jīng)地義，而現(xiàn)在的孩子對(duì)此可謂知之甚少，學(xué)?？衫脤?shí)踐課讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田，向身邊的老農(nóng)學(xué)習(xí)農(nóng)事，體會(huì)“一粥一飯，當(dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”，享受收獲的快樂。

校外教育活動(dòng)案例范文第3篇

一、開放教學(xué)內(nèi)容，讓德育更貼近時(shí)代特征

雖然,品德教學(xué)有上級(jí)指定的品德教材為依托，讓我們以教材為媒介來對(duì)學(xué)生實(shí)施品德教育。雖然教材也是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生身邊的案例來呈獻(xiàn)在學(xué)生面前，但是它畢竟也有一定的局限性，因?yàn)槿珖鞯氐膬和鏍顟B(tài)不一樣，社會(huì)環(huán)境不一樣，這樣，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容以及教材中所呈獻(xiàn)的品德觀點(diǎn)的認(rèn)可就不同。況且，教材內(nèi)容的選取在一定時(shí)間段是穩(wěn)定的，是沿續(xù)的，但是我們的社會(huì)發(fā)展卻是快速的。所以，有時(shí)教材內(nèi)容與學(xué)生的生活會(huì)產(chǎn)生一定的距離，不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而我們開放教學(xué)內(nèi)容就是以教材為依托，融入符合時(shí)代特征的新事例、新思想來對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教學(xué)，這樣就會(huì)起到事半功倍的效果的。比如在教學(xué)蘇教版《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊第10課“戰(zhàn)爭何時(shí)了”。教材中的材料是伊拉克戰(zhàn)爭與第二次世界大戰(zhàn)，但是這兩個(gè)戰(zhàn)爭離學(xué)生的生活已經(jīng)非常遠(yuǎn)了，已經(jīng)不能引起學(xué)生的共鳴，所以，在課的開始，我沒有照本宣科地呈獻(xiàn)教材中的內(nèi)容，而是選擇了目前電視、網(wǎng)絡(luò)報(bào)道最多的利比亞戰(zhàn)爭。由于利比亞戰(zhàn)爭學(xué)生都能從電視或網(wǎng)絡(luò)上看到它給人們帶來的災(zāi)難，教學(xué)效果非常好。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教學(xué)內(nèi)容要以兒童現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，向過去和未來延伸。針對(duì)每一個(gè)主題，教師可根據(jù)地方特色進(jìn)行增、刪、減、補(bǔ)，從而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過程是對(duì)教科書的補(bǔ)充，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生良好品德的形成。

二、開放教學(xué)活動(dòng)，讓德育更貼近學(xué)生成長

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和公式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是通過教師指導(dǎo)下的各項(xiàng)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。兒童更多地是通過實(shí)際參與活動(dòng),動(dòng)手動(dòng)腦,深入體驗(yàn),而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該打破學(xué)校教室的框架,把學(xué)生帶到大自然中去欣賞、觀察,到工廠、農(nóng)村去參觀訪問,到社會(huì)上去調(diào)查了解。這樣，品德教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又為學(xué)生品德踐行能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)。

三、開放教學(xué)資源，讓德育更貼近社區(qū)環(huán)境

教學(xué)資源的開發(fā)和利用是國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。而我們?nèi)绻荒艹浞掷媒虒W(xué)資源，無視校內(nèi)與校外的教學(xué)資源，那么我們課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)就很難落實(shí)。眾所周知，除了校內(nèi)資源外，我們的社區(qū)蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，而社區(qū)教育資源往往是學(xué)校內(nèi)部資源所不可比擬的。自己社區(qū)的風(fēng)土人情都是我們品德課教學(xué)時(shí)可以利用的校外資源。江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南校區(qū)）周邊蘊(yùn)含著豐富的地理資源、人文資源，比如歷史名人——張光斗，著名企業(yè)——沙鋼集團(tuán)，人工湖——暨陽湖，天然氧吧——森林公園等都是我們在品德教學(xué)過程中可以利用的教學(xué)資源。因此，每學(xué)期我都要和學(xué)生一起研究并制訂長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采訪周邊生活中的人，調(diào)查社區(qū)服務(wù)站、村委辦事處等，邀請(qǐng)村中的老人來向我們講述社區(qū)的變遷。這種開放的教學(xué)資源，不僅是為了補(bǔ)充、完善和豐富教材內(nèi)容，更主要的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)、參與社會(huì)，并在真實(shí)的社會(huì)生活中提升自己的道德認(rèn)識(shí)。我們要充分開發(fā)校內(nèi)與校外資源。我們在實(shí)施品德教學(xué)過程中，要以社區(qū)環(huán)境、村民組織等為依托，因地制宜建立學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，利用社區(qū)內(nèi)所轄單位建立社區(qū)校外活動(dòng)實(shí)踐基地，如工廠、農(nóng)村、商場等，都是學(xué)生們向社會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，可為學(xué)生提供了解社會(huì)、從事實(shí)踐活動(dòng)的條件，充實(shí)其校外教育的活動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)了教育活動(dòng)實(shí)效性。比如教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊第9課“逛商場”，課后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到各個(gè)超市、大型商店等進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問等，讓學(xué)生在調(diào)查、采訪中了解這些商店。讓他們說一說，平時(shí)到商店購物時(shí)，商店里的工作人員是如何做的，并通過實(shí)地購物來豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

校外教育活動(dòng)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭；教育；關(guān)系

幼兒在幼兒園和家庭中度過整個(gè)兒童時(shí)期，這表明當(dāng)幼兒園同家庭對(duì)于幼兒成長都具有重要的意義，實(shí)現(xiàn)幼兒園和幼兒家庭教育的交互合作能夠豐富幼兒教育內(nèi)容，提高幼兒教育的全面性。但現(xiàn)如今，幼兒家庭在送幼兒進(jìn)行幼兒園接受教育后，便忽視了家庭教育的作用，由此幼兒園的教育缺少鞏固，幼兒永遠(yuǎn)無法掌握一些幼兒園教育中不側(cè)重或是忽視的能力。因此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園教育和幼兒家庭教育的合作發(fā)展迫在眉睫。

1、幼兒園教育和幼兒家庭教育的內(nèi)容

1.1、幼兒園教育的內(nèi)容

幼兒園教育是正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)的教育形式，是整個(gè)幼兒教育的核心素在，在幼兒教育體系中要求對(duì)幼兒進(jìn)行思想、認(rèn)知方面的教育同時(shí)還要注重對(duì)幼兒的保育工作，即關(guān)注幼兒的生理和心理發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)教保并中的教育內(nèi)容。幼兒園教育主要是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)，為未來教育奠定基礎(chǔ)[1]。

1.2、幼兒家庭教育的內(nèi)容

幼兒家庭教育是幼兒教育體系的重要組成部分，同幼兒社區(qū)教育共同組成幼兒在幼兒園之外的教育活動(dòng)，但總體上幼兒家庭教育對(duì)幼兒的教育時(shí)間長、教育內(nèi)容繁雜。具體體現(xiàn)在幼兒家庭教育具有雙重性特點(diǎn)，即不僅僅是家長實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育活動(dòng)，還有幼兒對(duì)家長的影響教育。因而幼兒家庭教育具有幼兒園教育不可替代的作用。

2、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和幼兒家庭教育的合作互動(dòng)，最重要的在于理清幼兒教育和幼兒家庭教育的相互關(guān)系，從而才能發(fā)揮合作的最優(yōu)效果。

2.1、幼兒園教育指導(dǎo)幼兒家庭教育的開展

幼兒園教育的時(shí)間和地點(diǎn)方面具有局限性和封閉性，這些限制條件將會(huì)制約幼兒的身心健康。而作為教育體系重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒園教育承擔(dān)有一定的教育目的、教育內(nèi)容和教育目標(biāo)等目的和計(jì)劃[2]。因而在整個(gè)幼兒教育過程中，只有幼兒園指導(dǎo)幼兒家庭教育活動(dòng)，進(jìn)行相同的教育計(jì)劃，即培養(yǎng)幼兒自主探究能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，才能在幼兒教育年齡結(jié)束之后達(dá)到教育目標(biāo)。

2.2、幼兒家庭教育輔助幼兒園教育的開展

幼兒園教育的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)在有限的時(shí)間和空間內(nèi)往往達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。所以需要幼兒家庭教育進(jìn)行輔助幼兒園教育，在時(shí)間上、地域上提供不同程度的輔助教育。從而使幼兒教育具有一定的連貫性，并由此取得較為顯著的教育效果。例如，在對(duì)幼兒合作溝通能力培養(yǎng)的教育活動(dòng)中，幼兒園教育往往能夠采取的措施在于在班級(jí)內(nèi)開展情景教育，由生生交流活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目的，但是幼兒園家庭教育中，家長則可以帶幼兒到陌生的地區(qū)培養(yǎng)幼兒的溝通能力。所以說，只有發(fā)揮幼兒園教育的主導(dǎo)作用，幼兒園家庭教育的輔導(dǎo)作用即可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、幼兒園教育與幼兒家庭教育的合作策略

3.1、開展親子活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和幼兒家庭教育的銜接

親子活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)家長進(jìn)入到幼兒園教育中最直接的方式。舉辦親子活動(dòng)有利于增加親子之間的情感交流，實(shí)現(xiàn)家庭對(duì)幼兒教育的交流溝通。最重要的是親子活動(dòng)能夠讓家長了解到幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，使家庭教育能夠和幼兒園教育樹立同一目標(biāo)[3]。例如，某幼兒園開展親子游戲活動(dòng)，家長通過幼兒園所設(shè)置的大大小小的游戲，通過幼兒園教師的講解，從中明白了幼兒園對(duì)于幼兒能力、素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)有哪些。此后，在家庭教育之中，家長也有意識(shí)的推動(dòng)幼兒這些能力和素質(zhì)的提高。

3.2、延續(xù)幼兒的良好習(xí)慣，鞏固幼兒教育

幼兒園教育和幼兒家庭教育在合作中必要進(jìn)行的就是對(duì)幼兒良好習(xí)慣和能力的延續(xù)、鞏固和提高。這有這樣才算是真正的實(shí)現(xiàn)了合作教育，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，有的幼兒在幼兒園能夠獨(dú)立吃飯，但回到家中卻變得蠻橫，嬌寵。要有家長進(jìn)行喂飯、勸食等。具體的案例說明，只有在家庭中延續(xù)幼兒在幼兒園的習(xí)慣和各種能力發(fā)展，才能使幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。反之，在幼兒園中也要承襲在家庭中的好習(xí)慣，保證幼兒養(yǎng)成獨(dú)立的人格。

3.3、要加強(qiáng)溝通，掌握教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展

幼兒正處于快速生長的階段，其導(dǎo)致幼兒教育活動(dòng)也呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的情景。因而在推動(dòng)幼兒園教育和幼兒家庭教育過程中要求加強(qiáng)溝通教育，即幼兒園要定期開展家庭開放日，讓家庭進(jìn)入到幼兒園教育活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育對(duì)家庭教育的指導(dǎo)作用，另外還要求教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展，當(dāng)幼兒在教育活動(dòng)中表現(xiàn)異常時(shí)，要及時(shí)同家長聯(lián)系，采取有效的措施調(diào)整幼兒的發(fā)展方向。

4、結(jié)語

綜上所述，幼兒園教育和幼兒家庭教育是幼兒教育體系中的兩大主體，只有充分發(fā)揮兩大主體的作用，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與幼兒家庭教育的相互合作，實(shí)現(xiàn)兩大主體都以同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展，提高幼兒綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭翠蘭.幼兒園教育與幼兒家庭教育引發(fā)的思考[J].中國校外教育，2015，30：152.

校外教育活動(dòng)案例范文第5篇

在探索與實(shí)踐的過程中,我們根據(jù)班主任工作的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)班主任工作進(jìn)行“會(huì)診”研究,努力構(gòu)建有特色的班級(jí)管理模式。其主體實(shí)踐立足于學(xué)生個(gè)體的健康成長和良好學(xué)生集體的培育,包含了預(yù)防教育活動(dòng)系統(tǒng)、診治教育活動(dòng)系統(tǒng)以及自主教育活動(dòng)、“綠色通道”機(jī)制等拓展形式,其中預(yù)防教育活動(dòng)系統(tǒng)和診治教育活動(dòng)系統(tǒng)是班主任工作輪流“會(huì)診”制探索與實(shí)踐的兩條工作主軸,它們是一個(gè)互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充的教育共同體,自主教育和綠色通道等“會(huì)診”拓展形式是對(duì)班主任工作輪流“會(huì)診”制的必要完善。

預(yù)防教育活動(dòng)系統(tǒng)的建立――輪流“會(huì)診”制的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展,最根本的是要在日常教育教學(xué)過程中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面的指導(dǎo),在學(xué)生教育與學(xué)生管理中也必須堅(jiān)持貫徹落實(shí)“預(yù)防為先,教育為宗,加強(qiáng)調(diào)查,重在保健,增強(qiáng)素質(zhì),提高免疫力”的預(yù)防教育理念,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格特征。

1.預(yù)防教育的組織形式

預(yù)防教育活動(dòng)系統(tǒng)主要由三大層面的預(yù)防教育子系統(tǒng)構(gòu)成:一是學(xué)校層面的塊狀預(yù)防教育體系,包括教務(wù)處、政教處、年級(jí)組和班主任,這是預(yù)防教育的組織主體,其預(yù)防教育活動(dòng)具有相對(duì)的獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)以“我”為主;二是學(xué)校層面、年級(jí)組層面、班級(jí)層面的垂直預(yù)防教育體系,這一層次的預(yù)防教育比較注重整體性,強(qiáng)調(diào)教育資源的有效整合、協(xié)調(diào);三是引入校外教育資源,與校內(nèi)教育資源有效結(jié)合,比如請(qǐng)當(dāng)?shù)鼐賮硇＿M(jìn)行法制和安全的教育,請(qǐng)軍警官兵來校進(jìn)行軍訓(xùn)和國防教育,請(qǐng)心理健康教育專家來校進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)等。

2.預(yù)防教育的活動(dòng)形式

在預(yù)防保健教育的各類活動(dòng)中,主題班會(huì)是一種重要形式,班主任可以根據(jù)班級(jí)中出現(xiàn)問題的苗頭,有針對(duì)性地開展教育活動(dòng),防患于未然。當(dāng)然也可以按照學(xué)校的統(tǒng)一部署,在一個(gè)年級(jí)開展整體性的預(yù)防教育主題活動(dòng)。針對(duì)不同年級(jí)各個(gè)不同時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn),我們也相應(yīng)地編制了不同的預(yù)防教育活動(dòng)計(jì)劃。如2006年高一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生教育預(yù)防保健活動(dòng)方案:

第一階段:該時(shí)期高一學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)高中學(xué)習(xí)生活環(huán)境陌生、好奇,同學(xué)間交往逐漸增多;學(xué)習(xí)情緒高漲,課程學(xué)習(xí)方法不熟悉。我們開展的預(yù)防教育主題有:軍訓(xùn)與國防教育,知校教育,我們的校歌,適應(yīng)寄宿生活,中學(xué)生日常行為規(guī)范教育,“了解我們的新課程”講座,“多一些有效的課堂行為”學(xué)法指導(dǎo)。

第二階段:部分學(xué)生的滿意度下降,開始忽視自我約束,違紀(jì)情況增多,且多以客觀原因?yàn)榻杩凇ｎA(yù)防教育主題是:學(xué)生自治管理骨干培訓(xùn),“十六歲的天空”詩歌朗誦比賽,“誠信考試展示我的才華”考前教育,優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流,高一學(xué)生家庭教育大型研討(家長會(huì))。

第三階段:部分班級(jí)學(xué)生集體凝聚力下降,生活上攀比心理強(qiáng),學(xué)習(xí)上受到挫折出現(xiàn)迷茫心緒。相應(yīng)的預(yù)防教育主題有:我們的班級(jí)格言,“算一算,這個(gè)月你花了多少錢”理財(cái)教育,“同齡人的校園生活”電影觀摩,高一學(xué)生心理導(dǎo)航,“我們是最棒的”班級(jí)集體榮譽(yù)觀教育,高一學(xué)生行為中期評(píng)價(jià),“讓我們的周邊更美”教室寢室美化設(shè)計(jì)比賽。

第四階段:對(duì)父母長輩的教育有厭煩情緒,部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有所回升。適合的教育主題是:“與父母坦誠相待”等溝通藝術(shù)指導(dǎo),中學(xué)生安全法紀(jì)教育,“遠(yuǎn)足裘家?guī)X”德育基地活動(dòng),高中學(xué)生衛(wèi)生保健指導(dǎo),“偉人或名人的中學(xué)生活”人物傳記讀書會(huì)。

診治教育中的“會(huì)診七步法”――輪流“會(huì)診”制的操作模式

眾所周知,醫(yī)院為病人看病大致包括遇病檢查、提供病例、專家門診、處方配藥、干預(yù)治療、觀察療效、病愈隨訪等一系列診療程序。受此啟發(fā),在通過數(shù)十次“診治教育”實(shí)踐的基礎(chǔ)上,參照醫(yī)院為病人診療的規(guī)范形式,研究確立了有一定可操作性的“會(huì)診”工作七步流程方法(簡稱“會(huì)診七步法”),它包含了自我調(diào)查、提供案例、專家受理、提出策略、實(shí)施干預(yù)、觀察效果、事后隨訪等七個(gè)重要步驟。并相應(yīng)地設(shè)計(jì)了工作用表,制訂了操作規(guī)章。

1.自我調(diào)查:自我調(diào)查是“會(huì)診”前期的基礎(chǔ)工作,關(guān)鍵是選準(zhǔn)主題,獲得現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)。它要求班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)、搜集班級(jí)管理中存在的“問題素材”,從班級(jí)形象、教學(xué)常規(guī)工作、班干部工作、班主任形象、班級(jí)周邊情況等幾個(gè)方面展開調(diào)查,分析問題出現(xiàn)的原因,判斷已采用的教育管理措施的有效程度,從中選定“會(huì)診”線索。然后根據(jù)調(diào)查情況,填寫《班主任工作調(diào)查表》,內(nèi)設(shè)教室環(huán)境布置、學(xué)生衣著與言行、學(xué)生自我管理、學(xué)生交際影響、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生對(duì)班主任印象等六大類反映班級(jí)整體形象的指標(biāo),其中每一大類按“便于調(diào)查、以小見大”原則設(shè)置了若干項(xiàng)小指標(biāo)。有必要指出的是,班主任“會(huì)診”工作是學(xué)校日常管理工作的一部分,“遇病自查”環(huán)節(jié)也需要充分利用好學(xué)校日常管理中產(chǎn)生的一些數(shù)據(jù)。必要時(shí)還可指導(dǎo)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理分析。

2.提供案例:在自我調(diào)查的基礎(chǔ)上,由“會(huì)診”對(duì)象用文字?jǐn)⒄f自己在班級(jí)管理活動(dòng)中的個(gè)人化“問題現(xiàn)象”“問題解決”和“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”等,制成“病例報(bào)告”,填寫《班主任工作輪流“會(huì)診”申報(bào)表》?！安±龍?bào)告”內(nèi)容要求一事(人)一議,從小處著眼,但要能反映來龍去脈,也可簡要分析對(duì)班級(jí)管理采取的措施及有效性?！安±龍?bào)告”形式不拘,故事、日記、書信、談話記錄等均可。為及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),經(jīng)學(xué)校調(diào)查也可推薦班級(jí)管理卓有成效的班主任參加“會(huì)診”。被推薦人需反思班級(jí)管理實(shí)踐,就管理工作的某一方面或幾個(gè)方面寫成教育經(jīng)驗(yàn)報(bào)告,填寫《班主任工作輪流“會(huì)診”申報(bào)表》?！渡陥?bào)表》提交“會(huì)診”專家組審批后進(jìn)入“會(huì)診”流程?！皶?huì)診”專家接到案例材料后,由組長召集專家碰頭會(huì),針對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)提出受理意見。

3.專家受理:專家受理是“會(huì)診”的核心,主要有建立好專家組、組內(nèi)書面“會(huì)診”、召開“會(huì)診”會(huì)議等三項(xiàng)工作。專家組成員一般由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)以及班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任或任課教師擔(dān)任,人員相對(duì)固定。專家組內(nèi)部推舉組長(“主任醫(yī)師”)一名、副組長(“副主任醫(yī)師”)兩名。專家組形成后,由專家結(jié)合教育案例(“病例報(bào)告”)反映的情況,填寫《班主任工作“會(huì)診”專家個(gè)人意見》,提供書面“診斷”意見。在此基礎(chǔ)上,由專家組成員討論并綜合各方面意見,提出初步“會(huì)診”意見。針對(duì)問題解決方式的差異,我們靈活多樣地選用工作現(xiàn)場會(huì)、主題文章交流、“會(huì)診”工作會(huì)議等“會(huì)診”方式,其中以“會(huì)診”工作會(huì)議使用最為普遍。

“會(huì)診”工作會(huì)議主要根據(jù)有關(guān)班主任的敘述,通過發(fā)言交流、現(xiàn)場辯論,廣泛聽取其他班主任的意見,由專家組分析問題產(chǎn)生的原因,把握問題的“癥結(jié)”,為會(huì)診對(duì)象提出解決問題較為適合的方法。對(duì)于教育經(jīng)驗(yàn)案例,專家組著重分析總結(jié)會(huì)診對(duì)象相關(guān)做法的經(jīng)驗(yàn),發(fā)掘亮點(diǎn),提出持續(xù)提升的建議?！皶?huì)診”工作會(huì)議的內(nèi)容主要包括“會(huì)診”對(duì)象自述教育案例和口頭提出“診斷”總體結(jié)論。其中“主任醫(yī)師”通過總結(jié)會(huì)議發(fā)言內(nèi)容及專家組書面“會(huì)診”意見,在“會(huì)診”現(xiàn)場提出“會(huì)診”的總體意見。

4.提出策略:在專家受理“會(huì)診”后,由“主任醫(yī)師”開具“處方”――《班主任工作輪流“會(huì)診”診斷報(bào)告》,主要內(nèi)容有:根據(jù)“會(huì)診”會(huì)議記錄中專家發(fā)言整理的正式文本;專家組指定專人撰寫的研究反思?！对\斷報(bào)告》主要提供“會(huì)診”對(duì)象參考采用,并交專家組其他成員作進(jìn)一步跟蹤研究。

5.實(shí)施干預(yù):在“實(shí)施干預(yù)”時(shí),要特別注意做好作為“會(huì)診”對(duì)象的班主任的思想工作,注意調(diào)動(dòng)一切有利因素幫助班主任做好學(xué)生的教育工作,以便讓班主任樂意接受對(duì)所在班級(jí)的整改。除要求“會(huì)診”對(duì)象自覺參與“治療”外,學(xué)校還鼓勵(lì)其他班主任參與類似案例的對(duì)策研究或在本班試行專家受理其他對(duì)象時(shí)提供的部分管理措施。經(jīng)班主任在“會(huì)診”會(huì)議上口頭申請(qǐng),專家組成員同意即自動(dòng)進(jìn)入“實(shí)施干預(yù)”及以下流程。專家組可立即組織人員對(duì)新進(jìn)入“會(huì)診”流程班級(jí)的現(xiàn)狀進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)查,將調(diào)查結(jié)果留作研究比對(duì)。在實(shí)施干預(yù)“診療”時(shí),可由專家組物色“護(hù)士”(一般可由科任教師或政教處工作人員充任)若干,統(tǒng)一安排在“診療”期內(nèi)參與學(xué)生的教育、承擔(dān)部分班級(jí)管理工作。

6.觀察效果:“實(shí)施干預(yù)”工作進(jìn)行一周后即可視情況由專人開展調(diào)查,記錄填寫《班主任工作調(diào)查表》,與“會(huì)診”前的調(diào)查表逐項(xiàng)比對(duì),分析效果,以此為基礎(chǔ),形成《班主任工作輪流“會(huì)診”效能分析報(bào)告》。專家組成員對(duì)報(bào)告內(nèi)容加以分析,向“會(huì)診”對(duì)象及調(diào)查人聽取意見后,如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理工作無明顯改進(jìn),可由專家組成員檢查“實(shí)施干預(yù)”環(huán)節(jié)的落實(shí)措施情況,適時(shí)向“會(huì)診”對(duì)象提供新的干預(yù)策略。

“診療”后的效果觀察與分析是一大難題,一般我們采用比較的方法,即教育管理措施改進(jìn)后的一段時(shí)間內(nèi),重新對(duì)班主任工作展開調(diào)查,與“會(huì)診”前的調(diào)查情況進(jìn)行逐項(xiàng)比對(duì),從而分析診治效果。對(duì)班主任工作進(jìn)行“會(huì)診”的目的是為了提高班主任的工作水平和工作成效,如果一個(gè)班級(jí)管理上問題少了,班風(fēng)好了,學(xué)生自律程度高了,這就在一定程度上說明了班主任工作的成效,從中也能反映出“會(huì)診”工作的績效。

7.事后隨訪: “實(shí)施干預(yù)”工作進(jìn)行一月后,如果各項(xiàng)有缺陷指標(biāo)有一定改變即可視為有效果,此后應(yīng)指定班主任做好跟蹤調(diào)查工作,專家組應(yīng)進(jìn)行回訪調(diào)查。如果“診療”后仍無明顯改進(jìn),可由“會(huì)診”對(duì)象再次提出案例,重新進(jìn)行一次“會(huì)診”。

“會(huì)診七步法”是診治教育系統(tǒng)中的一種具體操作模式,但它并不能代替班主任工作輪流“會(huì)診”制探索與實(shí)踐中的所有診治教育形式,更不是獨(dú)此一家、包治百病的靈丹妙藥。由于“會(huì)診”對(duì)象與事件具有的不可預(yù)測性與不穩(wěn)定性,操作模式也應(yīng)當(dāng)是多元多樣的。在實(shí)踐研究中,恰恰是有些問題三四步就可以解決,有些問題七八步也還解決不了,有待于更進(jìn)一步深入診治的。

自主教育活動(dòng)與綠色通道――輪流“會(huì)診”制的必要拓展

1.拓展形式之一:自主活動(dòng)中的自主教育

隨著班主任工作輪流“會(huì)診”制探索與實(shí)踐活動(dòng)的深入,我們逐漸認(rèn)識(shí)到:“只有讓違紀(jì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì),認(rèn)識(shí)到性質(zhì)的嚴(yán)重性,才能通過內(nèi)因的主導(dǎo)作用起到教育的效果。”適時(shí)提出:若有學(xué)生因嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)受到學(xué)校紀(jì)律處分的,該班級(jí)應(yīng)舉辦開放式主題班會(huì),除本班學(xué)生參與外,也可同時(shí)邀約其他班級(jí)的學(xué)生代表旁聽,在學(xué)生中開展自主診斷教育,更充分地發(fā)揮班會(huì)活動(dòng)的教育功能。在學(xué)生自主“會(huì)診”過程中,學(xué)生采用豐富多彩的形式,如演講、辯論、歌唱、文藝小品、知識(shí)競賽、現(xiàn)場演示等等,由學(xué)生自主策劃,自主編排,自主表演,內(nèi)容充實(shí)而集中?；顒?dòng)形式的寓教于樂,使學(xué)生在獲得娛樂的同時(shí)領(lǐng)悟到違紀(jì)的性質(zhì),認(rèn)識(shí)到違紀(jì)后果的嚴(yán)重性;而請(qǐng)違紀(jì)學(xué)生現(xiàn)身說法,以學(xué)生的身份來教導(dǎo)學(xué)生,則起到了意想不到的教育效果。

2.拓展形式之二:“綠色通道”機(jī)制的健全

在班主任工作輪流“會(huì)診”制的探索與實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)在面對(duì)一些突發(fā)事件時(shí),很難在第一時(shí)間內(nèi)召集“會(huì)診”人員,及時(shí)地對(duì)問題提出有效的干預(yù)措施。一些問題得不到及時(shí)的處理,也很可能會(huì)因?yàn)槭プ詈玫奶幚頃r(shí)機(jī)而成為“頑疾”。為此,我們在定時(shí)定期進(jìn)行教育“會(huì)診”的同時(shí),也提出:對(duì)于班級(jí)管理中出現(xiàn)的一些迫切需要解決的即時(shí)性、突發(fā)性、緊急性問題,可臨時(shí)緊急召集“會(huì)診”組會(huì)議,即建立班主任工作輪流“會(huì)診”制的“綠色通道”。在遇到突發(fā)性問題時(shí),先由應(yīng)急“會(huì)診”組組長召集當(dāng)時(shí)能夠“出診”的專家,到指定地點(diǎn)參加“會(huì)診”;再在應(yīng)急“會(huì)診”組組長的主持下,由當(dāng)事教師闡述問題(必要時(shí)可以帶上當(dāng)事學(xué)生),與會(huì)專家現(xiàn)場分析問題,在充分討論的基礎(chǔ)上開出有針對(duì)性的“處方”,并立即實(shí)施“干預(yù)”,快速而有效地解決問題?！熬G色通道”的開通,提高了輪流“會(huì)診”制的應(yīng)變、應(yīng)急能力和工作效能,但是就一個(gè)完整的“會(huì)診”模式而言,它仍需要做好后續(xù)工作,如分析發(fā)生突發(fā)問題的原因、應(yīng)急“會(huì)診”后持續(xù)改進(jìn)措施的落實(shí),以確保“會(huì)診”效果的持久穩(wěn)定。