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綜合素質(zhì)培訓(xùn)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 綜合素質(zhì)；職業(yè)教育；護(hù)理；職業(yè)能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2014）01（a）-0153-03

護(hù)理職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力的技能型護(hù)理人才。在教學(xué)中強(qiáng)化綜合素質(zhì)培訓(xùn)對(duì)護(hù)生職業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。為實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)的零距離對(duì)接，筆者制訂了2011級(jí)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)前綜合素質(zhì)培訓(xùn)方案，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，培訓(xùn)后進(jìn)行操作考核，并在實(shí)習(xí)期間隨時(shí)與醫(yī)院反饋相結(jié)合，在促進(jìn)護(hù)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)方面取得了較好的效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院（以下簡稱“我校”）2011級(jí)三年制大專護(hù)理3班學(xué)生共212人，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各106人。兩組學(xué)生均為女生，年齡18～20歲，兩組學(xué)生在年齡、性別、基礎(chǔ)理論成績、教育背景等一般情況比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

研究者在實(shí)驗(yàn)前向?qū)嶒?yàn)組護(hù)生講清楚培訓(xùn)目的和要求，按照臨床護(hù)理工作任務(wù)模塊組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；對(duì)照組學(xué)生按照教學(xué)大綱，采用教師示教、學(xué)生練習(xí)的模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的操作練習(xí)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作考核，結(jié)合實(shí)習(xí)期間帶教老師的反饋意見，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

1.2.1 培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì) 以護(hù)理崗位需求及職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目。通過對(duì)河南省安陽市三家實(shí)習(xí)醫(yī)院不同層次的護(hù)理人員調(diào)查分析，確定護(hù)士上崗必須具備的職業(yè)素質(zhì)和護(hù)理技能，根據(jù)各項(xiàng)操作在臨床護(hù)理工作中的輻射面積和應(yīng)用頻率認(rèn)真篩選、排序[1]，確定了包括無菌技術(shù)操作、給藥方法、管腔類護(hù)理、清潔護(hù)理等18項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)各系統(tǒng)常見病和多發(fā)病確定肺炎、心肌梗死、高血壓、腦出血、糖尿病等6個(gè)系統(tǒng)的典型病例作為臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

1.2.2 培訓(xùn)方法 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)由3個(gè)模塊組成。第1個(gè)模塊是護(hù)士禮儀訓(xùn)練，包括肢體語言和語言溝通技巧培訓(xùn)。強(qiáng)調(diào)規(guī)范的儀容儀表，指導(dǎo)正確的站姿、坐姿、走姿，面帶微笑，舉止端莊，語言力求適時(shí)、適度，通俗易懂[2]，體現(xiàn)護(hù)士自尊自信的職業(yè)形象。第2模塊是基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，研究者與臨床護(hù)理專家共同討論操作規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化原有操作程序，從護(hù)士的儀表禮儀到操作前后的評(píng)估、解釋與告知，整個(gè)操作流程中突出人文關(guān)懷，把人文理念滲透于教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的全過程[3]，培養(yǎng)護(hù)生的“以人為中心”的整體護(hù)理觀和尊重患者、服務(wù)患者的職業(yè)理念。第3個(gè)模塊是臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)，該項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)在第四學(xué)期展開。學(xué)生經(jīng)過了第二、三學(xué)期的基礎(chǔ)護(hù)理和健康評(píng)估課程學(xué)習(xí)，具備了一定的知識(shí)和技能積累，可結(jié)合病案分析采用項(xiàng)目教學(xué)法開展實(shí)訓(xùn)。依據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和病例資料，設(shè)定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊，小組成員共同分析病例、收集資料并依據(jù)護(hù)理程序討論制定護(hù)理計(jì)劃。項(xiàng)目組成員自行設(shè)置護(hù)理情景，分工合作，通過角色扮演模擬實(shí)施護(hù)理程序，真實(shí)再現(xiàn)臨床護(hù)理工作情境來完成每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。對(duì)照組通過常規(guī)的示教與練習(xí)教學(xué)模式完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

1.2.3 評(píng)價(jià)方法 包括問卷調(diào)查、實(shí)訓(xùn)考核和實(shí)習(xí)醫(yī)院反饋綜合評(píng)價(jià)。①問卷調(diào)查：根據(jù)職業(yè)能力的定義和要求，確定高職護(hù)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，包括護(hù)理操作能力、觀察判斷能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和組織管理能力等9種能力，并制定護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力自評(píng)表，對(duì)兩組護(hù)生以不記名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。要求學(xué)生對(duì)各條目選擇對(duì)應(yīng)的等級(jí)，按1、2、3、4、5五個(gè)等級(jí)分類評(píng)分，評(píng)分越高說明該項(xiàng)能力提高越明顯。②實(shí)訓(xùn)考核：在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)將知識(shí)、技能、態(tài)度以適當(dāng)?shù)谋壤M(jìn)行權(quán)重處理，增加了情感態(tài)度目標(biāo)的考核內(nèi)容，建立融知識(shí)、技能、態(tài)度為一體的綜合考核體系?；A(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)采用當(dāng)面考試的形式，由3名指導(dǎo)教師組成評(píng)委小組，同時(shí)對(duì)護(hù)生的操作過程按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，取平均分作為該項(xiàng)考核得分。臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)考核則通過綜合能力展示賽的形式進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容除了臨床護(hù)理常用技術(shù)操作外，還包括操作者與患者、家屬及其他醫(yī)護(hù)人員的溝通能力，對(duì)臨床突發(fā)事件的預(yù)見和分析解決能力，對(duì)患者實(shí)施健康教育的能力。③醫(yī)院反饋：兩組學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)1個(gè)月后，由帶教老師對(duì)兩組護(hù)生的職業(yè)態(tài)度和臨床適應(yīng)能力從6個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)分的高低作為評(píng)定其綜合職業(yè)能力的依據(jù)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 職業(yè)能力自評(píng)問卷評(píng)分

本次調(diào)查發(fā)放問卷212份，回收212份，回收率100%。經(jīng)綜合素質(zhì)培訓(xùn)后，兩組護(hù)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 實(shí)訓(xùn)考核

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核平均成績?yōu)椋?0.49±12.404）分，對(duì)照組實(shí)訓(xùn)考核平均成績?yōu)椋?5.35±15.82）分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績高于對(duì)照組（P < 0.05）；兩組學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核優(yōu)秀率和合格率比較見表2。

由表2可見，經(jīng)綜合素質(zhì)培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核優(yōu)秀率和合格率明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

2.3 醫(yī)院反饋

由臨床帶教老師對(duì)兩組學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其中實(shí)驗(yàn)組護(hù)生綜合評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照組（P < 0.05）。見表3。

3 討論

3.1 綜合素質(zhì)培訓(xùn)有利于護(hù)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三要素的整合狀態(tài)[4]。學(xué)生必須參與到特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境中，通過對(duì)已有的知識(shí)、技能、態(tài)度等的類化、遷移與整合，才能形成職業(yè)能力。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法陳舊落后，理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以培養(yǎng)出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的具有多種知識(shí)技能、全面素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，不利于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。在護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，引入項(xiàng)目教學(xué)法開展綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與臨床護(hù)理的零距離對(duì)接，融學(xué)習(xí)過程于真實(shí)的職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[5]。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施使教學(xué)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中主動(dòng)收集資料，共同制定護(hù)理計(jì)劃，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，而且能夠開發(fā)學(xué)生潛力，突出學(xué)生主體[6-7]，促進(jìn)相互之間的溝通合作，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題解決問題的能力、臨床思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，加強(qiáng)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 綜合素質(zhì)培訓(xùn)有利于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

臨床實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的深化和延續(xù)，是理論到實(shí)踐的必由之路[8]，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。學(xué)生由課堂走入臨床，由單純的理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體會(huì)，角色上存在著很大的差異。為使護(hù)生盡快地融入臨床，消除上崗前知識(shí)盲區(qū)對(duì)實(shí)習(xí)效果的影響，縮短護(hù)生向?qū)嵙?xí)生的角色轉(zhuǎn)換時(shí)間[9-11]，開展實(shí)習(xí)前綜合實(shí)訓(xùn)有著重要的意義。護(hù)生通過角色扮演，能夠體會(huì)患者的感受與需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。在綜合實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)護(hù)理禮儀、護(hù)患溝通、心理護(hù)理及健康教育能力，對(duì)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)與提高發(fā)揮了重要作用。

3.3 護(hù)理專業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是對(duì)護(hù)理專業(yè)人才質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上包涵了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)的綜合考核與評(píng)價(jià)，在形式上有老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)基地和用人單位評(píng)價(jià)等。由研究結(jié)果可知，無論是學(xué)生自評(píng)、教師考核還是實(shí)習(xí)基地評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在職業(yè)道德、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、操作技能等方面均高于對(duì)照組。職業(yè)能力評(píng)價(jià)表作為學(xué)校和學(xué)生之間的紐帶，為學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院的溝通搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，加大了學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)管力度，使護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)有效結(jié)合，突出了教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，有利于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

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綜合素質(zhì)培訓(xùn)范文第2篇

一、轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，確立正確的價(jià)值觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀和人才觀

教師不只是知識(shí)的傳授者、管理者和執(zhí)行者，而且是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與研究者。作為促進(jìn)者，教師應(yīng)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為引導(dǎo)者，教師要面向全體學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，尊重差異，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。作為研究者，教師應(yīng)時(shí)刻注意把學(xué)生作為研究的對(duì)象，不但要考慮教什么和怎么教的問題，而且要思考為什么教的問題。重視學(xué)習(xí)積累，并不斷向有關(guān)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，提高自己的研究能力，創(chuàng)新教育教學(xué)思想，自覺地改革自身的教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

學(xué)生不是知識(shí)被動(dòng)的接受者和吸收者，而是知識(shí)的建構(gòu)者。學(xué)生是有著完整的人的生命的表現(xiàn)形態(tài)、處于發(fā)展中的、以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人，且是一個(gè)活生生的、有思想、有自主能力的人。只有通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦才能得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個(gè)性得到發(fā)展。因此，我們要一切以學(xué)生為本，心中裝著學(xué)生，裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福。改變“目中無人”的現(xiàn)狀，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活入手，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)做人。

二、加強(qiáng)教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教師綜合素質(zhì)

教師是實(shí)施人文教育的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高人文素質(zhì)人才的關(guān)鍵。正所謂:“其身正，不令則行;其身不正，有令不行”。教師的榜樣作用對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)比教師向?qū)W生傳授的知識(shí)影響深遠(yuǎn)。人文教育對(duì)教師提出了更新更高的要求，教師除了師德高尚、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)外，還要具備較高的人文素質(zhì)，增強(qiáng)自身的人格魅力，為社會(huì)培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的人才，以適應(yīng)新時(shí)期教育改革和發(fā)展的需要。為此，教師必須加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。首先教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，了解本專業(yè)的前沿問題和發(fā)展方向，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識(shí)面，教師要用高尚的人格、淵博的知識(shí)來贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。

三、教師要為人師表

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，教師本人首先要具備較高的人文素質(zhì)：

1.豐厚的人文知識(shí)底蘊(yùn)

具備基本的人文知識(shí)，是人文素質(zhì)最基本的要求。教師要教給學(xué)生人文知識(shí)，自己首先必須具備豐厚的人文知識(shí)。

2.人文價(jià)值觀

對(duì)教師而言，人文價(jià)值觀的核心就是尊重學(xué)生的價(jià)值，時(shí)刻把學(xué)生利益放在首位，樹立人本主義的教育觀。因?yàn)槿吮局髁x教育觀將人的發(fā)展完全置于人性的充分養(yǎng)成之上，置于個(gè)體各種潛能在后天的充分實(shí)現(xiàn)上。我們應(yīng)教育學(xué)生如何做人，如何做高尚的人，做一個(gè)有益于國家和人民的人，實(shí)際上這便是人生價(jià)值觀的教育，即要求把人文知識(shí)上升到價(jià)值觀的高度予以重視。

3.人文品格

只有精神才能培育精神，只有偉大的靈魂才能塑造學(xué)生高尚的靈魂。教師人格是做人的基礎(chǔ)，也是高尚師德的基礎(chǔ)。其教育力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了個(gè)人意義，因此，教師要具有高尚的人格。有責(zé)任心，有使命感，有不為物誘的犧牲精神，對(duì)學(xué)生有愛心、耐心、恒心，同時(shí)胸襟坦蕩，為人樂觀，言行一致，待人誠實(shí)、謙遜，公正無私。

4.教育教學(xué)過程中的人文關(guān)懷

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的人文關(guān)懷主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生及學(xué)生利益的充分關(guān)切。主要體現(xiàn)在：（1）對(duì)學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生就應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的不同見解。（2）愛學(xué)生。愛學(xué)生就要愛護(hù)學(xué)生的心靈，愛護(hù)學(xué)生的成長，以尊重、信任、平等的態(tài)度對(duì)待他們。這就要求教師要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，既要接納好學(xué)生，又要接納后進(jìn)生，相信他們都有自己的個(gè)性、潛能，相信他們都能成功。

綜合素質(zhì)培訓(xùn)范文第3篇

一、注重課程思政，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核價(jià)值觀的新時(shí)代高職畢業(yè)生

作為一名新時(shí)代高校專業(yè)課教師，在傳授專業(yè)理論知識(shí)和技能時(shí)，要堅(jiān)持立德樹人，大力推進(jìn)新時(shí)代愛國主義教育，要著力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將思政融入專業(yè)課程，要新近時(shí)代、新近生活新近培養(yǎng)對(duì)象，在傳授知識(shí)和進(jìn)行愛國主義教育時(shí)，要有思想引領(lǐng)力、政治認(rèn)同力、教育感覺力，要讓教育成為成學(xué)之教、成人之教、成業(yè)之教、成已之教和幸福之教。

二、更新教育理念、優(yōu)化教育策略

每個(gè)教師都應(yīng)不忘初心，堅(jiān)守教師天職，不斷更新教育理念，首先實(shí)現(xiàn)以人為本即以學(xué)生為中心的理念轉(zhuǎn)變，要深入分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的來源情況，綜合素質(zhì)實(shí)際，有針對(duì)性的制定課程標(biāo)準(zhǔn)，要與學(xué)生實(shí)現(xiàn)同頻共振，最終實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。其次要實(shí)現(xiàn)以問題為導(dǎo)向有批判質(zhì)疑性教育教學(xué)轉(zhuǎn)變，講授不是簡單的知識(shí)灌輸，而是啟發(fā)性教育，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第三就是要尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)人的多元智能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，開展有針對(duì)性的教育。第四教育要回歸生活，要真實(shí)教育，即教育要與行業(yè)職業(yè)充分融合，要注重行業(yè)實(shí)踐，著力技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，遵循教育規(guī)律，按照我做你看-我?guī)阕?你做我看的思路開展實(shí)踐教學(xué)。

三、注重教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，不斷提升教育教學(xué)能力和水平

教學(xué)不止是良心，更是責(zé)任。作為每一個(gè)高校教師，要掌握好課的總體標(biāo)準(zhǔn)，在每門課程教學(xué)前，要嚴(yán)格按照優(yōu)質(zhì)課的有思想、有靈氣、有真情有風(fēng)格、有品性五有標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每次課后，都要進(jìn)行認(rèn)真反思，及時(shí)反饋，是否達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，并不斷總結(jié)和改進(jìn)，經(jīng)常開展研究和交流，最終形成教學(xué)評(píng)價(jià)與反思改進(jìn)長效機(jī)制，不斷提升教育教學(xué)能力和水平。

四、積極擁抱現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，打造優(yōu)質(zhì)課程

世界科技發(fā)展日新月異，作為處于技術(shù)變革最快的新時(shí)代高校教師，應(yīng)積極擁抱現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，洞察新技術(shù)、錘煉新思維、掌握新方法，智慧運(yùn)用教育技術(shù)賦能教書育人。做為數(shù)字移民教師面對(duì)數(shù)字原生代學(xué)生，我們必須重新定義教師專業(yè)發(fā)展，重新確立真正重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容重新跨越比數(shù)字鴻溝更難以逾越的動(dòng)機(jī)鴻溝，不斷自我激勵(lì)，掌握新技術(shù)新方法，要像對(duì)待同事一樣對(duì)待新技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，做到善教、樂教和愛教，使每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)、悅學(xué)和勤學(xué)。在打造優(yōu)質(zhì)課程時(shí)，充分利用各種現(xiàn)代圖文處理工具、軟件和多種教學(xué)資源，教學(xué)課件制作注重信息可視化，適度減少單純的文字、數(shù)字和圖形，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、做好科研課題申報(bào)

開展科學(xué)研究是高校教師的一項(xiàng)重要職責(zé)，是課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。要成功申報(bào)科研課題必須首先要考慮擬研究的課題是否是重大的科學(xué)問題，是否自己對(duì)該課題有深入的了解，從中提煉的關(guān)鍵科學(xué)問題是否準(zhǔn)確，研究課題是否有創(chuàng)新，使用的實(shí)驗(yàn)體系和實(shí)驗(yàn)方法是否合適。其次要充分認(rèn)識(shí)到填報(bào)課題申報(bào)書的重要性。申報(bào)書是科研立項(xiàng)的最重要的敲門磚，要熟知每一類項(xiàng)目申報(bào)的要求、范圍、條件，是否有限項(xiàng)目規(guī)定等。申報(bào)書的內(nèi)容要完整、詳實(shí)。一是立項(xiàng)依據(jù)和背景要科學(xué)而充分，內(nèi)容應(yīng)涵蓋國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)。二是提出的關(guān)鍵科學(xué)問題不宜太多，最好3個(gè)左右。問題太多，研究條件要求更多，可操作性差，結(jié)果不確定性發(fā)生率增加。三是運(yùn)用什么樣的研究方法和實(shí)驗(yàn)手段要具體明確，有操作性和可控性。四是在申報(bào)課題時(shí)，要做好文獻(xiàn)檢索與文獻(xiàn)追蹤，要讓參考文獻(xiàn)服務(wù)于課題申報(bào)，要注重文獻(xiàn)綜述的撰寫。五是申報(bào)書正文的撰寫包括研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究條件，重點(diǎn)為研究內(nèi)容。

六、高校教師要做好心理健康的維護(hù)和情緒紓解

綜合素質(zhì)培訓(xùn)范文第4篇

小學(xué)教育和教師隊(duì)伍現(xiàn)狀提出了實(shí)施新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的要求。只有認(rèn)真按照教育部的要求，以校本培訓(xùn)、研修和教研為途徑，爭(zhēng)取外部力量的支持，才能實(shí)現(xiàn)六盤水市民族中小學(xué)教育的健康和可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；必要性；措施

中圖分類號(hào)：G527.73　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002―6959(Z007)07―0170―07

為進(jìn)一步加強(qiáng)民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，加快提高民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)，根據(jù)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》及《2003―2007年中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃》的有關(guān)精神和要求，在實(shí)施2000―2003年“教育部民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目”工作的基礎(chǔ)上，教育部決定啟動(dòng)新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目暨新課程師資培訓(xùn)工作。這對(duì)于提高六盤水市乃至整個(gè)貴州民族地區(qū)中小學(xué)教師素質(zhì)，加快民族教育的發(fā)展來說，是一個(gè)難得的良好機(jī)遇。

一、現(xiàn)狀與要求

實(shí)施新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，是六盤水市中小學(xué)教育特別是民族中小學(xué)教育現(xiàn)狀的內(nèi)在要求。六盤水市位于貴州省西部，地處長江上游和珠江上游的分水嶺，屬貴州省省轄市，市轄六枝特區(qū)、盤縣、水城縣和鐘山區(qū)四個(gè)縣級(jí)行政區(qū)及鐘山、紅果兩個(gè)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)。全市面積9914平方公里，總?cè)丝?98萬。改革開放以來，六盤水市委、市政府采取了一系列措施有力地促進(jìn)了中小學(xué)教育的發(fā)展，取得了較好的成績?；厩闆r統(tǒng)計(jì)如表一：

十五期間，六盤水市的初等義務(wù)教育和“兩基”工程取得了突出成績，2005年底，小學(xué)毛入學(xué)率高于全國2004年98.9％的平均水平，但初中階段的毛入學(xué)率低于全國2004年98.1％的平均水平和全省98％的平均水平。2005年底，六盤水市高中在校生40，482人，比2004年增加4647人。2004年，六盤水市高中階段的毛入學(xué)率比同年全國的平均水平62.9％低了35個(gè)百分點(diǎn)。雖然經(jīng)過2005年一年的努力，高中階段的毛入學(xué)率已接近40％，但與全國和全省的平均水平仍然有較大的差距。

六盤水市是一個(gè)多民族居住區(qū)，境內(nèi)主要居住著苗、布依、彝、回、仡佬等37個(gè)少數(shù)民族，全市少數(shù)民族人口75.68萬，占全市總?cè)丝诘?7％。全市98個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中，有50個(gè)民族鄉(xiāng)。六盤水市民族地區(qū)共有中小學(xué)校798所，教學(xué)點(diǎn)231個(gè)，在校生190，998人。六盤水市政府重視加快民族教育的發(fā)展，2004年全市中小學(xué)和幼兒園少數(shù)民族在校生162，832人，比2000年增加了29，855人，少數(shù)民族兒童入學(xué)率比2000年提高了1.19個(gè)百分點(diǎn)，但僅占適齡入學(xué)兒童的24.33％，低于全市平均水平。2005年底，六盤水市民族中小學(xué)辦學(xué)基本情況如表二：

在初中和高中階段的毛入學(xué)率中，少數(shù)民族學(xué)生的毛入學(xué)率均低下于全市的平均水平。在小學(xué)、初中和高中階段的輟學(xué)率中，少數(shù)民族學(xué)生的輟學(xué)率已經(jīng)有所降低，鞏固率逐步提高。當(dāng)前，最關(guān)鍵的問題是，要鞏固民族中小學(xué)生的入學(xué)率，大幅度降低輟學(xué)率，必須進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量。為提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教育部的要求，適時(shí)啟動(dòng)新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目，使培訓(xùn)、研修、教學(xué)統(tǒng)一在教師素質(zhì)不斷提高和學(xué)生入學(xué)率不斷鞏固的過程中來開展。

眾所周知，學(xué)生是學(xué)校的主體，是教育的對(duì)象。要提高中小學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率，除了必須認(rèn)真貫徹教育部“兩免一補(bǔ)”及相關(guān)的義務(wù)教育優(yōu)惠政策外，關(guān)鍵在于要認(rèn)真培養(yǎng)一支高素質(zhì)的中小學(xué)師資隊(duì)伍。教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的復(fù)雜過程，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的掌握十分重要。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法直接與課堂教學(xué)效果相聯(lián)系，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效和積極性。近年來，六盤水市政府加快了對(duì)中小學(xué)教師的培養(yǎng)力度，有力地促進(jìn)了民族教育的發(fā)展，但與省教育廳和國家教育部的要求仍然有較大的差距。其中，各級(jí)教師的合格率仍然有待于進(jìn)一步提高。因?yàn)?，教師學(xué)歷合格率的提高，是提高教師隊(duì)伍基本素質(zhì)的基礎(chǔ)。

從(表三)可以看出，除初中教師外，六盤水市小學(xué)、高中教師的合格率均低于全省的平均水平，初中教師合格率與全國初中教師合格率相比，還低0.16個(gè)百分點(diǎn)。因此，啟動(dòng)新一輪中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃，提高教師的合格率，鞏固“兩基”工作的成果，已成為全市中小學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。

比學(xué)歷合格率更為重要的是中小學(xué)教師的知識(shí)能力，我們認(rèn)為，一位能勝任教育教學(xué)的教師主要應(yīng)具備三方面的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)，即教師所具備的特定學(xué)科的知識(shí)；條件性知識(shí)(conditional knowl-edge)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)(practical knowledge)，即教師在實(shí)際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)(詳見林崇德、申繼亮、辛濤，1996)。在新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)的過程中，教育部終始把教師的心理健康和心理素質(zhì)及對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的掌握作為關(guān)注的重點(diǎn)之一。在培訓(xùn)方式上，新一輪教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以校本研修為主，即以教師任職學(xué)校為主陣地，在不離崗、不離職的條件下開展的一種教師專業(yè)研究和自主進(jìn)修的活動(dòng)。這是一種基于教師教育實(shí)踐，來自于教師，服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，具有實(shí)踐性特點(diǎn)，可以有效提高教師的綜合實(shí)踐能力，滿足教育需要。

二、目標(biāo)和任務(wù)

民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍存在的問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是數(shù)量不足，二是結(jié)構(gòu)不合理，三是質(zhì)量不高。因此，新一輪民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)必須緊緊圍繞這一目標(biāo)來開展。

首先，要著力解決中小學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量不足的問題。就六盤水市而言，近幾年，市政府出臺(tái)優(yōu)惠政策，采取公開招考，擇優(yōu)錄用等方式，吸引了大批高校畢業(yè)生到中小學(xué)任教，取得了較好效果。但無論小學(xué)、初中，還是普通高中，教師隊(duì)伍數(shù)量不足的問題仍然存在，且發(fā)展不平衡，縣際之間、城鄉(xiāng)之間師資力量的布局不盡合理。與本省和周邊省區(qū)相比，近年來，六盤水市中小學(xué)師生比已得到提高，但這種比率是專任教師與學(xué)生毛入學(xué)數(shù)的比較，并不客觀反映真實(shí)情況。

2005年，六盤水市小學(xué)在校生數(shù)414，051人，教師占學(xué)生總數(shù)的29％；初中在校生數(shù)169，521人，專任教師7692人，教師占學(xué)生總數(shù)的22％；高中在校生數(shù)40，482人，專任教師1867人，教師占學(xué)生總數(shù)的21％。通過近幾年的努力，六盤水市小學(xué)、初中和高中的師生比略高于全省的平均水平，與周邊省區(qū)相比，也具有一定的優(yōu)勢(shì)。然而，從全市范圍看，中小學(xué)教師數(shù)量不足的問題仍然突出存在，還不能滿足教育全面發(fā)展的需要。為解決好中小學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量不足的問題，在十一五期 間，六盤水市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)方面，需要做好以下幾個(gè)方面的工去、留得住、用得上的合格教師。設(shè)立教師崗位專項(xiàng)資金，吸引高校畢業(yè)生和其他優(yōu)秀人才到邊遠(yuǎn)地區(qū)，從事一定時(shí)期的教師工作。設(shè)立“獎(jiǎng)教金”，對(duì)在艱苦、貧困地區(qū)鄉(xiāng)村長期作任教且表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過進(jìn)一步實(shí)施“西部助學(xué)工程”、“大中城市學(xué)校對(duì)口支援本省貧困地區(qū)學(xué)校工程”、“東部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”等教育發(fā)展工程，獲得必要的資金和師資支持。二是改革師資培養(yǎng)模式，構(gòu)建?？?、本科、研究生三個(gè)層次協(xié)調(diào)發(fā)展的師資培訓(xùn)方式。實(shí)現(xiàn)職前職后教育互相勾通，學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教師教育體系的形成。三是實(shí)施動(dòng)態(tài)補(bǔ)充教師編制，市、縣(區(qū)、特區(qū))各級(jí)編制辦公室要根據(jù)各類學(xué)生數(shù)適時(shí)給學(xué)校補(bǔ)充教師編制。各級(jí)人事部門要根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，適時(shí)給學(xué)校補(bǔ)足教師缺額。四是要高度重視高中優(yōu)秀教師和緊缺教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和選拔工作，盡快解決高中學(xué)校教師嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)性短缺和超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。五是要抓好全市中小學(xué)人事制度改革和干部管理體制改革，按照“精干、高效”的原則，合理設(shè)置崗位，實(shí)行“資格準(zhǔn)人、競(jìng)爭(zhēng)上崗、全員聘任”的制度，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。全面推行中小學(xué)校長公開聘任制度，把教師隊(duì)伍和干部管理隊(duì)伍素質(zhì)的提高與綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作聯(lián)系起來。

其次，努力優(yōu)化中小學(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)問題首先是教師隊(duì)伍的合格率問題。所謂小學(xué)教師學(xué)歷合格率，是指具有中師和高中及以上學(xué)歷的專任教師數(shù)占專任教師總數(shù)的比重，初中教師學(xué)歷合格率則是指具有大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷的專任教師數(shù)占專任教師總數(shù)的比重。從(表三)可以看出，六盤水市中小學(xué)教師的合格率整體低于全省和全國平均水平，教師的素質(zhì)有待于進(jìn)步提高。

從長遠(yuǎn)看，中小學(xué)教師合格率不僅是“兩基”攻堅(jiān)的重要指標(biāo)，更是民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教育可持續(xù)性發(fā)展的重要保證。從全國范圍來看，十五期間，教師學(xué)歷合格率已進(jìn)一步提高，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間差距較小，2002至2004年，全國農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷合格率從96.7％提高到97.8％，城鄉(xiāng)差距從2.2個(gè)百分點(diǎn)縮小為1.5個(gè)百分點(diǎn)。西部地區(qū)小學(xué)教師學(xué)歷合格率從95.4％提高97.0％，與東部地區(qū)的差距由3個(gè)百分點(diǎn)縮小到2個(gè)百分點(diǎn)；中部與東部地區(qū)縮小到1個(gè)百分點(diǎn)左右。同期，初中教師學(xué)歷合格率的城鄉(xiāng)間、地區(qū)間差距也呈縮小態(tài)勢(shì)。值得注意的是，“十五”期間，全國省域內(nèi)小學(xué)教師學(xué)歷合格率的城鄉(xiāng)差距和縣際差距雖已經(jīng)較小，初中教師的城鄉(xiāng)差距也較小，但縣際差距較為明顯。通過近幾年的努力，全國小學(xué)、初中教師學(xué)歷合格率的縣際差距也在縮小。其中廣東、廣西、山西等15個(gè)省縮小了5個(gè)百分點(diǎn)以上，陜西、貴州和青海尤為明顯，縮小9個(gè)百分點(diǎn)左右。2004年，有13個(gè)省初中教師學(xué)歷合格率的縣際差距較小，在10個(gè)百分點(diǎn)以下。其中，上海和北京縣際差距最小，均在3個(gè)百分點(diǎn)之內(nèi)。

在中小學(xué)教師合格率省域差距、地區(qū)差距縮小的同時(shí)，普遍存在的主要問題是，義務(wù)教育學(xué)校的中級(jí)及以上職務(wù)教師比例，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間差距仍然較大，而這一比例是反映教師隊(duì)伍整體水平的一個(gè)重要指標(biāo)。2004年，全國農(nóng)村小學(xué)高級(jí)教師的比例為35.9％，農(nóng)村初中一級(jí)及以上職務(wù)教師的比例為32.3％，分別比城市低8.9和14.5個(gè)百分點(diǎn)。小學(xué)高級(jí)教師的比例、初中一級(jí)及以上職務(wù)教師的比例，東、西部地區(qū)都相差12個(gè)百分點(diǎn)。目前部分地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師不足，城鎮(zhèn)學(xué)校大班額現(xiàn)象嚴(yán)重，校際之間優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡問題比較突出。因此，要提高西部民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師中高級(jí)職稱比例，縮小與東部發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，必須盡快實(shí)施教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工程。

六盤水市政府已經(jīng)啟動(dòng)“新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)”項(xiàng)目，成立了“項(xiàng)目”領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)小組，制定了“項(xiàng)目”實(shí)施方案和管理措施，圍繞下一輪中小學(xué)繼教“三新一德”主題開展“貴州省六盤水市中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展策略研究”。我們認(rèn)為，這一研究的目的應(yīng)與提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)緊密結(jié)合起來，其主要任務(wù)就是提高民族中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

三、措施及途徑

實(shí)施新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的主要目的，是提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，解決中小學(xué)教師質(zhì)量不高的問題。按照教育部的要求，新一輪民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作的主要任務(wù)是組織開展以“新理念，新課程，新技術(shù)”和師德教育為重點(diǎn)的培訓(xùn)，積極探索和努力開展教師學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建工作，努力造就一支具有較高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和促進(jìn)農(nóng)村教育改革發(fā)展提供人力資源保障。它對(duì)于改變我國民族、貧困地區(qū)教育落后狀況，提高民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，具有重大的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目，是根據(jù)我國民族、貧困地區(qū)“普九”之后，基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要而啟動(dòng)的?！捌站拧睂?shí)現(xiàn)后，占人口50％左右的廣大農(nóng)村地區(qū)面臨著鞏固和提高“普九”成果的問題，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師綜合素質(zhì)是鞏固提高和實(shí)現(xiàn)“普九”目標(biāo)的根本。大部分民族、貧困地區(qū)嚴(yán)重缺少師資，有些農(nóng)村中小學(xué)一人兼任幾個(gè)班級(jí)的全部課程，周學(xué)時(shí)平均17節(jié)左右。教師因教學(xué)任務(wù)繁重而難以脫產(chǎn)培訓(xùn)。

為開展好新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，結(jié)合六盤水市中小學(xué)教育實(shí)際，我們認(rèn)為，主要應(yīng)采取以下措施：

第一、在培訓(xùn)原則上，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)。以“三新一德”為培訓(xùn)目標(biāo)，把開展“貴州省六盤水市中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展策略研究”與新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)結(jié)合起來，同步進(jìn)行。加強(qiáng)師德教育，增強(qiáng)教師職業(yè)道德意識(shí)，增強(qiáng)教師的光榮感和使命感，促進(jìn)職業(yè)道德水平顯著提高。

第二、在培訓(xùn)目標(biāo)上，堅(jiān)持校本教研、校本研修，自學(xué)為主。堅(jiān)持以在校為主的培訓(xùn)方式，主要原因在于西部民族、貧困地區(qū)因教育經(jīng)費(fèi)困難，無力送教師外出培訓(xùn)或組織集中培訓(xùn)。從培訓(xùn)目標(biāo)上看，新一輪民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)所建立共同愿景是促進(jìn)教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”進(jìn)入更高層次的“自主型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師從一個(gè)現(xiàn)實(shí)人向理想目標(biāo)不斷逼進(jìn)，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“自我超越”。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，為教師創(chuàng)造和提供民主、平等、雙向溝通的良好學(xué)習(xí)氛圍，為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。即“建立和完善校本研修制度，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，做發(fā)展型、反思型、學(xué)習(xí)型教師”的培訓(xùn)目標(biāo)。從“項(xiàng)目”的實(shí)施途徑看，主要體現(xiàn)為開展校本教研及校本研修，即所謂培訓(xùn)的目的和方式，一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校。校本培訓(xùn)就是在學(xué)校這個(gè)教育實(shí)體內(nèi)部進(jìn)行的培訓(xùn)。它是以學(xué)校為基本單位，基于并為了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校有充分的自。因此，本項(xiàng)目的培訓(xùn)要強(qiáng)調(diào)以校本為主的教師研修，是一種“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”、“以問題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問題為歸宿”的培訓(xùn)，學(xué)校和教師存在和出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，解決這些問題是培訓(xùn)的歸宿。教師以“自修一反思 一實(shí)踐”和合作、互助、互動(dòng)、集體分享為主要的學(xué)習(xí)方式，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)反思，適時(shí)輔導(dǎo)，在合作中分享、升華。

第三、在培訓(xùn)過程中，使中小學(xué)教師成為新課程改革的自覺主體，伴隨著新課程的改革，提高自身素質(zhì)。使全體教師能認(rèn)識(shí)并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念及改革的具體目標(biāo)、相關(guān)的政策措施，明確作為新課程的實(shí)施者――中小學(xué)教師應(yīng)樹立的教育觀念；使全體教師都能理解并掌握新課程改革的理念及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、管理的重大變化，明確作為新課程的實(shí)施者――中小學(xué)教師的角色和工作方法的轉(zhuǎn)變；使全體教師都能掌握并運(yùn)用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，各學(xué)科改革的突破點(diǎn)及教學(xué)實(shí)施建議，明確作為新課程的實(shí)施者――中小學(xué)教師的教學(xué)技能的更新和教學(xué)策略的變化；在新課程的實(shí)施中，切切實(shí)實(shí)地幫助教師解決遇到的實(shí)際問題，使教師對(duì)新課程充分理解，誠心接受，熱情投入和有效運(yùn)行；使教師不斷地檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，并根據(jù)新課程的要求，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

第四、在培訓(xùn)資源上，要選用科學(xué)的新課程改革參考教材。在新課改中，首先要解決的是觀念問題，傳統(tǒng)觀念的更新，新課改觀念的確立，將是伴隨著新課改推進(jìn)的一個(gè)長期的、艱難的過程，而觀念的轉(zhuǎn)變與更新，關(guān)系到新課改能否健康發(fā)展與取得成效。根據(jù)其他省區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，可選用由北京出版社出版“新課程師資培訓(xùn)資源包研發(fā)工作組”組編，教育部師范司組織評(píng)審的全國中小學(xué)繼續(xù)教育教材中的《課程的反思與重建》、《教師教學(xué)究竟靠什么》、《新教材將會(huì)給教師帶來些什么》、《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》為教材，對(duì)全市的中小學(xué)教師開展全員培訓(xùn)，重點(diǎn)解決課程觀、教學(xué)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀問題。

第五、在培訓(xùn)方式上，堅(jiān)持“自修――反思――實(shí)踐”的培訓(xùn)方式?！白孕蕤D―反思――實(shí)踐”，實(shí)質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)的方式。是指中小學(xué)教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題，提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的一種培訓(xùn)方式。在“自修――反思”培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，提倡多種培訓(xùn)方式的有機(jī)結(jié)合。一是“自修――反思”培訓(xùn)模式，二是“參與式”培訓(xùn)模式；三是案例教學(xué)法；四是教學(xué)診斷式培訓(xùn)模式；五是研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式。同時(shí)，要充分運(yùn)用教育信息技術(shù)手段提高培訓(xùn)質(zhì)量、效益，可考慮建立“六盤水市教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)網(wǎng)”，開辟在線培訓(xùn)、問題探討、專家點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)交流、結(jié)對(duì)互助，各地動(dòng)態(tài)、成果展示等欄目，提供培訓(xùn)、輔導(dǎo)與交流、研討的綜合服務(wù)平臺(tái)，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為構(gòu)建全市教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社會(huì)的一種載體形式。

第六、在實(shí)施步驟上，分步開展，分類指導(dǎo)。市教育局主要組織開展縣、(區(qū)、特區(qū))一級(jí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象為縣、區(qū)兩級(jí)項(xiàng)目實(shí)施管理人員、專家組成員、培訓(xùn)者?？h、(區(qū)、特區(qū))級(jí)開展二級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象為鄉(xiāng)鎮(zhèn)繼教站、中心完小、中學(xué)項(xiàng)目實(shí)施管理人員，專家指導(dǎo)組成員。主要負(fù)責(zé)對(duì)縣、(區(qū)、特區(qū))的培訓(xùn)工作實(shí)施統(tǒng)一規(guī)劃、宏觀管理和督導(dǎo)評(píng)估；成立由教研室、電教以及縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校等相關(guān)部門組成的縣級(jí)專家指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)為教育行政部門當(dāng)參謀，設(shè)計(jì)培訓(xùn)工作的實(shí)施方案，構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行及時(shí)巡回指導(dǎo)。

學(xué)校開展三級(jí)培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象為全體教師，學(xué)?？删幹啤读P水市教師綜合素質(zhì)發(fā)展和繼續(xù)教育登記報(bào)告冊(cè)》，并組織、指導(dǎo)《報(bào)告冊(cè)》的使用。每個(gè)培訓(xùn)專題完成后，要完成本專題《報(bào)告冊(cè)》的填寫任務(wù)，作為檢查評(píng)估的依據(jù)。要充分認(rèn)識(shí)《報(bào)告冊(cè)》的導(dǎo)向、激勵(lì)、管理、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)的作用。學(xué)校是實(shí)施校本研修的主陣地，學(xué)校要加強(qiáng)與社區(qū)和學(xué)生家長的聯(lián)系與溝通，廣泛征詢社區(qū)和家長、學(xué)生對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)、管理和發(fā)展的意見，并對(duì)這些意見進(jìn)行整理分析，結(jié)合培訓(xùn)，思考、改進(jìn)學(xué)校和教師的培訓(xùn)計(jì)劃和考核方式。充分調(diào)動(dòng)社區(qū)、家長、學(xué)生對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)、管理各方面工作參與的積極性。逐年增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，支持教師參加提高學(xué)歷培訓(xùn)和集中培訓(xùn)；使學(xué)校真正成為教師培訓(xùn)的場(chǎng)所。

教師是校本教研和校本研修的主體，所有教師都要自定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑與方法，確定不同階段的發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校要根據(jù)教師情況指導(dǎo)教師自定切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，如根據(jù)工作和興趣確定自修內(nèi)容，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)方式，不離崗、不離職，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考和學(xué)習(xí)的對(duì)象，從自己最困惑、最迫切需要解決的問題人手確立課題，制定計(jì)劃等。在學(xué)習(xí)中自我監(jiān)督、自我管理、自我反饋、自我評(píng)價(jià)。邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐；邊實(shí)踐邊反思；邊反思邊改進(jìn)；邊改進(jìn)邊提高。不斷調(diào)整、不斷充實(shí)和發(fā)展。

教研不能只是少數(shù)教師和專業(yè)研究人員的專利，而是廣大教師的權(quán)力和責(zé)任。只有當(dāng)越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對(duì)待自己的新課程實(shí)踐和從事的工作，并在這個(gè)過程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。

第七、明確培訓(xùn)的主攻方向，將培訓(xùn)工作重心向民族中小學(xué)教師傾斜。民族教育是六盤水市中小學(xué)教育的重要組成部分，新一輪教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)應(yīng)向民族中小學(xué)傾斜。通過實(shí)施培訓(xùn)，達(dá)到幫助全市民族鄉(xiāng)做好“兩基”鞏固、提高工作，促進(jìn)區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在實(shí)施中小學(xué)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目的同時(shí)，以市民族中學(xué)為基礎(chǔ)，加大改革和資金投入力度，建立一所真正民族化的完全中學(xué)，使之成為六盤水市民族教育、民族文化的傳承基地。在民族鄉(xiāng)中小學(xué)普遍開展民族民間文化進(jìn)課堂活動(dòng)，盡快組織力量編寫一批符合本地實(shí)際的、具有民族特點(diǎn)的幼兒園和小學(xué)低年級(jí)“雙語言”教材，加強(qiáng)雙語教學(xué)。在強(qiáng)化教師隊(duì)伍培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，努力解決好雙語教學(xué)中代課教師偏多的問題，保證師資數(shù)量和質(zhì)量。同時(shí)，要在“雙語教學(xué)”現(xiàn)代化問題上多下功夫，逐步實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族雙語教學(xué)思想現(xiàn)代化、教學(xué)設(shè)備及技術(shù)現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容及教材現(xiàn)代化、教學(xué)管理和教學(xué)方法現(xiàn)代化，不斷提高民族中不學(xué)教育質(zhì)量。在增加民族教育自身造血功能的同時(shí)，繼續(xù)實(shí)施“西部助學(xué)工程”、“東部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”，并向民族地區(qū)傾斜，使民族中小學(xué)教育獲得必要的外部力量支持，實(shí)現(xiàn)全市中小教育的協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

綜合素質(zhì)培訓(xùn)范文第5篇

【論文摘要】 圍繞實(shí)訓(xùn)室在教學(xué)中的重要性，就如何發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的潛在教育功能，在學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)上進(jìn)行了探討。

一、高職院校實(shí)訓(xùn)室的重要性

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、技能型人才的基地，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)高職教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高等職業(yè)學(xué)校特別是工科院校在人才培養(yǎng)方面，除具有廣泛扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)綜合能力(高素養(yǎng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，肯動(dòng)腦，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的綜合)和創(chuàng)新意識(shí)，其中綜合能力培養(yǎng)主要來自實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。只有徹底破除實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，制定出一系列較強(qiáng)針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能滿足企業(yè)對(duì)人才的需要。

二、實(shí)訓(xùn)室在學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)中的功能定位

1.基本技能提升是實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)功能。以實(shí)訓(xùn)室為陣地，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)備和操作，并進(jìn)行講授練習(xí)，是提高學(xué)生基本技能的一種有效途徑。重視了技能培養(yǎng)的程序化和有效性，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容項(xiàng)目化，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的技能培養(yǎng)要求、培訓(xùn)時(shí)數(shù)、指導(dǎo)教師能力要求和人數(shù)配置、技能考核等標(biāo)準(zhǔn)，都做出明確的規(guī)定，并采取步進(jìn)式考核方法，對(duì)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目情況一環(huán)一環(huán)地進(jìn)行考核，未達(dá)到上一個(gè)環(huán)節(jié)考核要求的學(xué)生不得進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)，有效地保證了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生基本技能的提升有了必要的保證。通過實(shí)訓(xùn)室針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容反復(fù)實(shí)踐和訓(xùn)練，也可以自行設(shè)計(jì)、開發(fā)創(chuàng)新型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或內(nèi)容，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生檢測(cè)、判斷和處理高新技術(shù)設(shè)備故障的技能。通過改造、設(shè)計(jì)、制作、采購等方式大量引入汽車檢測(cè)專業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，將現(xiàn)在企業(yè)在用的設(shè)備或產(chǎn)品的相關(guān)培訓(xùn)前移至實(shí)訓(xùn)室，以直觀、系統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對(duì)設(shè)備的實(shí)際操作技能以及對(duì)產(chǎn)品的了解，而且對(duì)學(xué)生鞏固理論知識(shí)和拓展視野，增強(qiáng)動(dòng)手能力起到了很好的作用，同時(shí)緊跟社會(huì)與企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)生供不應(yīng)求。強(qiáng)化基礎(chǔ)技能，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)備的開發(fā)，以實(shí)驗(yàn)室作為基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)生參與開發(fā)了大量的教學(xué)設(shè)備用于實(shí)際教學(xué)，取得了較好效果。

2.團(tuán)隊(duì)意識(shí)營造是實(shí)訓(xùn)室的重要功能。(1)在實(shí)訓(xùn)中營造團(tuán)隊(duì)合作氣氛，引導(dǎo)協(xié)作意識(shí)。我們將實(shí)訓(xùn)任務(wù)分配給學(xué)生，整個(gè)實(shí)訓(xùn)室資源充分的由學(xué)生調(diào)用，在這個(gè)小團(tuán)隊(duì)中樹立合作的觀念，鼓勵(lì)他們彼此協(xié)作來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中潛移默化的影響學(xué)生，營造良好合作氛圍。通過了解學(xué)生的喜好，特長，關(guān)注點(diǎn)，將人與實(shí)訓(xùn)任務(wù)一一相互匹配，讓大家能夠取長補(bǔ)短，使團(tuán)隊(duì)合作成為可能。我們始終注意與引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在面對(duì)問題時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員要坐在一起研究，各抒己見，探討問題的根源，并尋求解決辦法，逐漸形成了良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。(2)在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練。 首先是成立實(shí)訓(xùn)小組，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題與疑問，看法不一定相同，通過溝通交流，找原因想辦法;其次是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題建立模型，對(duì)其產(chǎn)生原因、表象、分析過程、解決方案以及各環(huán)節(jié)潛在失效模式進(jìn)行歸納，轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化的手冊(cè)，使一個(gè)問題成為一類問題，建立標(biāo)準(zhǔn)化的解決模式;最后是將此標(biāo)準(zhǔn)化手冊(cè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)資料、傳閱并存檔，使得團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果充分展示，也顯示了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成功和重要性，使學(xué)生明白良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，是取得成功的最基本的保障。(3)團(tuán)隊(duì)的組建和管理是任何一門課程的教學(xué)內(nèi)容的前提，和諧進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件，才能有和諧有效的課堂教學(xué)氛圍，通過這種教學(xué)方法的訓(xùn)練，學(xué)生上崗后普遍受到用人單位的好評(píng)。

3.依托實(shí)訓(xùn)室，深化素質(zhì)教育。(1)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)新精神，具備多崗位適應(yīng)能力，實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐環(huán)節(jié)并非僅僅是使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)和基本的操作技能和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，更為深刻的內(nèi)涵是通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力，即創(chuàng)新能力，這是職業(yè)能力中最重要部分。(2)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是體現(xiàn)出認(rèn)知、分析、邏輯和分析的理性方面，人文教育更多是體現(xiàn)情感、意志、直覺及綜合的非理性方面，只有將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，缺一不可，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)在人文教育中的主要載體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品質(zhì)，注重從智力、情感、道德及行為的整體與和諧的育人觀來考慮，才能最終使學(xué)生得到全面發(fā)展，才能去適應(yīng)各種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。(3)以實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度與工礦企業(yè)的規(guī)章制度接軌，既突出人性化的管理，也有鐵一樣的紀(jì)律保證，在實(shí)訓(xùn)過程中規(guī)范了學(xué)生行為，端正了學(xué)生態(tài)度，摒棄了常見的不良習(xí)慣，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)得到明顯提升。

參考文獻(xiàn)

[1]向才毅.職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式的研究.職教論壇.2006(9)