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小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)案例范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3—6年級(jí))作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開(kāi)設(shè)的綜合課程之一，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專(zhuān)業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識(shí)課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動(dòng)參與的方式、課程評(píng)價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度等三個(gè)方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)態(tài)度。具體地說(shuō)，通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識(shí)，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程

我國(guó)目前科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來(lái)自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類(lèi)學(xué)科，有6.4％來(lái)自音樂(lè)、體育、美術(shù)等文體類(lèi)學(xué)科，有23.4％來(lái)自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專(zhuān)業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。所以，他們?cè)谛W(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問(wèn)題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識(shí)體系、行為能力、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合性、專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊選擇最具針對(duì)性、操作性的內(nèi)容對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識(shí)課程

學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)都屬于專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識(shí)單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門(mén)融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)一些重要的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)觀點(diǎn)存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，針對(duì)我國(guó)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開(kāi)設(shè)科技史專(zhuān)題、科學(xué)哲學(xué)專(zhuān)題。

總之，通過(guò)開(kāi)設(shè)科技史專(zhuān)題、科學(xué)哲學(xué)專(zhuān)題、綜合科學(xué)知識(shí)、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)。

(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程

僅具有深厚的學(xué)科知識(shí)并不是教師知識(shí)的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)包括課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)等知識(shí)，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識(shí)，這是教師開(kāi)展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。另外，上述教學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實(shí)踐能力，所以，課程設(shè)置時(shí)把教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，重點(diǎn)在下面的教學(xué)實(shí)踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實(shí)踐能力課程

教學(xué)實(shí)踐能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實(shí)施科學(xué)課程的資源缺乏時(shí)，卻忽視了教師就是課程資源的開(kāi)發(fā)者，所以，通過(guò)對(duì)教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程

教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來(lái)越重要，教師自主發(fā)展是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思與合作促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開(kāi)設(shè)科學(xué)教育研究方法與實(shí)訓(xùn)專(zhuān)題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識(shí)與能力，促進(jìn)其逐步成長(zhǎng)為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，還要密切教師之間的合作、對(duì)話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識(shí)與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)案例的分析，激勵(lì)參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實(shí)施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實(shí)施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個(gè)階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗(yàn)，教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗(yàn)；分散研修階段一方面是對(duì)集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索和深化，尤其使教學(xué)實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過(guò)設(shè)計(jì)選修課程，開(kāi)展更切合小學(xué)科學(xué)教師個(gè)體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動(dòng)、平等交流等問(wèn)題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極體驗(yàn)、互動(dòng)交流、反思實(shí)踐的培訓(xùn)方式。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專(zhuān)家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽(tīng)、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過(guò)多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實(shí)施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問(wèn)題。通過(guò)參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，在“做”中體驗(yàn)，“做”中學(xué)，在主動(dòng)參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實(shí)踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問(wèn)題，所以，培訓(xùn)更具針對(duì)性、更具實(shí)踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場(chǎng)域、過(guò)程，且參與人員在參與的過(guò)程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動(dòng)、如何付諸實(shí)踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實(shí)的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專(zhuān)家共同互動(dòng)交流、積極思考，制定主題的行動(dòng)方案，并在實(shí)踐與反思中提高教師的實(shí)踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對(duì)這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論的過(guò)程中，在理論和實(shí)踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實(shí)踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過(guò)視頻講座、專(zhuān)家在線答疑、同行交流互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專(zhuān)家之間的交流、互動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評(píng)價(jià)：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系?！痹诎l(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實(shí)行教師檔案袋評(píng)價(jià)。

教師檔案袋評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地選擇、收集被評(píng)價(jià)教師的一些文本材料、實(shí)踐記錄等成果，展示其在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。它不僅記錄教師的成長(zhǎng)過(guò)程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 對(duì)策及策略

前言：語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科，語(yǔ)言文字作為表情達(dá)意的工具，具有很強(qiáng)的思想性?，F(xiàn)今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，已經(jīng)迫在眉睫。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)資源不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多地方的語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒(méi)有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教學(xué)儀器不夠先進(jìn)，嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)目標(biāo)存在片面性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試化道路上留下的印跡太深。目前，社會(huì)、學(xué)校還是單純地把學(xué)生筆試成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)教學(xué)水平優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，很少注意到對(duì)學(xué)生人文性素養(yǎng)的考查，評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于書(shū)本知識(shí)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，在部分學(xué)生身上出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。扼殺學(xué)生天生的創(chuàng)造潛力的同時(shí)，也將那些為了職業(yè)生存不求自身發(fā)展的教師困在了因循守舊的應(yīng)試化教育老路上。

1.3 教學(xué)方法不當(dāng)。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。生質(zhì)量評(píng)價(jià)模式多數(shù)仍停留在以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試法，只注重學(xué)生的成績(jī)，而不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，只重視可測(cè)量的外在的行為目標(biāo)，忽視內(nèi)在情感目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容游離于學(xué)生的生活，忽視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.4 教師素質(zhì)不夠?，F(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高，不但要求精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，要具有綜合素質(zhì)外，還要求必須熱愛(ài)教師這一職業(yè)，要有終身從教的獻(xiàn)身精神。大部分教師只接受過(guò)中等師范教育，知識(shí)層次較抵；也有部分教師屬于民教轉(zhuǎn)正，缺乏基本的教育理論素養(yǎng)；有一部分教師不能說(shuō)一口流利的普通話、不懂英語(yǔ)、不懂計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)；有些教師不能獨(dú)立完成備課任務(wù)。

另外，教師在內(nèi)容上注重理論知識(shí)的講授，沒(méi)有把理論置于實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論操作性不強(qiáng)；教師只重視學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，使課堂變成了地地道道的實(shí)踐訓(xùn)練課。導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)理論修養(yǎng)先天不足，以后的教學(xué)實(shí)踐會(huì)出現(xiàn)隨意性和盲目性；教師概括地講理論，舉一些典型例子，教學(xué)理論缺乏深度，也沒(méi)有實(shí)踐效果，達(dá)不到本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)；除了要考察學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織管理能力，還要考察教學(xué)基本功如教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)等。

2 提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1 加大對(duì)教育的投入。各級(jí)政府要根據(jù)《義務(wù)教育法》，加大對(duì)教育的投入，逐步改善學(xué)校辦學(xué)條件，尤其是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及規(guī)模大的完小，要盡量按國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)儀器和電教設(shè)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)儀器，努力改善教學(xué)手段。從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，弄清病因，對(duì)癥下藥，針對(duì)師資、生源、教學(xué)的現(xiàn)狀，扎扎實(shí)實(shí)做一些基礎(chǔ)工作，把語(yǔ)文教學(xué)改革的研究工作落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效上。

2.2 教學(xué)教材的改革。教材的選訂盡量選擇與專(zhuān)業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)教材，注重前沿性的科學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。切實(shí)突出“應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，努力減少盲目“求高”、與專(zhuān)業(yè)方向不夠吻合的教材征訂。另外，還要注重思維能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)；強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的傳授；精練講授內(nèi)容，注重自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)。

2.3 教學(xué)方法的改進(jìn)。時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育要有更多的感性認(rèn)識(shí)，并掌握足夠量的教學(xué)案例。以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)與研究，讓學(xué)生了解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，并對(duì)有代表性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論和思考；要打破純理論單方面接受的學(xué)習(xí)方式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合，廣泛采取案例討論、合作研究、教育調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐等教學(xué)形式，創(chuàng)建一種以學(xué)生自我建構(gòu)為中心，多種教育形式交叉互動(dòng)的教學(xué)情境和教育過(guò)程，使學(xué)生在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中，促成有關(guān)理論知識(shí)的整合與建構(gòu)；在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，觀看自己的教學(xué)過(guò)程，自己做出說(shuō)明和評(píng)價(jià)，再接受師生的質(zhì)詢(xún)與評(píng)價(jià)。這是對(duì)理論的進(jìn)一步理解和運(yùn)用過(guò)程，也是從理論走向?qū)嵺`的過(guò)渡。

2.4 改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的客觀要求。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的基本知識(shí)與理論的掌握情況，更要加強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要把學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容；教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分之一，需要積極倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系都必須以學(xué)生為主體。只有積極引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，才能不斷形成小學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制與氛圍。

2.5 提高教師自身素質(zhì)。教師要樹(shù)立良好的敬業(yè)精神，積極多讀書(shū)，讀好書(shū)。語(yǔ)文教師，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，只有自己的知識(shí)豐富了，才能挖掘出教材的內(nèi)涵，才能在語(yǔ)文課堂上游刃自如，表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文；重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

學(xué)校要定期培訓(xùn)、外出考察、實(shí)踐探索等方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。尤其要充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，努力提高教師藝術(shù)教育水平，保證新課程改革的順利實(shí)施，提高學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

基于“一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、及價(jià)值觀的形成等，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1 張伶俐等.課改給小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)帶來(lái)的新變化[J].江西教育，2009（03）

小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)案例范文第3篇

一、對(duì)學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)

二十年前發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)起了新課程改革運(yùn)動(dòng)，其中一個(gè)課改方向正是學(xué)科整合開(kāi)發(fā)綜合課程內(nèi)容，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)法探索。在我國(guó)近十年的新課改內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)綜合性課程乃一大亮點(diǎn)。綜合性課程可以理解為課程整合的具體體現(xiàn)。該類(lèi)課程的優(yōu)點(diǎn)是改變目前科目設(shè)置過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；可以促進(jìn)學(xué)生頭腦中對(duì)不同領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與全面性發(fā)展，且內(nèi)容往往與社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)。小學(xué)各科教材內(nèi)容分自然、社會(huì)、藝術(shù)三大學(xué)科領(lǐng)域。就學(xué)科整合而言可以理解為將這三大不同領(lǐng)域的具體課程內(nèi)容和不同教學(xué)方法進(jìn)行分析，以最基本的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，找出不同學(xué)科的共性和聯(lián)系點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)綜合課程。筆者著重圍繞美術(shù)和科學(xué)兩學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工作實(shí)踐體會(huì)進(jìn)行分析，認(rèn)為兩學(xué)科整合存在可行性。

二、美術(shù)與科學(xué)學(xué)科整合的可行性

1.分析美術(shù)課標(biāo)與科學(xué)課標(biāo)

分析義務(wù)教育階段美術(shù)與科學(xué)兩學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域、教法，可以找出聯(lián)系的共性之處有：（1）小學(xué)階段美術(shù)與科學(xué)兩學(xué)科課程同屬于啟蒙課程。啟蒙課程是要通過(guò)一定內(nèi)容與形式的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)啟蒙教育目的，即提供由基本概念、技能建構(gòu)的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法、思考與解決問(wèn)題的能力和一生所需的最基本的知識(shí)素養(yǎng)。（2）兩學(xué)科都以布盧姆知識(shí)與概念、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三緯度為目標(biāo)設(shè)置原則。（3）兩學(xué)科都是重在學(xué)習(xí)者的活動(dòng)參與，讓他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)和感知，在廣泛的文化情境中通過(guò)教學(xué)使其對(duì)世界多元文化樹(shù)立尊重意識(shí)，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)的豐富性，樹(shù)立熱愛(ài)大自然環(huán)境資源、熱愛(ài)生活的情感。（4）兩學(xué)科課標(biāo)中對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)意義表述都包含兩個(gè)層面內(nèi)容。一是人與自然和諧相處的意識(shí)培養(yǎng)，二是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到人類(lèi)與自然和諧發(fā)展的重要性和當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)對(duì)自然環(huán)境破壞的嚴(yán)峻問(wèn)題。此類(lèi)內(nèi)容往往是小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容中分量較重的部分，而在美術(shù)教材內(nèi)容課題編寫(xiě)中似乎體現(xiàn)得不充分。因此，以課標(biāo)理念為指導(dǎo)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)綜合課題有一定的實(shí)踐意義。

2.美術(shù)與科學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容的聯(lián)系性

海淀區(qū)小學(xué)科學(xué)課使用的教材為教科版，在四至六年級(jí)共使用八冊(cè)教材，內(nèi)容為生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域?？v覽海淀區(qū)小學(xué)使用的人美全國(guó)版共十二冊(cè)美術(shù)教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)以植物、動(dòng)物、山水環(huán)境等物質(zhì)世界的寫(xiě)生、創(chuàng)作表現(xiàn)為內(nèi)容的課題幾乎各冊(cè)皆有。兩學(xué)科教材內(nèi)容編排都關(guān)注地球上的動(dòng)植物、天氣、巖石等生物與非生物構(gòu)成的自然環(huán)境資源。當(dāng)然兩學(xué)科探索的視角領(lǐng)域不同：在相近的自然領(lǐng)域課程中，美術(shù)課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和想象，以畫(huà)筆和其他媒材表現(xiàn)客觀對(duì)象的視覺(jué)特征和對(duì)象在內(nèi)心中的感受，從而認(rèn)識(shí)人類(lèi)生活的地球環(huán)境資源；而科學(xué)課教學(xué)重在通過(guò)現(xiàn)象的理解和問(wèn)題的提出，進(jìn)行猜想、觀察與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，通過(guò)科學(xué)探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與方法，目的還是認(rèn)識(shí)人類(lèi)生活的環(huán)境資源世界。學(xué)科整合的前提是不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有共同或緊密聯(lián)系之處，通過(guò)整合創(chuàng)設(shè)出綜合課程，避免學(xué)習(xí)者面對(duì)過(guò)多科目?jī)?nèi)容，而是通過(guò)學(xué)習(xí)綜合課獲得跨學(xué)科的共性?xún)?nèi)容，促進(jìn)頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移，有助于減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，就自然資源世界領(lǐng)域而言，創(chuàng)設(shè)美術(shù)與科學(xué)綜合性課程內(nèi)容具有可行性。

3.對(duì)兩學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容與方法整合的思考

近幾年來(lái)，筆者跨校分別聽(tīng)了美術(shù)與科學(xué)兩學(xué)科以動(dòng)植物、非生命自然物質(zhì)世界領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的公開(kāi)教學(xué)研究課，感受頗多。分析教學(xué)案例體現(xiàn)的問(wèn)題可歸納為：(1)畫(huà)科學(xué)簡(jiǎn)圖和美術(shù)課的觀察寫(xiě)生繪畫(huà)方法的異同點(diǎn)及相互遷移關(guān)系。(2)兩學(xué)科在動(dòng)植物相近的課題內(nèi)容領(lǐng)域是否能整合為綜合課？反思上述問(wèn)題筆者認(rèn)為：(1)科學(xué)簡(jiǎn)圖力求以線條和簡(jiǎn)單色彩準(zhǔn)確表現(xiàn)觀察對(duì)象（如某類(lèi)動(dòng)植物生長(zhǎng)）外在特征，特點(diǎn)是表現(xiàn)以線條為主，要求準(zhǔn)確具體，不摻雜個(gè)人主觀想象編造，這是和美術(shù)寫(xiě)生內(nèi)容與方法的區(qū)別。但除此之外，科學(xué)簡(jiǎn)圖與美術(shù)寫(xiě)生畫(huà)有許多共性和聯(lián)系，即都需要細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)對(duì)象特征，努力表現(xiàn)特征，只是美術(shù)繪畫(huà)允許并鼓勵(lì)表現(xiàn)者以想象、添加方式描繪對(duì)象，可以有主觀發(fā)揮，但繪畫(huà)寫(xiě)生作品仍要注重表現(xiàn)對(duì)象特征的真實(shí)表現(xiàn)，不提倡過(guò)多變化。可見(jiàn)，繪畫(huà)寫(xiě)生練習(xí)方法的掌握是科學(xué)簡(jiǎn)圖繪制能力的基礎(chǔ)，許多生物研究者也都是通過(guò)寫(xiě)生繪畫(huà)練習(xí)奠定了扎實(shí)的野外科研繪制科學(xué)簡(jiǎn)圖的能力。二者緊密聯(lián)系，有必要進(jìn)行相互滲透性教學(xué)。(2)就美術(shù)、科學(xué)兩學(xué)科內(nèi)容的銜接而言，教師可以在自然環(huán)境（如動(dòng)植物、氣候、巖石等領(lǐng)域）中創(chuàng)設(shè)綜合課內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)自然物質(zhì)的知識(shí)性常識(shí)、觀察認(rèn)識(shí)其特征的繪圖表現(xiàn)方法掌握、探究思維意識(shí)培養(yǎng)、野外收集資料方法介紹等方面。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要面對(duì)真實(shí)對(duì)象，甚至走到自然中去體驗(yàn)，其效果不言而喻。

三、兩學(xué)科整合的實(shí)踐探索案例

下面結(jié)合筆者個(gè)人教學(xué)整合的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劽佬g(shù)課與科學(xué)課整合性教學(xué)的思路。2009年筆者開(kāi)設(shè)了美術(shù)科學(xué)環(huán)保綜合課，通過(guò)講授知識(shí)和輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作參賽兩個(gè)階段教學(xué)活動(dòng)，取得了一定教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)保綜合課背景

2009年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署和羅紅環(huán)?；鸸餐鬓k了“生物多樣性，與自然相連”為主題的海淀區(qū)美術(shù)教師培訓(xùn)活動(dòng)，旨在通過(guò)我區(qū)美術(shù)教師在學(xué)校創(chuàng)設(shè)相關(guān)課程，介紹環(huán)保知識(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生參加環(huán)保內(nèi)容的繪畫(huà)創(chuàng)作，促進(jìn)小學(xué)生樹(shù)立保護(hù)生物多樣性、愛(ài)護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。這次環(huán)保主題教師培訓(xùn)與教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目為美術(shù)與科學(xué)學(xué)科開(kāi)展綜合課題教學(xué)提供了難得的課程整合教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.環(huán)保綜合課教學(xué)實(shí)施過(guò)程

由于筆者教美術(shù)課和科學(xué)課，才有機(jī)會(huì)以美術(shù)教師身份參加本次美術(shù)學(xué)科環(huán)保培訓(xùn)教研活動(dòng)。培訓(xùn)結(jié)束后筆者創(chuàng)設(shè)了環(huán)保相關(guān)主題的美術(shù)科學(xué)綜合課：先利用教研獲得的生物多樣性及地球氣候變暖教學(xué)課件，結(jié)合下載的哥本哈根氣候大會(huì)信息在各年級(jí)開(kāi)展教學(xué)；然后，為學(xué)生提供環(huán)保畫(huà)創(chuàng)作參賽機(jī)會(huì)。

3.環(huán)保綜合課教學(xué)效果

本次環(huán)保課教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有意義。教師通過(guò)演示生物多樣性及地球氣候變暖、生物資源遭到破壞的教育課件使學(xué)生們產(chǎn)生了對(duì)環(huán)保問(wèn)題嚴(yán)峻性的認(rèn)識(shí)和自然環(huán)境危機(jī)的擔(dān)憂(yōu)，創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃。在繪畫(huà)創(chuàng)作階段學(xué)生們展現(xiàn)的創(chuàng)作構(gòu)思可以從參賽作品中得到體現(xiàn)。在課堂開(kāi)展環(huán)保知識(shí)講座引領(lǐng)學(xué)生投入到“生物多樣性、與自然相連”為主題的繪畫(huà)創(chuàng)作形式是比較鮮見(jiàn)的，它是小學(xué)美術(shù)與科學(xué)課整合性教學(xué)形式的有益嘗試。直觀的繪畫(huà)形式可以向世人表達(dá)每一位接受環(huán)保教育的小學(xué)生內(nèi)心世界，不同的情感和想法都在畫(huà)紙上流露出來(lái)。講座課是吸收信息，繪畫(huà)則是表達(dá)個(gè)人聽(tīng)講座后的感受，是個(gè)人積極情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的再教育，其意義及效果不同于科學(xué)課堂上畫(huà)的記錄圖。

4.對(duì)學(xué)生自評(píng)的認(rèn)識(shí)

環(huán)保課課后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)即寫(xiě)收獲感想，筆者將學(xué)生自評(píng)內(nèi)容歸類(lèi)并制出統(tǒng)計(jì)圖（見(jiàn)圖1），可以看出學(xué)生有了對(duì)環(huán)保問(wèn)題的新認(rèn)識(shí)，這正是教師注重結(jié)合社會(huì)問(wèn)題開(kāi)設(shè)綜合性課題教學(xué)的效果。

當(dāng)然，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域畢竟有應(yīng)掌握的獨(dú)立內(nèi)容，所以各學(xué)科仍有獨(dú)立價(jià)值。筆者今后整合性課題的研究思路可以概述為：在對(duì)美術(shù)、科學(xué)課標(biāo)深入領(lǐng)會(huì)的同時(shí)，熟悉兩學(xué)科教材教參內(nèi)容，在分析學(xué)情的前提下針對(duì)聯(lián)系緊密的內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的綜合課題；而對(duì)于兩學(xué)科聯(lián)系性不強(qiáng)的大部分教材內(nèi)容仍需要分科教學(xué)，以確保學(xué)生在美術(shù)課和科學(xué)課學(xué)習(xí)中獲得不同的知識(shí)與方法?？傊?，在進(jìn)行分科教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)聯(lián)系性強(qiáng)的美術(shù)科學(xué)兩學(xué)科整合性教學(xué)內(nèi)容，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

[3]韋鈺,[加]P•Rowell.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2005.

小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)案例范文第4篇

一、農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)狀

生源一般，大都是來(lái)自鎮(zhèn)內(nèi)和各村屯的學(xué)生，有條件的家長(zhǎng)已經(jīng)辦理了轉(zhuǎn)學(xué)；師資一般，大中專(zhuān)畢業(yè)生少，大部分教師是代課轉(zhuǎn)正，拔高使用的較多，可以說(shuō)是一支“土八路”。我校教師教主科的多是班主任，教副科的多是跨年級(jí)或是跨學(xué)科教學(xué)，可以說(shuō)每位教師的工作壓力都很大。我們對(duì)備、教、批、輔、考各環(huán)節(jié)都制定了相關(guān)規(guī)定，需要老師在教學(xué)過(guò)程中不斷完善各環(huán)節(jié)工作。然而，在實(shí)際工作中學(xué)校的教學(xué)常規(guī)不時(shí)地出現(xiàn)與新理念、新課改不相適宜的東西。如，編寫(xiě)教案方面，要求教師教案里有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)手段方法、課時(shí)分配、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)后記等環(huán)節(jié)，甚至每節(jié)課都一項(xiàng)不缺，教師忙不過(guò)來(lái)就回家加班，沒(méi)時(shí)間思考就抄教參、抄教案，致使備課教案的書(shū)寫(xiě)占據(jù)了太多的時(shí)間，寫(xiě)完的教案又不一定實(shí)用，下一課究竟怎么上甚至是在上課前臨時(shí)考慮的，形成了一種負(fù)擔(dān)，影響了課堂質(zhì)量，何談?dòng)行Ы虒W(xué)？再如，作業(yè)布置與批改方面，一般是由教師布置，學(xué)生完成，教師“全批全改或精批細(xì)改”，致使學(xué)生作業(yè)層次性不強(qiáng)，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，不能更好地促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。教師為此付出了那么多勞動(dòng)，真的不敢說(shuō)都有利于提高教學(xué)質(zhì)量，都有利于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。面對(duì)一般的生源、師資及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)，我們是怨天尤人、坐以待斃，還是立足校情、克難求進(jìn)？

二、從“研修”入手，爭(zhēng)取教師發(fā)展有效性

學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵因素在教師，面對(duì)農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀，坐等不僅貽誤教師發(fā)展，更貽誤學(xué)校發(fā)展。于是，學(xué)校確立以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)理念，在課改中務(wù)實(shí)地抓住教師發(fā)展這根主線，以校本研修、教研和科研為著眼點(diǎn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以教師發(fā)展彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校的“先天不足”。

1. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高“有效教學(xué)”意識(shí)。（1）開(kāi)展“讀書(shū)”活動(dòng)。要求老師讀好三種書(shū)：教材、教參課標(biāo)、繼續(xù)教育用書(shū)；自購(gòu)圖書(shū)：包括文學(xué)類(lèi)書(shū)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)書(shū)等，隨時(shí)給自己充電；搞好全員培訓(xùn)，確立項(xiàng)目研修；學(xué)校訂閱業(yè)務(wù)雜志，圖書(shū)室還有一些藏書(shū)，要求每期記學(xué)習(xí)筆記5000字，定期開(kāi)展教師演講比賽或教師“讀書(shū)論壇”活動(dòng)。

（2）“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)?！白叱鋈ァ笔侵笇W(xué)校建立送培登記表，讓全體教師在一定時(shí)期內(nèi)都有機(jī)會(huì)參與各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，隨時(shí)補(bǔ)充新?tīng)I(yíng)養(yǎng)，并且要求外出學(xué)習(xí)人員每次回來(lái)之后，都要上公開(kāi)課、寫(xiě)出學(xué)習(xí)體會(huì)在全校大會(huì)上交流?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是指學(xué)校請(qǐng)當(dāng)?shù)氐慕萄袑?zhuān)家（進(jìn)修學(xué)校、教科所、聯(lián)片責(zé)任校）來(lái)學(xué)校舉辦講座，深入課堂聽(tīng)課，為教師解疑答惑、指點(diǎn)迷津，使老師們?cè)诮虒W(xué)中少走彎路，使學(xué)習(xí)落到實(shí)處，培訓(xùn)突出實(shí)效。

（3）開(kāi)展“反思”活動(dòng)?；凇耙粋€(gè)教師備，10年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學(xué)反思，就有可能成為一名教育家”這個(gè)認(rèn)識(shí)，學(xué)校特別重視教師的教學(xué)反思活動(dòng)，要求教師每節(jié)課都在教案上寫(xiě)反思后記，另外給每個(gè)老師發(fā)一個(gè)反思記錄本，每周寫(xiě)一次反思記錄。反思記錄中或?qū)懡虒W(xué)案例，或?qū)懡虒W(xué)日記，或?qū)懡虒W(xué)生活等，記錄自己教學(xué)工作的成長(zhǎng)。此外，要求教研組針對(duì)一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)片斷、一次檢測(cè)成績(jī)，以及平時(shí)教學(xué)中的成與敗、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見(jiàn)解等進(jìn)行教學(xué)診斷，鼓勵(lì)教師點(diǎn)評(píng)自己，點(diǎn)評(píng)他人，點(diǎn)評(píng)學(xué)生，總結(jié)規(guī)律，達(dá)成共識(shí)。

2. 搭建平臺(tái)，推動(dòng)“有效教學(xué)”發(fā)展。（1）“聯(lián)片教研”：“聯(lián)片教研”的成功實(shí)施，為農(nóng)村學(xué)校解決了本學(xué)科單個(gè)教師備課、教研、科研的難題，校際之間各個(gè)學(xué)科成立了教研組，由責(zé)任校出骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，成員校的教師彼此之間形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，每學(xué)期都開(kāi)展集體備課活動(dòng)，每次活動(dòng)都不流于形式，在集體討論交流中相互溝通感情，共同提高，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。另外，教師之間通過(guò)公共郵箱、QQ群、博客等網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的溝通與交流。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校成立文科、理科、部分學(xué)科教研組，教研組長(zhǎng)即備課組長(zhǎng)，認(rèn)真組織校內(nèi)的系列活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)幫助年輕教師或是剛改科教師把握教材及大綱的基本要求，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教案，及時(shí)學(xué)習(xí)其他人先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力，更有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平。在編寫(xiě)教案方面，要求年輕教師寫(xiě)詳案、老教師寫(xiě)簡(jiǎn)案、多年教一學(xué)科的教師可以在舊教案上補(bǔ)充、信息技術(shù)在網(wǎng)上備課；在作業(yè)布置與批改方面，增強(qiáng)層次性，有的要求教師布置與批改，有的可以讓小組長(zhǎng)布置與批改、或者是同學(xué)之間互評(píng)，這樣靈活的方式方法，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與默契，真正地達(dá)到有效教學(xué)。

（2）“四課活動(dòng)”。在多年的教學(xué)中，主題教研是老師們最喜歡、最常用、最基本的校本教研方式，主要開(kāi)展“四課”活動(dòng)：第一是推門(mén)課，就是不打招呼的聽(tīng)課，這種聽(tīng)課活動(dòng)貫穿于教學(xué)的始終，目的是對(duì)老師們的日常教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、監(jiān)控、檢查與指導(dǎo)，從而提高常態(tài)課的質(zhì)量，要求教導(dǎo)處每周至少聽(tīng)課2~3節(jié)。第二是是示范課。主要是讓骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行獻(xiàn)課，以點(diǎn)帶面，從而發(fā)揮骨干教師的輻射作用。第三是展示課，要求全體教師每期必上一節(jié)展示課，人人參與互動(dòng)。第四是復(fù)習(xí)課。每學(xué)期期末，我們都特別重視對(duì)復(fù)習(xí)課的研究，指派有經(jīng)驗(yàn)的老師上復(fù)習(xí)課，大家進(jìn)行觀摩，從而探索有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法。主題教研活動(dòng)有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力。

三、從“常規(guī)”入手，牢牢把握有效教學(xué)

教學(xué)常規(guī)雖是“老生常談”，但是“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，課堂教學(xué)有很多可挖掘的東西，常挖常新。因此，我們?cè)凇吧尽闭n堂上做文章、花功夫，采取了積極的管理措施，狠抓教學(xué)常規(guī)工作，逐步實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1. “生本”課堂，教師要這樣備課：首先，需要重整教學(xué)資源，總體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)好四個(gè)方面：學(xué)生會(huì)做的、不會(huì)做的、學(xué)生可能提的問(wèn)題、學(xué)生想提卻提不出的問(wèn)題，真正把握不同層次學(xué)生的原有狀況，做到心中有學(xué)生。其次，明確教學(xué)目標(biāo)，尤其要體現(xiàn)學(xué)科思想、科學(xué)方法和知識(shí)達(dá)成度，尋找知識(shí)根脈，關(guān)注重點(diǎn)環(huán)節(jié)，真正把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)體系，做到心中有目標(biāo)。

小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)案例范文第5篇

課標(biāo)修訂的“變”與“不變”（二）

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673－4289(2012)07－0069－10對(duì)話策劃：《教育科學(xué)論壇》編輯部

對(duì)話主持：王真東（《教育科學(xué)論壇》常務(wù)副主編，研究員）

對(duì)話參與：四川省教育科學(xué)研究所學(xué)科教研員

一、悟——課標(biāo)之變與價(jià)值取向

王真東（主持人）：隨著義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的出臺(tái)，有關(guān)課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)正在以各種方式展開(kāi)。前一段時(shí)間，大家基于學(xué)科教研員的培訓(xùn)與指導(dǎo)職責(zé)，對(duì)修訂課標(biāo)做了深入解讀和比較性分析，從其“變”與“不變”中了解到課標(biāo)所傳遞出的課程價(jià)值取向、基本理念、目標(biāo)導(dǎo)向和內(nèi)容優(yōu)化等信息，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟和把握課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，更好地指導(dǎo)廣大教師深入解讀課標(biāo)，在微觀性的課程實(shí)施操作層面進(jìn)一步厘清方向，改進(jìn)策略，優(yōu)化實(shí)踐。下面，請(qǐng)各位就修訂后的課標(biāo)學(xué)習(xí)與解讀展開(kāi)對(duì)話。

李興貴（九義室主任兼數(shù)學(xué)教研員）：今天到場(chǎng)的有不同學(xué)科的教研員。作為一個(gè)跨學(xué)科的對(duì)話交流活動(dòng)，我們可以通過(guò)對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的變化分析和交流，感知修訂后的課標(biāo)“變”與“不變”的某些共性特征；通過(guò)超越學(xué)科的課程價(jià)值確認(rèn)，教育精神理解，教改走向把握，拓展我們課標(biāo)認(rèn)知的視角與思維空間，從而更加理性，更加智慧地培訓(xùn)和指導(dǎo)實(shí)踐者，促進(jìn)其對(duì)課標(biāo)的深度解讀。

傅春敏（英語(yǔ)教研員）：結(jié)合對(duì)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）的解讀和執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)，我從“變”與“不變”的角度解讀了修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程的工具性和人文性的雙重屬性，強(qiáng)調(diào)了二者間的有機(jī)結(jié)合。關(guān)于課程總目標(biāo)的表述，沿襲了實(shí)驗(yàn)版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即包含語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面，其核心均指向?qū)W生的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。不同的是，修訂課標(biāo)圍繞“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”做了兩個(gè)很重要的補(bǔ)充。第一，增加了“初步形成”四個(gè)字，以期體現(xiàn)課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。增加這四個(gè)字，更加明確了義務(wù)教育階段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力水平的要求。在五個(gè)分目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容中，也做出相應(yīng)的具體調(diào)整。第二，修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程總目標(biāo)的描述不止于“發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力”，還強(qiáng)調(diào)了“發(fā)展思維能力”，以體現(xiàn)全面提高學(xué)生的“綜合人文素養(yǎng)”。這些細(xì)微的變化，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，突出了素質(zhì)教育的理念，彰顯了課程的核心價(jià)值。

覃文勝（英語(yǔ)教研員）：修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持了原有的基本理念，其框架結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系沒(méi)變。其變化在于力求體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的導(dǎo)向。在英語(yǔ)課程的總目標(biāo)中體現(xiàn)了這一價(jià)值導(dǎo)向，使我們進(jìn)一步明確：英語(yǔ)課程的目的是在發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提升國(guó)民整體素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)科本體價(jià)值，依據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的導(dǎo)向，英語(yǔ)課程的性質(zhì)描述更加明確了英語(yǔ)課程的工具性和人文性的雙重屬性。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

對(duì)英語(yǔ)課程的工具性和人文性雙重屬性的確認(rèn)，回答了人們對(duì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的必要性和意義的置疑。長(zhǎng)期以來(lái)，有很多人困惑：自己以后又不經(jīng)常出國(guó)，又不會(huì)從事與英語(yǔ)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，為什么我們要花這么多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)外語(yǔ)？其實(shí)，修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的人文性，就是從公民素養(yǎng)提升的層面上回答了“為什么學(xué)外語(yǔ)”這個(gè)問(wèn)題。從世界潮流看，各國(guó)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，是為了尊重多元文化，了解文化的差異性，吸納外來(lái)優(yōu)秀文化，促進(jìn)國(guó)際間的相互交流與合作。因此，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)雙性統(tǒng)一的強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步幫助人們認(rèn)識(shí)到學(xué)外語(yǔ)不僅僅是為了掌握一門(mén)語(yǔ)言工具，還在于通過(guò)學(xué)習(xí)了解異域文化，拓展國(guó)際視野；通過(guò)開(kāi)放、融合的文化傳播，增強(qiáng)文化的國(guó)際理解與交流；在對(duì)文化的相互認(rèn)同、相互尊重中促進(jìn)人的素質(zhì)的全面發(fā)展。

王真東（主持人）：對(duì)，這其實(shí)就像是亨廷頓在《文明的沖突》一書(shū)中提出的：“在下個(gè)世紀(jì)，發(fā)生沖突的根本原因?qū)⒉恢饕且庾R(shí)形態(tài)因素或經(jīng)濟(jì)因素。人類(lèi)的最大分歧和沖突的主導(dǎo)因素將是文化方面的差異。文明的沖突將主宰著全球政治。文明之間的差異線將會(huì)成為未來(lái)的戰(zhàn)線”。解決這個(gè)沖突，除了其他方面的努力，還需要以教育的手段，使國(guó)民通過(guò)外語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)與掌握，在多元的文化感知和廣泛的文化情景中增強(qiáng)各國(guó)之間的了解，在異域優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)、交流與融合中幫助人們建立起人類(lèi)社會(huì)的和諧發(fā)展意識(shí)。從這樣的角度看英語(yǔ)課標(biāo)對(duì)“雙性”整合的重視，無(wú)疑能幫助人們消減對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置的困惑，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)課程價(jià)值的確認(rèn)與追求。

張建平（語(yǔ)文教研員）：現(xiàn)談?wù)勎覍?duì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的認(rèn)識(shí)。我細(xì)讀了課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)其文字修訂有二百多處，其中有的是內(nèi)容完善，有的是新增，還有的是對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的誤區(qū)進(jìn)行提醒或告誡。從整體上觀照，新課標(biāo)的修訂可用八個(gè)字來(lái)概括：理論突破，高屋建瓴。比如，修訂后的課標(biāo)是六十多年來(lái)第一次直接且十分明確地告訴我們語(yǔ)文是什么樣的課程,即：語(yǔ)文是“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這是修訂后課標(biāo)的核心的變化，也是課程理論上的重大突破。這種理論上的突破對(duì)推進(jìn)和深化語(yǔ)文課程改革具有非常重要的意義。我為什么這樣認(rèn)為？2001年以來(lái)的基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了有中國(guó)特色、反映時(shí)代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的義務(wù)教育語(yǔ)文課程體系，以學(xué)生為主體、注重學(xué)生全面發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等課程改革理念獲得廣泛認(rèn)同。但是，我們也看到，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，由于一些教師對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的模糊而導(dǎo)致語(yǔ)文課程實(shí)施中的價(jià)值取向的泛化或異化，表現(xiàn)在不能正確把握語(yǔ)文課程目標(biāo)，不能正確選擇語(yǔ)文課程內(nèi)容，語(yǔ)文課程實(shí)施錯(cuò)位和缺位，甚至有的“種了人家的田而荒了自己的地”。在一些語(yǔ)文課堂，或是脫離文本的架空分析，或是偏離目標(biāo)的隨意拓展，或是又唱又跳、又哭又笑的“矯情表演”，或是撇開(kāi)文本的“視聽(tīng)盛宴”和沉浸于“讀圖時(shí)代”?？傊?，忘記了語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。由此看來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的清晰定位迫在眉睫、刻不容緩，而修訂課標(biāo)的這一變化，將有助于語(yǔ)文課程實(shí)踐走出教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教師作用弱化，教學(xué)方式非語(yǔ)文化的誤區(qū)。

語(yǔ)文課程性質(zhì)的清晰定位，能幫助教師理解并把握好三個(gè)要點(diǎn)：第一，語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

第二，語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性的課程。這種綜合性，首先表現(xiàn)在語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。具體到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，又包含識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四個(gè)層面的綜合。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵則突出地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合性。

第三，語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用只能在語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行。

還值得一提的是，修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持和加強(qiáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引導(dǎo)。注重課程的價(jià)值取向，突出德育的時(shí)代特征，充分重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。還注重繼承語(yǔ)文教育優(yōu)良傳統(tǒng)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在這方面除了提出一些基本要求，還強(qiáng)調(diào)通過(guò)三個(gè)方面加以落實(shí)：一是讀書(shū)。課標(biāo)要求重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。二是寫(xiě)字。在這方面，面臨三個(gè)突出的問(wèn)題：錯(cuò)別字情況嚴(yán)重；書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。語(yǔ)文課標(biāo)有針對(duì)性地提出了以下措施：關(guān)注寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣，注重書(shū)寫(xiě)的育人功能；適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字量的要求。三是背誦。課標(biāo)要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文240篇(段),包括中國(guó)古代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文。新課標(biāo)僅推薦古詩(shī)文135篇(段)，其他篇目可由教科書(shū)編者和任課教師推薦。這些詩(shī)文主要供學(xué)生讀讀背背,增加積累。這有利于學(xué)生反芻式地吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，使他們終身受益。

許雙全（語(yǔ)文教研員）：修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，其課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)基本沒(méi)有大的變化。主要是對(duì)部分內(nèi)容以及“前言”、“實(shí)施建議”和“附錄”部分進(jìn)行了一些修改。歸納起來(lái)，修訂后的課標(biāo)突出了五個(gè)方面的內(nèi)容，即：突出了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思想導(dǎo)向和在課程目標(biāo)、內(nèi)容以及課程實(shí)施中的滲透；突出了語(yǔ)文課程性質(zhì)和核心目標(biāo)——學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用；突出了語(yǔ)文課程的本質(zhì)特點(diǎn)——綜合性、實(shí)踐性；突出了語(yǔ)文課程目標(biāo)內(nèi)容的適切性和教學(xué)實(shí)施的操作性；突出了降低難度，保證基本，減負(fù)增效的精神。

在這里，我重點(diǎn)談?wù)勱P(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的修訂。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒(méi)有從“課程”的視角直截了當(dāng)?shù)貜母旧详U明語(yǔ)文課程的性質(zhì)和核心目標(biāo)。它們無(wú)論是基于“語(yǔ)文教學(xué)”的角度，或者是基于“課程性質(zhì)”的角度，都概略地從“語(yǔ)文”的功能作用和內(nèi)容從屬關(guān)系這兩個(gè)方面基本平均地闡述其內(nèi)涵屬性——“不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性”或“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”，并未直接揭示其內(nèi)涵本質(zhì)，清晰地回答語(yǔ)文課程究竟“是什么”的問(wèn)題，更未直截了當(dāng)?shù)貜谋举|(zhì)上揭示“語(yǔ)文課程”的性質(zhì)特點(diǎn)，當(dāng)然更無(wú)語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)之說(shuō)。從而，致使廣大語(yǔ)文教師在思想性（人文性）和工具性孰輕孰重的問(wèn)題上糾纏不清、爭(zhēng)論不休。實(shí)踐中也難以協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，難以避免教學(xué)實(shí)踐的搖擺徘徊。而這次的課標(biāo)修訂，不僅在“前言”部分的“序言”中明確指出“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，還在“課程性質(zhì)”的表述中，旗幟鮮明地指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”；并在課程目標(biāo)和實(shí)施建議的多處修訂或新增內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用能力?？傊粌H清楚地界定了語(yǔ)文課程性質(zhì)，定位了語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)，還強(qiáng)調(diào)了課程的內(nèi)容須聚焦在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”上，并突出了“綜合性”、“實(shí)踐性”等特點(diǎn)。

語(yǔ)文課標(biāo)關(guān)于課程性質(zhì)的修訂，將有助于解決廣大語(yǔ)文教師實(shí)踐的困惑，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和達(dá)標(biāo)過(guò)程均圍繞幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一核心進(jìn)行。

何立新（語(yǔ)文教研員）：語(yǔ)文課程性質(zhì)的進(jìn)一步明確對(duì)于課程實(shí)施至關(guān)重要。在這里，我僅從兩個(gè)方面談一談2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在突出學(xué)科屬性，回歸語(yǔ)文本真方面所做出的調(diào)整和引導(dǎo)。

其一，尊重文本客觀確定性，反對(duì)曲解和盲目拓展。實(shí)驗(yàn)版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，主張教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。這些本無(wú)可厚非，但由于教師的理解不到位，在一定程度上造成教與學(xué)在對(duì)待文本客觀確定性問(wèn)題上出現(xiàn)較大偏差，淺表化解讀、脫離文本的大而無(wú)當(dāng)?shù)囊晖卣?、肆意曲解文意的“盲目反文本”成為文本解讀中的慣常現(xiàn)象。對(duì)此，2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)做出了明確回應(yīng)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程……要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮”。這樣的表述強(qiáng)調(diào)了尊重文本作者的創(chuàng)作意圖、教科書(shū)編者的編寫(xiě)理念對(duì)于準(zhǔn)確理解和把握文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)真正意義上的多元閱讀、個(gè)性化閱讀、批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要作用。這種調(diào)整對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中無(wú)視文本客觀確定性，淺表化解讀、無(wú)當(dāng)引申拓展、肆意曲解文意的“盲目反文本”傾向有著強(qiáng)有力的矯正作用。

其二，強(qiáng)化教師地位，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)作用。針對(duì)課改十年間，語(yǔ)文教學(xué)中教師“無(wú)設(shè)計(jì)、不活動(dòng)、無(wú)立場(chǎng)”的傾向和作為組織者、引導(dǎo)者、幫助者、參與者作用的缺位。2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“第三部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議”中明確要求“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”，在閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的教學(xué)建議中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥”，“加強(qiáng)在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”。

馮忠躍（地理教研員）：在這里，我從“變”與“不變”的角度談?wù)勛约核斫獾?011年版地理課標(biāo)和實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)的異同。

首先談不變之處：兩個(gè)課標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生大的變化，仍然由“前言”、“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)施建議”四大部分組成；其次，課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)沒(méi)有變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國(guó)地理”、“鄉(xiāng)土地理”四大塊組成；再次是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式?jīng)]有變。

其變化之處：第一，課程理念由過(guò)去的六條變?yōu)榱巳龡l。原實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)的“前言”部分涉及的理念有：1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；3.改變地理學(xué)習(xí)方式；4.構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；5.構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課程；6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。而修訂后的地理課標(biāo)刪減了原實(shí)驗(yàn)稿中的第3、5、6條。

第二，對(duì)部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了調(diào)整。降低了部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求；刪去或調(diào)整了一些較難操作的活動(dòng)建議；對(duì)一些要求不夠明確或不夠全面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂或補(bǔ)充，并在文字表述方面進(jìn)行精煉和潤(rùn)飾。

第三，適當(dāng)補(bǔ)充增加了學(xué)生生活和終身發(fā)展必須的新內(nèi)容。

第四，對(duì)鄉(xiāng)土地理部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”進(jìn)行了梳理和重新調(diào)整。

第五，刪除了實(shí)施建議中的“教學(xué)案例”和“評(píng)價(jià)案例”內(nèi)容。

最后談?wù)?，修訂后的地理課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)相比有三大亮點(diǎn)：亮點(diǎn)一，課程理念更鮮明、簡(jiǎn)潔，凸顯地理的核心價(jià)值；亮點(diǎn)二，依據(jù)我國(guó)的國(guó)情，尊重差異性和非均衡性，重新微調(diào)“標(biāo)高”；亮點(diǎn)三，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更加清晰，更具針對(duì)性和指導(dǎo)性，令人耳目一新。

黃勇（歷史教研員）：修訂后的義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，有兩個(gè)方面的變化最明顯。第一，強(qiáng)化了歷史課程正確的價(jià)值導(dǎo)向，在課程指導(dǎo)思想上突出了培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民的新要求，并明確地提出“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程”。課程性質(zhì)的明確界定，進(jìn)一步確立了三維課程目標(biāo)的核心。在課程目標(biāo)“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”欄目和課程內(nèi)容中強(qiáng)化與增加了相應(yīng)的價(jià)值引導(dǎo)的內(nèi)容。這些變化，是對(duì)歷史課程課準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）所提出的課程總目標(biāo)的發(fā)展與創(chuàng)新。使課程實(shí)踐者明確了培養(yǎng)公民的人文素養(yǎng)是歷史課程在基礎(chǔ)教育體系中的“根”，是歷史課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是最基本的課程理念。

第二，在課程內(nèi)容體系上，變“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式為“點(diǎn)線結(jié)合”呈現(xiàn)方式。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），在課程內(nèi)容體系上打破了傳統(tǒng)的以編年為序的章節(jié)體呈現(xiàn)方式，采取了“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，但在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)。首先，專(zhuān)題性知識(shí)歸類(lèi)方式使“主題”主旨宏大，理性偏強(qiáng)，超越了初中學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。例如在中國(guó)近代史部分，關(guān)于“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯敝黝}，在學(xué)習(xí)了的內(nèi)容后，緊接要求學(xué)生“知道太平軍抗擊洋槍隊(duì)的事跡”，而不講的興起，這樣極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

其次，以主題建構(gòu)的課程體系，削弱了歷史學(xué)科時(shí)序性和線索性這一基本特征。如關(guān)于中國(guó)古代史部分，在“統(tǒng)一國(guó)家的建立”這個(gè)學(xué)習(xí)主題下，講了“漢武帝大一統(tǒng)的主要事實(shí)”，緊接著的學(xué)習(xí)主題是“政權(quán)分立與民族融合”，首先講“三國(guó)鼎立形成的史實(shí)”，而東漢的內(nèi)容卻未涉及，學(xué)生難以理解三國(guó)是如何產(chǎn)生的。

這次課標(biāo)修訂，在吸收歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）成果的基礎(chǔ)上，改變“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)線結(jié)合”的呈現(xiàn)方式，以歷史發(fā)展的基本線索為“線”，以精心選擇的能夠說(shuō)明主線的具體、生動(dòng)的歷史人物和歷史事件為“點(diǎn)”，通過(guò)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來(lái)理解“線”，使學(xué)生從細(xì)節(jié)進(jìn)入歷史，感知?dú)v史，初步了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和規(guī)律，在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程。

“點(diǎn)線結(jié)合”的呈現(xiàn)方式增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，更加符合歷史發(fā)展的時(shí)序性，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更加符合初中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特征。

另外，修訂后的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)對(duì)教學(xué)的規(guī)定彈性有余剛性不足，教師把握不住的問(wèn)題增強(qiáng)了剛性要求，這就使得歷史教學(xué)更具操作性，使教師明確了何處應(yīng)該堅(jiān)守，何處可以發(fā)揮。此次修訂課標(biāo)，還針對(duì)以往歷史教學(xué)過(guò)程中在教育方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源利用等方面的不足，對(duì)零散的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式進(jìn)行了體系性的整合，而且特別強(qiáng)調(diào)教材是歷史課程最主要、最基本的教學(xué)資源和重要依據(jù)。

李淑英（思品教研員）：修訂后的義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)得到進(jìn)一步完善，并形成以下特點(diǎn)。

課程性質(zhì)——德育為先，與時(shí)俱進(jìn)。課標(biāo)貫徹落實(shí)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》“堅(jiān)持德育為先”的要求，在課程性質(zhì)中提出：思想品德課程“以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的。”即這門(mén)課程的設(shè)課目的是為了解決初中生的正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展問(wèn)題。說(shuō)明了這門(mén)課程與其他課程的本質(zhì)區(qū)別——是一門(mén)德育課程，是為了達(dá)到德育目的和完成德育任務(wù)的專(zhuān)門(mén)課程。

在課程思想性方面新增了“以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”的表述；在人文性方面，將舊標(biāo)準(zhǔn)中的“促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展”改動(dòng)為“提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感”，把“人格健康”具體化為“人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感”，在表述上更清晰，更有時(shí)代特征。

課程基本理念——邏輯嚴(yán)密，切合實(shí)際。修訂后的義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)遵循從宏觀到微觀的原則，按課程核心、基礎(chǔ)和教學(xué)觀三個(gè)方面依次對(duì)原有基本理念的順序作了調(diào)整，對(duì)個(gè)別的表述也進(jìn)行了修改。

課程設(shè)計(jì)思路——回歸生活，貼近教學(xué)。課標(biāo)明確提出課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是“初中生逐步擴(kuò)展的生活，尤其是處在青春期的初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)”；要求“從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，直面他們成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，滿(mǎn)足他們發(fā)展的需要。”這說(shuō)明2011年版課標(biāo)繼續(xù)推動(dòng)德育課程生活化，視“回歸生活”為課程的本源，也為課程的目的。

修訂后的思品課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路摒棄了實(shí)驗(yàn)稿較抽象的表述，通過(guò)新增內(nèi)容，使之更加明確具體，更貼近初中思想品德教學(xué)的實(shí)際。

課程目標(biāo)——符合生情、順應(yīng)潮流。修訂后的思品課標(biāo)總目標(biāo)降低了要求，縮小了范圍。將實(shí)驗(yàn)稿中的“好公民”改動(dòng)為“合格公民”，改變了過(guò)去在教育和價(jià)值引導(dǎo)上主要強(qiáng)調(diào)國(guó)家和社會(huì)的要求，對(duì)學(xué)生的需要和實(shí)際缺乏關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的不足。

分類(lèi)目標(biāo)中，在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面修改了部分目標(biāo)的行為動(dòng)詞，增加了一些貼近生活的要求，使之更加明確、具體，便于操作和目標(biāo)達(dá)成。

在“知識(shí)”目標(biāo)中，新增了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“理解人類(lèi)生存與生態(tài)環(huán)境的相互依存關(guān)系，認(rèn)識(shí)當(dāng)今人類(lèi)所面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其根源，掌握環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)”，這又是一個(gè)緊密聯(lián)系實(shí)際，具有全球意識(shí)和國(guó)際視野的學(xué)生必須具備的知識(shí)。

總之，修訂后的思品課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)相比，更加突出了時(shí)代特征和思想品德課的德育功能，強(qiáng)調(diào)了課程實(shí)施的開(kāi)放性和過(guò)程性。同時(shí)少了一些限定，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生的差異發(fā)展留足了空間。

馮心怡（品德與生活、品德與社會(huì)教研員）：品德與生活、品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂只是一種微調(diào)。在總體上以“生活德育論”為理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持回歸生活的理念，更加注重德育課程、課堂與生活的有機(jī)整合，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更加適合學(xué)生發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)德育的實(shí)踐性和實(shí)效性。具體體現(xiàn)了四個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持以?xún)和纳顬榛A(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活；堅(jiān)持以能力為重，引導(dǎo)學(xué)生智慧生活；堅(jiān)持學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)生活；堅(jiān)持育人為本，引導(dǎo)學(xué)生和諧生活。

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，小學(xué)德育課程嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際，以說(shuō)教取代體驗(yàn)，以灌輸取代感悟，學(xué)校德育的實(shí)踐性不強(qiáng)，實(shí)效性不高。即便是基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，這種狀況仍然沒(méi)有得到明顯的改觀。

從修訂課標(biāo)的四個(gè)堅(jiān)持，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)以鮮明、堅(jiān)決的態(tài)度重申與進(jìn)一步地強(qiáng)調(diào)了在真實(shí)的生活情境中，在學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)施德育課程。這種強(qiáng)調(diào)，是基于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，公民道德文明素養(yǎng)的整體提升，提醒廣大教師提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)研究，在生活德育的實(shí)踐上下足功夫，增強(qiáng)效益。我們對(duì)此應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)力作為。

何興明（生物教研員）：2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，這是我國(guó)首次頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)。從2009年起生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組圍繞“凸顯核心概念”開(kāi)展了一系列修訂工作，于2012年1月正式出版了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。本次修訂匯集了國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育的研究成果，使生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原有課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一次重要的改進(jìn)和提升，在凸顯重要概念（核心概念）方面有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了課程層面的基石，為生物學(xué)教學(xué)的深入開(kāi)展提供了可操作性的提示。與生物課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿相比，修訂后的生物課標(biāo)最大的變化是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)主題中增加（或修改）了50個(gè)“重要概念”。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議別增加了一段關(guān)于“重要概念”的教學(xué)建議,明確提出“圍繞著生物學(xué)重要概念來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用”，這對(duì)義務(wù)教育階段的生物學(xué)教師提出了新的教學(xué)要求并對(duì)高效生物課堂提供了方向性的指導(dǎo)。

總的來(lái)說(shuō)，修訂后的生物課程標(biāo)準(zhǔn)充分重視重要概念的教學(xué)，有助于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用，有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

王愉鑫（生物教研員）：透析2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變與不變，發(fā)現(xiàn)它的基本框架和主體內(nèi)容基本沒(méi)有變。這表明經(jīng)過(guò)課改十年的檢驗(yàn)，生物課標(biāo)改所倡導(dǎo)的理念、提出的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議，以及課程設(shè)計(jì)的思路都是科學(xué)正確的，是需要繼續(xù)堅(jiān)持的。當(dāng)然，對(duì)于修訂課標(biāo)所補(bǔ)充和調(diào)整的一些內(nèi)容，我們應(yīng)充分關(guān)注，深入理解其變化特點(diǎn)和意圖。

第一，生物課程性質(zhì)進(jìn)一步凸顯。2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步突顯了學(xué)科性質(zhì)。站在生物科學(xué)的角度，特別指出了生物學(xué)不僅是知識(shí)體系，還蘊(yùn)含著特有的思維方式和探究過(guò)程；進(jìn)一步明確了生物學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，澄清了生物學(xué)科的價(jià)值，從而給一線教師的教學(xué)指明了方向，要求生物教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的講解與習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中感受方法、領(lǐng)悟思路，并習(xí)得知識(shí)。其次是澄清了義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，親歷知識(shí)獲得的過(guò)程，并幫助學(xué)生累積公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。這表明義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的價(jià)值定位已經(jīng)超越了學(xué)科教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生在走向社會(huì)后的發(fā)展。

第二，課程內(nèi)容突出了生物學(xué)重要概念的形成。關(guān)注“重要概念”，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生物學(xué)，形成生物科學(xué)素養(yǎng)；有利于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)的具體方和每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

第三、課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)了重要概念的學(xué)習(xí)。針對(duì)概念的內(nèi)涵提出了概念教學(xué)的兩種基本途徑：使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)傳遞生物學(xué)概念；通過(guò)描述概念內(nèi)涵傳遞生物學(xué)概念。并以具體的案例幫助教師理解并運(yùn)用這兩種概念教學(xué)方法，從而增強(qiáng)了課標(biāo)的實(shí)踐指導(dǎo)性。

第四、評(píng)價(jià)建議體現(xiàn)了完整性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。而在原來(lái)的實(shí)驗(yàn)稿生物課標(biāo)中“評(píng)價(jià)內(nèi)容”只提及了“對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)”和“對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)”，而修訂后的課標(biāo)增加了“重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成”使評(píng)價(jià)內(nèi)容更科學(xué)更完整。在評(píng)價(jià)方式上，實(shí)驗(yàn)稿生物課標(biāo)只提及了“倡導(dǎo)采用檔案夾的形式記錄學(xué)生的發(fā)展”，而此修訂的課標(biāo)則倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元化，并列舉了一些適合生物學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特色方式，如“實(shí)驗(yàn)操作”“設(shè)計(jì)制作”等。這不僅為生物教師提供了一個(gè)評(píng)價(jià)思考的方向，而且讓學(xué)生在不同的評(píng)價(jià)方式中體驗(yàn)成功的喜悅。

2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變與不變所傳遞的核心信息是，課程實(shí)施應(yīng)堅(jiān)守生物教學(xué)之本——以學(xué)生發(fā)展為本，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)融合一體。這是課程實(shí)踐者應(yīng)努力為之的。

李興貴：前面，大家相互交流了各學(xué)科課標(biāo)修訂的變與不變的內(nèi)容和其間的道理。從中可以窺見(jiàn)課標(biāo)修訂的一些共性。1.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)課程構(gòu)建，指導(dǎo)課程實(shí)施；2.注重學(xué)生的道德品質(zhì)和健康人格的形成；3.更加注重培養(yǎng)公民素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；4.突出了以生為本的思想，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展的需要。5.繼承與創(chuàng)新結(jié)合，在堅(jiān)守中調(diào)整、完善課程，體現(xiàn)了課程建設(shè)的時(shí)代特色和國(guó)際化視野；6.更加凸顯了各學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施更具科學(xué)性和可操作性。了解到這些共性，有助于我們整體把握現(xiàn)代教育的方向，課程改革的動(dòng)向，使我們?cè)谡n標(biāo)培訓(xùn)和課程實(shí)施的指導(dǎo)中優(yōu)化策略，高效作為。

二、思——課標(biāo)培訓(xùn)與服務(wù)指導(dǎo)二、思——課標(biāo)培訓(xùn)與服務(wù)指導(dǎo)

王真東（主持人）：修訂后的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的導(dǎo)向，跟進(jìn)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，著眼于公民品格與精神的塑造，科學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于課程目標(biāo)優(yōu)化，課程內(nèi)容優(yōu)化，體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)踐引領(lǐng)性。對(duì)于這樣一種高位引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的國(guó)家課程文件，要引導(dǎo)實(shí)踐者領(lǐng)會(huì)它，執(zhí)行它，需要強(qiáng)有力的培訓(xùn)介入。下面請(qǐng)大家談?wù)劊瑢?duì)廣大教師的課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與指導(dǎo)，需要做出怎樣的努力，尤其是實(shí)踐者在課標(biāo)解讀上存在怎樣的困惑和難度，我們?nèi)绾螏椭鷮?shí)踐者消除這些困惑，克服這些難度？

張建平：當(dāng)前，實(shí)踐者在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中面臨著兩個(gè)突出的困惑。

第一，學(xué)科本體價(jià)值追求的困惑。語(yǔ)文課程要姓“語(yǔ)”，但是十年來(lái)，教師在語(yǔ)文課程實(shí)踐中對(duì)學(xué)科本體價(jià)值堅(jiān)守不力、搖擺不定，這與對(duì)學(xué)科性質(zhì)理解的偏差有關(guān)。如果實(shí)踐者把握不住語(yǔ)文課程的性質(zhì)，不能堅(jiān)守和追求學(xué)科本體價(jià)值，怎么能科學(xué)理性地實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)？雖然，修訂后的語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)有了明確界定，但是教師長(zhǎng)期形成的思維慣性和行為慣習(xí)使這個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)較難。所以，需要我們通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)和指導(dǎo)幫助實(shí)踐者克服對(duì)課程性質(zhì)理解和課程價(jià)值追求的偏差。這是課標(biāo)學(xué)習(xí)與執(zhí)行應(yīng)首當(dāng)其沖解決的問(wèn)題。

第二，社會(huì)主義核心價(jià)值追求在課程實(shí)施中“兌現(xiàn)”的困惑。長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)一部分教師在課程實(shí)踐中不能較好地處理工具性與人文性的關(guān)系，教學(xué)中的人文性飄浮，思想價(jià)值引領(lǐng)脫離文體和貼標(biāo)簽式的拔高的現(xiàn)象較為普遍?，F(xiàn)在，我們?nèi)绾螡?rùn)細(xì)物無(wú)聲似地在學(xué)科教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，尤其是面對(duì)學(xué)生個(gè)性化、多元化的文本解讀，如何促進(jìn)教師在教學(xué)中做到共性的價(jià)值引領(lǐng)與個(gè)性化的閱讀理解的尊重相結(jié)合？如何避免口號(hào)式的道德說(shuō)教，以語(yǔ)文方式滲透價(jià)值引導(dǎo)？這些，均需要加強(qiáng)研究，形成行之有效的指導(dǎo)策略，幫助廣大教師牢固地樹(shù)立以下意識(shí)：社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)必須遵從語(yǔ)文教育的規(guī)律，在學(xué)科本體的框架下構(gòu)建價(jià)值引導(dǎo)策略，在工具性與人文性的高度統(tǒng)一中有機(jī)滲透重要價(jià)值觀和思想道德情感，避免將語(yǔ)文課上成思想政治課；在閱讀教學(xué)中要避免脫離文本“貼標(biāo)簽式”生硬拔高；寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的教學(xué)也應(yīng)將核心價(jià)值觀的培養(yǎng)和思想情感的熏陶滲透到語(yǔ)言表達(dá)之中。

總之，應(yīng)讓教師清醒地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課程體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，不是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之外另加一項(xiàng)內(nèi)容，而是與學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的。這樣才符合語(yǔ)文教育的規(guī)律。

劉小軍：回顧過(guò)去，老師們難以在課標(biāo)、教材、教學(xué)實(shí)施中形成共性的價(jià)值契合與精神統(tǒng)一，多是“見(jiàn)子打子”用教材，“蜻蜓點(diǎn)水”讀課標(biāo)，“依樣畫(huà)符”搞教學(xué)。其原因在于過(guò)去忽略了對(duì)教師的職前、職后的課標(biāo)培訓(xùn)，尤其是忽略實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，致使課標(biāo)理念和精神難以對(duì)教材解讀、教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生有力的影響?，F(xiàn)在，我們需要花大力氣開(kāi)展這方面的培訓(xùn)，使教師通過(guò)深入理解和把握課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)、目標(biāo)內(nèi)容，形成合理有效的實(shí)踐策略。尤其是需要針對(duì)教師在課標(biāo)學(xué)習(xí)和執(zhí)行中普遍存在的困惑加以指導(dǎo)。

其一，幫助教師走出形、神分離的課標(biāo)解讀怪圈。課標(biāo)是一個(gè)觀念性和實(shí)踐導(dǎo)向性的文本，其隱性的精神實(shí)質(zhì)與顯性的課程內(nèi)容、操作實(shí)踐是一種“魂附體”的關(guān)系。為了避免教師對(duì)課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)與課程內(nèi)容與實(shí)踐的分離性解讀，需要采取整合的培訓(xùn)方式，將課標(biāo)學(xué)習(xí)、教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助教師理解與把握課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，在教材解讀中尋求課標(biāo)精神的契合點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中找到課標(biāo)精神的落腳點(diǎn)，使課標(biāo)的核心價(jià)值在課程實(shí)踐中得到體現(xiàn)與落實(shí)。

其二，提醒教師避免對(duì)課標(biāo)修訂中“變”的誤讀。修訂課標(biāo)站在均衡全局、規(guī)范課程的高度，慎重選擇，刪掉了實(shí)驗(yàn)課標(biāo)中的某些不適當(dāng)、繁瑣、拔高或容易造成歧義和偏離主旨的內(nèi)容。對(duì)這些調(diào)整，教師很容易產(chǎn)生非此即彼的“兩級(jí)思維”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為刪掉的就是絕對(duì)錯(cuò)誤的。語(yǔ)文教育有其傳承之美，回到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中考慮，修訂課標(biāo)所刪掉的表述、要求或是建議未必沒(méi)有合理的成分。例如，在第三部分“實(shí)施建議·具體建議”關(guān)于閱讀教學(xué)的結(jié)尾處，刪去了“還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生”，對(duì)此應(yīng)該提防老師因誤解而輕視此問(wèn)題。在當(dāng)前的學(xué)生閱讀中，為抵御各種不良讀物的影響和網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，學(xué)生需要在“選擇讀物”、“科學(xué)借鑒”、“是非善惡真假美丑評(píng)估”等方面獲得切實(shí)的指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)?，F(xiàn)在各地各校也在強(qiáng)調(diào)打造“書(shū)香校園”，大力倡導(dǎo)學(xué)生的“海量閱讀”，學(xué)生每天花費(fèi)很多時(shí)間閱讀，用眼衛(wèi)生卻無(wú)人問(wèn)津。持續(xù)走高、觸目驚心的中小學(xué)生近視率足以說(shuō)明這種潛在摧殘的“恐怖”。所以，雖然課標(biāo)刪去這方面的建議，但教師仍需要“保衛(wèi)童年，純潔心靈，呵護(hù)明眸”。此類(lèi)調(diào)整不止這些，我們需要提醒教師持理性的態(tài)度，不要一看到刪除某些內(nèi)容，就認(rèn)為是對(duì)原有要求的全盤(pán)否定。

其三，引導(dǎo)教師智性填補(bǔ)課標(biāo)中的種種“不確定”。教育教學(xué)的過(guò)程具有復(fù)雜性和不確定性，作為國(guó)家課程文件，容量有限的課標(biāo)文本不可能涵納教育“應(yīng)然”的全部，它的制定和修訂不可能具體翔實(shí)、面面俱到，有許多刻意或無(wú)意的“留白”。所有這些“不確定”和“留白”，意味著存在無(wú)數(shù)的可能性和無(wú)盡的選擇。一方面顯示語(yǔ)文教育資源的廣博厚重，另一方面也為教師資源開(kāi)發(fā)和自主創(chuàng)造留下了空間。為此，我們應(yīng)該當(dāng)引導(dǎo)教師摒棄照本宣科、照章行事的機(jī)械性思維，以獨(dú)立、靈活的思維去解讀和理解課標(biāo)。例如，關(guān)于“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的表述，具有操作上的不確定性。如何理解“積極倡導(dǎo)”？究竟是自上而下的理念宣傳、意識(shí)引導(dǎo)，或者是一種規(guī)定動(dòng)作與要求？面臨這種不確定因素，我們是否應(yīng)該有一個(gè)較為明確的實(shí)踐定位和操作落實(shí)？比如，是否可從培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”、“研討習(xí)慣”入手，慢動(dòng)作分解式地教給合作方法，訓(xùn)練合作能力？總之，在課標(biāo)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中，同樣應(yīng)將課標(biāo)解讀放在教材解讀和教學(xué)實(shí)施的具體情境中去，讓一些不確定性因素向確定性因素轉(zhuǎn)化，以解決實(shí)踐操作上的困惑。

何立新：作為教學(xué)教研人員，我們?nèi)绾螏椭鷱V大教師深入解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)？我認(rèn)為還應(yīng)該從課標(biāo)的顯性變化和隱性調(diào)整這兩個(gè)方面引導(dǎo)教師把握課標(biāo)修訂的實(shí)質(zhì)。具體地說(shuō)，一方面通過(guò)內(nèi)容與文字表述上明顯的增與減，進(jìn)一步理解到課標(biāo)因修訂而趨于完善。比如。修訂后的課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三點(diǎn)：第一，前后呼應(yīng)，一以貫之，突出整體；第二，尊重規(guī)律，循序漸進(jìn)，具體可行；第三，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容做了實(shí)事求是的調(diào)整和因時(shí)而化的增減。引導(dǎo)教師感受這三點(diǎn)變化，可以促進(jìn)他們整體地解讀課標(biāo)，理清來(lái)龍去脈，走出見(jiàn)木不見(jiàn)林的教學(xué)實(shí)踐誤區(qū)。

另一方面，引導(dǎo)教師了解修訂后課標(biāo)的隱性調(diào)整。對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不能僅停留在數(shù)字的變化和語(yǔ)句的明顯增刪上，知著之余還得見(jiàn)微，應(yīng)高度關(guān)注語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)背景，深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)修訂的針對(duì)性，感受語(yǔ)文教育本質(zhì)規(guī)律的決定性作用，從細(xì)微處見(jiàn)深意，于不經(jīng)意間悟真諦。這點(diǎn)很重要，是課標(biāo)解讀深入到精神實(shí)質(zhì)層面不可或缺的過(guò)程。具體地說(shuō)，引導(dǎo)教師通過(guò)細(xì)微變化，悟出變化的真諦。

第一，悟出對(duì)語(yǔ)文新課程某些實(shí)踐誤區(qū)的反正。語(yǔ)文新課程實(shí)施的十年是曲折的十年，其間產(chǎn)生了課標(biāo)解讀與執(zhí)行的偏差。比如，實(shí)踐者對(duì)2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中提出的要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，但由于對(duì)這一導(dǎo)向的偏執(zhí)化解讀，致使十年新課程語(yǔ)文教學(xué)病態(tài)發(fā)展，正如孟祥英在《語(yǔ)文課程呼喚本體回歸》一文中所指出：“語(yǔ)文教學(xué)脫離文本，架空語(yǔ)言，忽視能力，鄙棄訓(xùn)練，一味‘宏大敘事’，天馬行空，來(lái)去無(wú)蹤。……過(guò)于關(guān)注和強(qiáng)調(diào)了人文性，而對(duì)工具性重視不夠……”在眾多病癥中，“非語(yǔ)文”、“泛語(yǔ)文”尤為突出，又如陶本一在《“語(yǔ)文”的闡釋》一文中所說(shuō)，它們“混淆了語(yǔ)文課與公民課、歷史課、技術(shù)課的區(qū)別，使語(yǔ)文學(xué)科界域模糊，目標(biāo)游離，內(nèi)容龐雜”?？傊Z(yǔ)文的學(xué)科特質(zhì)在語(yǔ)文教育中被日益淡化，語(yǔ)文教育正一步一步被異化。而2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程具體性質(zhì)的明確表述——語(yǔ)文是“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，為扭轉(zhuǎn)這一傾向給出了明確的指向。其次，2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向“是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體”，“應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程中”，這就告訴我們，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向是語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)，而非直接目標(biāo)。

第二，引導(dǎo)教師通過(guò)2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的表述與提法的調(diào)整，了解課標(biāo)在課程價(jià)值與實(shí)踐引導(dǎo)上的新動(dòng)向，諸如：充分重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維品質(zhì)提升；充分重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)觀照；提倡創(chuàng)造性地使用教科書(shū)；充分重視嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容；重視對(duì)多元文化的尊重與吸納，等等。

通過(guò)從顯性變化與隱性調(diào)整兩方面分析，引導(dǎo)教師深入解讀課標(biāo)，匡謬扶正，回歸本真，增強(qiáng)教師對(duì)課程核心價(jià)值的體悟，走出課程實(shí)施的偏差和誤區(qū)，科學(xué)、合理、全面地達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)。

馮忠躍：修訂課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，是廣大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的一次重要機(jī)遇。我們應(yīng)該引導(dǎo)教師通過(guò)學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革。在課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與指導(dǎo)中，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

引導(dǎo)教師高度重視課標(biāo)，克服輕課標(biāo)重教材的傾向：課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本大法。然而，許多一線教師不重視對(duì)課標(biāo)的研究與學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要認(rèn)真研讀了教材，根據(jù)教材備課、上課就可以了。由于對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)解讀的忽視，缺乏對(duì)課標(biāo)精神和內(nèi)容的全面把握，部分教師盲目拔高或降低教學(xué)要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而且在教學(xué)方式上因循守舊，重知輕能，從而加大了教學(xué)難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)，與新課程改革理念背道而馳。因此，引導(dǎo)教師重認(rèn)課標(biāo)價(jià)值，重視課標(biāo)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，克服輕課標(biāo)重教材的傾向，是課標(biāo)培訓(xùn)的重要一環(huán)。

引導(dǎo)教師反思教學(xué)行為，落實(shí)課標(biāo)基本要求：審視目前的學(xué)科教學(xué)，許多老師還停留在就知識(shí)而講知識(shí)的層面上，在過(guò)程與方法層面的研究與實(shí)踐還很薄弱。因此，我們需要引導(dǎo)教師對(duì)照課標(biāo)精神和要求，反思教學(xué)行為，在備課、上課和訓(xùn)練中逐一落實(shí)課標(biāo)的具體內(nèi)容和要求。

改革教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)上的導(dǎo)向功能：審視過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)，盡管新課程改革已經(jīng)推進(jìn)到第十一個(gè)年頭，但是許多地方的檢測(cè)考試沒(méi)有完全按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使一線教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生掌握了教材，死記硬背教材中那些必考的知識(shí)，就能獲得好成績(jī)。走出這種誤區(qū)，需要教育教學(xué)研究和管理人員認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透課標(biāo)精神，理解課標(biāo)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式上的導(dǎo)向作用，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理和監(jiān)控，引導(dǎo)廣大教師依照課標(biāo)的指向與要求，開(kāi)展好學(xué)科教學(xué)。

陳興中（《教育科學(xué)論壇》編輯）：大家的熱烈討論，啟發(fā)了我關(guān)于課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)如何增效的點(diǎn)滴思考。從過(guò)去的情況看，教師對(duì)課標(biāo)解讀缺乏主動(dòng)性，對(duì)其精神把握不到位，原因在于兩個(gè)方面。其一，教師忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的“導(dǎo)航儀”，忽略了深入解讀課標(biāo)是為教學(xué)質(zhì)量的提升而扎實(shí)奠基。通常是在行政指令下應(yīng)付式地淺層解讀或形式化解讀，始終進(jìn)入不了解讀的真實(shí)狀態(tài)。其二，習(xí)慣于接受性解讀。比如，在聆聽(tīng)教研員或?qū)＜业母邔哟谓庾x時(shí)，不加分析地全盤(pán)接收他們的觀點(diǎn)或指導(dǎo)，結(jié)果消化不良，過(guò)后就忘。上述兩種原因?qū)е乱徊糠纸處煹乃季S墮性、依賴(lài)性甚至選擇性的思維“休克”，從而放棄原生態(tài)的自主解讀，徘徊或者止步于課標(biāo)精神的邊緣。其實(shí)，這不能全怪教師。是過(guò)去的學(xué)習(xí)管理和培訓(xùn)指導(dǎo)方式“培養(yǎng)”了這種思維墮性和依賴(lài)性。教師工作本來(lái)就忙，也很辛苦，如果，學(xué)校在管理上沒(méi)有營(yíng)造一種教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、樂(lè)于研究的氛圍，沒(méi)有為教師提供自我升級(jí)智能“硬盤(pán)”的條件和支持，僅僅是行政化地要求教師“例行公事”，這當(dāng)然調(diào)動(dòng)不起教師積極的心智投入；如果，作為課標(biāo)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者和指導(dǎo)者，沒(méi)有對(duì)教師足夠的尊重，沒(méi)有深入地了解教師在課標(biāo)解讀中存在的真問(wèn)題，以及他們的實(shí)際需求，只是一廂情愿地輸入自認(rèn)為必要的“共識(shí)”，這當(dāng)然不能使他們產(chǎn)生解讀的心動(dòng)和自主的行動(dòng)。

刪除兩種“如果”，增強(qiáng)管理與指導(dǎo)的效能，方能使實(shí)踐者的課標(biāo)學(xué)習(xí)和解讀進(jìn)入門(mén)道，達(dá)到目的。當(dāng)前，有的學(xué)校在課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織與管理上優(yōu)化制度、創(chuàng)造條件，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供應(yīng)有的智力支持，并賞識(shí)鼓勵(lì)和促進(jìn)教師自主解讀、深度解讀，提升解讀課標(biāo)的效益，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力。一些教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)好也開(kāi)始在培訓(xùn)指導(dǎo)方面加強(qiáng)研究，探索嘗試，拓寬思路，優(yōu)化策略。比如“轉(zhuǎn)換角色”：培訓(xùn)指導(dǎo)者以合作伙伴而非學(xué)術(shù)權(quán)威的角色與教師展開(kāi)互動(dòng)式學(xué)習(xí)解讀。通過(guò)與教師平等對(duì)話、思維碰撞，智慧引導(dǎo)，為教師的課標(biāo)解讀釋疑排疑；對(duì)教師表現(xiàn)出的個(gè)性化解讀給予充分的理解與尊重，對(duì)其有價(jià)值的思考和解讀成果熱情推廣。又如“投其所需”：結(jié)合平時(shí)的觀察、了解或?qū)ｍ?xiàng)調(diào)查，掌握教師對(duì)課標(biāo)解讀的難點(diǎn)所在，形成有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，分層次地切實(shí)指導(dǎo)。再如“另辟蹊徑”：改變單一的講座培訓(xùn)方式，帶著主題和問(wèn)題在實(shí)戰(zhàn)性的課標(biāo)解讀中培訓(xùn)與指導(dǎo)教師；讓骨干教師或一般教師培訓(xùn)會(huì)上“亮相”課標(biāo)解讀過(guò)程，教研員則依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)通過(guò)點(diǎn)評(píng)、追問(wèn)的方式加以點(diǎn)撥；還有的采取“答記者問(wèn)”的方式開(kāi)展培訓(xùn)。

課標(biāo)培訓(xùn)無(wú)定法。只要我們的管理和培訓(xùn)指導(dǎo)者明確責(zé)任，務(wù)實(shí)服務(wù)，加強(qiáng)研究，就會(huì)得法、增法。

王真東（主持人）：歸納起來(lái)，教師有效或高效解讀課標(biāo)需要有“雙性”。其一要有主動(dòng)性。這要通過(guò)科學(xué)、靈活的管理和學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)。其二要有悟性。這種悟性來(lái)源于對(duì)課程價(jià)值的深入理解，對(duì)課程目標(biāo)的進(jìn)一步明確，對(duì)課程內(nèi)容的全面把握，以及教學(xué)實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)。有了這些，才能領(lǐng)悟到課程標(biāo)準(zhǔn)的“是什么”、“為什么”，進(jìn)而懂得課程實(shí)踐的“怎么辦”。

回顧過(guò)去，基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)十一年，相當(dāng)一部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏感覺(jué)，在理解上處于迷?；虬朊悦顟B(tài)。這與過(guò)去的管理、培訓(xùn)指導(dǎo)方式和效能有關(guān)，還與教育大環(huán)境有關(guān)。作為各級(jí)教學(xué)研究人員，對(duì)其他方面的問(wèn)題不能有效地實(shí)施干預(yù)，但卻可以在自身的職業(yè)領(lǐng)地增強(qiáng)對(duì)教育內(nèi)部的干預(yù)能力，在可作為之處不遺余力地為國(guó)家課程的價(jià)值堅(jiān)守、目標(biāo)優(yōu)化、實(shí)踐改進(jìn)發(fā)揮作用。