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管理學的自然屬性范文第1篇

摘要:森林是地球陸地生物圈的重要支持系統(tǒng)之一,它除了為人類提供木材及其林副產品外,還提供多種生態(tài)功能。其經營管理必然要建立在森林數(shù)字地球的框架上,海量的森林資源數(shù)據(jù)是數(shù)字林業(yè)的主要信息源,所以森林經營管理學可看成森林資源與環(huán)境地理信息系統(tǒng)的空間分析技術。

關鍵詞:森林經營管理學;數(shù)據(jù);特點

森林經營管理學又稱為森林經理學(ForestManagement),200年前出自德國,以日文引入我國也已有近百年歷史”。森林經營管理學發(fā)展到今天,已由最初的森林資源永續(xù)的經營管理發(fā)展成森林資源與環(huán)境可持續(xù)的、全方位的計算機信息管理。

森林經營管理是在森林資源空間數(shù)據(jù)(包括森林資源的特征類型數(shù)量和分布)的基礎上,以森林資源與生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展為森林經營目標,以3S(遙感RS、地理信息系統(tǒng)CIS、全球定位系統(tǒng)GPS)技術為手段,對森林資源與生態(tài)環(huán)境進行森林調查、空間查詢、資源監(jiān)控、收獲調整、信息管理(包括資源管理)和森林經營規(guī)劃決策等空間分析技術的總稱。

森林是地球陸地生物圈的重要支持系統(tǒng)之一,它除了為人類提供木材及其林副產品外,還提供多種生態(tài)功能。單從森林具有凈化大氣的功能,有人就把森林看成地球的肺。森林經營管理學在監(jiān)控全球森林資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展中起著重要的作用,這種經營管理必然要建立在森林數(shù)字地球的框架上,海量的森林資源數(shù)據(jù)是數(shù)字林業(yè)的主要信息源,所以森林經營管理學可看成森林資源與環(huán)境地理信息系統(tǒng)的空間分析技術。

一、森林經營管理學的特征

森林經營管理學的空間數(shù)據(jù)基礎是包括國家、省市(區(qū))、縣(旗),乃至林業(yè)企業(yè)的森林資源空間分布及其森林特征屬性的時間序列集合,顯然是海量數(shù)據(jù),因此具有下述三個特性。

1、數(shù)據(jù)的空間性

數(shù)據(jù)的空間性是指森林資源的空間分布位置及各圖元的關聯(lián)關系(稱拓撲關系)。通常以坐標的形式表示森林的空間位置,這些坐標數(shù)據(jù)必需建立在地球的參考大地水準面上,是按高斯一克呂格投影建立的笛卡爾平面坐標系的空間位置,這就是森林資源分布的圖形數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)是森林資源空間數(shù)據(jù)的一類重要數(shù)據(jù),它們是林業(yè)數(shù)字地球的地理基礎和數(shù)字基礎。一般CIS都可進行上述地理數(shù)據(jù)的坐標系統(tǒng)轉換。

2、數(shù)據(jù)的特征屬性

數(shù)據(jù)的特征屬性在I類森林資源清查和森林經理類調查中就是調查因子集,它是森林資源空間數(shù)據(jù)的另一類重要數(shù)據(jù)。在G15中,它們可存儲在一個項目(或工程)文件(夾)中,圖形數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)是一致的。無論是I類森林資源清查,還是森林經理Ⅱ類調查,甚至森林Ⅲ類作業(yè)設計調查,都有一個森林資源的空間分布圖形和與它相對應的森林調查因子屬性序列的集合。它們共同構成各類森林資源調查數(shù)據(jù)的完備集。

3、數(shù)據(jù)時間性

森林經營管理學的圖形數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)是隨著時間的變化而變化的。例如,森林的采伐和造林會不斷地改變森林資源的結構,顯然這種空間數(shù)據(jù)的時間序列(包括遙感圖象)對于監(jiān)控國家的森林資源與環(huán)境具有重要意義。

具有上述三種特征的森林資源數(shù)據(jù)稱為森林經理的空間數(shù)據(jù),這就是森林經營管理學的數(shù)據(jù)基礎,也是其他林學二級學科與之相區(qū)別之處。

二、森林經營管理學的實質

1、森林經營管理的特點

(1)森林經營管理的雙向性

森林經營管理包括具有直接使用價值的木材生產性任務和非生產性森林生態(tài)效益的保護任務,二者不可偏廢。

(2)林業(yè)生產經營周期的長期性

森林生態(tài)系統(tǒng)經營主要靠林木的自然生長,但是林木的成長期很長,少則幾十年,多則要走過100年,這就導致林業(yè)生產具有較長的生產周期。森林資源一旦遭到破環(huán),恢復則需相當長的時間,特別是森林生態(tài)環(huán)境的恢復則需更長的時間。所以必須從長遠的角度管理它,切不可急功近利。

(3)森林經營管理面積的遼闊性

一個林業(yè)經營單位,如林業(yè)局(場),其經營面積少則幾千公頃,多則幾十萬,甚至上百萬公頃。在這遼闊的地域范圍內,森林的自然類型和其他客觀條件往往具有很大差異,特別森林經營管理在我國南北方均存在差異。

(4)森林經營管理的宏觀決策性

由于森林經營周期相當長,因此決定了森林經營管理具有宏觀的規(guī)劃決策性,而不是具體地研究森林的經營技術。這是它有別于森林經營學之處。

(5)森林生態(tài)資源的可持續(xù)性和再生性

森林資源是一種可再生資源,只要我們能夠合理組織經營決策,在空間和時間上合理組織調整,最終可以達到可持續(xù)生產的目的。

(6)密集的高技術性

為實現(xiàn)對地球森林資源與環(huán)境的宏觀監(jiān)控,必須采用包括地球資源衛(wèi)星、全球定位系統(tǒng)、圖象處理系統(tǒng)等多項技術。

2、森林經營管理學的實質

面對林業(yè)的種種特點,對森林進行科學經營,以便促使森林資源持續(xù)增長并發(fā)揮森林的多種效益,就必須進行一系列的森林經營管理工作。

首先必須利用強大的3s手段,包括利用實時的遙感圖像作為森林資源的主要空間信息源,采用GPS作為地面控制點的手段,而地理信息系統(tǒng)作為森林資源的空間數(shù)據(jù)管理的核心,對某一區(qū)域的森林進行調查分析,即對該區(qū)域進行森林資源的空間分布數(shù)據(jù)的采集和動態(tài)分析。

然后在準確的森林資源空間分布數(shù)據(jù)的基礎上,以森林生態(tài)資源的可持續(xù)發(fā)展為目標,進行森林生態(tài)資源的分析,確定合理的經營周期,對合理經營和生態(tài)采伐技術進行規(guī)劃設計,編制森林經營利用方案。這一系列工作稱為CIS森林空間數(shù)據(jù)的分析,簡稱空間分析。這就是森林經營管理(Forestmanagement)的核心和實質。森林經營管理工作是緊密聯(lián)系長期生產過程的數(shù)種多環(huán)節(jié)的完整體系。隨著3S技術的發(fā)展,特別隨著GIS技術的發(fā)展,為森林經營管理工作提供了更廣闊的空間。

3、森林經營管理學的數(shù)學模型

所謂森林經營管理學的數(shù)學模型(Forest Management Model)可描述為U=F(S,A,T)(1―1)式中U――森林經營變量;

s――空間信息,通過大地坐標系統(tǒng)和位置坐標來確定,該坐標系統(tǒng)是一個歐氏平面,即用x、Y軸相互垂直的一個平面;

T――時間信息,了軸與X、Y軸垂直;

管理學的自然屬性范文第2篇

范式是托馬斯·S·庫恩在《科學革命的結構》提出來的一個術語，指科學理論研究的內在規(guī)律及其演進方式。庫恩在《科學革命的結構》中賦予這個概念以關鍵性的作用，他提出科學認識不是簡單而純粹的知識積累；對科學理論進行構思、表述和組織的那種方式受到一些前提或預設的指揮和控制。他要探測一種隱蔽在預設或前提之下的、絕對而自明的集體資源。他把這些自明性稱作范式。范式的這一定義同時是語義的、邏輯的和觀念——邏輯的。就語義而言，范式決定著可理解性，給事物以意義；就邏輯而言，范式決定著最主要的邏輯操作；就觀念——邏輯而言，范式是聯(lián)合、淘汰、選擇的第一原則，決定著觀念的組織條件。根據(jù)這三個生成的和組織的含義，范式指導、統(tǒng)治、控制著個人推理的組織和那些遵循范式的觀念系統(tǒng)的組織。

范式的含義既強烈又模糊，強烈是因為范式具有一種徹底的意義，它是方法論的指導、思維的基本圖式、預設或起關鍵作用的信仰，因此它本身帶有一種理論統(tǒng)治權。模糊是因為范式搖擺于多種含義之間，最終以含混的方式涵蓋了科學家們對一種世界觀的集體贊同。范式概念的不充分和不精確不僅揭示了庫恩思想的缺陷，也揭示了思考范式概念的困難。一種范式，對于在這種范式控制下進行的所有話語而言，包含著可理解性的基本概念或主要范疇，同時也包含這些概念或范疇之間的吸引/排斥的邏輯關系的類型。一種范式的性質可以通過下述方式來界定，第一是對主要的可理解性的范疇的推廣或選擇；第二是對主要的邏輯操作的規(guī)定。

管理學范式是一種世界觀，是管理學最高層次的方法論。它主要從科學哲學角度探討與管理學學科體系和基本假設有關的一般原理問題，即指導管理研究的原則、邏輯基礎以及學科的研究程序和研究方法等問題。在既定的范式中，管理學的理論研究和實務問題的解決往往是沿著既定的路徑。按照管理學家的解釋，知識的發(fā)展一般是遵循一定的路徑從而形成一定的理論范式。在管理實踐中，一般現(xiàn)存企業(yè)是在已有管理知識范式和管理技術的基礎上尋求管理變革或改進管理的。而新企業(yè)和新技術往往會帶來知識跳躍式發(fā)展的新范式。如果一種新技術的背后有全新的知識范式作為支撐，那么將對已有的管理理論、技術和能力構成威脅。

按照庫恩的標準，管理學范式是劃分管理科學共同體的標準，不同的范式決定管理學發(fā)展的某一歷史時期，而某個特定研究方向或領域內所特有的共同世界觀、共識及基本觀點則形成管理學家群體。管理學范式就是管理學家對他們的研究主題所表現(xiàn)出來的基本意向和潛在知識假設。由于社會科學和自然科學的研究范式不同，所以管理學的研究范式呈現(xiàn)出多元化特征。從科學哲學的角度看，管理學范式理論包括三個重要的組成部分，一是本體論視角，二是認識論視角，三是方法論視角。所以管理學的范式理論是以管理學為研究對象的學科，它與管理學之間呈現(xiàn)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別、既相互作用又相互促進的關系。

二、管理學研究的科學主義范式

西方的管理思想和學說從產生的時期可以分為三類：第一類是古典管理理論，主要包括泰羅的科學管理理論、法約爾的一般管理理論和韋泊的組織理論等；第二類是行為管理理論，發(fā)端于二十世紀二三十年代產生的人際關系學說，而后發(fā)展成為行為科學；第三類是當代的各種管理理論，產生和形成于第二次世界大戰(zhàn)前后至今。這三類理論只是產生的時期有先后，并不是截然分開的三個階段。它們相互影響，繼承演變，形成各種流派。根據(jù)不同的邏輯起點，管理學的理論研究有兩個范式，一個是以組織的效率為起點，另一個是以人的需要為起點。前者被稱為科學主義范式，后者被稱為人本主義范式?？茖W主義范式是以組織的存在為根本，把人納入組織，人的存在就是為了提高組織效率；人本主義范式把人的存在和需要作為根本，通過滿足人的需要來實現(xiàn)組織目標。

管理學的科學主義范式以美國古典管理學家泰羅為代表，通常把科學主義范式稱為泰羅范式。該范式的核心是如何使工作更加多產和高效，“科學管理”注重的是如何改進職工的工作表現(xiàn)，演示了工作要素的可辯識性和可重復性，泰羅堅信通過確定出工人完成某項作業(yè)的最佳時間，管理者就可能判斷工人是否干得出色。通過這種管理方式帶來了組織效率的提高。隨著管理學的發(fā)展，在泰羅范式基礎上發(fā)展起來的科學主義范式以實證主義、經驗主義為哲學基礎，把人的認識局限在人的經驗所及的領域，其方法論范式深受自然科學方法論范式的強烈影響。這種范式認為，組織及其管理現(xiàn)象與自然現(xiàn)象一樣，具有一般性的普遍規(guī)律。管理學的任務就是要運用自然科學的實證方法，從觀察經驗事實出發(fā)，研究和發(fā)展組織及其管理領域內的一般性普遍規(guī)律。

科學主義范式體現(xiàn)在具有理性約束的個體追求服從技術規(guī)律和組織紀律帶來的高效率。從人的行為特征來看，“經濟人”的行為是理性的，因此，假定每個行為主體的行為都是合乎理性的，管理原理、原則和制度必須以管理主體的個人行為為基礎并且可以從社會歷史背景中抽象出來。單個行為主體都服從于技術規(guī)律，通過時間動作的分析，實現(xiàn)工作方法的標準化、工作條件的標準化和工作時間的標準化。適應這樣的行為主體的組織是一個高度結構化、形式化、不受個人支配的集權組織。

三、管理學研究的人本主義范式

管理學范式的第一次變革是由梅奧為代表的人際關系學說完成的，人本主義者指責泰羅的科學管理方法是不道德的，是將工作“非人性化”，并把極具人性色彩的管理變成了簡單的效率衡量。他們對科學主義范式提出批評，認為管理的對象不僅是物的管理問題，更重要的是人的管理問題，人是每一個組織中的核心，是具有社會性的動物，應當重視人的積極性對提高勞動生產率的影響和作用。從人本主義范式的理論主張可以發(fā)現(xiàn)，行為管理是為解決效率與人性之間的矛盾而出現(xiàn)的。解決這一矛盾的方法是對人性進行深入的研究并采取相應的行為準則，使得管理活動在處理人與人、人與組織、組織與組織、人和組織與環(huán)境的關系時達到最佳的平衡狀態(tài)，更加符合人性。從某種意義上說，正是古典管理學的原罪促成了人本主義范式的興起。人本主義范式以新康德主義、現(xiàn)象學、詮釋學等哲學思潮為理論基礎，強調管理學與自然科學的差異，認為組織及其關系現(xiàn)象的本質是人的主體精神外化或客體化，是精神世界和文化世界。嚴格來說，行為科學學派來自于社會學，法國學者涂爾干指出，在任何社會組織中群體總是由建立他們的價值觀和規(guī)范來控制人們的行為。

人本主義范式強調應把人放在管理學研究的中心位置，組織中最寶貴的資源不是原材料、資本、機器、土地或能源，而是人。這里所說的“人”，是被看成“生活在社會里的人”，他們是不斷地被密如蛛網的人際關系網所包圍，而他們自身也是這個關系網的一部分。在人本主義范式中，整個人類的本性是由積極的與消極的、崇高的與卑劣的品質構成，他們反對科學主義范式把人看成僅僅是一味索取的自利主義的“經濟人”，強調利他主義與給予的品質也是人性中最根本的東西。同時該范式強調人的潛質的生長與發(fā)展，而且這種潛質的生長始終處于動態(tài)過程中，是不斷成長和進化的，是隨著時間和社會文化場景的變化而變化的。

早在西方科學發(fā)展的初期，培根（F.Bacon）就覺察到了對一切認識活動產生影響的社會文化束縛，并同時覺察到了擺脫這些束縛的必要性。他在對認識的社會——文化規(guī)定性進行診斷時指出，認識的使命在于把認識從社會——文化規(guī)定性中解放出來，使認識成為科學?；艨撕Ｄ桶⒍酄栔Z認為，已經獲得的合理性會隨著促使它形成的那個過程的延續(xù)而削弱，合理性的操作特征會被不合理的社會力量所截取和利用。組織理論學家布賴爾和摩根在《社會學范式與組織分析》一書中隱含地指出，社會科學理論主要有兩條軸線，一條代表科學本質屬性的連續(xù)體，另一條代表社會（組織）本質屬性的連續(xù)體。科學的本質屬性強調穩(wěn)定性、可證實性和規(guī)定性，而社會的本質屬性體現(xiàn)為永恒的變革。

四、結論

科學主義范式和人本主義范式分別是管理理論中注重技術與注重人的兩個主要方面，這兩種范式的發(fā)展構成了早期管理學發(fā)展的歷史。前者注重的技術是建立在一定的生產力基礎上的，隨著生產力發(fā)展和技術創(chuàng)新科學主義范式不斷變革，所以科學主義范式恰好體現(xiàn)了管理學研究范式的社會性。而人本主義范式注重人的需要，認為人是組織的核心，管理的對象不僅是物，而且是人，這樣的觀點恰恰體現(xiàn)了管理學研究范式的科學性。人是管理學研究的主體，在不同的歷史時期人的行為表現(xiàn)出不同的特征，這樣的研究方法正是辨證的和科學的。組織及其管理的效率不僅是科學主義范式理性創(chuàng)新所產生的效率，也包括人本主義范式對工作認同的詮釋所產生的效率。

從本質上分析，科學主義范式和人本主義范式是統(tǒng)一的，統(tǒng)一的基礎在于西方大范式。這個大范式是由笛卡爾提出并隨著17世紀以來歐洲歷史的發(fā)展而確立了下來。笛卡爾的范式把主體和客體分離開來，使它們各自擁有自己的領域，一邊是科學和客觀性研究，一邊是哲學和反思性研究。這個范式決定著一種二元世界觀，也是同一個世界的二元化：一方面是必須接受觀察、實驗和操作的客體的世界，另一方面是對自己提出存在、溝通、意識、命運等問題的主體的世界，客體世界對應著管理學的科學主義范式，而主體世界對應著管理學的人本主義范式。

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管理學的自然屬性范文第3篇

關鍵詞：高職院校；管理學基礎；教學改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年6月25日

目前，高職院校都本著“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”、“理論夠用、實踐為主”的思想指導教學，但是在管理學基礎課程的教學過程中卻存在著教學目標不明確、教學缺乏互動與交流、實踐教學效果較差的現(xiàn)狀，因此課程教學改革勢在必行。

一、管理學課程教學概述

（一）管理學教學現(xiàn)狀?！豆芾韺W基礎》是一門培養(yǎng)學生具備綜合管理技能與素質的課程，涵蓋的是一系列管理活動的普遍規(guī)律和科學方法。作為一門科學又是一門藝術的課程，其教學的重要性和難度不言而喻。管理學課程大多采用傳統(tǒng)的理論教學方式。主要以老師講授和理論灌輸為主，講解過程中結合的案例，與實際的管理模式結合不夠緊密，由于該課程開設的廣泛性，青年教師開始陸續(xù)補充到教師體系中，這部分老師缺乏實際企業(yè)工作經驗，也沒有機會參與企業(yè)調研和咨詢，對管理學原理在各類組織中的應用缺乏實際的感受，致使在管理學案例教學過程中缺乏針對性和深度，教學效果不盡如人意。

（二）管理學課程特點。管理學基礎的科學性和藝術性特點表明學生僅僅學習學校教科書中的理論知識是遠遠不夠的。而有組織的實踐教育始終是大規(guī)模擴招后高職院校面臨的一個難以逾越的門檻，設計有效的教學模式必須對管理學課程特點進行全面分析。

第一，管理學教材學生一般自己看得懂，有較強的可自學性。這使得學生對課堂興趣及聽課價值的感受產生影響，尤其是對于灌輸式教學，學生認為沒必要認真聽課和做筆記，就算沒有認真聽，也會理解本節(jié)課的內容，考前努力復習也會通過考試。

第二，抽象性特點。管理學中很多道理和結果都難以直觀地看出來，這增加了學習的枯燥性和理解的難度，甚至降低了學生學習的興趣。

二、管理學教學存在的問題

（一）教學目標不明確?；煜呗毰c普通本科的培養(yǎng)目標。不少高職院校由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，使其辦學的思想普遍帶有普通高等教育與職業(yè)教育相混淆的特征。這表現(xiàn)在：一方面目前不少高職院校教師仍未擺脫自身原有的普通高等教育思維的慣性，對知識理論教學重視有余，注重新舊知識的聯(lián)系，但教學內容易脫離生產、生活實際；另一方面重單一的專業(yè)技能訓練，輕職業(yè)綜合素質能力的培養(yǎng)。這樣，就致使目前許多畢業(yè)的高職生在專業(yè)知識與實踐能力上均顯不足。

（二）管理學課程設置缺乏針對性。高校的課程設置，既有綜合素質教程，也有針對專業(yè)課程所設置的專業(yè)課。不同教學屬性自然就有著不同的教學目標，自然也會存在著不同的課程設置。而管理學課程作為一門理論性極強的基礎課程，在不同專業(yè)領域中所占據(jù)的地位和作用當然也會不同。所以，在課程設置的過程中要充分考慮到學生的專業(yè)屬性。許多高校往往忽視了學生的專業(yè)屬性，全部對管理學課程進行統(tǒng)一的設置，教學針對性不強，所取得的教學效果當然也不十分理想。

（三）實踐課程較少。根據(jù)高校培養(yǎng)應用型人才的角度出發(fā)，現(xiàn)今的管理學課程教學并不十分重視培養(yǎng)學生的實踐應用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學的教學方法往往很難幫助學生將理論知識轉變成管理實踐操作技能，不利于學生提高自身的管理能力。

（四）實踐教學效果較差。在“工學結合”的思想指導下，不少高職院校雖然積極開展了各種各樣的管理學實踐教學，但由于種種原因，效果較差，主要表現(xiàn)在：1、校企結合難度大。主要原因是找不到校企結合點，學生到企業(yè)不能真正頂崗實習，大部分到企業(yè)實習的學生只是在企業(yè)做普通工人的工作，成為企業(yè)急需的臨時工（有時是因為訂單多、趕貨而急需更多的工人），談不上管理技能的訓練。2、校內實訓薄弱；在利潤驅使下，大部分高職院校尤其是民辦高職院校表面上很重視管理學的實訓，但真正能投資模擬管理實訓室的學校較少。3、實訓教師極其缺乏。大部分高職院校都缺乏有經驗的管理實訓教師。

（五）互動式教學理念沒有得到正確貫徹?；邮浇虒W相對于單純的接受式學習來說，是指在課堂教學過程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學習、社會實踐等師生共同參與的方式，以學生為中心進行教學，強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、互動學習。目前，這種以人為本的教學理念在高職院校管理學課程中還沒有得到真正意義上的實行。

三、提高管理學課程教學效果的措施

現(xiàn)存的這些缺陷必然要求對管理學課程進行教學改革，使高職工商管理教學能夠設計出更符合職業(yè)需求的專業(yè)特點的教學方案，具有濃厚的工商管理教學特色。針對上述問題，應從以下方面進行管理學課程教學改革：

（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標組織教學內容。高職院校管理類營銷專業(yè)應培養(yǎng)“實用型人才”，非學術型人才；以培養(yǎng)中基層管理人才為主，畢業(yè)生能夠作為現(xiàn)實工作中業(yè)務主管、部門經理等職位的后備人才，通過一段時期的適應和鍛煉，勝任這些工作。這些方面的才能和素質，從管理學的角度看，主要是指適應社會能力、組織管理能力、文字表達能力、人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力等，這些能力的培養(yǎng)有賴于強有力的教學手段和教學內容。因此，既要注意培養(yǎng)具體的管理方法、技巧，更要注重培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題的能力。

（二）重視實踐教學。為了讓學生感受真實的管理環(huán)境，學會分析、解決現(xiàn)實中的管理問題，實踐教學環(huán)節(jié)必不可少。

（三）應用現(xiàn)代教育技術。在管理學課程的教學工作中，充分運用現(xiàn)代的教育技術手段，包括PPT課件、Flas、相關音像和錄像資料等開展教學活動，利用電子教案、情景劇、管理游戲等提高學生學習的積極性。教學環(huán)境和條件的改善，一方面可以為教師的課堂教學提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學效率；同時，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。教學內容表現(xiàn)形式生動、形象，全面調動學生的感官，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。采用游戲、活動等多種類型的交互式教學，能夠適應高職層次的教學需求。

（四）將最新的管理理念和方法引入課堂。管理學理論是一門發(fā)展非?？斓膶W科，為了處理好課程內容的基礎性與前沿性，也為了彌補教材的滯后性和局限性，可采取“走出去，請進來”的實踐教學模式。一方面選擇一些知名企業(yè)作為管理學科學生的校外教學實踐實習基地，組織和安排學生走出校園，深入企業(yè)和社會接受實踐的鍛煉；另—方面定期或不定期邀請校外專家和企業(yè)家走進校園與學生進行面對面的交流，幫助學生認識和了解企業(yè)管理的熱點和前沿問題。

（五）注重師生互動與交流，形成以“啟發(fā)式教學”為主、多種形式相結合的教學方法，提高學生的學習興趣。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合管理學課程的特點，適應管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。主要有：頭腦風暴法、多媒體教學法、案例分析法、管理游戲、管理沙龍等。

（六）建立相對穩(wěn)定的實踐基地。實習、實訓基地是培養(yǎng)應用型人才的基本條件?？筛鶕?jù)學院當?shù)氐那闆r與企業(yè)簽訂教學實習基地建設協(xié)議，如建立小企業(yè)家訓練中心綜合實訓基地。由管理教研室和企業(yè)分別選擇思想政治素質好、業(yè)務水平高、實踐經驗較豐富的業(yè)務骨干共同擔任實習學生的指導教師。另外，可充分利用各種資源加強管理實訓。具體有：1、企業(yè)資源。加強校外企業(yè)實習基地的建設，加強教師到企業(yè)實習鍛煉機會，加強與企業(yè)家、重點工商業(yè)企業(yè)的合作和聯(lián)系。將企業(yè)引進學校，鼓勵企業(yè)參與專業(yè)建設、課程建設，共同建設實驗室，開發(fā)實驗、實踐、實習課程，并讓學生頂崗實訓，如有計劃地安排學生輪流到共建企業(yè)的生產現(xiàn)場擔任主力，在管理者的直接指導下親自體驗并處理管理工作；2、社會資源。充分利用管理咨詢公司、職業(yè)資格鑒定中心、行業(yè)協(xié)會力量，開展應用性教學研究、教學方法培訓、實踐教學開發(fā)與課程建設，加強與畢業(yè)生的溝通和聯(lián)絡，加強與市屬政府管理機構的聯(lián)絡和培訓；3、內部資源配置。爭取院校配套應用性建設方面的資金，申請鼓勵開發(fā)和實施實踐教學優(yōu)惠政策，爭取實驗室建設和實踐教學課程開發(fā)資金，引進實踐教學和雙師型人才，配備應用性實踐教學設計與實施負責人，建立應用性課程開發(fā)團隊。

主要參考文獻：

[1]徐國華等.管理學[M].北京：清華大學出版社，1998.

管理學的自然屬性范文第4篇

1.1發(fā)掘“辯證”一詞的含意

按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“辯證”有兩層意思。第一層意思是：作動詞，意為“辨析考證”：如反復辯證。也作“辨證”。第二層意思是：作形容詞，表示“合乎辯證法的”：如辯證關系、辯證的統(tǒng)一。在理解這兩層意思時，我們應注意如下幾點：

首先，“辯證”作“辨析考證”理解時，“辯證”同“辯證”。從哲學角度分析，“辯證”所指的“辨析考證”，是人們對自然界、人類社會與人的精神三大領域的人或事物自身進行直接地或通過相關文獻資料進行間接地反復辨別、分析和研究以探求事實的過程，是主觀見之于客觀、客觀又見之于主觀的“實踐、認識、再實踐、再認識”的螺旋式上升的認識過程?？梢?，“辯證”一詞背后隱含的是在可知論基礎上的唯物主義認識論。

其次，“辯證”是直接與辯證法相聯(lián)系的?！稗q證法”是希臘語“dialego”的漢語譯文，原意為談話、論戰(zhàn)的技藝。后指與形而上學相對立的、專門研究世界普遍聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律的哲學學說。辯證法在發(fā)展演變過程中先后出現(xiàn)了古代樸素辯證法、以黑格爾為代表的唯心辯證法和馬克思的唯物辯證法三種基本歷史形式。其中，只有唯物辯證法是客觀物質世界的發(fā)展規(guī)律和認識發(fā)展規(guī)律的正確反映。

1.2透視辯證管理觀

當前學術界對管理的研究大多是沿著美英等國的管理思路進行的，而對辯證管理方面的研究很少?？傮w來說，關于辯證管理現(xiàn)有的論述主要可概括為三類觀點：

第一類觀點是從管理實踐中挑出幾個諸如“疏”與“堵”、“寬”與“嚴”、“剛”與“柔”等具有辯證關系的詞并加以簡略分析，于是便稱之為辯證管理。如果這能夠稱為辯證管理的話，那么中國古代《管子·正世》篇中所言“不慕古，不留今，與時變，與俗化”反映出的“變革”與“穩(wěn)定”之間的關系也可稱為辯證管理。實際上，管理過程中偶然閃現(xiàn)出的辯證管理思想火花并不等于辯證管理。

第二類觀點是從中國傳統(tǒng)中醫(yī)學“辨證論治”或“辨證施治”理論延伸出辯證管理，并認為“醫(yī)人醫(yī)國”，“其道一也”。按傳統(tǒng)中醫(yī)學觀點，“證”通“癥”，“辯證”的意思就是根據(jù)中醫(yī)學理論，運用四診、八綱等方法，辨別各種不同的癥候，以做出正確的診斷?！笆┲巍被颉罢撝巍?，即根據(jù)辨證的結果，針對病情，確定治療原則，選擇恰當?shù)闹委煼椒?。可見，辨證施治在診斷和治療上體現(xiàn)了原則性和靈活性相結合的特點，也在一定程度上再現(xiàn)了上文所分析出的“辯證”的兩層含義。但值得注意的是，辨證論治本身并不是辯證法和認識論，更不是辯證管理的思想源頭與方法論基礎。

第三類觀點是從馬克思辯證唯物論和管理二重性原理出發(fā)，認為辯證唯物論是辯證管理學的方法論基礎，管理二重性原理是辯證管理學的思想淵源，并且辯證管理學是以管理過程中的一般性（自然技術關系）和特殊性（社會關系）及其對立統(tǒng)一關系為研究對象的綜合性管理學。仔細推敲后，很容易發(fā)現(xiàn)這種觀點有兩點不足需要指證。

首先，該觀點所提出的“辯證唯物論是辯證管理學的方法論基礎”的論斷具有一定片面性。因為唯物主義是研究世界物質本性的，而辯證法是研究世界的聯(lián)系、運動、變化、發(fā)展的一般規(guī)律的，這兩部分結合起來才會形成科學、完整的世界觀和方法論。按唯物主義和辯證法的結合方式可以形成側重點不同的世界觀和方法論，其中，一個是辯證唯物主義，另一個是唯物主義辯證法。前者在承認世界普遍聯(lián)系、運動和變化、發(fā)展條件下研究世界的客觀物質本性，后者在堅持世界客觀物質本性基礎上研究客觀物質世界的普遍聯(lián)系和運動、變化、發(fā)展的規(guī)律。作為一種客觀存在，管理所應該研究的是如何通過認識、把握和利用管理主體、客體及管理中介的普遍聯(lián)系、運動、變化與發(fā)展的規(guī)律以實現(xiàn)既定目標，而不是在普遍聯(lián)系、運動、變化和發(fā)展中研究管理主體、客體與管理中介的本性是物質的還是精神的。從這個意義上講，與其說辯證唯物論是辯證管理學的方法論基礎，還不如說唯物辯證法是辯證管理的世界觀和方法論的重要基石。這是其一。其二是，該理論雖然以辯證唯物論為方法論基礎，但沒有意識到唯物主義認識論和唯物主義歷史觀也是構成辯證管理的世界觀與方法論基礎的另外兩塊重要基石。因為管理作為一種人類特有的社會現(xiàn)象，具有相當?shù)膹碗s性。所以，這就決定了我們必須在唯物主義認識論指導下透過現(xiàn)象把握本質，必須在唯物主義歷史觀指導下用唯物辯證法三大規(guī)律及相關范疇對管理二重性，即管理的自然屬性和社會屬性進行辯證分析和研究，從而才有可能使管理走出令管理學界千夫所指的管理理論的“叢林”、擺脫管理中的困惑。

其次，該觀點僅僅是對創(chuàng)建辯證管理學的一種理論構想，并未涉及如何建立辯證管理學、如何把辯證管理理論應用于具體的管理實踐等內容，所以，其對具體管理實踐的指導性和實用性較差。

商業(yè)銀行欲在激烈的競爭中生存發(fā)展，首先要改變原有觀念，并樹立商業(yè)銀行辯證管理觀，即在堅持辯證唯物主義與唯物史觀基礎上，以唯物主義認識論和唯物主義辯證法作為方法論基礎，認識、把握和利用管理與生產力相聯(lián)系的自然技術屬性方面的規(guī)律、與生產關系相聯(lián)系的社會屬性方面的規(guī)律，以及管理與上述兩大規(guī)律之間的辯證規(guī)律，從管理二重性的辯證關系角度研究提高管理效率的管理方法，以保證管理目標的順利實現(xiàn)。

2商業(yè)銀行傳統(tǒng)管理因缺乏辯證管理的優(yōu)勢而陷入雙重困境

客觀地說，無論是對一般企業(yè)進行管理，還是對商業(yè)銀行進行管理，都具有對生產力進行管理和對生產關系進行管理的二重性。若在管理過程中能夠堅持辯證管理觀，即在兼顧對自然技術屬性進行管理的同時，兼顧對社會關系屬性進行管理，并處理好二者的辯證關系，則這種管理才是科學的。否則，管理在理論或實踐方面很容易陷入這樣或那樣的困境。

2.1商業(yè)銀行管理思想的三次革命沒有使銀行真正擺脫理論方面的困境

隨著商業(yè)銀行的不斷發(fā)展變化，在不同時期的銀行家對安全性、流動性和營利性的認識和取舍也不斷發(fā)生變化，從而引起商業(yè)銀行的管理思想與管理理論也隨之發(fā)生變革和更新。在此過程中，商業(yè)銀行管理雖然經歷了以商業(yè)貸款理論、資產轉換理論和預期收入理論等為代表的資產管理理論、20世紀60-70年代出現(xiàn)并占統(tǒng)治地位的負債管理理論和20世紀70年代中期出現(xiàn)并延續(xù)至今的資產負債綜合管理（以下簡稱為資產負債管理）理論三次管理思想的革命，但是這三種理論都是從管理的自然技術屬性角度分析銀行管理的，也都不約而同地忽視了從管理的社會屬性角度對銀行管理的研究，所以是具有片面性的。不僅如此，這種銀行管理思想與管理理論上的片面性，導致資金池法、線性規(guī)劃法和財務規(guī)劃模型等以資產或負債為內容的具體管理方法也會加強和延伸這種片面性。其實，這只是商業(yè)銀行管理理論的困境之一。

商業(yè)銀行管理理論的另一個困境就是，現(xiàn)行的諸多商業(yè)銀行（經營）管理方面的教科書不只是單方面從管理的自然技術屬性來研究銀行管理，而且還把銀行經營運作中技術性聯(lián)系很強的業(yè)務人為分割開來并機械地加以研究。比如，商業(yè)銀行（經營）管理教科書中常見的情形就是，把資產管理、負債管理和流動性管理分別分成不同章節(jié)講述；還有就是把商業(yè)銀行貸款管理和企業(yè)信貸風險管理也分別分成不同章節(jié)進行研究，諸如此類，不一而足。作為一種研究方法，對某個論題像“解剖麻雀”般地“分而析之”本無可厚非。但是，如果僅僅是把“解剖麻雀”形而上學地加以運用，并且對“解剖麻雀”觀點背后的“個別到一般，特殊到普遍”的哲學要義全然不知的話，那么就有可厚非了。實際上，除了上述資產、負債和流動性管理之間以及貸款管理與企業(yè)信貸風險管理之間密切相關以外，商業(yè)銀行管理中還有其它很多管理項目之間的關系都是密不可分的。我們需要用普遍聯(lián)系和變化、發(fā)展的觀點對這些項目進行辯證研究，機械的“解剖麻雀”觀是要不得的。

2.2商業(yè)銀行管理實踐方面的困境

從管理二重性角度來看，如果說現(xiàn)在的一般企業(yè)管理由于在自然技術屬性與社會屬性方面偏倚重于一方、缺乏把兩者有機聯(lián)系在一起的科學管理理論指導而被稱為“瘸腿管理”的話，那么目前的商業(yè)銀行管理就可以被稱為“單腿管理”。因為當前商業(yè)銀行不僅缺乏像一般企業(yè)管理中人際關系學說和行為科學那樣專門研究人與人際關系的管理理論，而且也沒有反映管理二重性辯證關系的科學理論的指導，在此情況下，經濟中出現(xiàn)以巴林銀行為代表的銀行倒閉事件以及人們發(fā)出“不斷下降的競爭力和沉重的監(jiān)管負擔，正在將商業(yè)銀行推向死亡”的感慨，都是不足為奇的。這恰恰是銀行管理實踐方面困境的寫照。

與西方發(fā)達國家的商業(yè)銀行資產負債管理相比，盡管它們正在奉行的資產負債管理有“單腿性”，但是，我國的資產負債管理依然不可與之同日而語。正如我國有些學者所言：“我國銀行的內部管理基本上還處于資產管理和負債管理階段，沒有真正進入全面資產負債管理階段?！本唧w說來，我國商業(yè)銀行管理實踐中的困境主要體現(xiàn)為目前尚無法有效得到解決的一些矛盾。比如，實行能夠體現(xiàn)管理二重性辯證關系的科學管理與缺乏這種科學管理理論指導之間的矛盾，實行全面資產負債管理與某些銀行職員因素質差而讀不懂資產負債表之間的矛盾，實行全面資產負債管理與商業(yè)銀行資產管理部門和負債管理部門內部各自為政的矛盾，實行全面資產負債管理對員工群策群力和團隊精神的要求與銀行職工在現(xiàn)有獎懲機制下工作積極性不足的矛盾等等。

3商業(yè)銀行實行辯證管理的基本思路和原則

商業(yè)銀行要逐步擺脫管理實踐中的困境，應該把辯證管理觀落實到具體的管理中工作，通過具體的銀行業(yè)務及相關管理踐行辯證管理觀。在此過程中應遵循如下思路和原則：

3.1商業(yè)銀行應該從其自身形成和發(fā)展的歷史過程中把握自己的生存規(guī)律及將來的發(fā)展趨向

構成人類社會的各種要素大致可分為三類。第一類是由生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、社會存在和社會意識構成的人類社會基本要素。第二類是由氏族部落、民族、家庭、企業(yè)、國家與政黨等組成的人群共同體或社會組織。第三類是包括需要、利益、社會分工和社會交往等在內的運籌性因素。作為一種社會組織，商業(yè)銀行應該用普遍聯(lián)系和變化、發(fā)展的辯證眼光，在人類社會基本要素構架下，在商業(yè)銀行與其他人群共同體和社會組織共同發(fā)展的歷史長河中，考察商業(yè)銀行與其他社會組織與人群共同體如何通過選擇、調動、處置、分工、匹配等手段來發(fā)揮運籌性因素的作用，從而由商業(yè)銀行發(fā)展的歷史軌跡中概括、總結并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以便為自身的發(fā)展提供規(guī)律性指導。

3.2建立商業(yè)銀行辯證管理的雙中心制

客觀經濟活動過程的辯證二重性決定了商業(yè)銀行管理的辯證二重性和辯證管理的雙中心制。如圖1所示，銀行管理自然技術關系和人與人際間的社會關系決定了銀行必須同時以人和工作為辯證管理的中心，處理好以工作為管理中心和以人為管理中心的辯證關系，才能確定科學的領導方式和領導行為，才能做好管理工作。

3.3商業(yè)銀行應在不同環(huán)境下確定自己的行為準則和行為模型

無論在確定性還是不確定性條件下，商業(yè)銀行應該能夠處理好營利性、流動性和安全性三者之間辯證關系，處理好銀行偏好與銀行效用的辯證關系，在此基礎上確定銀行理性選擇行為、行為準則和行為模型。這決定了商業(yè)銀行生存和發(fā)展的現(xiàn)狀和前景。

3.4在綜合權衡各個管理主體不同管理特征的基礎上合理確定商業(yè)銀行的最佳管理策略

商業(yè)銀行負債經營和經營對象的特殊性決定了商業(yè)銀行管理的特殊性。在一定程度上，銀行的經營對象是銀行重要的管理客體，同時也可能是不同特征的另外其它管理主體的管理客體。例如，商業(yè)銀行給生產性企業(yè)發(fā)放的貸款，既是商業(yè)銀行的管理客體，又是作為借款人的生產性企業(yè)的管理客體，同時還成為銀行監(jiān)管、證券監(jiān)管等部門的管理客體。如圖2所示，銀行對貸款的貸前、貸中和貸后管理的二重性與銀行信貸客戶使用信貸資金進行生產的管理二重性融合在一起，增加了銀行管理的復雜性。這也正是我們研究和倡導商業(yè)銀行進行辯證管理的主要原因之一。

（1）按銀行業(yè)務關聯(lián)度或重要性不同，把銀行業(yè)務分為不同的業(yè)務群，研究同一業(yè)務群內部和不同業(yè)務群之間的辯證關系，在堅持“兩點論”和“重點論”前提下，把重要的業(yè)務群管理與銀行內部組織結構管理結合起來，對重點業(yè)務群的管理交由相關部門進行專項管理。比如，可以把商業(yè)銀行市場營銷與金融創(chuàng)新業(yè)務合并成為一個業(yè)務群，并建立金融產品創(chuàng)新推廣部專門負責這一業(yè)務群對老產品的改良和新產品的創(chuàng)造、原有市場的鞏固和新市場的開拓等業(yè)務的辯證管理。

（2）處理好以工作對象的銀行業(yè)務績效管理與以人為對象的人力資源管理之間的辯證管理關系，在此基礎上建立良好的激勵與約束機制，充分發(fā)揮人的主觀能動性與積極性。

參考文獻

［1］楊文士編著.管理學原理（第二版）［M］.中國人民大學出版社，2004.

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［5］周維耀等主編.管理哲學［M］.長春：吉林人民出版社，2005.

管理學的自然屬性范文第5篇

（一）高素質、應用型人才培養(yǎng)目標的“缺位”。我國高等教育按其性能可分為普通高等教育、職業(yè)教育兩個維度，各自彰顯不一樣的社會職能，然在我國高等教育體制中存在的職業(yè)教育“低人一等”的價值導向影響下，高職教育忘卻了自身的存在使命，片面向普通高等教育靠攏，注重“理論說教慣性”，實踐教學卻顯得“肌無力”。此種情形在《管理學基礎》課程中也有所體現(xiàn)，毋庸置疑，《管理學基礎》為學生提供了具有實用性的管理理論、原則和方法，是一門實踐性很強的學科，然一些教師在教學的過程中，僅注重理論講解，案例、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，導致高職生職業(yè)道路拓展的受阻，更是高職院校高素質、應用型人才培養(yǎng)目標的“缺位”。

（二）學生主體、能力本位教學模式的“失位”。在2006年教育部頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確指出：“把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革?！辈粌H為高職院校進行“產學研”模式的探索和實踐指明了方向，更是為各門課程改革的探索和創(chuàng)新提出了全新的課題。然在當前《管理學基礎》教學中，仍然存留著傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”、“一言堂式”教學模式的慣性，“以學生為主體”教學理念未能凸顯，課堂缺乏互動，導致學生缺乏實踐能力，未能貫徹“能力本位”高職教育改革的要求。

（三）教學內容與學生能力培養(yǎng)的“錯位”。誠然，當前高職院校所使用之《管理學基礎》教材是針對于高職生而開發(fā)設計的，然從其出版到使用的過程中，難免存在“時滯性”，更為重要的是，管理學理論會隨著時代的發(fā)展以及企業(yè)管理的變化而不斷變遷，具有很強的“時代性”。對此，呼應時展的需要，不斷對教材進行取舍、整合，以保證對學生教學的實效性，無疑是實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的關鍵所在，然在當前情形下，仍然存在把教材當“圣經”來開展課堂教學的不良狀況，不利于學生興趣的激發(fā)及學生的成長與發(fā)展。

二、高職《管理學基礎》嵌入行動導向教學模式的動因

（一）行動導向教學模式與高職教育目標的內在契合。高職教育的培養(yǎng)目標立足于具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力之現(xiàn)代化高素質應用型人才的定位，始終堅持能力本位的內在要求，專注于高職生綜合職業(yè)能力的提升為主旨。行動導向教學模式與高職教育培養(yǎng)目標存在著極高的契合度，始終堅持通過“完整的行動”來實現(xiàn)高職生綜合職業(yè)能力的提升，使其在人才培養(yǎng)模式中具有較強的競爭力，為高職生的職業(yè)道路拓展“保駕護航”。

（二）《管理學基礎》課程本身需要行動導向教學模式的介入?，F(xiàn)代社會，管理也是一種生產力，作為一種生產力，必須強調其實踐性和可操作性，管理學正是基于如此學科性質下發(fā)展起來的，是一門極為推崇實踐性和高效性的學科，它既具有自然屬性和社會屬性，同時又具有理論的科學性和實踐的藝術性。為了能凸顯《管理學基礎》的實踐涵養(yǎng)性，必須借助一定的教學模式來達成，無疑，行動導向教學模式更加強調素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變，介入《管理學基礎》的教學中，必定充分增強高職畢業(yè)生是社會適應性、職業(yè)實際操作能力的勝任性以及工作崗位要求的切合性，既保證了高職生掌握一定的理論知識，又能在一定程度上激活高職生的發(fā)展?jié)摿凹寄軤恳颇芰Α?/p>

三、基于行動導向的《管理學基礎》教學改革的基本路向

（一）以項目為導向，實現(xiàn)工作過程和實踐培養(yǎng)的銜接?！耙詫W生為主體”、“工學結合”、“校企合作”、“市場導向”等關鍵詞是高職教育改革的方向所在，以呼應其高素質、應用型人才培養(yǎng)的宗旨。然在高職《管理學基礎》這一兼具實踐性和應用性課程的教學中，仍然存在著教學與管理實踐相分離，教學方法與市場對人才的需求不相吻合的情形，導致出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的結構性矛盾。對此，可以采用項目化教學模式，在《管理學基礎》的教學實踐中，將課程內容細化為若干個項目，并讓學生以小組的形式來完成具體的項目，包括信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價等等，都由學生自己負責，這樣做的結果，無疑是規(guī)避高職生職業(yè)技能不足的重要保障。