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小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)案例范文第1篇

《制訂建站計劃》是浙江教育出版社出版的中學(xué)信息技術(shù)八年級上冊第三單元“網(wǎng)站制作”的第二課。在

>> 關(guān)于體育教學(xué)單元計劃的制訂 小學(xué)科學(xué)課“運用思維導(dǎo)圖制訂方案”的教學(xué)案例 體育與健康新課程水平教學(xué)計劃的制訂案例推薦與分析 關(guān)于體育教學(xué)計劃校本化制訂的思考 淺議物理教學(xué)中探究實驗計劃的制訂原則 高職專業(yè)教學(xué)計劃制訂的幾點思考 談制訂計劃和設(shè)計實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)反思 《春》教學(xué)案例 教學(xué)案例 《老王》教學(xué)案例 《散步》教學(xué)案例 《觀潮》教學(xué)案例 教學(xué)案例分析 《紙船》教學(xué)案例 數(shù)學(xué)教學(xué)案例 《窮人》教學(xué)案例 哲學(xué)教學(xué)案例 《海燕》教學(xué)案例 《坐井觀天》教學(xué)案例 《臺階》教學(xué)案例 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

各小組成果展示，感悟成功。

設(shè)計意圖：參考一些常見的網(wǎng)站色彩搭配方案，讓學(xué)生明白色彩是網(wǎng)站構(gòu)成的一個重要方面。為了讓學(xué)生對班級網(wǎng)站的配色有更加直觀的感受，教師給出了一個常規(guī)網(wǎng)站主頁的布局框架，讓學(xué)生直接在這個框架中修改各形狀的填充色、文字顏色、背景顏色，從而突破難點。

3.知識整理，總結(jié)提升

師：在這節(jié)課中，每兩位同學(xué)一起合作完成了一份班級網(wǎng)站的建站計劃書，這說明同學(xué)們都有很強的合作意識，這一點非常重要。以后不管是學(xué)習(xí)還是走上工作崗位，同學(xué)們都要積極與他人合作。制作網(wǎng)站是一項系統(tǒng)工程，有了建站計劃書，我們就可以按圖施工，從而事半功倍。同學(xué)們，做其他事情也是一樣，在實施前，制訂一份詳實可行的計劃至關(guān)重要。

小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)案例范文第2篇

——張煒事跡材料

她始終在不斷地鉆研、學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績顯著，她的教學(xué)成績在全旗統(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。

為了管理好班級，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級凝聚力，她動了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會課每周一個主題，內(nèi)容豐富：理想、勤奮、團結(jié)、安全、學(xué)習(xí)方法……學(xué)生在這些主題班會課中提高了認(rèn)識，掌握了方法，增強了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風(fēng)小河報》，優(yōu)化班級文化建設(shè)，她不僅是嚴(yán)格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長路上的領(lǐng)跑人。

2012年，棋盤井中學(xué)參加了全國十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負(fù)責(zé)人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實現(xiàn)少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)，參加公開課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習(xí)。她總是走在課改的前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉(zhuǎn)變教育觀念，了解課改的新動向，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

她是我學(xué)校語文教研組長，她帶領(lǐng)我校全體語文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩詞》《棋盤井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng)建了我校首個文學(xué)社團——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報，在"少教多學(xué)"課題研究過程中她負(fù)責(zé)編寫了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結(jié)和結(jié)題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。

她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會在將后的教育崗位上百尺竿頭更進一步，取得更加輝煌的成績。

主要業(yè)績：

2002年被鄂旗人民政府授予旗級優(yōu)秀教師稱號；

2002年榮獲內(nèi)蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎；

2004年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲國家級一等獎；

2004年論文《課改讓語文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在出版的《新課改理論與實踐》上；

2004年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實踐活動》競賽三等獎。

2005年被評為鄂爾多斯市語文教學(xué)改革成果獎；

2006年課件《大雁歸來》被自治區(qū)評為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎；

2007論文《誦讀課之我見》獲國家級一等獎并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；

2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號；

2008年教學(xué)錄像課《三國演義導(dǎo)讀》獲自治區(qū)一等獎，論文《語文綜合實踐活動課設(shè)計初探》榮獲中小學(xué)綜合實踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎；

2008年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)語文校本課程《沉吟集》；

2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號；

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語文學(xué)科帶頭人稱號；

2009年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初四《尋夢》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號；

2010年在第四屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎；

2010年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評選活動中被評為初中語文教學(xué)能手；

2010年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初三《尋夢》；

2011年所帶班級107班被評為市級先進班集體；

2012年編寫了棋盤井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩詞》；

2012年教學(xué)案例《三國演義》導(dǎo)讀被評為國家級一等獎；

2012年承擔(dān)全國教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實施方案和開題報告，主持課題研究；

2012年先進事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長的好評；

2014年被全國教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評為優(yōu)秀主持人；

2015年是"少教多學(xué)"的結(jié)題年，負(fù)責(zé)收集了所有結(jié)題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結(jié)和結(jié)題報告集》；

小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)案例范文第3篇

繼江蘇省教育科學(xué)“十一五”立項課題《教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究》順利結(jié)題并被評為江蘇省精品課題以來，連元街小學(xué)的教科研又進入了“十二五”的新一輪研究之中，現(xiàn)有國家級立項課題1個，省規(guī)劃重點資助課題1個，市級青年教師專項課題已結(jié)題11個，還有5個正在研究實施中。其中省規(guī)劃重點資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格案例研究》已進入全面實施階段。連元人在思考：教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石在哪里？課堂教學(xué)實踐中教師會如何體現(xiàn)其教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格？教師專業(yè)發(fā)展會得到怎樣的提升？學(xué)生的綜合素養(yǎng)會實現(xiàn)怎樣的跨越？對“十一五”課題的進一步深入研究將給每一位教師的教育教學(xué)生活注入新的活力。

一、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石

1.教學(xué)智慧來自教學(xué)實踐

從倫理層面上看，教學(xué)智慧是尊重生命、關(guān)注個性、追求人生幸福的教育境界。從教學(xué)行為指向上看，教學(xué)智慧包括教學(xué)理念與思維的智慧、目標(biāo)生成的智慧、教學(xué)整體設(shè)計的智慧、課程資源開發(fā)和利用的智慧、教學(xué)內(nèi)容選擇的智慧、教學(xué)行為組織的智慧、師生有效互動的智慧和教學(xué)管理評價的智慧等，教學(xué)智慧體現(xiàn)了教育者對情景性的教學(xué)現(xiàn)場的整體關(guān)照和調(diào)適。從教學(xué)智慧的生成看，教學(xué)智慧來自理論價值的引領(lǐng)，外在的體現(xiàn)于教師對課前的預(yù)設(shè)、課堂中的生成以及課后的教學(xué)反思；內(nèi)在詮釋的是教師個體的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及教師在課堂上的角色定位。從表現(xiàn)的類型看，教學(xué)智慧有教師群體教學(xué)智慧和個體教學(xué)智慧，個體教學(xué)智慧需要群體智慧的輔助，群體智慧的提升有利于教師個體智慧的形成。毋庸置疑，無論從哪個角度審視教學(xué)智慧，教學(xué)智慧均來自教師的教學(xué)實踐智慧，通過案例研究教學(xué)智慧，是課題順利進行的基石。

2.教學(xué)智慧來自教師成長

教學(xué)智慧具體展現(xiàn)的主體是教師，“十一五”期間，我校進行了教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究，并由江西教育出版社公開出版發(fā)行了叢書——《教學(xué)智慧之旅》和《教學(xué)智慧之歌》，這套叢書很有代表性地反映了教師的專業(yè)成長。在江蘇省“十二五”規(guī)劃重點資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格的案例研究》中，則更明確地界定了課題研究的生長點就在于教師的專業(yè)成長，旨在以教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的理論為指導(dǎo)，對教學(xué)智慧深度建構(gòu)，用案例的形式學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀教師個性、風(fēng)格，關(guān)注智慧型教師個性、風(fēng)格的文獻研究，接著研究本校不同學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格，研究教師自主教研活動方式，并對教師個性風(fēng)格形成的發(fā)展研究進行更有系統(tǒng)更為深入的探索，從而獲得一些規(guī)律性的經(jīng)驗。

3.教學(xué)智慧指向?qū)W生學(xué)習(xí)

對教學(xué)智慧進行深度建構(gòu)，對教師教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格進行實實在在的研究，其目的在于從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)審視和研究教學(xué)智慧，讓教學(xué)智慧更加體現(xiàn)“智慧的魅力”，從而讓每一位學(xué)生更好地發(fā)展。在案例研究中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)生原有知識背景和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助一定的學(xué)習(xí)情境，再同化、順應(yīng)、融合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。這樣通過意義建構(gòu)獲得新知識，使學(xué)生學(xué)到看得見、帶得走的能力，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、案例研究—— 教學(xué)智慧深度建構(gòu)的抓手

1.在案例研究中探尋教師教學(xué)個性

現(xiàn)代心理學(xué)一般把個性定義為一個人的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。教學(xué)個性，在心理學(xué)上表述為“教學(xué)個性既包括教師的需要、動機、興趣愛好、理想信念和世界觀等傾向性內(nèi)容，也包括能力、氣質(zhì)和性格等個性心理特征”，從教學(xué)特色來看，教學(xué)個性則是一個教師授課區(qū)別于他人的、非模仿性的風(fēng)格。體現(xiàn)出四個特點：獨特性、啟發(fā)性、人文性、藝術(shù)性。

教學(xué)個性的探尋，其重要途徑即為課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的鮮明而富有獨特性的案例研究。不同的教師在課堂中展現(xiàn)的教學(xué)個性一定也是不盡相同的，即使對于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現(xiàn)的教學(xué)個性也有其可變性、可塑性，但隨著教齡的增加，他（她）總會有一些傾向性的、比較穩(wěn)定的教學(xué)特點一直貫穿教學(xué)始終，而要探尋教師的教學(xué)個性，提煉教師的教學(xué)風(fēng)格，案例研究就是一個很好的抓手。

2.在案例研究中提煉教師教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實踐過程中形成的， 在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下， 創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法和技巧， 所表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的個性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。

教學(xué)風(fēng)格的形成過程是一個不斷學(xué)習(xí)與批判的過程，是一個不斷實踐與反思的過程，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過程。在這“破”與“立”交替上升的過程中，“課堂性格” 得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個性為優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格。

在探尋教師教學(xué)個性的案例研究的基礎(chǔ)上，教師所表現(xiàn)出來的不同風(fēng)格，課題組幫助教師進行提煉，如有理智型教學(xué)風(fēng)格——條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；情感型教學(xué)風(fēng)格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學(xué)風(fēng)格——機智詼諧，妙語連珠；技巧型教學(xué)風(fēng)格——教法技巧信手拈來，運用自如；自然型教學(xué)風(fēng)格——親切自然，樸實無華……在案例研究中，既注重教師個體實踐知識的生成，又關(guān)注教師成為“自我”與角色相統(tǒng)一的“生命人”之過程，使深度建構(gòu)落到實處，真正展現(xiàn)連元街小學(xué)的教學(xué)特色。

三、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的實踐

1.學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

首先，用案例研究的方式，研究國內(nèi)外不同學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。分學(xué)科研究國內(nèi)著名的特級教師、優(yōu)秀教師，主要研究他們的教學(xué)案例或片段、介紹他們教學(xué)的書籍，分析他們的教學(xué)個性及風(fēng)格，尋找他們成長的軌跡，形成一個個生動的案例分析，這樣的學(xué)習(xí)有助于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長，為本校的教學(xué)智慧深度建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，搜集國內(nèi)外文獻研究資料，進行智慧教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的文獻研究。通過不同的途徑獲得文獻資料，從中國知網(wǎng)、附近高校圖書館、圖書中心等渠道獲得鮮活的文獻資料，同時借助省市區(qū)研究專家、高校教授，促使我校的文獻研究更規(guī)范、有效，形成《智慧型教師教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格的文獻研究綜述》。

2.個案型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

有了之前對學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的引路導(dǎo)航，接著進入教學(xué)實踐層面，要切實展開對本校教師個案型教學(xué)智慧的研究。

首先，本校各學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從學(xué)科的角度來看，不同的學(xué)科有著自身的特點，研究各學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格有利于形成課程意識觀照下的教學(xué)智慧深度建構(gòu)。我們結(jié)合各級各類展示課以及校級連元有效課堂，針對本校語、數(shù)、英、音、體、美教師做100個案例，對骨干教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)進行記錄和分析，形成教學(xué)案例，并能幫助教師提煉教學(xué)風(fēng)格。

其次，本校不同類型教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從教師的成長期來看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經(jīng)驗型（10年以上）和骨干型（獲得如“名師”、“學(xué)科帶頭人”、“教學(xué)能手”、“教學(xué)新秀”等稱號的教師），雖然教師的成長周期不盡相同，但對教師成長而言，還是具有一定的普遍性，學(xué)校選擇了20位不同類型的教師作為個案研究對象，給他們提供賽課、論壇、學(xué)習(xí)等各種平臺，積累他們教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格形成的案例。

第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題研究的宗旨是培養(yǎng)智慧教師，培育智慧學(xué)生。因此，在對不同學(xué)科、不同類型老師的案例研究的基礎(chǔ)上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個性、有風(fēng)格”的“三有”教師，真正做到教師的氣質(zhì)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、談吐等有品位，教學(xué)行為、教學(xué)過程等有個性；教師能尋找自我，尋找自己的教學(xué)模式，即有風(fēng)格，進而形成富有連小特色的智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。

3.共同體教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)案例范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高師院校；專業(yè)任選課；課程改革

[中圖分類號]G632.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0164 ― 02

一般來說，選修課分為公共選修課和專業(yè)選修課兩部分，而專業(yè)選修課又分為專業(yè)限選課與專業(yè)任選課兩種。專業(yè)任選課是學(xué)生根據(jù)個人興趣特長以及實際所選擇的課程，用于拓寬學(xué)生專業(yè)知識范圍，完善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

一、高師院校專業(yè)任選課課程存在的基本問題

（一）專業(yè)任選課課程開設(shè)中的問題

1.課程存量少，在整個課程中所占比例小

在開設(shè)專業(yè)任選課伊始，專業(yè)任選課資源有限，課程門類數(shù)量少，教師對專業(yè)任選課不甚了解，只是為了完成任務(wù)開設(shè)了自己專長的課程，學(xué)生不能選擇適合自己實際需要學(xué)習(xí)的課程，還有些課程分學(xué)期反復(fù)開設(shè)，不能及時更新，這些現(xiàn)象都是學(xué)生選課時的不利因素。以我校為例，在2009級學(xué)生首次嘗試設(shè)置專業(yè)任選課，要求選修不低于12學(xué)分，并從2009-2010（2）開始開設(shè)專業(yè)任選課。當(dāng)時，數(shù)學(xué)教育專業(yè)，在數(shù)教091、數(shù)教092，僅開設(shè)了“圖論”與“線性規(guī)劃”兩門課程；語文教育專業(yè)，在語教091、語教092，只開設(shè)了“中國現(xiàn)代文學(xué)―女性文學(xué)研究”一門課程；英語教育專業(yè)，稍好一些，開設(shè)了“西方文化入門”、“亞裔美國文學(xué)”、“英語詞匯學(xué)”三門課程。可以看出，課程數(shù)量顯然不足以讓學(xué)生“選修”，有的專業(yè)甚至變成了“必修”。

2.課程目標(biāo)沒有明確的培養(yǎng)定位

一些高校開設(shè)的一些課程，沒有遵循教育教學(xué)規(guī)律，課程設(shè)置也沒有一定的目標(biāo)定位。專業(yè)任選課在高師院校課程體系中的地位不受重視，因此課程開設(shè)很隨意。授課教師僅由自己的興趣和特長開設(shè)課程，只需專業(yè)教研室審核，課程設(shè)置沒有整體規(guī)劃，導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)的不合理性。

（二）專業(yè)任選課實施中的問題

1.教學(xué)內(nèi)容淺顯陳舊，方法單一

專業(yè)任選課開課教師職稱大多數(shù)是新教師、講師或是副教授，而罕見教授，在年齡結(jié)構(gòu)上40歲以下的居多。由于職稱低，年紀(jì)輕，還不能把學(xué)校里學(xué)到的理論知識與教學(xué)實踐有機地結(jié)合，專業(yè)視野不夠開闊，專業(yè)底蘊不夠深厚，知識結(jié)構(gòu)還有待于完善。因此，這些教師講授的專業(yè)任選課教學(xué)內(nèi)容一般比較淺顯，教學(xué)形式比較單一，不能把專業(yè)知識進行整合，更談不上更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容枯燥、無味，學(xué)生自然不感興趣，達不到教學(xué)效果

2.教學(xué)資源陳舊匱乏

第一，教師隊伍力量薄弱。職稱較高的教師由于科研任務(wù)以及其它任務(wù)比較繁重，無暇承擔(dān)專業(yè)任選課的教學(xué)任務(wù)，而職稱較低的教師由于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠完善，專業(yè)功底不夠雄厚，難以進行專業(yè)知識之間的有機整合。第二，教材資源不足。由于專業(yè)任選課屬于新興的課程，沒有配備的教材可以使用，任課教師通常都是到網(wǎng)上選擇一些教材，這樣臨時選教材的方法，必定存在很多問題，有一些課程不僅沒有教材甚至連講義都不齊備。第三，教學(xué)硬件短缺。由于專業(yè)任選課課時少，僅在16學(xué)時―24學(xué)時之間，所以很少有教學(xué)課件與之配套，任課教師即使自己制作了教學(xué)課件，也沒有精力和動力進行完善與更新。

（三）專業(yè)任選課課程管理滯后

1.教學(xué)監(jiān)督力度不夠

高師院校針對專業(yè)任選課沒有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。第一，課程申請沒有教務(wù)部門嚴(yán)格地把關(guān)，通常都是教師根據(jù)自己的興趣與特長選擇課程，提出申請，由所在專業(yè)教研室審核后向?qū)W校教務(wù)部門上交申請表即可。整個申請過程，既沒有對課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃，也沒有深入了解學(xué)生的所需。第二，教學(xué)文件缺少標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)專業(yè)任選課的教材、教學(xué)大綱、授課計劃及教學(xué)進度表基本上比較齊備，也有部分院校這些必備的教學(xué)文件都沒有，并且缺少必要的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。第三，教學(xué)過程監(jiān)督不夠。學(xué)校教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)學(xué)生上網(wǎng)選課，通知授課教師和學(xué)生開課時間，而對于專業(yè)任選課教學(xué)過程的監(jiān)督卻不夠。教學(xué)管理部門對于課程是否可以開課，開課過程中課堂效果如何，開課之后學(xué)生反饋及評價如何卻很少問津。這些因素均導(dǎo)致專業(yè)任選課教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

2.缺乏科學(xué)的教學(xué)評價激勵機制

一方面，教學(xué)評價不及時。一般來說，專業(yè)任選課的教學(xué)評價都是在學(xué)期末，課程已經(jīng)結(jié)束，考核也已經(jīng)完成，教學(xué)評價的好壞無法作用于整個教學(xué)過程，使得教學(xué)管理部門與授課教師都不能及時得到反饋，也就不能進行必要的整改，這種期末式的評價體系顯得滯后。另一方面，考核方式不科學(xué)。專業(yè)任選課課時比較少，教師通常會采取終結(jié)式考試方法，由于課程與學(xué)生都存在差異，采用相同的考核方式，過于單一，不能很好地反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。再加上教學(xué)管理部門的重視程度不夠，沒有相應(yīng)的激勵機制，授課教師基本上是為了完成教學(xué)任務(wù)而承擔(dān)課程，這些不利因素抑制了教師承擔(dān)課程的積極性，導(dǎo)致了專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

二、高師院校專業(yè)任選課課程改革的研究與實踐

1.確立課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高師院校首先應(yīng)該明確專業(yè)任選課課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以基礎(chǔ)教育改革為前提，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“教者、學(xué)者、研究者”三位一體的專業(yè)人才。根據(jù)高校辦學(xué)條件與學(xué)生發(fā)展等實際情況，我們應(yīng)將專業(yè)任選課劃分為三個模塊：教學(xué)技能訓(xùn)練模塊，專業(yè)知識拓展模塊，專業(yè)知識應(yīng)用模塊。每一模塊確立其核心目標(biāo)，分別設(shè)置相應(yīng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生不同需求的專業(yè)目標(biāo)。

2.通過各種渠道，豐富課程資源

首先，鼓勵專家、學(xué)者、教授多開課，壯大專業(yè)任選課師資隊伍。教育部在2012年3月頒布的“國教30條”第六條中教授聘用的基本條件是多上課。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)加強監(jiān)督力度，把課程評價的結(jié)果與教師的期末考核分結(jié)合起來，從行政手段上激勵優(yōu)秀教師參與到授課中來。其次，開拓多元渠道，增加專業(yè)任選課的教學(xué)資源。每個學(xué)校都有自己教學(xué)資源上的優(yōu)勢與不足，為了彌補本身教學(xué)資源的不足，我們可以就近與有優(yōu)勢的大學(xué)聯(lián)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補?；蛘咂刚堃恍＜?，小學(xué)優(yōu)秀教師承擔(dān)某些課程的教學(xué)任務(wù)。第三，借助網(wǎng)絡(luò)資源，既可以聘請有實力的專家、教授錄制，也可以借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”中，教師就借鑒了網(wǎng)絡(luò)中的課堂教學(xué)案例，這樣打破了地域的局限，便于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的利用，又可以大大豐富專業(yè)任選課的教學(xué)資源。第四，積極編寫課程教材和講義。目前市場上沒有專業(yè)任選課教材，大多數(shù)教師都是自己寫講義，講義的質(zhì)量也沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，高師院校應(yīng)該重視這一問題，采取有效的方法鼓勵教師編寫教材。

3.豐富更新教學(xué)內(nèi)容，探求多元教學(xué)方法

現(xiàn)在處于知識迅猛發(fā)展的年代，知識也在加速發(fā)展，如果不緊隨知識的更新速度，那么教學(xué)內(nèi)容必定陳舊，脫離實際。專業(yè)任選課教師要有效地將最新的基礎(chǔ)教育改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)精神以及專業(yè)發(fā)展最前沿理念都滲透到課程體系中去。語文教育專業(yè)，開設(shè)了“小學(xué)語文古詩詞教學(xué)”、“少兒蒙學(xué)經(jīng)典選講”等課程。教學(xué)內(nèi)容既跟得上國家倡導(dǎo)的小學(xué)生學(xué)習(xí)“國學(xué)”的思想，又豐富了學(xué)生們的專業(yè)知識。隨著時代的發(fā)展，英語的應(yīng)用也更加廣泛。英語教育專業(yè)，我們開設(shè)了“商務(wù)英語實務(wù)”、“旅游英語實務(wù)”、“展會英語實務(wù)”等課程。教學(xué)內(nèi)容既拓實了以往的基礎(chǔ)知識，又增添了實用性活動，使得學(xué)生所學(xué)知識變得有實際意義，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果超乎預(yù)想。

其次，嘗試合作性學(xué)習(xí)法、研究性教學(xué)法、模擬實踐法、案例教學(xué)法等學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)教育專業(yè)，教師在開設(shè)“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”中，運用了案例教學(xué)法與模擬實踐法。通過名師課堂的案例分析課堂教學(xué)的利與弊，然后再通過學(xué)生模擬教學(xué)片斷的實踐，采取邊理論邊實踐的形式，激勵了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與熱情極高，課堂氣氛活躍。語文教育專業(yè)，教師在“論語”課上就以職業(yè)技能訓(xùn)練帶動課堂教學(xué)為教學(xué)思路，采用研究性教學(xué)法，專題性教學(xué)法，邊學(xué)習(xí)邊實踐，讓學(xué)生撰寫“我的論語心得”小論文，并在課堂上進行誦讀，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中。英語教育專業(yè)，在“簡筆畫與英語教學(xué)”、“歌曲與英語教學(xué)”、“英語課堂游戲”等課程中運用豐富多彩的輔助教學(xué)手段，采取情境教學(xué)法，模擬演練法、合作性學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，寓教于樂，讓課堂真正達到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的。

4.構(gòu)建科學(xué)的課程考核與評價方式

在專業(yè)任選課的課程評價中，我們嘗試采取了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所有因素，如出勤、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后作業(yè)、隨堂小測試、期中考試、期末考試等都按照百分制進行打分，最后折成百分制，按照2：2：6的比例來計算期評成績。這樣進行評價，不僅監(jiān)測了學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的情況，又反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的知識掌握與應(yīng)用情況，激勵學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，最終達到提高專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量的目的。在考核方式上，我們摒棄了以往單一的閉卷筆答的形式，采取了撰寫教育科研小論文或教學(xué)設(shè)計，模擬教學(xué)片斷、說課、微課、教師職業(yè)技能考核、教學(xué)模型制作等多種形式，使得考核方式多元化。

5.加強課程監(jiān)督與管理的力度

目前，高師院校必修課程監(jiān)督與管理制度基本完善，但對于專業(yè)任選課的監(jiān)督與管理制度并不健全。為了提高專業(yè)任選課課程的質(zhì)量，教務(wù)管理部門加強了監(jiān)督與管理的力度，從課程目標(biāo)的定位，課程設(shè)置的規(guī)劃，課程的審核，網(wǎng)上選課平臺（包括課程介紹，授課教師介紹，指導(dǎo)學(xué)生選課等），課程的實施，課程的考核與評價，根據(jù)本學(xué)校的學(xué)生需求與教學(xué)實際，都制定了相應(yīng)的監(jiān)督管理制度，促進了專業(yè)任選課程教學(xué)效果的良性循環(huán)。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李莉.我國大學(xué)選修制改革的回顧與分析〔J〕.遼寧教育研究，2008，（12）：59.

〔2〕廉永杰.創(chuàng)新教育及比較研究〔M〕.北京：科學(xué)出版社，2006.

〔3〕曹玉慧.大學(xué)公共選修課程質(zhì)量保證研究〔D〕.中南民族大學(xué)，2013.

小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)案例范文第5篇

本學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在工作中，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進教育教學(xué)方法，努力提高教育、教學(xué)和科研水平。在實際教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，在網(wǎng)上收集了大量的優(yōu)秀教師案例，借閱了三至五年級的《名師導(dǎo)學(xué)》，購買了《小學(xué)教學(xué)案例》、《創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略》、《口算能力測試》等大量的書籍。我經(jīng)常在中午、晚上閱讀這些備課資料，將學(xué)習(xí)心得融入課堂教學(xué)之中。我想方設(shè)法借到了《特級教師談教學(xué)》，把它看了一遍又一遍。我還密切關(guān)注國家的教育政策和動態(tài)。我還觀看了所有的第六冊教學(xué)錄像帶，從中吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，努力提高自己的教學(xué)水平。

在教學(xué)中為了提高教學(xué)質(zhì)量我采取了大量的措施：在課堂教學(xué)中保證講清重點，力求掌握知識少而精，學(xué)扎實。加強作業(yè)完成的管理，每組設(shè)數(shù)學(xué)小組長一名，負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)、督促本行同學(xué)完成作業(yè)。在每次作業(yè)批改中，均對存在問題進行記錄，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行補課，進行單獨輔導(dǎo)。對后進生進行跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)有進步立即表揚。開展多種形式的數(shù)學(xué)課內(nèi)外活動，從各方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對自己的教學(xué)經(jīng)常進行總結(jié)，對學(xué)生的每個知識點的掌握情況均進行動態(tài)記錄。加強與家長的聯(lián)系，及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)管理系統(tǒng)化，學(xué)生每單元的測試成績及一些重要的能力指標(biāo)都及時加以記錄，并對學(xué)生的知識的掌握和能力提高進行理性的分析，得出更合理的數(shù)據(jù)。對所教的班的每次測試成績也記錄，并進行分析。從記錄上還可看出，一些學(xué)困生學(xué)習(xí)有明顯進步，如本期新轉(zhuǎn)入的學(xué)生王潔，入學(xué)時摸底測試僅32分，本期五個單元測試分別為78、46、62、91、88，說明學(xué)習(xí)有較大進步。從數(shù)據(jù)分析，本學(xué)期學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與計算能力有較大幅度的上升，而邏輯思維能力也有一定程度的進步，數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力還比較薄弱。

除抓緊日常教學(xué)之外，我積極的投入到學(xué)校的教改科研課題之中，閱讀了大量的教育理論書籍，配合課題主管收集實驗數(shù)據(jù)，不斷總結(jié)實驗方法。認(rèn)真在自己的教學(xué)班進行實驗，并積極上好實驗研究課，認(rèn)真研制教學(xué)軟件，并親自進行修改，上的《24是計時法》獲得聽課老師的好評。