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小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)案例范文第1篇

__單縣北城小學(xué) 政教處廉荷

培訓(xùn)主題：家庭教育與孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力

一、指導(dǎo)思想：

本次家長學(xué)?；顒?dòng)主題是“家庭教育與孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力”。為全面實(shí)施素質(zhì)教育，離不開家庭教育,而家長學(xué)校正是家長與學(xué)校心心相交的愛的場所，通過家長學(xué)校能夠讓家長了解學(xué)校、老師，讓家長看到孩子在校學(xué)習(xí)生活和能力表現(xiàn)，能夠讓家長了解孩子一些在家所不能知曉的成長困惑。而且通過家長學(xué)校，家長、老師能面對面、心貼心的交流活動(dòng)，請家長走進(jìn)教室，關(guān)注教育；走近孩子，傾聽心聲；走進(jìn)學(xué)校，參與管理；能共同建設(shè)安全和諧的校園教育。

二、活動(dòng)目的：

1．通過活動(dòng)，展示學(xué)校良好形象，宣傳學(xué)校教育教學(xué)工作。

2．加強(qiáng)家校交流，豐富家長的育兒知識，引領(lǐng)和幫助家長學(xué)習(xí)優(yōu)秀的家教經(jīng)驗(yàn)。

3．充分調(diào)動(dòng)起家長教育孩子的積極性，努力配合學(xué)校教育教學(xué)工作。

三、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：賈詠梅

副組長：廉 荷王 琪

組 員：劉玉鋒孫慶霞謝海民劉冬梅

張 俠劉會麗韓猛朱繼國

四、活動(dòng)時(shí)間：

2021年3月30日（星期二）下午2：00——4:00

五、活動(dòng)地點(diǎn)：

南院大門內(nèi)場地

六、會場組織：劉玉鋒劉會麗朱繼國

七、會場監(jiān)護(hù)：五年級：韓 猛；三、四年級：孫慶霞 朱繼國；二年級:年級：劉會麗 張俠

八、會場拍照、做美篇：朱紀(jì)國

開會準(zhǔn)備和人員安排

1、學(xué)校方面：

①場地：劉玉鋒謝海民韓 猛朱紀(jì)國（以班為單位把學(xué)生板凳按東西縱隊(duì)排列，每班兩排。順序和開學(xué)典禮是一樣）主席臺：設(shè)四人座

②各班班主任必須到場，帶領(lǐng)一致兩名學(xué)生帶著班牌在各班所在地指導(dǎo)家長簽字、入座）

③配班老師帶領(lǐng)學(xué)生在本班內(nèi)席地而坐，內(nèi)容自行安排。常識老師巡視（四樓：徐效金、黃桂花老師；三樓：唐一鳴、王慧卿老師；二樓：白霜、張淑文老師；一樓：劉素梅老師）

④家長引領(lǐng)和車輛放置：張子錦、馬海萱、董佳慧、引領(lǐng)家長入校，朱冰嬋、李藝評、單碩協(xié)助家委會成員指導(dǎo)家長車輛放置，兩輪車放置在圍墻外和南邊花園內(nèi)，放兩排。四輪車盡量放置在大門兩側(cè)，若放不下，可放置路東。

2、各班要求：

①各班主任本周五前一定要以微信的方式告訴家長，通知家長開會時(shí)間、地點(diǎn)，要讓家長知道他們的孩子所在的班級的班別和老師姓名，讓家長到會后先找班主任簽字，然后在老師的指導(dǎo)下入座，要提醒家長安排好他們到會期間的工作、家庭生活，并盡可能的讓學(xué)生的監(jiān)護(hù)人來參加，盡量騎兩輪車。我們聘請一次專家不容易，要求家長盡可能抽出時(shí)間參加。對有事不能來參加的人應(yīng)提前做到心中有數(shù)。

（注：到會人員不要帶小孩）

②各班班主任要提前組織學(xué)生把板凳放好，排齊，會議結(jié)束后再帶領(lǐng)學(xué)生依次有序地把凳子帶回班內(nèi)，在行走過程中一定要注意學(xué)生上下樓的安全。

③各班看班的老師一定要組織好學(xué)生，不準(zhǔn)隨便出教室，不準(zhǔn)趴在窗戶上向外看，不準(zhǔn)大聲喧嘩。會議沒結(jié)束前不準(zhǔn)到會場找家長。要求學(xué)生一節(jié)行動(dòng)聽指揮。

八、家長學(xué)?；顒?dòng)流程:

1、賈校長至開幕詞

2、王校長

3、家委會代表 講話

4、專家講話

5、廉校長總結(jié)。

小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)案例范文第2篇

一、活動(dòng)宗旨

適應(yīng)文明校園的要求，貫徹落實(shí)公民道德建設(shè)實(shí)施綱要，實(shí)踐20字基本道德規(guī)范，結(jié)合創(chuàng)建文明單位，在全校深入地開展文明禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)。普及禮儀知識，提高禮儀意識，加強(qiáng)禮儀實(shí)踐。形成以“講禮儀、有修養(yǎng)”為榮的良好風(fēng)尚。通過持之以恒的努力，全面提高師生的文明素質(zhì)，展示現(xiàn)代化學(xué)校良好校園風(fēng)范。

二、活動(dòng)內(nèi)容

（一）普及文明禮儀知識

1、編印校本教材。供各班開展禮儀教育活動(dòng)使用，同時(shí)利用宣傳畫、板報(bào)、主題班會等進(jìn)行廣泛宣傳。

2、在青少年學(xué)生中廣泛深入開展文明禮儀教育。把文明禮儀教育作為必修內(nèi)容，納入相關(guān)學(xué)科教學(xué)。各班要充分利用隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展豐富多彩的主題教育和實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)結(jié)合新修改頒布的小學(xué)生守則、小學(xué)生日常行為規(guī)范，對學(xué)生開展基本行為準(zhǔn)則的教育。

3、加強(qiáng)文明禮儀教育培訓(xùn)。全面開展文明禮儀教育培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)及文明學(xué)校教育活動(dòng)及其他多種形式的教育活動(dòng)，開辦文明禮儀講座，普及文明禮儀知識。

4、舉辦學(xué)生文明禮儀風(fēng)采展示賽。舉辦首屆文明禮儀風(fēng)采展示賽，為各班開展禮儀教育活動(dòng)起到示范借鑒作用。

5、開展身邊的故事為主題的文明禮儀征文評比活動(dòng)。

6、組織文明禮儀知識競賽。在開展教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開展文明禮儀有獎(jiǎng)知識競賽活動(dòng)。

（二）制訂文明禮儀規(guī)范

組織調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，推廣試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，制定規(guī)范草案，組織各班開展公眾討論，征詢意見，制定出各方面文明禮儀規(guī)范要求，并以公約（公示）形式公布于眾。包括基本禮儀規(guī)范；少先隊(duì)員禮儀規(guī)范；小學(xué)生禮儀規(guī)范；購物、旅游、餐飲、閱覽、文體娛樂、出行乘車等公共場所禮儀規(guī)范；家庭生活禮儀規(guī)范等，形成較為完整的禮儀規(guī)范體系。

（三）實(shí)踐文明禮儀行為

1、開展各個(gè)層面的實(shí)踐活動(dòng)。在制定禮儀規(guī)范的基礎(chǔ)上，有步驟、分階段進(jìn)行禮儀實(shí)踐，從身邊做起，從課堂做起，從崗位做起，從公共場所做起，從家庭生活做起，使每一個(gè)人在個(gè)人儀容儀表、言談舉止，日常衣食住行、待人接物、家人相處以及公共生活等多方面，都能自覺形成講究禮儀的良好風(fēng)范。

2、組織社會輿論監(jiān)督。結(jié)合禮儀實(shí)踐活動(dòng)，組織新聞媒體，聘請社會監(jiān)督員，對學(xué)校及公共場所的文明禮儀行為進(jìn)行監(jiān)督評判，督促禮儀行為的實(shí)踐。

（四）組織文明禮儀競賽。

在廣泛開展文明禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，舉辦“文明禮儀形象大賽活動(dòng)”?；顒?dòng)分三個(gè)層次，三類群體、五項(xiàng)內(nèi)容。

1、三個(gè)層次

（1）各班學(xué)生進(jìn)行初賽；

（2）全校組織決賽。

2、三類群體教師、學(xué)生、家長。

3、五項(xiàng)內(nèi)容儀容儀表、言辭談吐、職業(yè)形象（含暗訪考察）、情景處理、綜合知識。

（五）評選禮儀形象標(biāo)兵

在層層開展禮儀形象大賽的基礎(chǔ)上，評選出禮儀形象標(biāo)兵，并最后推舉出“學(xué)校文明禮儀形象標(biāo)兵”。

三、活動(dòng)組織

（一）主辦單位教務(wù)處、少先隊(duì)

（二）參加單位各年級以每班二名學(xué)生的基數(shù)上報(bào)學(xué)校參加決賽。

四、活動(dòng)安排

1、9月份，做好籌備工作。成立活動(dòng)組委會，制定工作方案。組織專業(yè)人員收集文明禮儀知識讀本等。

2、10月底至明年2月份，普及禮儀知識。舉辦“健康、美麗、文明”禮儀教育師資培訓(xùn)；各班普遍開展文明禮儀教育培訓(xùn)活動(dòng)，開辦禮儀教育講座，開辦專欄、專題節(jié)目，開展輿論監(jiān)督。

3、11月12月，組織禮儀形象展示。12月份舉辦“文明禮儀風(fēng)采展示賽”。以推動(dòng)、指導(dǎo)各班開展文明禮儀宣傳和競賽活動(dòng)。

4、1月4月，開展禮儀實(shí)踐活動(dòng)。各班在教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織修訂完善禮儀規(guī)范，開展討論。層層開展禮儀競賽、演示活動(dòng)，評選、推薦出各段禮儀形象大使、形象代言人等，廣泛開展各種文明禮儀實(shí)踐活動(dòng)。

3月5月，組織全校文明禮儀有獎(jiǎng)知識競賽。營造人人學(xué)禮儀，個(gè)個(gè)賽禮儀的熱潮。

6、5月7月，組織風(fēng)采大賽，把禮儀宣傳活動(dòng)推向。

五、活動(dòng)要求

1、高度重視，精心組織。各班要充分認(rèn)識禮儀是精神文明的重要組成部分，是塑造學(xué)校形象、培育師生良好素質(zhì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，意義重大。要把禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)作為今明兩年加強(qiáng)公民道德建設(shè)的一個(gè)新的抓手、新的著力點(diǎn)認(rèn)真抓好。教務(wù)處、少先隊(duì)要切實(shí)下大力氣，精心策劃工作方案，認(rèn)真組織禮儀教育實(shí)踐，一個(gè)一個(gè)層面、一個(gè)一個(gè)群體，全方位地開展好各項(xiàng)活動(dòng)。

2、廣泛動(dòng)員，積極引導(dǎo)。文明禮儀教育關(guān)系到每個(gè)人的外在形象、氣質(zhì)涵養(yǎng)，提高文明禮儀素養(yǎng)是現(xiàn)代化都市生活和公共道德的內(nèi)在需求，也是與國際接軌，展示良好形象的客觀要求。要引導(dǎo)師生增強(qiáng)禮儀意識，自覺參與禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)，從儀容儀表、言談舉止、待人接物、生活往來等等方面做起，要了解通行的禮儀要求，培養(yǎng)和提高禮儀素質(zhì)。

小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)案例范文第3篇

“雙師型”教師概念的提出最早溯源于職業(yè)教育。我國政府多次在正式文件中提出進(jìn)行“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)。原國家教育委員會印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》首次明確提出，要“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。教育行政部門對職業(yè)教育“雙師型”教師建設(shè)給予了高度重視，國內(nèi)學(xué)者們也對“雙師型”教師概念進(jìn)行了廣泛探討和研究?！半p師型”教師的準(zhǔn)確定義尚難以給出，大概有以下兩種理解:其一，所謂“雙師型”教師，指專業(yè)課教師具有教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書(如工程師、高級技工等)。其二，教育部高教司從學(xué)校教師職稱評審與其它專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到對專業(yè)教師素質(zhì)的實(shí)際需要，提出了“雙師素質(zhì)”的概念，其標(biāo)準(zhǔn)共有四條，即“雙師素質(zhì)”教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師:有本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書);近五年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。有學(xué)者認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)具備教師的基本能力和素質(zhì)，在專業(yè)技術(shù)方面既具有較高的理論水平又具有扎實(shí)的實(shí)踐能力，在教學(xué)上既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)。

二、小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的素養(yǎng)構(gòu)成

小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師相比傳統(tǒng)意義上的教師角色，具有更高的素養(yǎng)要求。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)呈多維發(fā)展取向，其核心素養(yǎng)構(gòu)成包括以下方面。

(一)高尚的師德風(fēng)范師德是教師素養(yǎng)的核心，是教師立身之本。教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。它規(guī)定了教師應(yīng)該以什么樣的態(tài)度和方法去處理問題、做好工作，為社會盡職盡責(zé)。教師應(yīng)具備愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表等職業(yè)道德素養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師要熱愛小學(xué)教育專業(yè)，以高尚的師德表率、人格魅力、學(xué)識風(fēng)范教育和感染學(xué)生，以言傳身教影響和帶動(dòng)學(xué)生。作為培養(yǎng)未來小學(xué)教師的“雙師型”教師，其師德水平和職業(yè)價(jià)值取向?qū)⒂绊懸淮忠淮耍涮厥馍矸輿Q定了對其師德素養(yǎng)有更高的要求，應(yīng)在堅(jiān)守大學(xué)教育陣地的同時(shí)，熱衷執(zhí)教小學(xué)講壇，具備扎根基層實(shí)踐的敬業(yè)精神，熱愛小學(xué)生，熱愛小學(xué)教育教學(xué)。

(二)扎實(shí)的教育理論和學(xué)科知識教師擁有廣博的知識是身為人師的前提和條件，小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師在擁有豐富的知識基礎(chǔ)上，更為重要的是必須具備扎實(shí)的教育理論和學(xué)科知識。教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法等教育理論知識是培養(yǎng)未來小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師要提高教育理論知識水平，深刻把握大學(xué)和小學(xué)的教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，不斷反思和提升自身教育教學(xué)能力。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師還應(yīng)精通所教的學(xué)科知識，對小學(xué)教育專業(yè)方向包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科專業(yè)知識要精通，對大學(xué)和小學(xué)的學(xué)科教材要熟悉，對學(xué)科特點(diǎn)要認(rèn)真研究和把握。

(三)貫通大學(xué)與小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)技能小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師必須具備較強(qiáng)的教育教學(xué)基本技能，包括口頭表達(dá)能力、課堂管理能力、教學(xué)操作技能、書面表達(dá)能力、多媒體課件制作技能等。教師職業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)，教育實(shí)踐既是職前階段教師專業(yè)發(fā)展的有效行為方式，也是未來教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。要培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的教育教學(xué)基本技能必須強(qiáng)化教育實(shí)踐，且具備復(fù)合型素養(yǎng)，掌握貫通大學(xué)師范教育教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律，才能指導(dǎo)和培育未來合格的小學(xué)教師。

(四)較強(qiáng)的溝通和合作意識教師素養(yǎng)是復(fù)合多維發(fā)展的，然而小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的溝通和合作意識的重要性愈發(fā)凸顯。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師必須意識到與學(xué)生溝通與合作的必要性，同時(shí)注重與外界的溝通和合作。加拿大多倫多大學(xué)邁克爾•富蘭教授在《變革的力量———透視教育改革》一書中指出了教師對外合作的深層意義:“為了維持生存，我們需要了解環(huán)境，而環(huán)境(其他的人和組織)也需要了解我們，向我們學(xué)習(xí)。我們對這個(gè)內(nèi)外雙行的車道了解得越快，我們和更大的社會發(fā)展得也就越快。珍惜這種互惠互利的合作是至關(guān)重要的。”小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師不能完全囿于書齋文化，埋頭教學(xué)和做學(xué)問，不能囿于大學(xué)學(xué)科知識，必須走出大學(xué)，深入小學(xué)，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系和合作，重視與小學(xué)在職教師、小學(xué)生的溝通和交流。

三、小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的成長路徑

(一)重塑觀念:實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型觀念是實(shí)踐行為的先導(dǎo)，教師要成長為小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)教師成為“雙師型”教師，既是師范院校提高小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在訴求，教師要有對自身職業(yè)角色的主體性“自知”。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師既是教書育人的大學(xué)教師，也擔(dān)當(dāng)著從事小學(xué)教育教學(xué)的教師角色。充分認(rèn)識到這種角色特性，增強(qiáng)主體意識和文化自覺，提升素養(yǎng)，才有利于促進(jìn)自身成長和專業(yè)化發(fā)展。教師要確立新的教育觀:師范院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才，應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，更好地促進(jìn)應(yīng)用型小學(xué)教師的培養(yǎng)。教師要確立正確的學(xué)生觀:學(xué)生要成長為未來合格的小學(xué)教師，必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生參與實(shí)踐尤為重要。教師還要樹立正確的學(xué)習(xí)觀:終身學(xué)習(xí)是教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必然要求，教師需要不斷擴(kuò)展自身知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小學(xué)相關(guān)學(xué)科知識，研究小學(xué)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，融會貫通大學(xué)教育和小學(xué)教育知識體系，并運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)。

(二)走向?qū)嵺`:變革教育教學(xué)方式傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不適應(yīng)師范院校應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，教師必須反思自身教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變思維方式，改變舊的教學(xué)慣習(xí)，重視實(shí)踐性教學(xué)。教師的課堂文化中應(yīng)充盈著實(shí)踐性的教學(xué)話語。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用實(shí)踐取向的教學(xué)方法，以教學(xué)情境為紐帶，以教學(xué)問題為引領(lǐng)，通過教育案例研討和分析的教學(xué)方法呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情境，直面具體問題的診斷與解決，在分析思考和解決教育問題的過程中認(rèn)知理解并建構(gòu)自身的教育教學(xué)理論知識。尤其是小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)走出大學(xué)校園，把小學(xué)作為教學(xué)的重要舞臺，實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂的延伸。教師要成長為小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師，必須深入小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，了解和研究小學(xué)教育教學(xué)，參與和服務(wù)小學(xué)教育教學(xué)，通過上示范課、公開課，認(rèn)真把握好備課、上課、觀課、議課每一個(gè)過程，并不斷反思和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)自我成長和價(jià)值提升。重視小學(xué)專業(yè)教育師范生在小學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高其實(shí)踐教育教學(xué)能力。

(三)師生互促:構(gòu)建成長共同體傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，要改變這種被動(dòng)的局面，必然要求師生的地位是平等的，師生應(yīng)成為合作者。師范院校在培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教師過程中，要促進(jìn)師生的互動(dòng)交流，在對話中促進(jìn)成長，在實(shí)踐中促進(jìn)發(fā)展，建立和諧互促的師生關(guān)系。教師要改變“孤立”的個(gè)人主義境地，推進(jìn)師生主體間的對話與交流。教師要努力做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生形成親密、友愛的合作伙伴關(guān)系，在教與學(xué)的過程中達(dá)成情感交流與心靈溝通。在教學(xué)中，教師與學(xué)生共同觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解小學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范和過程，并積極參與小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，師生共同研習(xí)課堂教學(xué)的成效。教師在科研上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生共同解決研究問題，提升學(xué)生的科研能力。師生之間在知識應(yīng)用與教育教學(xué)實(shí)踐過程中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)和成長的共同體。

(四)教育橋梁:溝通大學(xué)與小學(xué)小學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐場域，大學(xué)與小學(xué)的牽手合作是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教育的理論與實(shí)踐融合的有效途徑。大學(xué)與小學(xué)可以在職前教師培養(yǎng)、職后教師繼續(xù)教育、科學(xué)研究、教師素質(zhì)提升、資源共享等方面進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏。師范院校從事小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)的教師與小學(xué)的交流合作是重要的。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是溝通大學(xué)與小學(xué)的橋梁，在推進(jìn)大學(xué)與小學(xué)的深度合作進(jìn)程中起到積極作用。教師需要以積極開放的心態(tài)，通過教學(xué)研討、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研協(xié)作、職后培訓(xùn)等合作形式，加強(qiáng)協(xié)同合作與創(chuàng)新，構(gòu)筑實(shí)踐應(yīng)用的共同體。小學(xué)是師生學(xué)習(xí)、科研的重要場所，同時(shí)大學(xué)課堂也是小學(xué)在職教師進(jìn)行交流的重要舞臺。通過搭建“師資互通”機(jī)制，完善教師輪崗制度，聘任小學(xué)在職教師為兼職教師開展專題講座、上示范課，參與大學(xué)的課程建設(shè)與改革，參與人才培養(yǎng)方案的研制等方式，讓小學(xué)在職教師成為小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要師資力量，為大學(xué)的教師教育注入新鮮血液和活力。

四、總結(jié)

小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)案例范文第4篇

一、中小學(xué)教育科研存在的問題

1.教育科研成為一種形式?！靶ＰＳ姓n題”是現(xiàn)代化學(xué)校督導(dǎo)驗(yàn)收達(dá)標(biāo)的內(nèi)容之一。有些學(xué)校為了通過驗(yàn)收，會在市、區(qū)相關(guān)部門選個(gè)課題進(jìn)行立項(xiàng)，選題不是經(jīng)過認(rèn)真思考的，不是學(xué)校真正需要通過科研解決學(xué)校、教師的實(shí)際問題的，經(jīng)過短時(shí)間、淺層次地研究，讓會撰寫結(jié)題材料的人員組織課題結(jié)題材料，最后通過鑒定，取得結(jié)題證書。在這樣的學(xué)校，教育科研就是一種形式。

2.教育科研課題的選擇不切實(shí)際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題比較寬泛，大課題中會關(guān)聯(lián)著一系列小問題，這樣的課題研究只能是淺嘗輒止。真正的研究多為“小題大作”。切合學(xué)校實(shí)際的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，遠(yuǎn)勝于浮于表面的、面面俱到的研究。還有的學(xué)校追求新的“動(dòng)向”或“潮流”，一定程度上說明學(xué)校教科研缺乏主體意識，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應(yīng)對自身問題的勇氣和智慧。

3.學(xué)校、教師對教育科研課題研究存在認(rèn)識誤區(qū)?！靶ＰＳ姓n題，人人有課題”一般作為科研興校的重要標(biāo)志。科研以課題的形式來表現(xiàn)，可以使研究有明確的方向，課題研究成果也會較為突出地體現(xiàn)出來。但科研不是課題的代名詞，尤其是中小學(xué)科研，隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問題都可以成為研究的對象，教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中針對具體、特殊的問題進(jìn)行系統(tǒng)化反思，雖然不一定在課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的、有深刻價(jià)值的研究。中小學(xué)教師占主流地位的研究并非課題式的研究，而應(yīng)是日常教育教學(xué)實(shí)踐中對疑難問題的研究。

4.教師對教育科研成果存在認(rèn)識誤區(qū)。有些教師課題結(jié)題報(bào)告不會寫，認(rèn)為科研成果就是發(fā)表、獲獎(jiǎng)的論文。其實(shí)結(jié)題報(bào)告就是對課題研究的全面總結(jié)，論文只是教師教科研活動(dòng)成果的一種表達(dá)方式，甚至不是主要方式。專業(yè)研究者主要需要借助于論文這種文體表達(dá)出來，中小學(xué)教師的研究也有自身獨(dú)到的問題表達(dá)形式，如案例、反思、隨筆等，都是教師教科研活動(dòng)的過程記錄，也可以是教科研活動(dòng)結(jié)果的體現(xiàn)方式。

二、中小學(xué)教育科研的指向

1.解決學(xué)校自身實(shí)際問題。中小學(xué)教育科研要有清晰的問題意識，明確認(rèn)識到借助科研解決學(xué)校的哪些問題，怎樣的研究活動(dòng)才能達(dá)到這一目的。學(xué)校要準(zhǔn)確找出自身教育教學(xué)實(shí)踐中與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，帶領(lǐng)教師們主動(dòng)研究解決問題的策略和有效方法。

2.提升教師教育教學(xué)水平。中小學(xué)教育科研的目的是通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，分享教師們好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚教育智慧，將教師從繁重的機(jī)械性狀態(tài)中解放出來，引導(dǎo)教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者;學(xué)校的教育科研要緊緊圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來展開，帶動(dòng)教師成為研究型教師、專家型名師。

3.促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。中小學(xué)教育科研要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校當(dāng)前問題的同時(shí)，提出后續(xù)努力的方向，明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。這需要學(xué)校將教育科研活動(dòng)融入學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)中，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

三、中小學(xué)教育科研改進(jìn)的建議

1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找研究的問題。隨著課程改革的深入，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中常會遇到各種各樣的疑難問題或困惑，如，如何促進(jìn)不同層次、不同年齡的教師克服職業(yè)倦怠的心理;教師如何在教育教學(xué)過程中突出學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在互動(dòng)中生成;教師如何在教學(xué)中能兼顧到學(xué)生集體和個(gè)體的協(xié)調(diào)發(fā)展;如何在教育教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育等。

2.從教育教學(xué)實(shí)踐中捕捉研究的問題。中小學(xué)教師長期生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場，經(jīng)常看到、聽到、感受到真實(shí)的教育現(xiàn)象，對這些事實(shí)現(xiàn)象的研究，是提升教師教育智慧的最佳途徑?？梢哉f，真實(shí)的教育實(shí)踐場景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。正是教育場景蘊(yùn)含了大量的、有價(jià)值的有待研究的問題。

3.從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定研究的問題。學(xué)校如何突破目前發(fā)展的瓶頸，需要深入思考后，確立明確的科研課題。教師個(gè)人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，個(gè)人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常是結(jié)為一體的。教師在把個(gè)人的成長發(fā)展乃至個(gè)人的命運(yùn)與學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃及面臨的問題結(jié)合在一起時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)許多問題有待于自己去解決、去研究。

4.提倡教師在日常工作中做些研究。教師不僅引導(dǎo)、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)知識，同時(shí)也是兒童精神世界的研究者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引領(lǐng)教師在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，不斷積累教育智慧。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。

5.提倡教研員帶領(lǐng)教師們做些研究。市、區(qū)教研員有一定的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、見課聽課多，同時(shí)具有一定的研究能力。教研員可以用科研課題為主線，引領(lǐng)一線教師進(jìn)行主題教研活動(dòng)，每場教研活動(dòng)都緊緊圍繞研究主題展開。這樣日常的教研活動(dòng)都是有目的的，教師參加每場活動(dòng)后都能隨時(shí)改進(jìn)自己的工作，隨著課題研究的不斷深入，教師的教育教學(xué)智慧也在不斷增長，骨干教師、優(yōu)秀教師在研究中脫穎而出，隨后他們可以開始立項(xiàng)進(jìn)行自己的深入研究。

小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：全科型小學(xué)教師；教學(xué)實(shí)踐基地；建設(shè)；利用

2006年以來，湖南、江西、重慶、廣西、河南等?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）都先后啟動(dòng)實(shí)施了“農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃”。然而，有研究者指出目前我國培養(yǎng)的本?？菩W(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)在不斷退化，具體表現(xiàn)為“五不”現(xiàn)象，即不愿意到農(nóng)村小學(xué)、不安心于農(nóng)村小學(xué)、不適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)、不能與農(nóng)村小學(xué)生融為一體、到農(nóng)村小學(xué)不受歡迎。其重要原因之一就是在培養(yǎng)過程中沒有足夠的實(shí)踐基地作為保障，職前教育階段缺乏有效的實(shí)踐訓(xùn)練。

一、培養(yǎng)全科型小學(xué)教師離不開校外教學(xué)實(shí)踐基地的支撐

首先，教師專業(yè)情意的養(yǎng)成需要持續(xù)的小學(xué)教育環(huán)境熏陶、文化浸潤與實(shí)踐感悟。教師專業(yè)情意是教師對教育教學(xué)工作的一種帶理智性價(jià)值評價(jià)的情感體驗(yàn)，是教師成功從事教育教學(xué)工作應(yīng)具備的人格特征，是對自身所從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，體現(xiàn)出教師對教育特有的理智之情與事業(yè)之愛，凝結(jié)著教師對理想的憧憬、追求與奉獻(xiàn)。全科型小學(xué)教師專業(yè)情意對農(nóng)村廣大寄宿兒童及留守兒童成長具有極其重要的意義，因?yàn)椤皼]有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！钡?，教師專業(yè)情意作為一種高級社會情感并非與生俱來，也不是一朝一夕形成的，而是在后天真實(shí)教育環(huán)境中通過常態(tài)化的教育教學(xué)實(shí)踐和感悟得到升華逐步形成的。

其次，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的形成需要與小學(xué)生長期保持接觸、互動(dòng)與交流。教師的知識結(jié)構(gòu)中最重要的是具備“教什么”的本體性知識與“如何教”的過程性知識。全科型教師需要從事小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、社會、藝術(shù)、體育、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)、心理健康等多學(xué)科的知識教學(xué)以及教育教學(xué)的研究與管理等工作。這決定了全科型小學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)具有綜合性、多科性等特點(diǎn)，也就是要具備寬厚的自然、人文知識基礎(chǔ)以及其他學(xué)科廣博的、綜合的知識，而不是系統(tǒng)掌握每門具體學(xué)科的高深知識。這種知識結(jié)構(gòu)不同于分科型教師比較單一的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)形成過程，不能僅靠大學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科課程知識教學(xué)與短期集中實(shí)習(xí)而獲得，小學(xué)各學(xué)科的本體性知識及其“如何教”的過程性知識需要職前的培養(yǎng)，要與小學(xué)一線各學(xué)科在職教師長期保持接觸、跟蹤、了解、互動(dòng)與交流才能真正領(lǐng)會和系統(tǒng)掌握。

再次，教師專業(yè)能力的形成和發(fā)展需要在真情實(shí)境中反復(fù)訓(xùn)練與實(shí)踐。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的目的是為了滿足農(nóng)村小學(xué)小班制、復(fù)合班、包班制乃至邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)一人一校、兩人一校的教育教學(xué)工作需要，他們要承擔(dān)幾乎所有的科目教學(xué)，還要全面負(fù)責(zé)小學(xué)生成長的指導(dǎo)、教育和管理。這就決定了全科型小學(xué)教師必須比分科型教師具有更全面的專業(yè)能力，既需要具備與各門課程相對應(yīng)的扎實(shí)的教學(xué)技能，又需要具備比較高超的管理技巧與育人藝術(shù)，既應(yīng)具有耐心愛心，又應(yīng)多才多藝，“特別是在藝術(shù)方面，最好能有所專長，能歌善舞，能適應(yīng)兒童活潑的天性，富于愛心、童趣、親和力與教育情意等?！边@些能力的培養(yǎng)都不可能通過“紙上談兵”式模擬訓(xùn)練而成，需要在小學(xué)真實(shí)情境中反復(fù)訓(xùn)練與實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檎n堂是教學(xué)技能形成的主渠道，實(shí)踐是養(yǎng)成教師教育教W能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“真正的優(yōu)秀教師應(yīng)該是在教學(xué)實(shí)踐第一線培養(yǎng)和成長起來的?！?/p>

二、基于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的校外教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

一是在城區(qū)優(yōu)質(zhì)小學(xué)中建立教學(xué)實(shí)踐基地。選擇城區(qū)優(yōu)質(zhì)小學(xué)建立教學(xué)實(shí)踐基地是因?yàn)椋簝?yōu)質(zhì)小學(xué)優(yōu)美的環(huán)境、積極的氛圍有助于涵養(yǎng)教師的專業(yè)情意；優(yōu)質(zhì)小學(xué)師資齊備，每個(gè)科目基本配備相應(yīng)的專業(yè)教師，各科目任課教師都“教有所指、教有所長、教有方法”，即熟知本科目的本體性知識及其“如何教”的過程性知識，有利于幫助學(xué)生完善綜合性的知識結(jié)構(gòu)；優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師整體素質(zhì)高、能力強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)能力。通過不間斷地到這些基地進(jìn)行教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，加深學(xué)生對小學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)中人際交往、課程資源開發(fā)與利用、小學(xué)生個(gè)別與集體教育、學(xué)校管理等工作的具體了解，并在此基礎(chǔ)上通過不斷地自我感悟、領(lǐng)會、實(shí)踐、研討與反思，形成初步的教育教學(xué)綜合能力。

二是在城鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)中建立教學(xué)實(shí)踐基地。全科型小學(xué)教師就業(yè)去向主要是農(nóng)村小學(xué)，選擇城鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)建立教學(xué)實(shí)踐基地，通過安排學(xué)生到這些基地進(jìn)行教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，利用課余時(shí)間直接參與農(nóng)村小學(xué)的班級管理、文體活動(dòng)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會、文藝晚會、文體節(jié)目比賽、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、校園文化建設(shè)、墻板報(bào)等方面的工作，幫助基地小學(xué)解決實(shí)際碰到的問題，不僅使學(xué)生對農(nóng)村基礎(chǔ)教育有更全面的了解，積累農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)，而且讓他們在真實(shí)的農(nóng)村教育工作環(huán)境中鍛煉，獲得更多的農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化吹拉彈唱跳及“三字一話”（即鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教學(xué)基本功，鍛煉教育教學(xué)綜合能力。

三是與定向培養(yǎng)的縣（區(qū)）教育局合作建立穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化基地。由于廣西全科型小學(xué)教師實(shí)行免費(fèi)定向培養(yǎng)，學(xué)生入學(xué)前就與相關(guān)縣（區(qū)）簽訂了定向服務(wù)協(xié)議書，畢業(yè)后全部進(jìn)入相應(yīng)縣（區(qū)）各農(nóng)村小學(xué)工作，所以，與定向培養(yǎng)的縣（區(qū)）教育局建立教育實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化實(shí)踐基地，各縣（區(qū)）教育局在思想上會高度重視、工作上也會給予大力支持。這種基地一般用于最后一學(xué)期的教育頂崗實(shí)習(xí)，把各實(shí)習(xí)生都安排到所定向培養(yǎng)的縣（區(qū)）實(shí)習(xí)，由各縣（區(qū)）教育局負(fù)責(zé)安排接受教育實(shí)習(xí)學(xué)生的具體學(xué)校，并提供教育實(shí)習(xí)所需辦公場地和條件、落實(shí)好指導(dǎo)老師。通過頂崗實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)生真正融人實(shí)習(xí)學(xué)校的工作中，比較綜合地將理論與實(shí)際、知識與技能結(jié)合起來開展教育教學(xué)工作，有效實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生“理論與實(shí)踐的聯(lián)系、學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)、具體教育情境和反思能力的培養(yǎng)”，提高教育綜合能力。

三、教學(xué)實(shí)踐基地資源的充分利用

（一）充分利用基地學(xué)校的隱形教育資源

隱形教育資源在教師專業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展中有著不可低估的積極作用，尤其是對教師專業(yè)情意的養(yǎng)成能產(chǎn)生持久、深刻的影響。因此，在全科型小學(xué)教師培養(yǎng)中，應(yīng)特別注重教學(xué)實(shí)踐基地隱形教育資源的挖掘與利用。

一是充分利用實(shí)踐基地特殊的校園環(huán)境?；貙W(xué)校場館建筑、文體設(shè)施、墻板報(bào)以及花草樹木等校園環(huán)境都是教育者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)與布局，蘊(yùn)含著豐富的教育因素和內(nèi)容。通過這樣的校園環(huán)境熏陶，對形成全科型小學(xué)教師以生為本的教育理念、完善和諧的教育人格以及半兒童化的教育思維等專業(yè)特性具有春風(fēng)化雨的作用。

二是發(fā)掘和利用實(shí)踐基地各校的特色文化。每所基地小學(xué)在發(fā)展歷程中都有自己的歷史積淀及特色文化。這些積淀與文化是學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、組織氣氛、心理氛圍、精神面貌以及學(xué)校成員共同價(jià)值追求的集中反映，它以精神形態(tài)的方式彌漫于學(xué)校各個(gè)角落、彌散在工作各個(gè)環(huán)節(jié)，使校園形成一個(gè)巨大的心理場，對每一個(gè)成員都產(chǎn)生著難以抗拒的效應(yīng)。通過這樣的文化浸潤，對陶冶全科型小學(xué)教師敬業(yè)精神、交往能力、文明禮儀、誠實(shí)守信、合作精神、集體觀念、心理健康狀況等隱性的專業(yè)素養(yǎng)具有不可替代的效果。

三是充分利用和發(fā)揮實(shí)踐基地優(yōu)秀教師的教育魅力。在基地小學(xué)，有一批非常優(yōu)秀的教師，甚至是省級以上的特級教師，他們既具有高尚的師德情操和先進(jìn)的教學(xué)思想，又具有科W的教學(xué)方法和高超的育人藝術(shù)。通過與這些優(yōu)秀教師長期保持近距離的接觸和交流，不僅可以觀察和感受到優(yōu)秀教師在日常教育生活中由內(nèi)而外地自然投射出來人格魅力和職業(yè)道德，更快地領(lǐng)悟和掌握教學(xué)的規(guī)律和藝術(shù)，而且又能品味和體驗(yàn)優(yōu)秀教師在啟迪學(xué)生智慧、激勵(lì)學(xué)生發(fā)展中收獲的職業(yè)幸福與快樂，進(jìn)而萌生對教師職業(yè)的崇敬、羨慕與追求。

（二）充分利用基地小學(xué)的人力資源

實(shí)踐基地小學(xué)教師在長期的教書育人工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在自己的專業(yè)成長中也有許多有益的探索與感悟。因此，在全科型小學(xué)教師培養(yǎng)中，應(yīng)讓基地小學(xué)的教師廣泛、深入地全程參與全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)。一方面，聘請部分優(yōu)秀的教師作為小學(xué)教育專業(yè)委員會委員，讓他們參與小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，充分聽取與吸收他們關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及教學(xué)安排等方面的建議和意見。另一方面，聘請小學(xué)特級教師、學(xué)科帶頭人擔(dān)任學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)，同時(shí)，吸收大量基地教師作為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)老師，并使他們與職前教師的學(xué)生一起成為教師專業(yè)成長共同體，讓他們?nèi)虆⑴c常規(guī)專業(yè)技能培訓(xùn)和教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)安排，并與高校教師共同完成對職前全科型小學(xué)教師的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)與考核。