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電路設計的基本流程范文第1篇

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）6-0070-3

1 模塊化策略

對于圖1所示電路，按其功能劃分，可分為虛線框Ⅰ內的測量電路和Ⅱ內的供電電路兩個具有相對獨立功能的子系統(tǒng)。其中，測量電路的設計原則是兩電表的量程相匹配，即它們的指針能同時達到較大偏角；而供電電路設計則要遵循電路安全性、操作方便性和測量準確性3個基本原則。

基于兩個模塊的特點，電路設計的一般思維策略是將電路按其功能分為測量電路與供電電路。

2 測量電路模式的構建與識別

模式識別是問題解決的一種基本策略，是人們在對所表征事物或現(xiàn)象的各種信息分析和處理的基礎上，對問題進行描述、辨認、分類和解釋的思維過程。

在實驗電路設計中，無論是對給定電表、定值電阻進行測量的電路設計，還是對給定電路原理的理解，都要涉及到電壓、電流的測量模式及其組合方式的識別，為此，在實驗教學之前，需要有意識地從電壓、電流測量視角系統(tǒng)地規(guī)劃有關部分例題，并將其歸類總結而構建起電壓、電流測量模式，以便學生能迅速從記憶儲存中進行模式的檢索。

2.1 電壓、電流測量模式的構建

關于電壓、電流的測量，有直接測量和間接測量之分，其中間接測量包括電表的功能轉換和定值電阻的使用，具體模式如表1和表2，其中的適用情況對應于命題特征。

2.2 測量電路的設計流程

在構建起電壓、電流的基本測量模式后，原則上只需要將它們適當組合起來即可設計測量電路。但是，在實際的電路設計中，即使只提供一個定值電阻，其電壓、電流測量模式的組合數(shù)目也還是很大。顯然，提升學生的電路設計能力，除了引導學生參與電壓、電流測量模式的構建外，還要力求把上述的測量模式結構化，并建立電路設計的思維流程。為此，筆者建議從以下幾個方面入手，提高學生電路設計能力。

（1）電表組合方式的分類

（2）電表量程匹配的基本思路

對于幾種測量電路，其電表量程的匹配一般有以下3種方式：一是選擇合適電表量程或對電表進行改裝，這是測量電路設計中的常規(guī)思路；二是選擇合適的電路；三是改變測量對象，一般是在待測電阻上并聯(lián)或串聯(lián)一定值電阻，以補償電壓表、電流表因量程不匹配而產生的偏差，具體電路如圖2所示（以外接法為例）。

（3）測量電路的設計流程

要完成測量電路的設計，僅僅建立基本測量模式、清楚量程匹配方式還是遠遠不夠的，還需要學生有一個清晰的思維流程，為此，建議引導學生在電路設計中參與圖3所示的思維流程構建，以提高電路設計能力。

3 供電電路設計的模式識別策略

在電阻測量中，其測量準確性取決于兩個方面：一是電表量程的匹配程度，它對應于測量電路的設計；二是電表指針能否達到較大偏角，它對應于供電電路的設計。另外，實驗器材的安全性、實驗操作的方便性也對應于供電電路的設計。

雖然供電電路的設計涉及的因素較多，但它對應電路模式卻較少，我們分別就限流式和分壓式供電電路進行探討。

（1）限流式供電電路的基本模式

對于限流式供電電路，一般有圖4的兩種形式，其中圖4a不要求電表示數(shù)從0開始調節(jié)。而對圖4b而言，主要考慮定值電阻對電路的保護或操作方便。

（2）分壓式供電電路的基本模式

對于分壓式供電電路，一般有表3中的3種情形。

在表3的3種模式中，第3種模式中的定值電阻可能同時具備電路保護和調節(jié)方便兩種功能，而第2種模式中的定值電阻只起到調節(jié)方便的功能。至于運用哪種供電電路，則可按下述程序進行選擇：初步確定供電電路類型實驗器材安全性檢驗實驗測量的準確性檢驗實驗操作的方便性檢驗。

4 典型例題分析

例（2010年福建省高考試題）如表4所示是一些準備用來測量待測電阻Rx阻值的實驗器材，器材及其規(guī)格列表如下：

要求測量時電表的讀數(shù)大于其量程的一半，而且調節(jié)滑動變阻器能使電表讀數(shù)有較明顯的變化。請畫出測量電路圖，標明所用器材的代號。

解析 對于測量電路，根據提供的器材，首先考慮用伏安法模式，經檢驗，兩只電壓表均不能與電流表的量程相匹配，故電流表不能使用。其次，考慮伏伏法模式，經檢驗，測量電路應如圖5所示。

對于供電電路，由于待測電阻約為1000 Ω，滑動變阻器的最大阻值約為100 Ω，要使電表示數(shù)變化明顯，必須使用分壓式電路。由于無定值電阻，故本題的電路如圖6所示。

擴展：若僅改變例題中滑動變阻器的最大阻值，并增加一定值電阻，具體數(shù)值如表5：

則實驗電路如何設計？

解析 （1）在變式中，改變了滑動變阻器的阻值，增加了一個只知道大致阻值的定值電阻，這些改變不影響測量電路的設計。

（2）初步確定供電模式

由于R遠小于Rx，因此，初步確定了分壓式電路。

（3）基于電路安全性考慮

若采用表3中的第1、2兩種供電電路，則電路總電流大于0.5 A，從而損壞滑動變阻器，故這兩種方式均不可行，而第3種供電電路能保證電路安全性。

（4）基于測量準確性考慮

另外，經檢驗，第3種供電電路滿足操作方便性要求。故實驗電路為第3 種供電電路與圖5所示測量電路的組合，具體電路圖略。

參考文獻：

電路設計的基本流程范文第2篇

一、完善課程設置

合理設置課程體系和課程內容，是提高人才培養(yǎng)水平的關鍵。2009年，黑龍江大學集成電路設計與集成系統(tǒng)專業(yè)制定了該專業(yè)的課程體系，經過這幾年教學工作的開展與施行，發(fā)現(xiàn)仍存在一些不足之處，于是在2014年黑龍江大學開展的教學計劃及人才培養(yǎng)方案的修訂工作中進行了再次的改進和完善。首先，在課程設置與課時安排上進行適當?shù)恼{整。對于部分課程調整其所開設的學期及課時安排，不同課程中內容重疊的章節(jié)或相關性較大的部分可進行適當刪減或融合。如：在原來的課程設置中，“數(shù)字集成電路設計”課程與“CMOS模擬集成電路設計”課程分別設置在教學第六學期和第七學期。由于“數(shù)字集成電路設計”課程中是以門級電路設計為基礎，所以學生在未進行模擬集成電路課程的講授前，對于各種元器件的基本結構、特性、工作原理、基本參數(shù)、工藝和版圖等這些基礎知識都是一知半解，因此對門級電路的整體設計分析難以理解和掌握，會影響學生的學習熱情及教學效果；而若在“數(shù)字集成電路設計”課程中添加入相關知識，與“CMOS模擬集成電路設計”課程中本應有的器件、工藝和版圖的相關內容又會出現(xiàn)重疊。在調整后的課程設置中，先開設了“CMOS模擬集成電路設計”課程，將器件、工藝和版圖的基礎知識首先進行講授，令學生對于各器件在電路中所起的作用及特性能夠熟悉了解；在隨后“數(shù)字集成電路設計”課程的學習中，對于應用各器件進行電路構建時會更加得心應手，達到較好的教學效果，同時也避免了內容重復講授的問題。此外，這樣的課程設置安排，將有利于本科生在“大學生集成電路設計大賽”的參與和競爭，避免因學期課程的設置問題，導致學生還未深入地接觸學習相關的理論課程及實驗課程，從而出現(xiàn)理論知識儲備不足、實踐操作不熟練等種種情況，致使影響到參賽過程的發(fā)揮。調整課程安排后，本科生通過秋季學期中基礎理論知識的學習以及實踐操作能力的鍛煉，在參與春季大賽時能夠確保擁有足夠的理論知識和實踐經驗，具有較充足的參賽準備，通過團隊合作較好地完成大賽的各項環(huán)節(jié)，贏取良好賽果，為學校、學院及個人爭得榮譽，收獲寶貴的參賽經驗。其次，適當降低理論課難度，將教學重點放在掌握集成電路設計及分析方法上，而不是讓復雜煩瑣的公式推導削弱了學生的學習興趣，讓學生能夠較好地理解和掌握集成電路設計的方法和流程。第三，在選擇優(yōu)秀國內外教材進行教學的同時，從科研前沿、新興產品及技術、行業(yè)需求等方面提取教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，實時了解前沿動態(tài)，使學生能夠積極主動地學習。

二、變革教學理念與模式

CDIO（構思、設計、實施、運行）理念，是目前國內外各高校開始提出的新型教育理念，將工程創(chuàng)新教育結合課程教學模式，旨在緩解高校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求的沖突。在實際教學過程中，結合黑龍江大學集成電路設計與集成系統(tǒng)專業(yè)的“數(shù)?；旌霞呻娐吩O計”課程，基于“逐次逼近型模數(shù)轉換器（SARADC）”的課題項目開展教學內容，將各個獨立分散的模擬或數(shù)字電路模塊的設計進行有機串聯(lián)，使之成為具有連貫性的課題實踐內容。在教學周期內，以學生為主體、教師為引導的教學模式，令學生“做中學”，讓學生有目的地將理論切實應用于實踐中，完成“構思、設計、實踐和驗證”的整體流程，使學生系統(tǒng)地掌握集成電路全定制方案的具體實施方法及設計操作流程。同時，通過以小組為單位，進行團隊合作，在組內或組間的相互交流與學習中，相互促進提高，培養(yǎng)學生善于思考、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，鍛煉學生團隊工作的能力及創(chuàng)新能力，并可以通過對新結構、新想法進行不同程度獎勵加分的形式以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新力。此外，該門課程的考核形式也不同，不是通過以往的試卷筆試形式來確定學生得分，而是以畢業(yè)論文的撰寫要求，令每一組提供一份完整翔實的數(shù)據報告，鍛煉學生撰寫論文、數(shù)據整理的能力，為接下來學期中的畢業(yè)設計打下一定的基礎。而對于教師的要求，不僅要有扎實的理論基礎還應具備豐富的實踐經驗，因此青年教師要不斷提高專業(yè)能力和素質?？赏ㄟ^參加研討會、專業(yè)講座、企業(yè)實習、項目合作等途徑分享和學習實踐經驗，同時還應定期邀請校外專家或專業(yè)工程師進行集成電路方面的專業(yè)座談、學術交流、技術培訓等，進行教學及實踐的指導。

三、加強EDA實踐教學

首先，根據企業(yè)的技術需求，引進目前使用的主流EDA工具軟件，讓學生在就業(yè)前就可以熟練掌握應用，將工程實際和實驗教學緊密聯(lián)系，積累經驗的同時增加學生就業(yè)及繼續(xù)深造的機會，為今后競爭打下良好的基礎。2009—2015年，黑龍江大學先后引進數(shù)字集成電路設計平臺Xilinx和FPGA實驗箱、華大九天開發(fā)的全定制集成電路EDA設計工具Aether以及Synopsys公司的EDA設計工具等，最大可能地滿足在校本科生和研究生的學習和科研。而面對目前學生人數(shù)眾多但實驗教學資源相對不足的情況，如果可以借助黑龍江大學的校園網進行網絡集成電路設計平臺的搭建，實現(xiàn)遠程登錄，則在一定程度上可以滿足學生在課后進行自主學習的需要。其次，根據企業(yè)崗位的需求可合理安排EDA實踐教學內容，適當增加實踐課程的學時。如通過運算放大器、差分放大器、采樣電路、比較器電路、DAC、邏輯門電路、有限狀態(tài)機、分頻器、數(shù)顯鍵盤控制等各種類型電路模塊的設計和仿真分析，令學生掌握數(shù)字、模擬、數(shù)模混合集成電路的設計方法及流程，在了解企業(yè)對于數(shù)字、模擬、數(shù)?；旌霞呻娐吩O計以及版圖設計等崗位要求的基礎上，有針對性地進行模塊課程的學習與實踐操作的鍛煉，使學生對于相關的EDA實踐內容真正融會貫通，為今后就業(yè)做好充足的準備。第三，根據集成電路設計本科理論課程的教學內容，以各應用軟件為基礎，結合多媒體的教學方法，選取結合于理論課程內容的實例，制定和編寫相應內容的實驗課件及操作流程手冊，如黑龍江大學的“CMOS模擬集成電路設計”和“數(shù)字集成電路設計”課程，都已制定了比較詳盡的實踐手冊及實驗內容課件；通過網絡平臺，使學生能夠更加方便地分享教學資源并充分利用資源隨時隨地地學習。

四、搭建校企合作平臺

電路設計的基本流程范文第3篇

本書針對FPGA平臺上的數(shù)字系統(tǒng)設計對VHDL進行了逐步描述。前半部分介紹了VHDL中有關組合開關電路設計的一些基本概念和工作方式，后面章節(jié)討論了VHDL中時序電路的行為描述和設計方法。書中所舉的例子是針對兩個FPGA平臺而設計的，其中一個平臺已廣泛應用于世界各地，而另一個平臺是由巴西的一個公司研發(fā)的。

全書由11章組成：1.介紹了數(shù)字系統(tǒng)和FPGA技術的基本概念，講述了設計和仿真一個數(shù)字電路的分步操作流程；2.首先介紹了VHDL設計的基本結構，然后重述了基于FPGA平臺的VHDL設計流程，但是本章的輸入描述采用的是一種硬件描述語言而不是第一章所討論的原理圖；3.介紹了數(shù)字系統(tǒng)中分層設計的概念和實驗操作方法；4.講述了電路組件中的多路轉接器和信號分離器的概念以及它們在電路設計中的使用方法；5.代碼轉換器：主要介紹了編碼器和解碼器的工作原理和其在具體應用中的設計方法；6.介紹了時序電路、鎖存器和觸發(fā)器的概念和工作原理，分析了鎖存器和觸發(fā)器的區(qū)別以及它們在VHDL設計中的使用方法；7.主要介紹了有限狀態(tài)機的基本概念和其在VHDL設計中的合成過程，并講述了基于有限狀態(tài)機設計一個計數(shù)器的方法；8.介紹了數(shù)據通路和控制單元的概念和基于有限狀態(tài)機設計一個控制單元的過程，講述了設計一個自動售貨機控制器的例子；9.分析了隱式進程和顯式進程的區(qū)別，討論了它們在設計組合電路和時序電路中的使用方法；10.運算電路：主要講述了加法器的基本知識和使用結構硬件描述語言進行加法器設計的過程；11.介紹了基于FPGA設計的可綜合VHDL代碼的編寫策略。

本書是以一種邊做邊教的方式來進行編寫的，這種方法是基于作者針對這一主題20多年成熟的教學經驗而總結出來的。本書內容簡潔清晰，層析分明，通俗易懂，可作為通信工程、電氣工程、控制工程等相關專業(yè)的研究生和高年級大學生教材，也可作為相關領域的研究人員很好的參考書。

電路設計的基本流程范文第4篇

【關鍵詞】集成電路設計 工業(yè)化教學模式 研究與實踐

一、集成電路設計業(yè)背景

集成電路（Integrated Circuit，IC）是指將很多微電子器件電路集成在芯片上的一種高級微電子器件。通常使用硅為基礎材料，在上面通過擴散或滲透技術形成N型半導體和P型半導體及PN結。20世紀中期，半導體設備可實現(xiàn)真空管功能的實驗發(fā)現(xiàn)，以及半導體制造技術的進步，使得集成電路成為可能。第一個集成電路雛形是由杰克?基爾比于1958年完成的。僅僅在其開發(fā)后半個世紀，集成電路變得無處不在，電腦、手機和其他數(shù)字電器成為現(xiàn)代社會結構不可缺少的一部分。

二、Linux/Unix背景

UNIX操作系統(tǒng)（UNIX）是美國AT&T公司1971年在PDP-11上開發(fā)的操作系統(tǒng)，具有多用戶、多任務的特點，支持多種處理器架構。Linux操作系統(tǒng)（Linux），是一系列類Unix計算機操作系統(tǒng)的統(tǒng)稱。Linux操作系統(tǒng)是自由軟件和開放源代碼發(fā)展中最著名的例子。

在集成電路設計產業(yè)中，有著簡明清晰的權限控制、高穩(wěn)定性、高性能、可大規(guī)模并行以及有著深厚開發(fā)工具基礎的Linux/Unix操作系統(tǒng)被廣泛地使用。這就意味著，掌握Linux/Unix操作系統(tǒng)的使用是集成電路設計工程師必需的基本技能。為了滿足工業(yè)界的需求以及培養(yǎng)合格的工程碩士，數(shù)字集成電路與系統(tǒng)集成專業(yè)設置了工業(yè)Linux/Unix課程以培訓相關技能。

工業(yè)Linux/Unix課程則主要針對集成電路設計工業(yè)界的需求，對未來的集成電路工程師進行必要的職業(yè)技能培訓，使其能在進入工業(yè)界后迅速地熟悉相應的開發(fā)平臺并在該平臺上發(fā)揮其集成電路設計專業(yè)的知識與技能。該課程有著以下特點：

（一）針對性強。本課程的教學目標非常明確：使得學生們通過該課程的學習能夠掌握工業(yè)生產流程中最有可能遇到的部分知識與技能，擁有很強的針對性。

（二）注重培養(yǎng)實際操作能力。本課程的目標是培養(yǎng)可進行實際生產開發(fā)的集成電路設計工程師，滿足工業(yè)界的需求，而不是為研究院所提供科研人才，實際的操作能力是本課程的重點所在。

三、工業(yè)化教學模式

為滿足該課程的教學目標，建議對工業(yè)化產業(yè)化的教學模式在該課程教學中實施2.以下幾個方面的措施：

（一）課程結構原子化。針對該課程知識點眾多針對性強的特點，重新梳理課程結構、整理課程體系。將課程內容按照工業(yè)界開發(fā)流程分割排列為若干相對獨立又相互聯(lián)系的單元。即仿真以下情景：一組從未接觸過Linux/Unix操作系統(tǒng)的工程師被要求在該操作系統(tǒng)進行開發(fā)，同時項目開發(fā)與時間進度均有著相應的要求，那么他們應該如何學習，何時以及如何在學習階段和開發(fā)階段相互切換，才能以最優(yōu)解完成任務。

（二）講練結合。針對該課程注重實際操作能力的特點，該課程一半以上的課時設置為實驗課；并在時間上與講授課程結合，講完一個單元隨即練習一個單元。既能及時鞏固講授課程內容，又能及時發(fā)現(xiàn)不足。比如在版本控制工具subversion講授課后，安排學生上機以小組形式使用該工具進行開發(fā)。通過不同組員同時更改同一源代碼文件后自動報告有需要解決的更新沖突這一虛擬場景，使得學生能充分體會到使用版本控制工具的優(yōu)勢和好處，進而自發(fā)地進行練習希望能夠掌握并使用該工具來完成自己最終的課程設計。

（三）產品代替實驗。在實驗課中，以逐步完成一個實際產品為最終目標，有機結合不同單元的教學內容。拋棄了以往的給出實驗內容列表，學生們按部就班走流程的實驗模式。實驗課沒有硬性要求，但最終需要提交完整的產品作為實驗成果。同時，在實驗課最后會提出若干思考問題，鼓勵創(chuàng)新，引導學生完成額外的功能以完善自己的產品。如前面所述的makefile實驗中，鼓勵學生改進優(yōu)化原有示例，不同的學生就會提出不同的解決方案，改良的方式各有側重，有的傾向與代碼的簡潔性，有的傾向于功能的完整性，有的則傾向于用戶體驗的舒適性。這樣不但鍛煉了學生的自學能力，同時還培養(yǎng)了其跳出書本、主動思考的創(chuàng)新精神。

（四）工程代替考試。課程終期設置從實際工業(yè)環(huán)境中抽象出來的實際工程來作為對學生水平的考核。給予學生的課程設計指導文檔相當于工業(yè)界的客戶需求文檔。學生需要靈活應用課程中學到的內容、模仿實驗課中使用的流程進行自主開發(fā)，完成能夠滿足需求書上描述功能的產品，提交包括最終產品、源代碼、用戶手冊、設計手冊、測試計劃書以及工程開發(fā)進度記錄等一系列成果。并在最后課上通過產品展示的方式向全班同學“推銷”其產品，而其他同學則通過客戶角度給予該產品評價。通過前期的產品測試、撰寫用戶手冊、設計推銷手段等流程給予成果自評，并通過其他學生的反饋得到客戶評價，從而使得學生能更深刻地認識到自己產品的優(yōu)點與缺點，進而在設計與實現(xiàn)的流程中掌握課程中所要求的知識與技能。

筆者認為，研究生階段的教學工作一定要傾向于研究性教學或工程性教學。這兩種教學和之前階段的高等教育最大的不同就在于開放性、可擴展性的教學，引導學生的自學意識和創(chuàng)新精神是非常必要的。通過在集成電路專業(yè)實用Linux/Unix教學中研究并實踐工業(yè)化的教學模式，并觀察總結學生的反饋，該教學模式非常適用并且效果優(yōu)秀。該教學模式不但能夠顯著提高學生對所學知識和技能的關注度與投入度，而且還能培養(yǎng)其自學能力、創(chuàng)新精神、活學活用的能力等潛在能力，是工程型課程教學中不可多得的優(yōu)秀教學模式。

參考文獻：

電路設計的基本流程范文第5篇

關鍵詞:STIL; EDA; IEEE

1STIL簡介

STIL是Standard Test Interface Languagefor Digital Test Vector Data.的簡稱,它是一種聯(lián)系EDA(集成電路設計端)和ATE(集成電路測試端)的通用接口語言。

近十年來,各集成電路制造商在考慮前端設計、后端仿真,直到產生測試數(shù)據的時候都有各自的一套流程以及相對固定的數(shù)據格式(如圖1所示),舉例來說,對于一個新的產品,要產生ATE可以識別的測試數(shù)據(程序),必須取決于使用何種EDA工具,集成電路廠商使用何種格式的數(shù)據來仿真測試,以及在最終選擇那個廠家/型號的ATE來進行實測。我們可以看到,在這一過程中并沒有一個統(tǒng)一的標準,使得各個集成電路廠商的仿真數(shù)據和ATE的測數(shù)據之間需要互相轉換,而STIL的出現(xiàn)使這一過程變得簡單而迅速(如圖2所示)。

無論使用哪種EDA工具,都可以通過STIL轉換到各大廠家的ATE設備上使用,這種標準化的流程有利于:

(1)縮短整個從設計到測試的周期;

(2)減少中間環(huán)節(jié),減少因為標準不一而發(fā)生錯誤或不兼容的可能性;

(3)便于調試和維護;

(4)擴大可測性設計(Design for Test,DFT)的使用范圍。

2STIL的構架

2.1 STIL的使用模型

圖3 是一個STIL的基本使用模型和流程。從邏輯仿真或ATPG產生STIL格式的數(shù)據,通過Manipulation工具產生后一步ATE需要的轉換規(guī)則和指令,通過ATE的翻譯工具/編譯結合這些規(guī)則和指令就可以產生兩方面的測試文件/代碼:Diagnostic(用于調試),測試向量文件。另外,從ATE得到的測試結果也可以以一定的格式送回到EDA段來幫助分析和調試。

2.2 STIL的基本構架

2.2.1 IEEE Std. 1450-1999

IEEE1450-1999主要包括以下3部分內容:

(1) EDA環(huán)境到ATE環(huán)境的大容量的數(shù)字信號測試的向量文件的變換。

(2) 定義數(shù)字信號測試的向量所對應的被測元器件(Device under Test,簡稱DUT),pattern,format和timing。

(3) 產生像SCAN,BIST這樣的結構測試的向量文件。

圖4是一個500ns周期的輸入信號波形在STIL中的描述。值得注意的是“0”“1”并不是通常我們理解的“低”或是“高”。在STIL里它們被稱為波形變量(waveform char),在實際使用的時候可以是0-9,或是a-z的任意符號。只要是在ATE能力允許的范圍內,波形的種類也沒有限制。

圖5是一個500ns周期的輸出信號波形,即需要ATE進行采用的信號在STIL中的描述。CompareHigh/CompareLow,CompareHigh Window/ C- ompareLowWindow分別對應高/低的時間點采樣和時間段采樣。

2.2.2 IEEE Std. 1450.2

IEEE1450.2是STIL中對于DC參數(shù)的設定,主要包括以下3部分內容:

(1)集成電路電源參數(shù)設定

(2)各I/O引腳( pin)的電壓/電流參數(shù)

(3)集成電路的上下電順序。

2.2.3 其它IEEE標準

上面兩類基本的參數(shù)構成了STIL基本的框架,此外,以下標準是最新制定完成或正在制訂的標準:

(1)1450.1(Design Environment)

增加了Variable clock,pattern的burst功能,pattern中互相調用的實現(xiàn)。

(2)1450.6(CTL)

嵌入式內核的測試標準。

(3)1450.4, 5

標準測試流程

(4) 1450.7

標準混合信號測試規(guī)范

3STIL的現(xiàn)狀和總結

3.1 現(xiàn)狀

目前,STIL在歐美和日本等集成電路產業(yè)發(fā)達國家已經普遍使用。在美國,Intel,IBM,TI,Freesacale,NS等巨頭已經紛紛采用STIL來作為集成電路設計到測試的標準數(shù)據格式。在日本,以Toshiba為首的集成電路制造大廠也在積極推動STIL成為業(yè)界標準。

另外,有關STIL的一些產品也開始使用。例如,目前Synopsys的TetraMAX,Mentor的FastScan和Cadence EncounterTest已經同時支持WGL和STIL。

3.2總結

1)STIL成為EDA-ATE間的標準接口是大勢所趨。

2)集成電路產業(yè)鏈各部分都在為STIL開發(fā)新的工具和產品。

參考文獻

[1]IEEE Std 1450-1999(Basic STIL).

[2]IEEE Std 1450.2 (DC Level).

[3]IEEE Std 1450.1-2005 (Design).

[4] IEEE Std. 1450.6-2005 (CTL).